中张镇中心校高效课堂工作汇报

中张镇中心校高效课堂工作汇报（通用11篇）

篇1：中张镇中心校高效课堂工作汇报

中张镇中心校 实施高效课堂工作汇报

依据县局四环教学的工作要点，中张中心校坚持每学期初隆重表彰实施高效课堂工作先进集体和优秀教师，同时利用光荣榜和表彰会等多种形式大面积表彰学习成绩优秀的学生，激发了广大师生高效教学和有效学习的的热情。本学期表彰会后中心校邹校长亲自与上学期实施高效课堂工作不力，质量暂时落后的学校校长和学科教师进行了帮扶谈话，帮助分析原因、议定措施、明确指出实施高效课堂是提升教学质量最有效的办法。明确提出，校长是实施高效课堂、提高教学质量的第一责任人；教师是实施高效课堂、提高教育质量的直接责任人。对实施高效课堂认识不够、质量长期滞后的个别教师调整了工作岗位，制定了处理措施。开学以来，中心校班子成员8次召开专门会议研究高效课堂实施工作，教研室制定了《中张中心校构建高效课堂要求》下发各校，推进了的高效课堂深入实施。

按照中心校的统一安排，9月上旬，由校长邹快乔为组长，副校长张展为副组长，杨茸芝、王群为成员组成的四环教学高效课堂工作检查组，利用两周时间对明德小学、石塔庄小学、张白姚小学、义民曹小学、第家庄小学和罗堡小学六所小学进行了高效课堂及教学常规工作检查。主要采取随堂推门听课的方式，同时检查了教师的教案备写及学生作业的批阅。在各校检查后及时召开了全体教师会议，反馈了检查的情况，领学了《中张镇中心校构建高效课堂的要求》，并对各校构建高效课堂工作进行了面对面的指导和培训。总结上学年教学工作实际，中心校9月下旬，组织了六所学校的全体语文、数学科任教师到逸夫小学听高效课堂示范课活动； 10月份，中心校教研室精心挑选了7位实施高效课堂突出，教学成绩优异，教学效果良好的优秀教师在全镇组织了高效课堂示范课活动。活动准备阶段，邹校长和教研室人员多次召集7位执教教师，就高效课堂实施的关键，给予具体的指导，他要求：高效课堂要关注学生自主、合作、探究能力的培养和提高；教师要转变理念，课堂教学中要给足学生自主学习的时间；要着力提高学生个体主动学习的参与率；要尽力激发学生主动参与学习的兴奋度；要努力保证课堂检测效果不低于百分之八十。全镇语文、数学、英语科任教师全体参加。邹校长亲自参与，听、评课前，召开会议，对于听、评课教师提出明确要求，要求教师改变传统的听、评课做法。重点学习执教教师培养学生三种能力及提高学生自主学习的参与率、兴奋度，给足学生自主学习的时间和提高课堂效果的好的做法，明确了活动的方向。高效课堂示范课活动历时两周，先后在四所小学开展，执教教师精心示范，全体教师认真学习，取得了良好的效果，促进了全镇高效课堂的实施工作，为全面提升教学质量奠定了基础。

今后中心校将按照教学工作计划和县局工作要求继续落实高效课堂的各项工作。

中张中心校 2013年10月

篇2：中张镇中心校高效课堂工作汇报

一、基本情况

东张镇中心学校党支部共有党员13人。2017年前本支部共有党员7人，2018年开学初将另6名党员组织关系从原单位转入本支部，理顺了各党员的组织关系。

二、党建工作主要做法

1、制定了切实可行的工作计划和具体措施，谋划如何更好的发挥党支部在学校工作中的作用，各学校教务处、政教处、等各组织机构开展工作，形成合力，推进党建工作。

2、发挥学校党组织政治核心作用，指导学校的教育教学工作，努力办好让人民满意的教育。建立了一支以学校党支部为领导核心的党建工作队伍，召开专门会议，研究学校党建工作，组织学习党的教育路线、方针和政策，各校校级领导包括党小组、校委会成员，业务领导包括教务处、、政教处、总务处主任等，领导兼课，并且教学成绩突出。

3、落实党内工作制度，加强党的自身建设。我们落实了支部工作制度、“三会一课”制度、党员学习教育制度、党员培训制度、党员管理制度、民主评议党员制度、发展党员制度、党费收缴管理制度等党建制度，组织了组织生活座谈会和民主评议党员会，充分发挥党组织在学校建设和发展中的政治核心作用。学校把党建工作纳入教师目标考核中，学期末每个党员写出书面材料，汇报本人的思想和目标落实情况，充分调动了党员的工作积极性。

4、抓好党建阵地建设，拓展党组织活动和党员教育活动的广度和深度。2018年教育工委召开基层组织委员第一次会议后，我支部高度重视党建阵地建设，投资两万余元，在办公用房紧张的情况下，克服困难，创造条件，将原来南边的一排旧平房改造成三室，分别为“党员之家”、“ 支部档案资料室”、“ 廉政文化活动室”，完善了党建各种制度，同时活动室内还配备档案材料柜、党建书籍、党报党刊、桌椅、党旗等设施。各校(园)均能体现“党建统领”的校园文化氛围。

5、党费收缴严格按标准执行。党费管理是一项十分严肃的工作，我支部始终坚持加强领导、严格制度、规范管理的原则。按照《中共中央组织部关于中国共产党收缴、使用和管理的规定》和《中共中央组织部办公厅关于进一步规范党建工作的通知》的文件规定，专人负责，严格按收缴比例按月收缴党费。

6、开展各项主题实践活动，强化师德建设。按照上级相关要求，我支部开展了 “共建美丽临猗，党员带头行动”、“戴党徽、做表率、党员家访行”、“学先进、看行动、做表率”主题实践活动，各校（园）均开展了 “三节三爱”、“扫黑除恶专项斗争”等主题实践活动和全体教职工扫黑除恶应知应会知识测试，做到了活动有安排、有过程性资料、有总结。

7、民生领域腐败和不正之风专项整治活动取得阶段性成效。按照教科局制定的《临猗县中小学（园）财务管理制度》，各校均能做到专款专用，程序规范，监督严格，定期公示，不存在挪用和挥霍浪费问题。学生资助严格按计财股下发的《学生资助工作实施方案》，公开公正的让真正有困难的学生能领到资助金。各校（园）始终将师德师风作为考核评判教师的首要条件，每月组织教师开展专题学习教育，每学期开展专项整治活动，各校（园）不存在违规补课、体罚变相体罚学生和教职工不上岗情况。

篇3：中张镇中心校高效课堂工作汇报

一、“五字”教学结构

“五字”教学基本思路是, 按知识梯度与内在联系, 将教学内容分为相互关联的教学环节, 每个教学环节又设计“五字”教学小环节, 第二教学环节以第一教学环节滋生的“疑”为基础展开“五字”教学, 依此类推, 形成环环紧扣、螺旋上升、浑然一体的探究教学课堂结构 (课堂结构如图1所示) 。

1.疑

疑, 即提出问题。通过情境创设, 引导学生提出问题。其目的在于激发热情, 唤醒思维, 明确目标[2], 确定学习方向。一般可由两部分组成:一是悬疑引入, 激发兴趣;二是提出问题, 引导探究。根据知识点内在梯度与外在延展, 按照学生固有知识基础与生活经验, 联系学生生活实际与自然环境等, 提出若干有趣的问题 (或小课题) , 以引导学生思考与探究。提出问题方式有生产或生活现象举疑、以故引新导疑、演示实验设疑、新课内容置疑、学生自学生疑等方法。

2.议

议, 即师生讨论。在学生自主学习、独立思考的基础上, 按照学生个性特点及知识基础, 把学生分为若干学习小组 (学生个体小组、同桌双人小组、前后或左右双桌四人小组) , 充分发挥学生思维的创造性, 积极开展探究学习活动。包括学生自主探究、小组合作探究及全班交流等环节。在讨论之前, 学生必须有自主学习, 有独立思考, 有思而未果的问题要提问, 有悬而未决的疑点要探求, 有个性鲜明的观点要交流, 在讨论时要有话说, 有事做, 有收获。

3.析

析, 即辨析引导。包括学生辨别、实验证明及教师引导分析。因学生固有知识的局限, 学生思维往往会陷入“牛角尖”, 这时教师可在问题的“结点”上, 用生动形象、科学简明的讲解进行巧妙点拨, 或采用客观明了的化学实验进行验证分析, 使学生思维入轨。

4.结

结, 即形成结论。是根据问题讨论、评议、分析、综合形成知识的阶段。教师引导学生在讨论辨析的基础上, 对讨论辨析结果进行整理、概括、推断、升华, 从而形成知识与技能 (包括教材重点语句的圈点、板书、笔记等) 。

5.评

评, 即教学评价。通过反馈测评, 对本环教学进行简明评价, 培养学生运用知识解决问题的能力, 帮助学生树立自信心, 建立成就感, 进一步激发学习热情, 并设置新的疑问, 为下一个知识点的教学打好埋伏 (包括学习检测、反馈、纠错、补缺等) 。

二、“五字”教学规程

“五字”探究性教学须遵循“五三四三三”教学规程。

1.“疑”字教学体现五个特性

问题是思考的起源, 是探究的开端。搞好“疑”字教学要体现五个特性:

(1) 问题具有趣味性。问题有时代感, 联系学生关注点, 让学生感兴趣。

(2) 问题具有科学性。问题源于生活、生产与实验, 源于已有知识合理化衍生, 让问题可信。

(3) 问题具有启发性。问题联系生活实际、符合认知规律与学生心理需求, 触动情感, 开启心扉。

(4) 问题具有目标性。问题紧扣教学目标, 不跑调, 不绕弯, 目的性强。

(5) 问题具有探究性。探究性问题只能是通过探究学习过程才能解决的问题。同时注意问题的层次性与多样化, 让每个学生都有感兴趣的问题, 都有能够自主探究完成的问题。

2.“议”字教学处理好三个关系

讨论是思考的交流与延伸, 是探究学习的有效活动。搞好“议”字教学要处理好三个关系:

(1) “学”与“探”的关系。学习是思考探究的基础, 没有对基础知识与基本技能的学习, 思考探究只能是空中楼阁, 因此要正确处理“学”与“探”的关系, 科学分配时间, 合理开展活动。

(2) “独”与“合”的关系。独立学习是合作学习的前提, 没有独立自主的探究学习, 合作探究学习就会是无本之木。因此要正确处理“独”与“合”的关系, 让学生有足够的时间独立学习, 自主探究, 为合作探究学习打好基础。

(3) “动”与“静”的关系。要设法解决探究学习中的失衡问题, 既处理好部分学生好动而出现的语言霸权与行动霸权现象, 又处理好部分学生过静而出现的一言不发与一动不动现象。

3.“析”字教学解决好四个难题

科学分析是探究学习的重要环节与有效形式。搞好“析”字教学要解决好四个难题:

(1) 什么情况下“学生自析”?学生自析是独立思考的过程, 是自主探究的重要内容, 要给学生一定时间进行自析。

(2) 什么情况下“学生共析”?学生共析是思维的互动过程, 是合作探究的重要活动, 要给学生一定时间进行共析。

(3) 什么情况下教师“引导分析”?教师引导分析是思维的定向过程, 是探究走向科学的重要保证, 教师要在关键时候、关键问题上进行有效的分析引导。

(4) 什么情况下“师生共析”?师生共析是相互启发的过程, 是探究创新的关键, 要在恰当的时候开展真实的师生共析活动。

4.“结”字教学抓住三个重点

结论是学习的收获, 是探究的结果。搞好“结”字教学要抓住三个重点:

(1) 让结论形成水到渠成。要让知识结论在学习中、在深思熟虑中、在科学探究中形成, 自然而然, 水到渠成, 既不是教师“生给”的, 也不是学生从书本上“生搬”的。

(2) 让知识结论转化为技能。要积极运用知识结论, 让知识结论在运用中巩固与发展, 逐步内化为学生的技能。

(3) 让辨析指引与形成结论相机而行。虽然“五字”教学将“结”字安排到“析”字之后, 但辨析指引与形成结论, 不应是一先一后一成不变的, 可根据具体的知识与学情进行灵活变通, 相机而行。

5.“评”字教学做到三个结合

评价是教学的反思, 是探究的动力。搞好“评”字教学要做到三个结合:

(1) 教师评价与学生评价相结合。坚持教师激励评价与学生自我反思评价相结合, 做到师生评价的有机统一。

(2) 活动评价与课堂测评相结合。坚持学生学习活动过程评价与学生课堂知识形成评价相结合, 做到知行评价的有机统一。

(3) 教学评价与抓差补缺相结合。根据教学评价反馈的学习情况, 有针对性地进行抓差补缺活动, 做到课堂教学评价与抓差补缺相结合, 提高教学评价的效益。

三、“五字”教学反思

1.持之以恒是关键

在进行“五字”探究教学之初, 由于教师对“五字”教学基本方法运用不够熟练, 特别是学生对探究学习缺乏必要的基础, 因此会出现一段时间的“高原反应”。但只要有坚持的精神, 教学就会从不适应到适应, 最后达到水乳交融的境界, 取得满意的教学效益。如果一遇到不适应就退缩, 甚至回到传统教学的老路上, 那么“五字”探究教学就会中断, 也就必然不会取得满意的教学效果。

2.不断创新是灵魂

“五字”教学虽已建立了一个探究教学模型, 而且提出了一些基本方法以供参考, 但绝不可以照搬照抄, 那样只会落下“东施效颦”的笑柄, 最终也不会取得良好的效果。“五字”教学的每个字的教学, 都应结合具体的学生实际、教师实际以及现有教学资源实际, 创造性地开展“五字”教学实践活动, 唯有如此才能取得满意的效果。

3.学生活动是主线

“五字”教学显著特点是以学生活动为主线, 以教师指导为支点, 学生探究学习活动贯穿于“五字”教学始终, 是一条主线。如何让学生始终保持探究学习热情, 让每个学生都积极主动地参与探究学习, 也应成为每个从事“五字”教学实践教师思考的主线。唯有如此才能实现“从教师中心向学生中心的转移, 有效地将学习者推向学习活动中心, 让学生在真实的体验中建构知识, 把学习的主动权和选择权归还给学生, 把积极学习的责任赋予学生。”[3]

4.科学引导是重点

“五字”探究教学突出了学生的主体地位, 但没有忽视教师的主导作用。如何发动学生, 激发学生探究学习的积极性, 如何组织学生, 提高学生探究学习质量, 如何引导学生, 让思维步入科学轨道等问题的破解是“五字”教学的重点, 而这些问题只有充分发挥教师的主导作用才能顺利解决。

5.激励评价是动力

“五字”教学评价必须具有激励性, 才能给每个学生带来信心, 才能为“五字”教学提供活水源头。在进行过程性评价时, 要面向全体学生, 重点关注学困生, 让所有学生对探究学习有兴趣、有信心。在进行形成性评价时, 试题编制要符合学情, 难易适度, 评价形式多样, 口试、笔试、动手操作相结合, 结果呈现要有艺术性, 学困生要找亮点, 中等生要找增长点, 尖子生要找突破点, 给每个层面的学生以正确的导向, 给每个学生带来学习信心。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准 (实验) [M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

[2]武镇北.目标教学新探[M].北京:北京大学出版社, 1995.

篇4：中张镇中心校高效课堂工作汇报

【关键词】高效课堂  以学生为中心  教学法

【中图分类号】G632                              【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2016）11-0147-01

现代教育理念要求注重学生发展，也就是要求教学应以学生为中心，教师要十分关注自己的教育对象，从学生角度组织教学活动。这要求教师要改变传统教学方式，建立新的课堂组织过程，那么如何进行课堂教学改革，选择适合时宜的教育教学方法，是摆在我们面前的重要任务。

一、调查方案

通过设计调查问卷及与师生进行交谈的方式进行调查，共向学生发放调查问卷800份，其中男学生500份，女生300份，发给成绩优秀学生200份，中等学习成绩者300份，学困生300份。发放教师调查问卷96份，与学生交谈45人，与教师交谈82人。问卷调查回收率100%。调查问卷涉及对学校沿用传统教学方法的看法：对课改中所提出的新的教育理念的认识;对“以学生为中心的教学法”的认识;在接触了“以学生为中心的教学法”后有何体会;目前对这种教学法的适应性以及在运用过程中还存在着的具体问题等。

二、得出的结论

1.高效课堂“以学生为中心的教学法”是教学方法改革的必然选择

“以学生为中心的教学法”是否是切合实际，操作性强的一种教学法呢？在调查中，200名优秀生中有198人（即占99%）认为此教学法对自己的学习提高程度远远大于其它的教学法。在对96位科任教师的调查中，有94位教师认为“以学生为中心的教学法”对学生的能力培养、探究精神、智力开发效果显著，更有利于培养学生的创造力，也为全体学生共同参与创造了良好的条件。调查结果充分证明，“以学生为中心的教学法”是切合实际，行之有效的教学方法。

2.是教育公平的唯一选择

在传统的教学模式下，大部分学生在课堂上几乎不主动参与，教学中也不可能让每一位学生都进行问题的回答这样，往往造成优秀学生经常抢先回答，其他学生只是听一听而已，这就使大部分学生不能发挥自己的主观能动性而造成教育教学的不公平。“以学生为中心的教学法”基本上能对这一现象进行革除。在调查中，有780名学生（占被调查学生的97.5%）认为“以学生为中心的教学法”对所有学生来说是平等的，只有16人认为对自己无所谓。而有520人认为传统的教学方法不能使全体学生平等发展。在对教师的调查中，100%的教师认为就学生的平等发展而言，“以学生为中心的教学法”明显占优势。由此可以看出，“以学生为中心的教学法”是学生平等发展的唯一选择。

3、提高教育教学成绩的最佳选择

在对“以学生为中心的教学法”实际绩效的调查中，更使学校对此教学法坚定了信心，因为成绩是显著的。在对实验班116人的调查中，仅语文教学而言，有98%的学生认为自己思考问题的思路广了，尤其在写作方面，进步很大。

在知识的巩固方面，被调查者中，94%的学生认为，给学生以自主的空间，让他们充分发扬民主，获得的学习效果远比他们在教师的全面控制下收到的效果好.而且保持记忆的时间长，因为毕竟是他们通过自己的思考而获得的。

从调查的结果看，对于教师而言，感觉在心理上压力小了，教学轻松了，效果显著了。

从比较中可以明显的看出，采取“以学生为中心的教学法”是提高“高效课堂”效果的最佳选择。

三、高效课堂“以学生为中心教学法”推广应注童的问题

1.教学内容的主题性与灵活性

“以学生为中心的教学法”，强调的是以学生“为中心”进行教学，由于强调学生的“学”，往往忽视教师的主导作用，当学生学习的自由度过大时，容易偏出教学目标的要求，在应用和推广的过程中，应清醒地认识到这一点。因此，“以学生为中心的教学法”强调要根据学生的发展程度开展和调整教学，教师安排各种活动以激发学生学习的兴趣，这就要求教师在课堂教学操作的过程中要有一定的灵活性，如果没有灵活性，就势必影响到课堂教学效果。

2.重视发散性思维的培养

在“以学生为中心的教学”中，首先就要重视学生发散性思维的培养，不同的学生，其潜力发展也不同，教师就要创造条件，帮助每个学生开发思维，只有这样，教师才能协助不同基础、不同性格的学生以最适合自己的方式进行学习。才能使学生发挥各自的特长，提高学习的自信心，收到良好的学习效果。

3.努力提高教师素质

从课堂的表面现象来看，或许有人认为在“以学生为中心”的教学活动中，教师明显轻松了，事实上，“以学生为心”的教学设计的每一个环节（如情景创设、协作学习、集体分享等）若想取得理想的学习效果都离不开教师的认真组织和精心指导，以学生为中心，并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低，恰恰相反一一这两方面都对教师提出了更高的要求。“以学生为中心的教学”是对教师素质的极大挑战，只有教师的综合素质提高了，才能使“以学生为中心的教学法”发挥应有的作用。

参考文献：

[1]陈晓云，朱新卓.师生关系：从主客体之争到以学生为中心[J].现代大学教育，2015，（03）.

[2]王晶晶“以学生为中心”的教育理念重新认识[J].亚太教育，2016，（04）.

[3]李恋.“以学生为中心”教育理念的内涵解析[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2014，（03）.

篇5：中张镇中心校高效课堂工作汇报

“优化教学模式,构建高效课堂”工作汇报

尊敬的各位领导、各位专家，大家好！

自从市教育局，教研室在全市推广“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验以来，我们糜杆桥中心小学在县教体局和教研室的指导下，把这一教改实验当作推进课程改革，实施素质教育，全面提升我校教育教学质量的大事来抓，高点定位，精心谋划，积极探索，强力推进。历经2年，高效课堂这一新的教学模式很快在我校生根发芽，并将含苞待放。今年3月21日市教育局评估小组对我校“高效课堂”教改项目实验工作进行了评估，在工作开展方面给予了充分肯定和有效地指导,对于评估组提出的宝贵意见和建议，学校高度重视，严肃对待，认真研究逐条落实，在3至5月进行了全面整改。下面，就将我校在高效课堂教改实验推进工作方面的一些做法汇报如下：

一、基本情况

糜杆桥中心小学地处凤麟公路与宝鸡机场公路交叉口，占地8400平方米，建筑面积2490㎡，学校现设9个教学班，学生 27名。现有教师18名，其中：大专以上学历18名；中小学一级教师1名，中小学二级教师17名。县级教学能手12名。

二、教改实验推进工作中的做法：

（一）、实验的投入及硬件建设

1、老师、学生外出学习、奖励等经费投入

为了很快让老师掌握高效课堂教学模式的操作理论，我们先后派出40多人次到凤翔县横水一中、岐山县北郭初级中学、麟游县西街小学、凤翔县儒林小学、宝鸡市高新中学、太白县黄凤山小学、宝鸡实验小学、北京铁道部党校等地学习了先进经验和高效课堂教改实验的具体做法。全校18教师参加了国家级、省、市、县级教研室举办的研讨培训活动，培训率达到百分之百。

我们积极引进校外经验，结合我校实际，加强了对学生的培训，建立了小组长职责、学科长职责、学术研究助理职责等细则，对学生的结构化预习、课堂展示、小组讨论等环节的做法都进行了指导和培养。

在老师中设立了学校高效课堂优质课奖、优秀“三单”设计奖，在学生中每期评选一批优秀学习小组和学习标兵，以此来激励师生参与高效课堂的热情，取得了良好的效果。

2、购置电脑，印刷设备，小黑板等

为了满足高效课堂推广实施的需要，我们在硬件方面不断投入和更新，先后购置两台投影机、一台打印一体机和两台电脑，给老师设计和印制“三单”提供了方便，为所有教室各安装了一台电脑及小黑板，供学生进行课堂教学、展示，还制作了高效课堂制度牌和学术助理、学科长职责牌。还尽量满足每天印刷“三单”纸张和油墨费用，另外，为老师建立了集体备课室。本期又新购复印打印机一台、电脑一台，为每位教师添置书柜一个。以上投资共计14万余元，这些硬件有效的保证了高效课堂教改实验的顺利进行。

（二）、学校文化及氛围营造

1、我们借每学期期中检测工作总结之机，都要召开家长会，并由实验教师对学生及家长进行辅导，向学生家长发放告家长书，详细介绍高效课堂教改实验情况。上期，在学校组织的高效课堂人人一节观摩课活动中，还邀请了家长进课堂听课，获得家长的理解和大力支持。

2、在校园绿化美化的基础上，进一步在校园设置了有关高效课堂的文化墙约150米、办起专栏11多面、投资3800元建起了LED灯箱，喷绘版面8块，在教学楼增添24幅文化宣传图像，不断营造浓厚的文化氛围。

3、在各班教室里，悬挂起小组长职责、学科长职责牌等，张贴了激励语，办起了教室后面主题板报，鼓励学生自己动手对小黑板、标语等进行装饰美化。

（三）、两个队伍建设

1、我校领导班子共四名成员，具有开拓创新、团结协作的团队精神，学校管理理念先进，工作思路清晰，思想敏锐，能够率先领会学习高效课堂的理论，多次带领教研组长、备课组长外出观摩听课，参加校内研讨，其他班子成员能够坚持遵守每周听课制度，与本组老师共同研究学生，制度方案策略，积极推行实验进程。

2、我校教师基本上为44岁以下的青年同志，接受新事物快，教学方法灵活，整体作风过硬，工作刻苦努力，能够积极配合学校投入到高效课堂改革实验中去，积极参与教改过程中的每一个环节，在外学习、示范引领方面争优创新，从未有过推诿消极观念，在开发“三单”和培养学生方面勤奋积极，各教研组实验教师能够密切配合，群策群力，献计献策，能够积极探索高效课堂的方法技能和策略，坚持撰写教学心得和反思材料，及时向学校反馈信息，至2011年2月，我校首先在全县完成了小学三至六年级语、数、英三科上册、下册的一案三单的制定工作，在此过程中涌现出了一批在研制“三单”、课堂教学等方面的行家里手，形成了推进实验进程的中坚力量，为周边兄弟学校起到了示范引领作用。

（四）、实验年级及学科的普及情况

我校被命名为市级实验项目学校后，于2010年三月份，我们开始在三至五年级三个年级语文、数学两科率先实行高效课堂教学模式，并把这五个班的9名任课老师确定为第一批实验教师，一边学习一边摸索实验。2010年9月开学后，学校以语、数、英三科为重点实验科目，我们就把这种模式在全

校三至六年级四个年级六个教学班中普及开来，老师设计“三单”，编写教案，学生结构化预习，课堂讨论展示、合作交流逐渐成为师生教与学过程中的主要活动，彻底代替了旧的教学模式。2012年5月，我们参加了在宝鸡高新中学举行的李炳亭教授“高效课堂”报告会后，学校组织教研组研讨，在我县首次开始了小学三至六年级思品与社会，科学科的高效课堂模式教学，实验教师试制导学案，与县教研室同志联系指导，导学案上传至高效课堂管理群与同事交流、参加太白县黄凤山小学高效课堂思品与社会培训、观摩互听评课等，通过自身探索与实践，在不断提高与成熟。至此高效课堂模式实验教学在我校语、数、英、思品与社会、科学5科中普及开展进行。

（五）、课堂评价标准及效果

我校课堂评价制定的目的基于全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，也是教师反思和改进教学的有力手段。通过摸索，先后制定出了《糜杆桥中心小学高效课堂的评价标准》、《糜杆桥中心小学高效课堂量化评价表》、《教师教学反思制度》，建立了《教师教学文件夹》，《学生学习文件夹》等，对于教师的教和学生的学给予具体的、量化的标准衡量。

1、在新的教学模式中，学生成为学习的主人，自主合作成为主要的学习方式，课堂上的合作交流、思想上的碰撞，让我们欣喜的看到了学生身上存在的智慧和能力，据大多学生能够很快适应这种教学模式，特别愿意在课堂上展示自己，所以在课前预习和课后拓展做的非常出色，一些原来不喜欢交流说话的学生也变得活跃起来，课堂呈现出一种前所未有的活力，学生的个性天赋得到了极大程度上的发挥。

2、老师由原来的课堂主宰，退而成为了导演或编剧，由原来的高台说教

到走下讲台，深入学生，成为学习过程的参与者、指导者和组织者，这种角色的转换也把老师从繁重的讲课中解放出来，点在学生不会处，导在学生疑惑处，老师变成了站在学生后面的助理者，在学生跑不动时适时的推学生一把，而不是原来拉着学生跑的领导者。“三单”和学案成为了剧本，确定教学目标、重难点、预设问题，成了备课中的重点内容，由主要备知识到主要备学生。师生之间形成了一种良好的互动式学习共同体，课堂气氛充满了民主、和谐的气氛。

因此课堂评价标准由原来的只看教师怎么教，全面修改为高效课堂评价标准，突出了学生怎么学，收到良好的效果。

（六）、“三单”的开发和质量

1、我们在开发研制“三单”中充分考虑了教情学情的实际，按照删繁就简的策略，为了减轻学生课外学习的负担，在一些科目中，初步生成“两单”教学，即问题导读评价单和问题生成评价单，把学生结构化预习活动放在课内进行。同时注重对问题设置中的层次把握，力争每一种程度的学生都能参与进来并有所收获。

2、我们的三单设计是由教研组成员集体完成的，在充分研讨的基础之上形成的，并有教研组长审核后方能使用，具有较高的实用性价值，2011年，县教研室开展了全县“三单”设计大赛，我校教师宁珍侠设计的“三单”被评选为优秀“三单”。以此作为研制的范本，提高全校“三单”开发的质量。

3、目前，我们要求所有学科老师课前必须设计好单子，否则不能进入课堂，对“三单”的设计打印、发放、检查、批改各个流程都有明确规定，对环节缺失或者出现的问题能及时给与处理，保证上课的质量。从上期开始，我们重点是对已经设计好的资源库中的“一案三单”进行完善、修订，现已

对各节配备上课件。

（七）、学习小组建设和作用的发挥

1、在班级学习小组的组成上，我们的主导思想是优中差搭配，各个小组之间水平相当，便于开展组际之间的合作、竞争与评价。

2、在小组内部，我们做到让每一个学生都有职务，每个学生都担任了一个学科的学科长，所任学科一般是弱科或者兴趣不浓的学生，借此来达到学生平衡发展，也给于每一个学生展示的机会，实现全面发展。

3、我们在教学中能够及时给学习小组的表现进行评价打分，刺激小组之间形成竞争，每周每班评选一个优秀小组进行班级表扬，在小组合作学习中表现突出的学生也给与表扬，培养了学生争优上进的热情，推动了学风的大转变。

（八）、高效课堂校本课题研究

1、我们重视开展高效课堂课题研究，策略是立足校情，教情、学情，解决教学中的实际问题，以教研组为单位，以教研组同课头组成，每周一为集体备课日、周二为教研日，对教学工作中出现的问题能及时汇总，在集体教研活动时提出来，大家共同研究讨论，提出解决办法。一个问题，集体讨论，大家受益。每期，为了促使高效课堂教改实验扎实推进，学校要求实验人员人人要有课题，人人要有研究，使课改工作有特色。

2、结合我校实际，对“三单”进行删减，去掉增加学生负担、重复性的一些内容，使“三单”变得更加实用，便于操作，又得到减负；对课堂上的学术助理这一角色实行了弱化，即老师能讲的，不让学生代劳，小组协作，进程组织等工作还是由老师来完成，解放了学生；由于教研组形成了各自学科的高效课堂基本流程，不拘死式，灵活掌控课堂，增强了课堂活力。

3、实验初期，我们以如何制定有效的“一案三单”为主课题进行研究，接着我们以“高效课堂的导入”和“确定糜小高效课堂教学流程”为课题进行研讨。实验中，我们又确立了语文科中“长篇课文高效课堂”教法，数学科中“小组合作学习的组织”为主课题的校本研究。今年5月起，我们又以思品与社会、科学科教学法为主课题进行校本研究。各实验教师针对主课题建立有自己的子课题。对于我校校本课题的研究成果，学校精选装订成《糜杆桥中心小学校本课题研究》册，供实验教师，特别是新任实验教师学习与参考。

（九）、新型管理评价制度

为了适应高效课堂试验，我们也对师生评价体系进行了改进，对老师的评价，我们一看教学效果，二看学生变化，三看教研成果，四看课堂操作。通过学生学业水平测试，班级课堂风气评比，研究性材料的上交，听课评课反馈等形式进行综合考评。

对学生的评价主要以学习小组为单位进行，结合学生的个体表现，通过评选优秀学习小组，学习标兵进行班级表扬，班内积分等手段进行，教室后面的小组合作评价表由每节课老师和学生共同填写，班级每天汇总，每周小结。

我们制定了《糜杆桥中心小学高效课堂评价细则》、《糜杆桥中心小学高效课堂研讨制度》、《高效课堂教师评价表》、《高效课堂学生评价表》、教师听课制度、学校听课检查制度等等，并依据进展情况适当的进行修订、完善，规范了对课堂的评价管理。

（十）、系统拓展的创新工作

从2011年八月份起，我们推行在学生中的自主管理，成立了糜杆桥中心

小学学生自主管理班员会，设立班长，副班长，宣传委员，卫生委员等职务，由学生推举出来的品学兼优的学生来担任，进行班级大会宣言，每天在学校、班级的指导下开展各方面管理工作。在纪律遵守、卫生检查，学风治理等方面发挥了积极作用。

（十一）、取得的成绩

1、在2011年凤翔县初中小学教育教学工作总结表彰会上，我校被县教育体育局评为“小学素质教育先进单位”；六年级质量检测中语文名列全县小学语文单科第四名；数学名列全县小学数学单科第15名；在上期期末检测中，我校实验班成绩总评名列全镇第一名，单科成绩与实验前相比明显上升。2012年3月，学校被县教育体育局命名为“凤翔县高效课堂培训基地学校”。

2、高效课堂教改实验推动了教师专业的发展。我校沈海翠老师获凤翔县首届一案三单网络评选活动中被评为优秀评委；宁珍侠老师获凤翔县首届一案三单网络评选二等奖；毛佩、薛向华两名老师获宝鸡市第二批市级骨干教师；华亚利老师被评为宝鸡市留守儿童帮扶工作先进个人；常小平老师被评为县级小学教师三字一画一应用比赛二等奖；赵蕾、胡亚妮两名老师评为县级小学英语教师教学技能竞赛二等奖；赵蕾、宁珍侠、常小平、张春兰四名老师被评为县级教学能手；等等。

（十二）、存在问题

1、教师的教学资源有限，制约了课堂效益的提高。在“三单”研制中，老师主要借助网络搜索教学资料，但是网络上和我校师情、学情的东西并不多，许多网站还要收费，一些老师不能随便找一些资料，使“三单”的内容简单，缺少层次性和目的性。

2、老师对课堂教学时间分配把握不准，当课堂训练时间不够，训练量不

足、或者在讨论环节上不能掌控恰当，造成拖堂或完不成教学任务。

3、学生自主学习的习惯没有养成，自学能力不足。一部分学生没有形成预习的习惯和适时的复习巩固的习惯，课堂上所学的知识没能真正内化掌握。

4、学生组织能力没能得到充分发挥。各班的学习小组在学生互相讨论、优秀生帮助后进生方面发挥了较好的效果，但缺乏有效的组织，小组之间缺少竞争，一部分学生自主学习意识、竞争意识不强。小组长、学科长没有发挥教师的助手作用。

5、缺少家庭的配合和支持。许多学生家长出外打工，对孩子放任自流，不过问学生学习，不督促学生完成学习任务，大部分学生在家时间和双休日失去管理，结构化预习，课后落实等环节不能有效完成。

（十三）、今后努力的方向

1、继续强化教研组的作用，一边教学研讨，以教学过程中出现的具体问题为课题，深入研究解决，以研促教，建立集体备课室，加强同头课研讨。

2、加强交流与合作，与老师创造更多的出门学习交流的机会，促进纵向互动，取他山之石以攻玉，向同行学，向专家学，向先进学，提高老师驾驭高效课堂的能力。

3、不断研究学生，掌握他们的需求，适时适当调整教学节奏，让每一个学生都能在高效课堂环境下得到发展。

4、继续加大硬件投入力度，确保高效课堂试验顺利进行。

5、营造良好的校园文化氛围，建设书香校园，为教改实验创设优质的软环境。

糜杆桥中心小学 2012年4月10日

糜杆桥中心小学优化教学模式构建高效课堂工作汇报

篇6：中张镇中心校高效课堂工作汇报

各位领导：

今年以来，我镇积极响应市县的十大整治活动号召，高标准、严要求、高位推动农村清洁工程工作，投入了大量的人力、物力、财力创建卫生乡镇。以“七个基本没有”为总体目标，即村庄农户房前屋后基本没有垃圾，村庄周围基本没有堆放垃圾，河边、库（塘）水面基本没有漂浮垃圾和岸边没有乱倒垃圾，山边可视范围内基本没有乱倒垃圾，集镇内部及周边基本没有垃圾，通村公路、国（省）道、铁路、高速公路沿线可视范围内基本没有垃圾，农村生活污水基本没有乱排乱流现象。实行以“组清扫、村集中、镇运输” 的机制来推进工作。2014年全镇共清理垃圾死角262处，清运垃圾582车，共5200多立方米。建固定垃圾收集池28个，运输车13辆，垃圾打捞船2艘，招聘保洁员49名，总投入达120多万元。现将主要做法汇报如下：

一、镇政府的做法

1、成立镇创建办，领导全镇的清洁工程工作。下设环卫站，具体负责管理和监督该项工作。

2、采用每月调度法来推动工作。第一，镇环卫站的工作人员每天对各村环境卫生和保洁员保洁工作进行督查，发现问题及时通知村里整改；第二，每个月末，镇里组织退休老干部和环卫站的工作人员对各村进行环境卫生督查并打分；第三，不定时组

织各村驻村领导和支书、主任对各村的环境卫生进行交叉巡查评比。每月一调度，月初的调度会按照各项督查的结果将各村环境卫生工作进行排名，排名前三名的村负责人在会上进行典型发言，后三名的村负责人作表态发言。对连续三个月都倒数第一的村，村支书免职，村主任依法罢免。

3、成立垃圾清运队伍。我镇面向社会招标，确定了一支垃圾清运队伍，每两天对全镇的28个垃圾收集池中的垃圾进行清运。

4、保障经费。为确保农村清洁工程的有序进行，镇里投入了100多万的资金。垃圾清运费用13万/年，垃圾打捞费用5万/年，环卫站工人工资1万/年，建造固定垃圾收集池、购买清洁工具、垃圾车、垃圾打捞船等一次性投入30多万，对村级的补贴3-5元/人。

二、各村的做法

1、广泛宣传发动。第一，发放卫生倡议书7000多份，张贴标语900多张，悬挂横幅120多条，营造了一种人人爱卫生，大家齐参与的浓厚氛围。第二，通过村民大会将环境卫生的内容纳入村规民约中，并推行“门前三包”制度，规范和约束村民的卫生行为。目前我镇已有处罚的实例，如莲湖村理事会已根据村规民约对乱丢垃圾的村民开出罚单7张，收取罚金1050元。对其他村民起到了一个宣传和警示的作用。

2、开展评比活动。各村村干部、党员小组长和群众代表组

成检查组，对全村各路段、农户的房前屋后、保洁员保洁工作等卫生情况进行检查，各村通过每月开展的“最美村庄”“最美庭院”“最美保洁员”评比活动来促进村民卫生习惯的养成。目前，已评出最美村庄5个，最美庭院315户，最美保洁员5名，年底镇里还将根据每月的评比结果选出一定比例进行集中表彰。以此来营造一个全社会比清洁、比整齐的良好氛围。

3、村聘保洁员。村聘保洁员49名，定时、定路段、定区域清扫，责任到人。另外，每户村民发放垃圾桶，垃圾集中入桶，保洁员方便收集垃圾，逐步改变村民将垃圾乱丢乱弃的坏习惯。

4、定期开展集中整治活动。各村建立环境卫生集中整治的长效机制，由村干部定期带头进行义务劳动，对全村开展环境卫生集中整治活动，以保证农村清洁工程的长效性、永效性。

篇7：中张镇中心校高效课堂工作汇报

为全面落实县局关于实施高效课堂建设的各项要求，进一步落实课程改革，提高课堂教学行为的有效性，切实减轻学生过重课业负担，我校自县局将我校定为第三批高效课堂实施试点校以来，进行了一系列探索和尝试，现将有关情况总结如下：

一、思想高度重视，成立领导小组。

我校在认真学习县局及教研室相关指导文件的基础上，结合其它兄弟学校好的做法，明确了我校“高效课堂”实施的总体目标：

1、通过理论学习和外出参观交流，提升教师实施高效课堂的能力，充分发挥学生的主体地位。

2、确立“先学后教、当堂达标”的教学理念。实现教学方法、学习方法、评价方法的转变。

3、构建创新的“备课、课堂、作业”模式。9月中旬讨论并定稿《孟村镇中心学校校本部高效课堂实施方案》，成立了高效课堂实施领导小组，并及时召开了培训、分析会，对我校现有状况做了全面剖析，结合我县已实施高效课堂且效果较好的几所学校的经验，分析哪些我们可以借鉴。学校要求各年级各教师不管条件如何差，必须按照县教育局的要求开展高效课堂，现已在3—6年级全面推开，其中5年级是重点实验班。

二、组织培训，稳步推进。

传统课堂的低效已成为课改的一大障碍，要实施高效课堂，首先要提高教师的认识和个人能力。为此，学校除给每位教师发放《高效课堂实施指南》外，还组织教师在网络教室集中观看山东杜郎口中学

高效课堂教师上课实录视频，并组织教师分教研组讨论：“你心目中的高效课堂是什么样子” ？通过学习和讨论确定我校高效课堂基本模式为“10+25+5”，分三个环节：预习指导+合作交流+达标测试。教师全节课所占时间不超过10分钟，包括新课导入、分配任务、疑难点拨、归纳提升、组织测评。学生学习以小组为单位，以独学、群学形式实现“自主、合作、探索”。

三、建立学习小组，尝试编写导学案。

为充分发挥学生主体地位，调动学生课堂的参与积极性，各年级将座位重新调整，将全班分为若干组，充分发挥“座位效应”，发挥优势互补和小组长作用，体现“1+2+1>4学习小组的作用。具体做法为：每四人安好、中、中、差编为一组，成绩做好的为小组长，组长主要发挥二个职责：一是帮扶另三名学生；二是做教师的小助手，负责检查和批改本组三名同学的预习和课堂检测。

导学案是高效课堂中指导学生课前预习的重要手段。鉴于我校刚开始实施高效课堂，大多数教师还不知道导学案如何编写，故学校选择师资配备较强的五年级为试点，由市级骨干教师雷蕾带头编写导学案，其他年级教师在学习培训后逐步学习编写导学案。

四、开展公开课比武，做好示范引领。

课改中转变课堂教学理念，优化课堂教学结构，充分发挥学生主体地位，积极调动学生参与热情是关键。课堂教学形式的示范能更好地让普通教师更好地理解高效课堂。学校在10月初组织了学科骨干教师分批上示范课，引导全体教师改变教学模式，改变传统教学中以

教师为中心的课堂教学模式。全体教师结合示范课，人人上公开课，由教研组具体组织听、评课、具体的评课活动，每位教师必须先自评，然后针对你印象最深的一位教师的课集中点评。人人必须有书面评课稿。此项活动的开展加深了大家对高效课堂教学形式的了解，增强了实施高效课堂的信心。

五 存在的问题和困惑：

1、部分教师的教学方式还需进一步更新，“一讲到底”的传统模式还未能完全舍弃，加之学生限于条件，课前准备的资料搜集不够、上课因准备不足，部分学生未能真正动起来，学生展示的机会不够。

2、因教学方式的转变，教师和学生还有一个较长的适应过程，导致教学重点难点往往在学生自学、教师总结后，教学时间不足，检测开展不好，教师往往不能及时批改和反馈。

3、导学案的编制限于教师的能力，推广还需一个过程，另外印刷业存在很大的问题

各位领导，作为一所农村小学，虽然我们 在刚接触高效课堂并组织实施中存在不少问题和困惑，但我们相信，在县局的坚强领导下，在教研室精心指导下，在全体师生的共同努力下，我们将不断向兄弟学校学习改革课堂教学模式，提高课堂教学效益，“高效课堂”的春风定会吹遍校园每一个角落。

孟村镇中心学校高效课堂实施总结

篇8：中张镇中心校高效课堂工作汇报

教师的授课是乏味的, 学生的学习就是被动的, 课堂缺乏生气, 学生则缺乏活力, 教育效果自然不理想。只有生动的课堂才是高效的课堂, 才能激发和更大限度地提高学生的学习兴趣。那么如何能使课堂生动而高效呢?

一、进行生动有趣的课前交际

“好的开端是成功的一半”。这句话也同样适用于课堂教学上。课堂前五分钟的安排是一堂课成功与否的关键所在。如何利用好这课前5分钟呢?

(1) 学生自备对话表演。

(2) 猜测活动, 如Guess my friend。台上的学生介绍自己的朋友, 但不说出他的名字, 介绍之后让其他同学猜。这样不仅练习了口语, 而且训练学生用英语思维的重要一环。

(3) 就学习的课文, 让学生针对课文来进行复述或表演。

(4) 学生课前准备英语小短剧, 届时上台表演。

(5) 英语演讲。学生课前自己准备一篇演讲, 课前来展示。

二、采取形式多样的新课导入

1. 问答式 (ASK AND ANSWER) 导入

这是以教师的提问为主线, 通过师生的问答导入教学过程, 教师在教学过程中起主导作用。教师可以通过自我介绍进行导入;也可以使用提问方式, 通过复习, 以旧带新进行导入;还可以对课文题目进行讨论, 直接破题导入;也可通过重要的语言点进行导入。

2. 讨论式 (DISCUSSION) 导入

新编英语教材图文并茂, 生动的画面为语言学习设置了生动的语言情景, 能有效地引起学生对话题的兴趣, 调动学生的学习积极性, 使课堂气氛活跃, 插图和讨论题不但与单元话题有关, 还联系到我们的生活实际, 这样更能激活学生的思想, 使课堂教学始终在一种热烈、积极氛围中进行

三、创造轻松愉快的课堂气氛

根据新课程改革的内容、特点和学生的心理特征等情况, 我们应尽量利用灵活多样的教学方法, 调动学生在课堂上的注意力和积极性, 把活跃课堂气氛作为前提条件。

利用实物、图片及简笔画。利用这些手段进行教学, 形象、直观、生动、易懂, 能吸引学生的注意力, 从而获得记忆的效果。

做游戏。游戏也是英语课堂教学的一种形式。结合教学内容, 在英语课堂上适时地进行各种英语游戏, 不但消除了学生由于紧张心理所带来的疲劳, 而且能够培养他们的各种能力。

3. 分小组学习讨论, 开展小组间竞赛的方法

将全班学生按学业成绩, 能力水平, 个性特点, 性别比例等合理搭配, 6人一小组, 形成A、B、C三个层次, 组内异质就为互助合作奠定了基础, 而组间同质又为保证各层次3个小组间展开的公平竞赛创造了条件。

这种方法是以异质小组为基本形式, 以小组成员合作性为主体, 以小组目标达成为标准, 以小组成绩为奖励依据的一种教学策略体系。课文讲解包括拼读生词及词组, 分析解释课文两部分内容。其间可以使学生的“听、说、读、写、译”五种技能均得以实践。

四、优化教材设计, 合理安排时间

一堂成功、高效的英语课, 首先要求老师在课前作好精心的准备、设计, 才能在课堂上有灵感的激发和有丰富的生成。

1. 教学设计主次分明

教师要根据学情确定教学目标, 教学内容和教学要求要体现循序渐进的原则, 应该由易到难、从简单到复杂过渡。教学设计要从培养学生的学习兴趣和积极的情感投入出发, 使学生在学习语言知识和提高语言应用能力的同时也受到情感熏陶, 进一步提升情感

2. 提高课堂教学效率

提高课堂教学的效率是一个关键元素是能够合理地安排课堂教学单位时间的使用, 有效地处理课堂教学节奏。这就要求外语教师减少不必要的教学环节, 不必要的解释, 这就是提高了有限时间内课堂教学效益, 解决了时间不够的问题。用最少的教学时间和精力, 达到最好的学习效果。在提问对象的选择上也要做到“点面结合”, 不能只顾及举手积极的同学, 也要兼顾相对“安静”的同学。由于被提问的次数和频率会影响学生的学习情绪。“频频惠顾”的学生很有可能因此而对英语兴趣倍增, 学习进步明显;而被“冷落”了的学生, 其学习的热情和积极性很容易被挫伤。从而导致班内学习成绩的“两极分化”。提问时要求每位学生都动起脑来。本着对尖子生可合理“提高”, 对普通生可逐步“升级”, 对后进生可适当“降级”的原则。我的做法是不同能力的学生回答不同难度的问题。

3. 提问要及时反馈

篇9：以高效课堂为中心 活化英语课堂

教师的授课是乏味的，学生的学习就是被动的，课堂缺乏生气，学生则缺乏活力，教育效果自然不理想。只有生动的课堂才是高效的课堂，才能激发和更大限度地提高学生的学习兴趣。那么如何能使课堂生动而高效呢？

一、进行生动有趣的课前交际

“好的开端是成功的一半”。这句话也同样适用于课堂教学上。课堂前五分钟的安排是一堂课成功与否的关键所在。如何利用好这课前5分钟呢？

（1）学生自备对话表演。

（2）猜测活动，如Guess my friend。台上的学生介绍自己的朋友，但不说出他的名字，介绍之后让其他同学猜。这样不仅练习了口语，而且训练学生用英语思维的重要一环。

（3）就学习的课文，让学生针对课文来进行复述或表演。

（4）学生课前准备英语小短剧，届时上台表演。

（5）英语演讲。学生课前自己准备一篇演讲，课前来展示。

二、采取形式多样的新课导入

1.问答式（ASK AND ANSWER）导入

这是以教师的提问为主线，通过师生的问答导入教学过程，教师在教学过程中起主导作用。教师可以通过自我介绍进行导入；也可以使用提问方式，通过复习，以旧带新进行导入；还可以对课文题目进行讨论，直接破题导入；也可通过重要的语言点进行导入。

2.讨论式（DISCUSSION）导入

新编英语教材图文并茂，生动的画面为语言学习设置了生动的语言情景，能有效地引起学生对话题的兴趣，调动学生的学习积极性，使课堂气氛活跃，插图和讨论题不但与单元话题有关，还联系到我们的生活实际，这样更能激活学生的思想，使课堂教学始终在一种热烈、积极氛围中进行

三、创造轻松愉快的课堂气氛

根据新课程改革的内容、特点和学生的心理特征等情况，我们应尽量利用灵活多样的教学方法，调动学生在课堂上的注意力和积极性，把活跃课堂气氛作为前提条件。

利用实物、图片及简笔画。利用这些手段进行教学，形象、直观、生动、易懂，能吸引学生的注意力，从而获得记忆的效果。

做游戏。游戏也是英语课堂教学的一种形式。结合教学内容，在英语课堂上适时地进行各种英语游戏，不但消除了学生由于紧张心理所带来的疲劳，而且能够培养他们的各种能力。

3.分小组学习讨论，开展小组间竞赛的方法

将全班学生按学业成绩，能力水平，个性特点，性别比例等合理搭配，6人一小组，形成A、B、C三个层次，组内异质就为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证各层次3个小组间展开的公平竞赛创造了条件。

这种方法是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的一种教学策略体系。课文讲解包括拼读生词及词组，分析解释课文两部分内容。其间可以使学生的“听、说、读、写、译”五种技能均得以实践。

四、优化教材设计，合理安排时间

一堂成功、高效的英语课，首先要求老师在课前作好精心的准备、设计，才能在课堂上有灵感的激发和有丰富的生成。

1.教学设计主次分明

教师要根据学情确定教学目标，教学内容和教学要求要体现循序渐进的原则，应该由易到难、从简单到复杂过渡。教学设计要从培养学生的学习兴趣和积极的情感投入出发，使学生在学习语言知识和提高语言应用能力的同时也受到情感熏陶，进一步提升情感

2.提高课堂教学效率

提高课堂教学的效率是一个关键元素是能够合理地安排课堂教学单位时间的使用，有效地处理课堂教学节奏。这就要求外语教师减少不必要的教学环节，不必要的解释，这就是提高了有限时间内课堂教学效益，解决了时间不够的问题。用最少的教学时间和精力，达到最好的学习效果。在提问对象的选择上也要做到“点面结合”，不能只顾及举手积极的同学，也要兼顾相对“安静”的同学。由于被提问的次数和频率会影响学生的学习情绪。“频频惠顾”的学生很有可能因此而对英语兴趣倍增，学习进步明显；而被“冷落”了的学生，其学习的热情和积极性很容易被挫伤。从而导致班内学习成绩的“两极分化”。提问时要求每位学生都动起脑来。本着对尖子生可合理“提高”，对普通生可逐步“升级”，对后进生可适当“降级”的原则。我的做法是不同能力的学生回答不同难度的问题。

3.提问要及时反馈

提问后除了要给学生足够的时间进行思考、准备，鼓励学生积极思考问题、回答问题外，还要对学生的回答进行及时反馈。学生回答问题出错时，可及时纠正，但也不能见错就纠，这样会打断学生英语思维的连贯性。对于回答不全面的问题，可让其他学生补充或大家共同讨论，必要时教师给予启发、帮助。教师的评价不能单一，不能只是“Yes”“Good”“Well done”，要有一些个性化的评价，如“Yes，I also think so.”“Maybe you are right.”平时，我一般发问后先停顿一下环视全班，观察反馈的信息。同时根据我平时的习惯，适当的停顿时间也为学生提供了一定的信息。停顿时间较短，表明问题简单要求迅速作出回答；反之则表明问题较复杂，要求仔细从多方面来考虑。难怪孔子曰：“学而不思则罔”。这足见留适当的停顿让学生“想”在英语课堂教学中的重要性。

篇10：高效课堂工作汇报

重点实验，全员参与，着力构建高效课堂

本学期，学校遵循全面参与、重点实验、稳步推进为原则，以安定区教体局《进一步深入推进中小学课堂教学改革实施方案》（安教发〔2012〕24号）为指导，以《安定区中小学课堂教学评价标准》为依据，落实“六模块‘3+X’建构式课堂”教学模式，构建高效课堂，提高课堂教学效益。主要做了一下几方面的工作：

1.开展理论培训

（1）学校成立了高效课堂改革领导小组，确定了七年级（2）班、七年级（8）班、八年级（4）班、八年级（9）班为重点实验班，并制定了学校高效课堂实施细则；

(2)开学初，校长、教学副校长、教导主任参加了 “安定区高效课堂改革培训会”；

(3)开学初，学校选派骨干教师、年级主任、教研组长等30名教师参加了为期两天的安定区教体局组织的“高效课堂培训班”；

(4)召开教职工大会，学习了《“六模块‘3+X’建构式课堂”教学模式解读》、《安定区中小学课堂教学评价标准（试行）》等课堂改革相关文件；

（5）各教研组开展了对各学科基本操作模式的研讨，推行集体备课；

(6)第一周周二学校召开了重点实验班教师高效课堂培训和研讨会，就高效课堂实施中的具体问题进行培训和探讨；

（7）第四周学校派杜迤、燕珂、刘雯等14名教师，赴兰州参加了“甘肃省杜郎口课堂模式”观摩实践活动。

2.制定方案，稳步实施

(1)实行校领导包班、包学科制度，审阅教师导学案、深入课堂听课、评课活动；

(2)教导处组织教师根据基本模式实施备课，设计导学案，上示范课；

(3)从第二周开始学校高效课堂改革领导小组成员深入课堂听课，课后就课堂教学中存在的问题和科任教师进行探讨。加强了课堂教学 1

各个环节的指导性；

（4）各教研组第三周至第六周，各教研组组织组内实验班教师公开课，并在教研组活动中广泛开展高效课堂研讨活动；

篇11：中张镇中心校高效课堂工作汇报

北京市顺义区张镇中心小学校 张贺

【提要】 小学数学教学中，如何最大限度地开发学生的潜能，使学生尽快掌握怎样学，即让学生具备一定的学习能力是小学教师当前急需解决的迫切任务，在这当中培养学生数学语言表达能力则是其中一个相当重要的方面。那么，而今小学数学教学中语言表达能力的现状又是如何呢？为此我进行了一系列调查研究。

【关键词】语言表达 思维

课程改革,预示着教师再也不能依照传统教学模式进行教学。一名优秀的教师要善于依据教材和学生特点展开来适合学生的教育，这也就在一定程度上向教师提出了更高层次的要求。教师如果不能及时调整自己，一味的用“经验”来教育学生必将阻碍学生发展，因此教师必须立足整个课程改革的各个方面进行研究,这样才能高效进行教学。教师行动研究恰是解决这一系列问题的最好途径。

小学数学教学中，如何最大限度地开发学生的潜能，使学生尽快掌握怎样学，即让学生具备一定的学习能力是小学教师当前急需解决的迫切任务，在这当中培养学生数学语言表达能力则是其中一个相当重要的方面。那么，而今小学数学教学中语言表达能力的现状又是如何呢？为此我进行了一系列调查研究。通过调查对现在的数学课上学生的语言表达能力的现状有了一定的了解。

一、现状分析：

目前，在课程改革的影响下，小学数学教学模式、方法都发生了重大的变化，更加注重学生能力的发展和培养。但是在实际的教学中，很多教师为了顺应潮流，只注重了学生的合作能力、动手能力,却忽略了学生语言表达能力的训练，导致数学课上存在这样或那样的问题。具体表现如下：

（一）、小学生在数学课上缺乏口头表达的欲望。

现在的数学课上，经常会出现这样的镜头：老师声情并茂的提出了一个问题，但下面举手准备回答的却寥寥无几，纵使老师望眼欲穿，仍旧没多出现几个。但是如果你在没举手的人当中叫起来一个，他也未必不会回答。究其原因，主要还是学生的口头表达欲望不高。这种现象随着年龄的增高就越严重，发言的人数就越来越少。

（二）、在课堂教学中学生的口头语言的表达的质量不高。

刚才我们说到，在数学课上，学生回答问题的积极性不高，除此之外，能够站起来回答的学生，他们的口头表达质量也不是很高，缺乏准确性、简练性和条理性。有相当一部分学生在表达时有这样或那样的口头禅，使得语言繁琐，缺乏条理性。有时虽然他们想到了，但是因为表述的问题，其他学生或老师却不明白是怎么回事。

（三）、教师的训练方法比较单一。

任何一个问题的提出，它都有多种回答的方式方法。但有些教师在实际教学中，却要求学生必须按老师的方式去回答，去描述。久而久之，学生的思维被禁锢，只知道去套用老师的固定模式，如果没有这样的模式，学生就不知所以，不知道怎么办好了。

二、提高措施：

针对当前的数学课堂教学现状，如何才能有效的提高学生在数学课堂上的语言表达呢？让学生敢于表达，正确、精练的进行表达，我认为可以从以下三方面进行：

(一)、创设良好的教学氛围，让学生想“说”、敢“说”。

根据小学生的年龄特点和心理特征，要想让学生在课堂上学到更多的知识，首先应该充分激发学生的学习兴趣，改变以往只注重数学计算为主的教学方法。兴趣是学生最好的老师，要让学生把自己真正“溶入”到课堂活动中，就要让学生对所学内容最大限度的产生兴趣。通过实践证明，学生对所学的内容越感兴趣，其参与的意识就越强烈，其思维也就越活跃。在数学教学活动中，教师应注意采用多种形式，吸引学生注意，使学生在不知不觉中跟着老师走。如在教《三角形的内角和》这一内容时，我先让学生在练习本上画个三角形，再量出每个角的度数并记下来。然后让学生报出其中两个角的度数，由老师“猜”出第三个角的度数。结果“猜”的度数与学生量得的度数一样，学生感到非常奇怪。有的问：“老师，您没看见我画的三角形是什么样子的，也没量过角的度数，怎么就猜得这么准呢？”有的问：“老师，这里边是不是有什么奥秘？您能把这个奥秘告诉我们吗？”学生的问话此起彼伏，课堂气氛异常活跃，显然，学生此时已经产生了非常浓厚的兴趣。另外，由于设置着悬念，所以学生在课堂上自始至终都非常投入，教学效果十分理想。

事实证明，在数学课堂上，教师应创设出一种欢快、愉悦的情境，启动学生的思维，激发学生“说”的欲望，让学生想“说”、敢“说”。教师通过营造一种愉快的课堂气氛，让学生学得开心，表达得自然放松，避免了学生在口头表达的的过程中产生的紧张情绪，有效地培养了学生的口头语言表达能力。首先，教师得放下“师道尊严”的架子，以平等的态度来对待学生；其次，教师提问时尽量采用亲切、协商的口吻，“诱导”的语气。使课堂氛围显得民主、和谐，让学生思想上变得轻松，愿意提出问题，敢于发表意见。另外，教师要尽可能给学生多创造一些“说”的机会，让学生能“说”。凡学生能说的，都应该放心地让学生去说。让学生讲算理，讲解题思路，讲公式的推导等等。在形式上，要注意灵活多变；既可以个别回答，也可以集体说，还可以采取同桌互相讲，四人小组轮流讲，或分组讨论派代表回答等形式。让学生人人动脑筋，个个开口说，调动学生的积极性，让全体学生都在原有基础上有所提高。

（二）教学中适时引导，让学生会“说”。

一堂好的数学课，不光要学生们想说敢说，而且要学生们会说，说得有条理，有见解。在小学数学教学中，培养学生的语言表达能力，重点在于让学生掌握“说”的方法。这里的“说”，就是要让学生通过观察、比较、分析、综合，在感性材料的基础上加以抽象，再用准确、简练的语言，把自己的思维过程有条理地、完整地表达出来。

1、语言的准确性。

数学的科学性决定了它的语言的准确性。无论是下定义，还是做判断，都要求用词恰当，合理科学，不允许有一丝一毫的偏差。如三角形的定义是：“由三条边围成的图形，”不能说成：“由三条边组成的图形叫做三角形。”因为“围成”和“组成”含意相差甚远。由三条边围成的图形只有三角形，而由三条边组成的图形却不一定是三角形。因此，用词要准确，描述要贴切，决不能含含糊糊，模棱两可。

2、语言的简练性。

数学的高度抽象性决定了它的语言的浓缩性。在数学的“词典”中，只有“记叙”，没有“描写”，也没有“比喻”，更不能有“夸张”。因此，学生在回答问题时，一定要言简意赅，干脆利落，不能拖泥带水，更不要添枝加叶。如用“18÷3”编应用题，若编成这样：“有一天，妈妈上街买来18个又大又红的苹果，我和姐姐一起把它们平均放在3个盘子里，每个盘子放了多少个？”就不算是最佳的。如果换成：“把18个苹果平均放在3个盘子里，每个盘子放了多少个？”就言简意赅，干脆利落了。

3、语言的条理性。

数学的逻辑性决定了它的语言的条理性。概念形成、公式的推导、法则的归纳，都要遵循一定的规律。训练学生的语言表达能力，就是要学生学会利用判断和推理，有条有理有根据地进行思考，再把思考过程完整地叙述出来，既知其然，又知其所以然。如果学习公式，就要求学生能说出其推导过程；学习法则，就要求学生能列举出其归纳过程；学习计算，就要求学生能列举出计算原理；学习应用题，就要求学生能说出解题思路等等。总之，任何时候都要要求学生说得连贯，说得有理，说得完整。

（三）采用多种方式训练口语表达。

作为教师要想有效提高学生的语言表达能力,必须采取一些恰当有效的方式来进行。通过几年来的教学实践，我认为可以采用以下几种方式来进行。

1、生活语言、书面语言和数学语言相互转化。

生活语言、书面语言和数学语言互相转化的训练，是培养学生语言表达能力的重要方法。例如在应用题教学中，就要注意抓“扩展”与“压缩”的训练。所谓“压缩”就是在学生充分理解题意的基础上，让他们去掉事件的叙述，讲出题中的数量关系是什么，再变为文字题叙述出来。例如，我讲一道百分数应用题“三阳去年植树15万棵，今年植树比去年多20％，今年植树多少万棵?”通过分析题意，引导学生抽象出问题的实质并叙述出来：把去年植树15万棵看作单位“1”，求今年植树多少万棵，也就是求去年植树数的（1＋20％）是多少，进而叙述为求15的（1＋20％）是多少。所谓“扩展”，即把简单的式子题用不同方式叙述成文字题，把简单的文字题再改编为应用题。如把上题再反过来的训练中，开始我让学生模仿练习，再逐步让学生自己表述，这样学生不但积极性高，而且大大提高了学生的语言表达能力和分析应用题能力，促进了思维能力的发展。

2、让学生用语言清楚地表达解题程序。

在小学数学中，根据教材的内容特点，精心组织操作活动，让学生动手操作，然后用自己的语言表达出来，这样把知识的获得过程与培养语言表达能力有机地结合起来。如：在教长方体体积计算时，我设计了如下操作活动：要求学生将24个正方体木块(各表示1立方厘米)摆成形状不同的长方体，边操作边说出所摆长方体的长、宽、高各是多少。教师分别板书出来后，引导学生观察长、宽、高与体积的关系，并比较算式和相应的形体，发现长方体所占的体积单位数正好等于长、宽、高的乘积，并让学生完整地叙述出来。再如；教平行四边形面积的计算时，出示一个四条边可以活动的长方体，让学生用手拉成不同形状的平行四边形，引导学生观察并口述长方形与平行四边形“变”与“不变”的关系；形状变了，长方形的长和宽变为平行四边形的底和高，但不论形状如何变化，而面积的大小始终不变。

3、让学生用语言有条理的表达思考的过程。

在讲复合应用题“学校举行歌咏比赛，三年级参加24人，比四年级少16人，五年级参加的比三、四年级的总数多5人，五年级参加多少人?”时，我先提出如下问题让学生思考：(1)题目中直接告诉我们哪个年级的人数?(2)要求的是哪个年级的人数?它与谁有关系?(3)题目中关键是先求出哪个年级的人数?求四年级人数时容易犯什么错误?然后根据题目要求让全体学生说，先说给同桌听，并互相纠正语言中的毛病，再说给全班同学听，并要求学生用语言表达时要有条理、说清楚，这样大家的积极性很高，收到了良好的教学效果。特别是在说到求四年级人数易犯哪些错误时，我又提出：遇到类似“比四年级少16人”这样的语句叙述时，应如何理解才不可以避免错误?学生的积极性更高了，大家都能说出：首先要弄清谁比四年级少16人，四年级比三年级人数怎样，待问题解决后，我又提出一个问题让学生课下思考：根据这个题目的条件，还可以提出哪些问题，怎样解答?用这样的方法来拓宽学生思路，达到举一反三的目的。

4、让学生提高说理能力，从而掌握综合思维能力。

说理训练有利于提高解答应用题的能力，促进学生思维能力的发展。如：“某加工厂加工一批机器零件，2个工人3小时加工18个。照这样计算，4个工人9个小时加工多少个零件?”我是这样引导学生分析叙述的：由果索因叙述为：要求4个人9小时加工多少个零件，必须知道每人每小时加工多少个零件?已知条件告诉了2人3小时加工18个零件，所以每人每小时加工零件的个数是可求的。由因导果叙述为：已知2人3小时加工18个零件，可以求出每人每小时加工多少个零件，已知每人每小时加工多少个零件，那么4个人9小时加工多少个零件就可以求了。用假设的分析方法叙述为：根据题意每人每小时加工零件的个数一定，假设工作的时间不变，人数由2人增加到4人，是原来人数的2倍，加工的个数也是原来的2倍。时间由3小时增加到9小时是原来时间的3倍，所以加工的零件个数应是原来的（2×3）倍。这种叙述方式和分析思路让学生学会并掌握说理的训练，优化了应用题的教学过程，有利用学生分析数量关系、导求解题途径的能力，在指导学生有理有据地叙述解题的过程中培养学生思维的逻辑性。

(四)恰当运用评价机制。

自信心是干好任何事情的原动力。在培养学生的口头语言表达能力训练中，更离不开增强学生的自信心。教师应给予学生适当的表扬、称赞、肯定、鼓励，这样学生便有了受重视、被认可的满足感、自豪感，从而对问题的回答和自我见解的发表上都能表现出非同一般的大胆和能力。如在进行图形的分类教学时，我班有个非常内向的孩子，他的分类和大部分同学的都不一样，但我并没有直接判定对或不对，而是鼓励他讲出自己的分类依据，通过讲解，所有学生都肯定了他的分类，该生的自信心大增，再以后再遇到类似的事情时，他都昂着头和别人大声的争论，表达自己的看法，而不是像从前那样畏畏缩缩，低着头，放弃自己的想法。所以要培养学生的语言表达，自信心相当重要，教师要在教学中注意自信心的培养。

三、结论分析： 通过实践证明，在数学课中对学生进行语言表达能力的训练，有助于提高学生的思维能力。通过训练，学生在回答问题中，语言比较简练、准确并且有条理，能清楚的反映出思维过程。同时，在检测中，学生的分析问题、解决问题的能力有明显提高。所以在教学中，我们的教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，把这个思维过程，用语言表达出来。教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思考过程，同时还要尽量多地给予学生自由表达的机会。

四、反思：

我参加新课程改革工作已经5年了，在这5年里，我在上数学课时始终坚持以训练学生的思维能力为主。通过自己的实验，我发现在数学课上培养学生的语言表达能力是提高学生思维能力的有效方法之一。在数学课上培养小学生语言表达的方法有很多，但我们教师应根据小学生的生理和心理特点，在不同的年级段采用不同的训练方法。如：在低年级段应注重培养兴趣，激发思维，心理学家布鲁纳认为学习是一个主动的过程，对学生学习内因的较好激发是对所学材料的兴趣。因此，教学中应特别注意创设情境激发学生学习动机和内在动力，使学生想学、乐学，激发学生积极动脑，积极思考，在课堂上变得敢说、想说。中年级段应注重训练小学生说的方法，在训练的过程中要使学生说得准确、有条理，还要简练，把他们的思维过程清楚的表达出来。高年级段除了要具备中年级的要求外，还要在课堂教学中，重视学生的口头语言表达的质量，教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系进行简单判断、推理，从而掌握基础知识，学生把这个思维过程用语言表达出来，教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序的讲述思考过程，同时还要尽量多的给予学生自由表达的机会。

在传统教学过程中，很多老师认为学生的口头语言表达能力的培养是语文教学的内容，受这种思想的影响，很多数学老师没有真正意识到说的重要性，随着新课程的教育教学改革的不断推进，我们必须改变原有观念，在数学教学中，必须培养学生的语言表达能力。

参考文献：