张茅中心校构建高效课堂第二周期实施方案

张茅中心校构建高效课堂第二周期实施方案（精选4篇）

篇1：张茅中心校构建高效课堂第二周期实施方案

张茅中心校

构建高效课堂第二周期

实 施 意 见

为了进一步提升我乡中小学专任教师的业务素质和课程实施能力，落实课堂教学常规，全面构建高效课堂，大幅度提高教学质量，根据陕县教体局构建高效课堂第二周期的工作要求，结合我乡实际，制定我乡第二周期实施意见。

一、指导思想

以实施素质教育为宗旨，不断深化课程改革，牢固树立以学生发展为本的理念，不断转变教学方式，提高教学效率。通过学习、交流、合作等形式，促进教师专业素养持续提高。努力探索常态教学条件下，学生“自主、合作、探究”学习方式的转变。

二、工作思路

以《陕县教体局构建高效课堂第二周期实施意见》为指导，以观课议课为抓手、以课堂教学升级达标活动为载体，加强教师间的学习、交流、合作，进一步规范课堂行为，实现课堂高效。

三、工作目标

1.积极申报县级高效课堂实验学校。全乡力争有一所学校被评为县级实验先进学校。

2.中小学专任教师对2011版《课程标准》和教材的整体把握能力明显提高；教师的教学设计、教学实施、教学评价、教学研究能力明显提升。

3.组织教师将已绘制的知识结构图、知识树解说材料进行系

统整理，使教师理解课标和把握教材的能力进一步提高。

4.组织教师科学使用导学案，促使课堂效率的有效提升。5.全面落实自主、合作、探究的学习方式，突出学法的研究指导。不仅要教会学生如何自主学习，更要教会学生如何合作学习，在合作学习的形式和内容上积极探索，勇于创新，有助于学生学习成绩的大幅度提升。

6.配合教研室完成我乡中小学教师第二周期高效课堂升级达标验收。建立具有学校特色。学科特点的教学模式或教学流程，促进课堂教学真正实现高效、优质、轻负。

四、实施步骤

第二周期：2012年12月——2014年8月

第一阶段：2012年12月上旬——2013年2月中旬 各学校认真总结三年来的高效课堂构建工作，特别是系统整理各学科绘制的知识树、教材解说材料，集结成册，并组织教师认真学习，进一步学习把握课标、教材。

第二阶段：2013年2月下旬——2014年4月下旬 组织专任教师积极参加教研室第二周期高效课堂升级达标验收工作。积极推进导学案建设、不断开展学法研究，努力探索适合本校学情实际的合作学习方法。

第三阶段：2014年5月——2014年8月 全乡组织高效课堂成果展示、经验交流。

五、工作措施及要求

（一）、统一思想，提高认识

构建高效课堂是一项长期的常规性工作，是提高教学质量的法宝。各学校要认真学习县教体局第二周期实施意见，特别是认真学习落实陕教体字2012（30）号文《陕县教育体育局关于进一步深化课堂教学改革提高教学质量的实施意见》精神，全体教师进一步提高认识，自觉投入到课堂教学改革中。

（二）、深化“以学定教，精练达标”教学模式

一是各学校严格依照“以学定教，精练达标”教学模式规范课堂教学行为。

二是有效开展“赛课、观课议课”活动。突出两个环节：第一环节是课前的集体研课，重点研究教学目标、教学内容的确定，教学方法的选择，堂清试题的设置及其恰当的组织形式；第二个环节是课后有针对性的评课议课。包括评议教学目标的落实、学生学习的状态、方法和效果，以及教师的引导点拨情况，堂清的落实等。

各校认真落实《陕县教体局关于进一步规范中小学赛课活动的意见》（陕教体文〔2012〕79号）文件。中学建立5个赛课组，中心小学建立2个赛课组，其余小学建立1个赛课组，坚持每月一轮，开展全员参与的赛课活动。每轮赛课要有计划、有重点、有安排、有总结。要求各位教师要认真记录好听课笔记，填好评课卡，每次赛课后要以各教研组为单位，人人发言，进行交流评课，对课堂教学中的亮点进行肯定，对存在的问题进行探讨论证，并提出解决的办法，为今后的课堂教学打好基础，写好赛课小结。

三是乡中业务校长、小学校长、教导主任、教研组长，要承担模式运用的示范者和引领者，每期定期在全校范围内上示范

课、公开课、研讨课。

四是每学年组织一次不同课型的教学模式交流，促进模式运用科学化。

五是举行青蓝汇报课，由师徒双方进行“同课异构”展示交流，检验培养效果。

六是开展升级达标活动。落实学校、中心校、县级三个层次的“达标升级”活动。各级达标验收均要采取推门听、评课、评价课堂教学模式、考察学生小组合作学习、检测课堂教学效果等形式。凡校级不达标的教师，不得向上一级推荐。

（三）、加强教学管理

1、抓好教学管理队伍建设

一是校长。校长是学校的领头雁，校长必须将课程改革的新理念与学校的实际情况相结合,并将其转化为学校的管理行为、教师的教育行为和学生的学习行为。中心校要求校长必须兼主课，坚持听评课。每周参与观课议课不少于5节。各校每周定时公示校级领导的听评课情况，校长每月要召开高效课堂专题会议不少于一次，及时发现并解决存在的突出问题。

二是业务校长和教导主任、各校要精心安排、认真落实课改理念和相关要求，具体落实本校课改工作。要求每周参与观评课不少于10节，县教体局每期组织业务校长和教导主任进行一次课堂教学晾晒，每学年组织一次高效课堂经验交流或参与校长讲校活动。

三是严格执行每周一日的听课制度，中心校人员，各校领导

每周必须至少一天时间深入学校、深入课堂听课、评课。及时解决教学中的问题。

2、扎实落实教学常规

一是继续落实单元知识树的绘制和教材解说，促使教师驾驭教材，提高整合教材的水平；

二是狠抓教案，重点抓教案的实用性。要求目标明确、流程科学、习题扣标。要在引导学生自主、合作、交流探索上，确定定教内容上、习题设计上下功夫。

三是课堂监控。完善领导巡课制度。领导听课、评课指导有针对性，提高听课、评课的实效性。

四是学情分析。教师根据学情合理分组，每组学生层次要明显，要充分相信学生，放手发动学生，尊重学生的主体地位，挖掘学生潜能，让学生更加主动地参与到高效课堂中来，真正做课堂的主人。做到从最后一名学生抓起，不让一个学生掉队，教师必须大胆放手，不要担心教学时间和教学任务，必须给每一个学生展示的时间和空间，让人人有责任，人人明目标。并且建立小组评比机制，培养学生团队意识和竞争意识。

五是突出抓好“堂清”落实。堂清是四清的基础，是关键。以课本知识、练习册、导学案相关习题为清的内容，内容上把握“学什么，清什么”的原则。逐步将四清要求转化为教师的自觉行为和学生的学习习惯。避免题海战术，不能把周清搞成大规模周考。真正让学生做到凡是学的都要会，凡是会的都要记，凡是记的都要对。

六是注重教学反思。要求教师不断进行教学反思，立足课堂，面向全体，夯实基础，从实践中学习，在反思中进步，教师每期至少写高质量教学反思5篇以上。

3、组织教师积极参与导学案的编印工作。

教师编写使用导学案，既是对教材的理解把握，也是对学情的了解和分析，更是培养学生自主学习的能力和习惯。各校要引导教师做好导学案的编印工作，确保教师教学使用，并做好督查落实。

（四）加大教师培训力度

1、加大课标、教材学习力度。借“绘制知识树、说教材”活动平台，进一步引导教师钻研教材。在“绘制知识树”和教材解说中，做到“三说”------说课标、说教材、说建议。

2、提高教师教学基本功。结合高效课堂升级达标验收活动，加强教师对“以学定教，精练达标”教学模式的灵活运用。积极开展教师教学基本功竞赛活动，促使教师提高教育教学技能。

3、重视青年教师培养。关注青年教师的成长，逐步培养他们良好的职业道德修养，不断提高业务基本功，力争使他们一年基本胜任教学工作，二年课堂教学达标，三年成为教学骨干。

4、拓宽学习提高渠道。通过外出听课、网上学习、交流等形式。引导教师学习先进的教学理念和教学经验。

5、积极实施《教师发展性评价》，以《教师发展性评价》为抓手，促进教师专业素质不断提高，引领高效课堂向深度发展，提高教师成长的幸福指数。

（五）注重资料收集归档

各校要按照县教体局和中心校的要求，积极采取有效措施，全方位促进高效课堂的推行，把教师在高效课堂构建活动中的每一项工作成效记录在本人的业务档案中，尤其是过程性资料要及时收集，终结性资料要分门别类，集结成册。同时要同评优评先、职称评定、绩效工资发放挂钩，调动教师工作的积极性。中心校将对表现突出的教师和学校进行表彰奖励。

张茅中心校

二零一二年十二月三日

张茅中心校

构建高效课堂第二周期

实 施 意 见

张茅中心校

二零一二年十二月三日

篇2：张茅中心校构建高效课堂第二周期实施方案

活动方案

一、指导思想

以《教育部关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见》为指导，不断深化课程改革，牢固树立以学生发展为本的理念，转变教学方式，提高教学效率。通过学习、交流、合作等形式，促进教师专业素养持续提高。努力探索常态教学条件下，学生“自主、合作、探究”学习方式的转变，促进我乡教育教学质量不断提升。

二、目标任务

1、中小学专任教师对2011版《课程标准》和教材的整体把握能力明显提高；教师的教学设计、教学设施、教学评价、教学研究能力比第一周期有明显提升。

2、组织中小学专任教师将已绘制的知识结构图、知识树解说材料进行整理，集结成册，使教师理解课标和把握教材的能力得到整体提高。

3、组织各学科教师，认真研究.学习“导学案”的编写，在县教研室的指导下力争用3年时间完成“导学案”建设。在教材和学生中间架设起一座桥梁，从而促使课堂效率的有效提升。

4、全面落实自主、合作、探究的学习方式，重点突出学法的研究与指导。不仅要教会学生如何自主学习，更要教会学生如何合作学习，在合作学习的形式和内容上积极探索，勇于创新，要有助于学生的形成正确的认识观、价值观，有助于学生学习成绩的大幅度提升。

5、完成对全乡中小学专任教师第二周期高效课堂提级达标的推荐验收。建立具有学校特色、科学特点的教学模式或教学流程，促进课堂教学流程，促进课堂教学真正实现高效、优质、轻负。

三、实施步骤

第二周期：2012年12月—2014年8月

第一阶段：2012年12月上旬—2013年2月上旬

各校要认真总结三年来的高效课堂构建工作，并制定好第二周期工作意见；整理三年来各学科绘制的知识树、教材结束材料，集结成册，组织教师认真学习，进一步把握课标、教材。

第二阶段：2013年2月中旬——2014年4月中旬

各校要组织专任教师做好第二周期高效课堂升级达标准备工作。积极推进“导学案”建设，积极开展学法研究，探索出一套适合本校学情实际的合作学习方法。

第三阶段；2014年5月——2014年8月下旬

全乡范围内组织成果展示，经验交流、表彰奖励。

四、工作措施及要求

（一）深化“以学定教，精炼达标”教学模式

1、各校严格依照“以学定教，精炼达标”教学模式

2、有效开展“赛课、观课议课”活动。要抓住两个关键环节：第一个环节时刻前的“集体研课，重点研究教学目标、教学内容的确定，教学方法的选择，堂清试题的设置及恰当的组织形式；第二个环节是

课后有针对性的评课议课。根据赛科主题进行评课议课，包括评议教学目标的落实、学生学习的状态、方法和效果，以及教师的引导点拨情况、堂清的落实等。

3、校长、业务校长、教导主任要承担模式的运用的示范和引导，定期在全乡范围内上示范课、公开课、研讨课。

4、每年组织一次不同课型的教学经验交流，促进模式的运用。

5、举行青蓝天工程汇报课，由师徒双方进行“同课异构”展示交流，检验培养效果。

6、开展升级达标活动。各校必须做好校级达标活动验收，县乡级达标均采取推门听、评课，评价课堂教学模式，考察学生小组合作学习，检测课堂教学效果以及查看高效课堂常态管理等形式，对各学校教师高效课堂达标活动情况进行整体评价，评出乡级升级达标先进单位，参加县级先进单位评

7、积极编写和使用导学案，并反馈使用情况，学期末或学年末集结成册。

(三)建立学生自主合作学习管理模式

新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，高效课堂的核心是要解放学生的学习。因此在第二周期实验中，要以学生学习方式的转变促进教师教学方式的改变。要把教师无效的活动裁下来，低效的活动和行为加以优化，如尽可能减少教师教育的盲目性、随意性，增强针对性。充分相信学生，放手发动学生，尊重学生的主体地位，挖掘学生潜能，让学生更加主动地参与到高效课堂中来，真正做课堂的主人。

1、合理组建学习小组。学习小组的形式可以是灵活多样的，但对小组内部成员在合作学习中的职责和角色要有一定的设计，检测和评价方式要有具体要求。要摸清学情合理分组，每组学生层次要明显。比如以4人一组为列，可将学生分为ABCD四个层次，课堂上让D学生用白色粉笔进行展示，C学生用蓝色粉笔进行纠正，B学生用红色粉笔进行评判，A学生进行点评。真正做到从最后一名学生抓起，不让一个学生掉队，教师必须大胆放手，不要担心教学时间和教学任务，必须给每一个学生展示的时间和空间，让人人有责任，人人明目标。各校要在学情分析、小组划分、合作学习评价的方式、时间及效果、学生良好学习行为习惯的培养等方面积极探索，大胆实践，形成学习自主管理特色，每期末总结一份经验材料。

2、建立小组评比机制，培养学生团队意识和竞争意识。

（四）突出抓好“堂清”工作

“堂清”是“四清”的基础、是关键。我们要下大力气研究堂清试题的确定，堂清方式的选择，时间的确定。内容上要把握“学什么，清什么”的原则，不随意拔高或降低难度；方式上不一定都是做题、考试，可以根据内容灵活选择多种方式。日清是对堂清的弥补，主要是补差。对于“周清”，一定得明白是周清，而不是周考，不能把“周周清”搞成大规模的全体学生都参与的“周周考”，而加重教师、学生的负担。中心校每期不少于两次对四清活动督导检查。

（五）领导率先垂范，做课改的排头兵

校长要坚持听、评课，深入到教学一线，提倡校长兼课且兼主课，每周参与观课议课不少于5节。

每日公示校级领导的听评课情况，真正使领导走出事务性管理，向科研型领导转变。

各校教导主任、年级主任是课改的具体实施者，要精心安排、认真落实课改理念和相关要求，建立课改业务领导小组，具体落实本单位课改工作。

每周参与观评课不少于10节，每期组织教导主任进行一次课堂教学晾晒，每学年组织一次高效课堂经验交流或参与校长讲校活动。

中学以《教师发展性评价》为抓手，培养选拔一批学科带头人、教学名师、专家型教学名师，引领高效课堂向深度发展，真正形成本单位教学特色。

（六）严格奖惩

中心校每期末要对各校的高效课堂工作考核一次，从目标完成情况，活动开展情况，课堂效率情况进行量化打分，奖惩兑现。要把教师在高效课堂的构建活动中的每一项工作成效、教育教学质量同评优评先、职务晋升、职称评定、绩效工资发放挂钩。中心校在构建高效课堂活动中实行责任追究制。对落实不力、成效不明显的学校取消其评先优资格，单位领导实行诫勉谈话。

篇3：实施创意教学构建高效课堂

一、切入角度要巧妙新颖

巧妙、新颖、准确的切入, 能紧紧牵引学生的注意力, 激发学生的兴奋点, 激起学生与文本之间的互动共鸣。新颖的切入主要体现在“角度”二字。因为角度准确而独特, 新颖而与众不同, 便能彰显个性, 抓住学生的求知心里, 就有了“创意”。如在新课程理念下的中学语文教育研讨会上, 王君老师执教《我的叔叔于勒》一课时, 她是这样切入的:“《我的叔叔于勒》是一篇小说, 你觉得莫泊桑这个故事当中有没有破绽?一封被菲利普家一直供着的信, 你觉得有问题没有?”这样的切入, 就一改以往从理清故事情节“盼于勒———见于勒———躲于勒”入手的传统教学, 从质疑故事一个情节的角度出发, 吸引学生去找问题、读课文, 学生的兴趣自然燃起, 角度新颖、巧妙, 设计富有新意, 这一创意也就收到了很好的教学效果。

二、教学手段要实在有效

指导学生学语文, 目的是让学生增长知识、提升能力、陶冶情操, 这就必须多一些实在, 少一些花哨。例如在进行古诗文教学中, 有些老师为读出诗的韵味, 让学生学着古人摇头晃脑地读, 难道这样就能读出韵味来了吗?钱梦龙先生认为吟读应该这样:“关键在于处理好诗句的节奏, 具体说, 就是要注意诗句中的停顿和某些字音的拖长。”一般说, 一句中逢双的字如果是平声, 读的时候都要把这个字的音调拖长些, 从而形成一种长短不同、抑扬顿挫的节奏。钱老师举李清照的《如梦令·昨夜西风疏雨骤》为例:昨夜/雨疏~~~风骤, 浓睡/不消~~~残酒。试问/卷帘人, 却道/海棠~~~依旧。知否?/知否?应是/绿肥~~~红瘦。这样比起仅仅摇头晃脑显得更实在。如此实实在在指导学生练朗读能力也是一种创意教学。

三、设计问题要简明丰厚

创意教学讲究“简”, 好的创意追求简明, 力求可用、有用。离开“有用”二字, 创意只能是畅想, 甚至是幻想。安徽省特级教师盛庆丰老师上《林黛玉进贾府》设计了这样几个问题:“1.对贾府, 你有什么印象?能否说一说?2.‘正房炕上横设一张炕桌, 桌上磊着书籍茶具, 靠东壁面西设着半旧的青缎背引枕, 王夫人却坐在西下首, 亦是半旧的青缎靠背坐褥……也搭着半旧……’这一段中连用了三个‘半旧’, 这与富丽堂皇、华贵无比的贾府是否不甚相称?3.这篇小说同学们已经学过了, 不知同学们有没有想过:为什么曹雪芹要让林黛玉带我们一起进贾府, 有什么讲究, 能否换成其他人?请同学们自由讨论, 然后发表见解。”问题简明, 没有任何拖沓之处, 但对文本的解读, 毫不肤浅。创意的解读文本的魅力得到充分彰显。湖北赤壁市实验中学宋仲春老师在教《我的叔叔于勒》一文时, 引导学生归纳出揭露资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系这个核心主旨后, 提出几个问题:“1.在整个社会都被金钱腐蚀的环境里, 菲利普夫妇躲开亲兄弟, 你觉得他们有苦衷吗?2.菲利普夫妇可怜吗?他们家的其他人呢?说说理由。3.作者对菲利普夫妇持什么态度?他直接表达出来吗?他把希望寄托在谁的身上?”这样创意的问题设计, 是丰厚的。丰厚的问题设计使学生对文本的理解不只停留在单一价值选择上。因为一个文本, 其价值往往不仅仅体现在一个方面, 何况经典篇目。

四、解读文本要适切灵动

陶行知先生说“我们要读活书、活读书、读书活”, 创意的文本解读, 我们也应该“教书活、活教书”, 根据文章的内容、题材而灵活、灵动地进行文本解读。余映潮老师教《记承天寺夜游》采用变形阅读, 即变段落, 概括与划分将课文变成两段或者三段或四段, 来调动学生兴趣, 引发学生去研读文本。余老师教学《湖心亭看雪》时, 提出问题:“假设时空倒流, 张岱在湖心亭遇到独钓寒江雪的柳宗元, 你觉得张岱会把他当做知己吗?”这个创意的教学情景, 可以引导学生走进作者的心灵深处。呆板、固定、千篇一律地解读文本, 就像一汪死水, 没有任何的生机, 结果只能是日益僵化, 最终走向消亡。

篇4：张茅中心校构建高效课堂第二周期实施方案

【关键词】生物学教学 问题 高效课堂

问题是思维的源泉，更是思维的动力。宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有时，小疑则小进，大疑则大进”。审视一下我们现在的生物课堂，受应试教育的影响，过于重共性而轻个性，过于重义务而轻权利，过于重服从而轻自主，过于重外在技能的培养而轻内在能力的提高，限制了学生的思考，这种被动的教学方式，阻碍了学生生物综合素养的提高。为此，课堂教学应从学生的生活实际出发，创设能引发问题的情境，以问题为中心组织学习内容，通过问题启动探究、深化探究、反思探究，把问题的解决与新知识的学习紧密结合起来，给学生更多的思考和表达的空间，引导学生用生物学的眼光去观察生活、思考生活，并解决生活中的问题。本文以“通过神经系统的调节”一节为例，谈谈我的一些教学实践，供同仁参考。

一、创设情境，提出问题，导入新课

导入新课时，播放奥运会冠军郭晶晶跳水的优美动作、NBA篮球明星科比的精准投篮和国庆“阅兵式”等视频，激起学生的兴趣后，提出问题：“他们的良好表现，是靠身体的各器官协调配合，要经过哪些方式的调节才能完成如此健美而协调的动作呢？”由学生作答，教师补充后，引出课题。

二、以“图片+问题串”进行知识回顾与拓展，建构新知识

结合反射弧的结构图片，设计如下问题串：〈1〉人和动物各器官系统的协调以及对外界刺激作出反应，主要是通过神经系统来完成的。那么，神经调节的方式是什么呢？〈2〉什么是反射？你能举出几个反射活动的实例？草履虫能够趋利避害，含羞草叶被触碰后会下垂，这属于反射吗？如果有人用针刺了你一下，你感到了疼痛，这属于反射吗？用针刺激离体蛙的腓肠肌，肌肉会收缩，这属于反射吗？〈3〉完成反射活动的结构基础是什么？反射弧包括哪些基本环节？初中阶段我们学过膝跳反射和缩手反射，你能回顾一下这两个反射的反射弧吗？〈4〉如果某人缩手反射的传入神经受到了损伤，那么感受器受到刺激后，人还会有感觉吗？会产生缩手反射吗？如果损伤的是传出神经或者脊髓相应的中枢呢？〈5〉如果有一只脊蛙，从脊髓的一侧剥离出了一个根神经，如何通过实验来判断它是传入神经还是传出神经？〈6〉反射弧各部分的结构分别是由什么组成的？神经元的结构包括哪几个部分？神经元与神经纤维、神经间有什么样的关系？〈7〉一个完整的反射活动至少需要多少个神经元？神经元与神经元之间是怎样联结的等。在对以上问题分析讨论的基础上，指导学生对初中阶段所学的反射、反射弧、神经元的结构和分布等知识进行归纳和总结，进一步构建新知识。

在学习人脑的高级功能内容时，结合教材中的插图，设置出相关问题串：〈1〉某一外伤病人，可以讲话、书写、可听懂别人的谈话，但看不懂文字的含义，即出现失语症。病人受损的中枢在哪里？〈2〉病人的视觉无障碍，但看不懂文字含义，不能阅读。病人受损的中枢在哪里？〈3〉病人可以讲话、看书，听得懂别人讲话和看得懂文字，手部运动正常，但失去书写能力。病人受损的中枢在哪里等，让学生在讨论的基础上，进行归纳和完善。

三、应用实验情景设问，激发探究欲望

生物教学中，学生是学习的主体，教师是学生学习的指导者、合作者、组织者，这就要求教师要创设出积极的体验情境，让学生真正参与到生物学习中来，而不是教师的独角戏。学习兴奋在神经纤维上的传导这部分内容时，首先利用多媒体手段演示神经纤维表面电位差的实验过程和现象，引导学生分析：〈1〉电表指针的变化是怎样引起的？〈2〉电表指针的变化反映了什么？〈3〉该实验的现象能得出什么结论？然后利用多媒体演示神经冲动在神经纤维上的产生与传导的动态过程，提出如下问题：﹙1﹚静息时，膜内和膜外的电位处于何种状态？﹙2﹚受刺激时，兴奋部位的膜内外电位发生了怎样的变化？﹙3﹚电流方向如何呢？﹙4﹚兴奋在神经纤维上的传导的实质是什么？﹙5﹚如果在一条离体神经纤维中段施加一适宜刺激，传导方向又是怎样呢？

这样通过对“实验问题”的设计，让学生通过具体讨论和分析，理解兴奋的产生和传导过程；通过讨论和归纳，培养学生的团结合作能力、独立思考问题的能力以及综合运用的能力。

四、让教材内容生活化，培养学生运用知识的能力

陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”生物教学更要发挥与生活紧密相连的学科优势，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，联系学生的生活世界，把生活世界提供给学生理解体验，提供学生对生活的深刻理解和深刻感悟。如学习兴奋在神经元间的传递的内容时，首先让学生阅读教材相关内容，弄清楚突触前膜、突触后膜分别是神经元的哪部分结构，而后就以下问题让学生进行思考与讨论：〈1〉兴奋在神经元间还能以神经冲动的形式进行传递吗？〈2〉在一个反射活动中，兴奋的传递方向是单向的还是双向的？为什么？〈3〉神经信号在突触前膜、突触间隙、突触后膜分别以什么信号传递？〈4〉神经递质与递质受体很快会被相关酶催化降解而失去作用，若分解递质的酶失去活性，可能会有什么结果？〈5〉如果有一种化学物质与神经递质分子结构相似，它大量、长期作用于人神经系统将对人体产生什么影响？〈6〉毒品可卡因能够使人持续兴奋，你能估计出它的作用原理吗？〈7〉某些药物能使人局部麻醉或全身麻醉，你能估计出它的作用原理吗？最后，教师可利用多媒体展示突触传递信息的动态过程，引导学生进行归纳整理总结。

五、以“资料分析”为载体，“问题”为驱动，培养学生获取信息的能力