外国教育史简答论述题

外国教育史简答论述题（精选5篇）

篇1：外国教育史简答论述题

第一章

古儒学校19 古代埃及的“书吏学校”14 古代埃及的“寺庙学校”14 简述婆罗门教育的内容形式18 怎样正确理解“教育起源问题”1 第二章 智者派 43 古代雅典的“教仆”35 古代希腊教育中的“三艺”44 试述古希腊雅典教育繁荣的历史原因41 简述智者在古希腊教育发展中的贡献44 简述斯巴达教育体系的基本特点。31 简述雅典教育体系的基本特点及其主要表现。34 简述斯巴达教育体系的基本特点及其主要表现。31 简述希腊化时期，教育的变化主要体现在哪些方面？47 试比较建立在不同的奴隶制经济、政治以及文化条件下的斯巴达和雅典教育的异同。第三章

苏格拉底法57 柏拉图“学习即回忆说”68 简述苏格拉底的“知识助产术”。57 试论苏格拉底方法的内容、优点及适用条件57 怎样看待柏拉图关于“学习就是回忆”的观点？68 第四章

《雄辨术原理》95 关于教师，昆体良有何论述？100 简述古代罗马共和早期的教育特点。82 简述古代罗马共和晚期的学校教育制度。83 简述昆体良关于学校教育优于家庭教育的思想。97 简述古代罗马帝国时期的教育变革表现在哪些方面？86 简述雄辩家西塞罗认为要想成为一个名副其实的雄辩家必须具备的条件。92 第五章

城市学校 129 骑士教育118 中世纪大学 121 简述西欧骑士教育的主要特点。119 简述中世纪大学的形成有哪些途径？122 简述西欧中世纪早期教育的基本特点（等级性、宗教性）简述欧洲中世纪基督教的教育形式和机构。108 试论西欧中世纪后期城市学校的产生及其意义。129 第六章

昆它布139 阿拉伯学馆141 简述拜占廷教育特点及其影响149

简述拜占廷的世俗教育比较发达的原因132 第七章

“快乐之家”159 文雅教育159 人文主义教育118 简述维多里诺的教育实践。159 简述文艺复兴时期人文主义教育的意义。169

简述前期人文主义和后期人文主义教育的差异 163 试总结出文艺复兴时期人文主义教育的基本特点及其产生的原因。157 比较分析文艺复兴时期人文主义教育,新教教育和天主教教育的联系和区别.187 第八章

《大教学论》192 《母育学校》198 夸美纽斯直观教育原则201 夸美纽斯的自然适应性原则述评195 夸美纽斯创立的教学原则体系述评200 简述夸美纽斯的主要教学原则体系200 简述夸美纽斯班级授课制思想及其意义。213 简述夸美纽斯的教育适应自然原则的中心思想 195。

简述夸美纽斯的“泛智”思想的基本涵义及其主要体现。192 第九章

泛爱学校380 英国的“公学”220 美国“文实学校”251 简述彼得一世的教育改革举措。244 十八世纪末德国的泛爱主义学校运动述评。238 简述法国资产阶级在大革命中三个教育改革方案的共同愿望。234 第十章

自然教育266 《爱弥儿》261 卢梭“消极教育270 述评卢梭的教学思想。271 简述卢梭的自然教育思想。266 简述卢梭关于“自然人”的特性267 简述卢梭关于自然教育的方法原则269 述评卢梭的自然主义教育理论。265 简述卢梭关于“给儿童以充分自由”的教育理论269 第十一章

裴斯泰洛齐“要素教育” 298 裴斯塔洛齐要素教育论述评。298 简述裴斯塔洛齐要素教育思想。298 述评裴斯泰洛齐和谐发展教育思想。293 简述裴斯泰洛齐教育心理学化的内涵293 简述裴斯泰洛齐对小学各科教学法的贡献305 简述裴斯泰洛齐使学生获得知识又发展智力的教育思想291 简述裴斯泰洛齐关于教育的首要功能是促进人的发展，尤其是人的能力发展 的内涵。291 第十二章

教育心理学化265 赫尔巴特的“统觉论”317 赫尔巴特教学“四阶段”329 简述赫尔巴特的“教学进程”理论？327 简述赫尔巴特儿童训育方法有哪些？323 简述赫尔巴特儿童管理的措施有哪些？323 简述赫尔巴特关于道德教育的方法有哪些？ 322 简述赫尔巴特教育性教学原则的主要内容320 简述赫尔巴特教学形式阶段理论的主要内容328 试述赫尔巴特教学形式阶段理论的主要内容和意义是什么？328 试述赫尔巴特的教育性教学原则的主要内容和意义是什么？320 第十三章

简述福禄培尔幼儿园教育方法？342 福禄培尔的顺应自然的原则336 简述福禄培尔幼儿园工作的意义和任务？342 简述福禄培尔对幼儿教育作出了哪些贡献？351 简述福禄培尔的幼儿园课程设置的内容？344 简述福禄培尔对幼儿教育作出了哪些贡献？351 论述福禄培尔在学前教育理论和幼儿园实践上的主要贡献？351 第十四章

日本《学制令》413 公立学校运动391 法国“帝国大学”368 新大学运动382 “导生制”461 英国1870年《福斯特法案》380 简述19世纪的英国新大学运动和大学推广运动。383 简述拿破仑教育改革的举措。368 简述《费里法案》的主要内容与影响。373 简述俄国近代教育发展经历了哪几个重要历史阶段？400 日本在明治维新发展教育的过程中是怎样向外国学习的？414 简评十九世纪初德国的洪堡德教育改革。357 述评19世纪德国高等教育的改革及其影响。357 试述日本在发展教育的过程中是怎样向外国学习的？414 美国是怎样形成地方分权的教育管理体制的？390 简述19世纪的英国新大学运动和大学推广运动。382 简述俄国近代教育发展经历了哪几个重要历史阶段？400 简述1804年俄国颁布《大学附属学校章程》的主要内容及其意义。401 第十六章 道尔顿制461 3 进步教育455 新教育运动447 德可乐利教学法450 简述文纳特卡计划462。

简述克伯屈的设计教学法理论。463 简述昆西制度的主要特征。459 简述凯兴斯泰纳劳作学校的任务。476 概述柏克赫斯特道尔顿制的教学主张。461 论述美国进步教育运动的始末及其意义。455

述评实验教育学产生的历史条件、主要成就及局限。465 简述1930年美国开展的“八年研究”计划的实施背景457 第十七章

蒙台梭利“儿童之家”484 蒙台梭利的吸收心理487 蒙台梭利“有准备的环境”491 简述蒙台梭利关于儿童心理发展的特点486 简述蒙台梭利与福禄培尔理论的相似点501 简述蒙台梭利认为工作能促使纪律形成的理由493 第十八章 杜威学校504 杜威“反省思维”522 简述杜威教育即生长的观点510 简述杜威的“做中学”的观点518 简述杜威思维方法的社会价值523 简述杜威教育即生活的基本观点。507 如何理解“教育即生活” “教育即生长”“教育即经验的改造”是杜威教育理论的总纲领。第十九章

《阿斯蒂埃法》547 《巴尔福教育法》535 统一学校运动544 《费舍教育法》536 《巴特勒教育法》 536 《莫雷尔法》564 史密斯—休斯法案565

试总结出第二次世纪大战前英国教育的特点。541 试总结出第一次世界大战前法国教育的特点。574 简述1930年美国开展的“八年研究”计划的实施背景561 美国1917年通过的“史密斯-休斯”法案的主要内容有哪些？565 美国在中等教育改革中，研究和探讨了哪些问题？557 试述二十世纪初至第二次世界大战前美国中等教育的结构和特点。557 第二十章

统一劳动学校579 《九五决定》594 简述苏联建国初期教育改革的主要举措。577

试述苏联20世纪初综合教学大纲的试行与经验教训。586

试评述20世纪20~30年代苏联普通教育改革的经验和教训。586 简述苏联建国后在实施综合技术教育方面存在的问题有哪些？590 20世纪20年代末，(苏)联共中央着手改革和发展高等教育，具体措施有哪些？591 第二十一章

马卡连柯自觉纪律619平行教育影响原则615 马卡连柯“前景教育”616 试阐述马卡连科纪律教育的思想619 简述马卡连科的集体主义教育的观点614 第二十二章 生计教育632 《国防教育法》628 简述二战后苏联教育曾有哪些重大改革？673 美国《国防教育法》的主要内容有哪些？628 简述二战后日本《教育基本法》颁布的背景663 简述日本二战后颁布的“教育基本法”与“学校教育法”的要点？664 简述法国于1947年通过的〈郎之万—瓦隆教育改革方案〉中提出的战后教育改革的六条原则.647 第二十四章

赞科夫的一般发展740 苏霍姆林斯基“劳动素养”757 简述凯洛夫教学的基本环节。729 简述凯洛夫《教育学》主要教学原则。729 简述赞科夫关于发展教学理论的教学原则。742 苏霍姆林斯基取得丰富的教育理论研究成果的原因有哪些？你有何看法。758 5

篇2：外国教育史简答论述题

重点简答题

第一章

1、简述教育本质的含义。P6 教育的本质，即教育的质的规定性是：有目的、有计划、有组织培养人的社会实践活动。

2、简述教育本质的特性。P6 ①教育是人类社会所特有的一种社会现象； ②教育是人类社会特有的传递经验的形式；

③教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动。

3、简述学习教育学对教育工作者的作用。P27 ①启发教育实验工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛； ②获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野； ③养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念； ④提高教育实践工作者的自我反思和自我发展能力； ⑤为成为研究的教师打下基础。

4、列举《学记》中概括总结的教学原则。P31 ①藏息相符； ②教学相长； ③师严然后道尊； ④主张启发式教学；

⑤学不躐等，即循序渐进。

5、简述20世纪初教育理论界出现的主要交易理论流派。P35 ①实验教育学； ②文化教育学； ③实用主义教育学； ④马克思主义教育学； ⑤批判教育学。第二章

1、简述人口对教育的制约作用。P52 ①人口数量影响制约着教育的发展； ②人口质量影响制约教育的质量；

③人口的就业结构影响教育结构。

2、简述教育的文化功能。P58 ①教育的文化转递、保存功能； ②教育活化文化的功能； ③教育的文化选择功能； ④教育的文化批判功能；

⑤教育的文化交流、融合功能； ⑥教育的文化更新与创造功能。

3、简述教育的人口功能。P60 ①教育可减少人口数量，是控制人口增长的重要手段； ②教育是提高人口素质的重要手段； ③教育能够促进人口结构合理化。

4、简述遗传在人的身心发展中的作用。P62 ①遗传素质是人身心发展的胜利前提，它为人的发展提供了可能性； ②遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段；

③遗传素质的差异性，在一定程度上影响着人的个别特点的发展；

5、简述教育的本体功能。P67 ①教育对个体发展的促进功能； ②教育的个体谋生功能； ③教育的个体享用功能。第三章

1、简述马克思主义关于人的全面发展的科学含义。P84 ①人的全面发展首先是指人的“完整发展”； ②人的全面发展也是指人的“和谐发展”； ③人的全面发展还意味着人的“多方面发展”； ④人的全面发展还指人的“自由发展”。

2、简述我国教育目的的精神实质。P92 ①坚持社会主义性质和方向是我国教育目的的根本特点； ②坚持德、智、体、美、劳等方面全面发展的质量保准； ③注重提高全民族素质； ④培养“劳动者”或“社会主义建设人才”是我国教育目的的总要求。

3、简述素质教育的基本特征。P96 ①全体发展。②全面发展。

③主动发展。④和谐发展。⑤充分发展。⑥可持续发展。第四章

1、简述中小学教师师德规范的具体内容。P124 ①爱国守法； ②爱岗敬业； ③关爱学生； ④教书育人； ⑤为人师表； ⑥终身学生。

2、简述教师专业素质的基本内容。P119 ①专业知识； ②专业能力； ③专业态度。

3、简述学生的本质属性。P134 ①学生是现实社会的成员之一； ②学生是迅速发展的人； ③学生是教育的对象。

4、简述师生关系的类型。P152 ①民主型； ②挚爱型； ③管理型； ④专制型； ⑤放任自流型； 第五章

1、列举课程目标的类型及其代表人物。P168 ①行为目标—美国泰勒；

②生长性目标—英国斯藤豪斯； ③表现性目标—美国艾斯纳；

2、简述课程内容选择的原则。P173 ①必须以课程目标位主要依据； ②必须适应学生的特点；

③注重内容的基础性；

④贴近社会生活与学生生活。

3、简述世界各发达国家课程改革的基本走向。P181 ①基础学科将得到进一步加强；

②道德教育和人文教育成为课程改革的重点之一； ③课程设置趋于个性化、综合化； ④课程管理的动态化、弹性化。

4、简述课程编制的基本环节。P168 ①确定课程目标； ②选择课程内容； ③组织课程活动； ④评价课程。第六章、、、、、、、、、、、、、①授受基础知识； ②形成基本技能； ③发展基本能力；

④促进个性健康发展。

2、简析教学过程的基本结构。P199 ①准备阶段：包括启动和定向两个小阶段。

②展开阶段：分为感知、理解、巩固、运用四个小阶段。③终结阶段：检查和评价两个小阶段。

3、简述教学组织形式的改革趋势。P217 ①班级规模小型化； ②空间安排多样化； ③注重个别化教学；

④教学组织形式的综合化。

4、简述教学设计的基本内容。P221 ①教学目标设计； ②教学内容设计； ③时间设计； ④措施设计； ⑤评价设计。

5、简述说课中“说教学过程”的主要内容。P229

①教学思路与教学环节安排； ②说明教与学的双边活动安排； ③说明重点与难点的处理； ④说明采用哪些手段辅助教学； ⑤说明板书设计。第七章

1、简述品德的结构。P245 ①从内容结构的角度看，品德包含道德价值、道德原则、行为规范等不同要素；

②从品德能力的角度看，品德结构包括道德判断力、决策力、践行力等若干侧面；

③从品德形成结构的角度分析，品德是由道德认识、道德意志、道德行为所构成的综合体。

2、简述学校德育的主要途径。P248 ①直接的道德教学；

②渗透在学科教学中的德育影响； ③校内外活动。

3、简述学校德育过程中的基本矛盾。P256 ①学校德育影响与一般社会道德影响之间的矛盾； ②德育目标要求与学生的道德发展实际的矛盾；

③学生的道德认知、道德理想与道德实践之间的矛盾。

4、简述德育的过程组织的基本原则。P257 ①保持教育与发展矛盾双方之间必要的张力； ②注意学校德育的物质与精神文化条件的建设，也就是努力建设好德育影响的校内环境，安排丰富多彩、健康向上的交往活动； ③坚持教育与再教育、自我教育的统一。

5、简述我国中小学德育的具体任务。P261 ①培养学生正确的政治观点；

②为学生形成科学世界观奠定基础； ③培养学生良好的道德品质；

④发展学生思想品德方面的认识能力、践行能力和自我教育能力。

6、简述教师德育过程中运用奖励的教育艺术。P270 ①奖励的指向不仅是成功的结果，而且是获得成就的过程，即过程中表现的动机、态度、学习方式、意志力等；

②奖励的频率和程度恰当，不能无原则地滥用奖励，奖励的级别应与成就的高低相当；

③注意奖励的灵活运用；

④坚持奖励的精神鼓励性质，学校教育要慎用物质奖励；

⑤奖励应尽可能面向全体学生，以形成集体道德舆论，获得学生群体的支持，从而受到教育全体学生的功效。第八章

1、简述班级的功能。P278 ①归属功能； ②社会化功能； ③个体化功能； ④选择功能； ⑤保护功能。

2、简述班级管理的内容。P281 ①班级组织建设； ②班级制度建设； ③班级教学管理； ④班级活动管理。

3、简述班主任的基本职责。P286 ①保护学生的身心健康，促进学生的全面发展； ②全面负责班级的日常管理工作； ③组织和指导各类班级活动的开展； ④协调和整合校内外的各种教育力量。

教育学

重点论述题

第一章

1、试述当代世界各国教育发展的趋势。P21 ①现代教育与生产劳动的结合日益紧密。②教育民主化进程加快。③教育形式、手段多样化。

④教育人民综合化。

⑤终身教育成为各国的共同追求。⑥努力实现教育的现代化。

⑦教育改革日益成为教育发展的常态模式。第二章

1、试述教育在人的身心发展中的重要作用。P65 ①教育是有明确目的的影响人的发展的活动过程，它制约着人的发展方向。

②教育是有计划地全面系统影响人的过程，可以大大增强对人影响的效益性。

③教育是由特定的教育者负责组织的教育活动过程，可以使人的发展避免盲目性。第四章

1、论述教师劳动的创造性。P103 ①因材施教。

面对千差万别的学生，教师必须灵活地针对每个学生的特点对特点提出不同的要求，采取不同的教育教学方法，做到“一把钥匙开一把锁”。②教师讲课活动虽然要以教科书为依据但必须从学生的实际出发，做到理论联系实际，突出重点、难点，因而必然对教科书进行创造性的重组和加工。

③教师的教育机智。

2、论述理想师生关系构建的策略。P155 ①了解和研究学生。②树立正确的学生观。③努力提高教师个人修养。第五章

1、论述我国新一轮基础教育课程改革的具体目标。P182 ①实现课程功能的转变。

②实现课程结构的均衡性、综合性和选择性。③密切课程内容与生活和时代的联系。④改善学生的学习方式。

⑤建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。⑥实行三级课程管理制度。第六章

1、论述一堂好课的评价课要求。P231 ①教学目标：以促进学生的发展为根本宗旨。

a基础目标：指国家颁布的课程标准中所明确规定的学生必须掌握的学科基础知识、基本技能及基本学习能力和相应的思想品德。b提高目标：主要表现为学习的主体性发展。

c体验目标：好的课堂教学注重推动教师与学生间的情感交流，形成民主和谐的课堂教学心理气氛，让学生体会到课堂生活的乐趣。②教学内容：科学合理。

a教师正确理解根据学生的实际水平和特点创造性地使用教材。b重视教学内容的问题内涵，体现科学性、人文性和社会性的融合。c学内容具有挑战性，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，能引导学生积极思考，能吸引学生主动参与。③教学策略与方法：促进学生主动学习a学生主动参与。b合作学习。

c学生自主学习及差异发展。d鼓励创新。

④教学能力：良好的教学基本功。a课堂驾驭能力； b实践操作能力； c语言表达能力。

⑤教学效果与特色：富有成效与特点。第七章

1、品德的形成发展与德育（学校德育的基本规律或学校教育对学生品德发展的影响）。P251 ①良好的品德的形成与发展是品德结构各要素协调发展的过程。②品德的发展是行为主体活动和实践的结果。③品德的发展经历从他律到自律的不同阶段。第八章

1、论述班主任如何做好组织和培养班集体的工作。P289 ①确立共同的奋斗目标。②尽力班集体的领导核心。

篇3：外国教育史简答论述题

1.简述原始社会儿童教育活动的内容。（2005年7月）

2.简述中国古代学前家庭教育的意义、目的。（2010年7月）

3.简述中国古代学前家庭教育的内容。

4.简述中国古代家庭教育中初步道德教育的内容。（2005年4月）

5.试论中国古代儿童家庭教育的经验和局限。（2007年7月试题：试论中国古代儿童家庭教育方法的经验和局限。）

6.简述中国古代胎教的作用与目的。（2009年4月）

7.简述中国古代胎教的内容与方法。

8.简述颜之推关于学前家庭教育的原则和方法。（2004年4月）

9.试论王守仁的“自然教育论”。（2006年4月；2007年4月）

10.简述清末蒙养院制度。（2008年7月）

11.简述康有为的“公养”、“公育”思想。（2009年7月）

12.简述帝国主义在华培植幼教师资的主要途径。（2003年4月）

13.试论蒙养园制度与幼稚园制度的差异。

14.简述清末我国引进的国外学前教育思想及其对我国学前教育的影响。（2008年7月）

15.试论“五四”新文化运动时期我国“儿童观”的变化。（2003年4月；2009年7月）

16.分析民国时期我国幼稚园教育改革的特点。

17.简述老解放区保育院的保育内容和教育内容。

18.试论老解放区学前教育的基本经验。（2006年4月；2010年4月；2010年7月）

19.简述蔡元培关于实施学前儿童美育的意见。

20.简述张雪门根据教育目标，把幼稚教育分为哪几类?（2005年7月）

21.简述张雪门幼稚园行为课程的教学法要点。

22.试论张雪门幼稚师范办学的基本经验。

23.试论陶行知生活教育理论的基本精神。（2009年4月试题：论述陶行知生活教育理论的实质。2010年4月试题：分析陶行知的“生活即教育”思想及其现实意义。）

24.简述陶行知提出的“解放儿童的创造力”的主张。

25.简述陶行知提出的培养儿童创造力的措施。

26.试论陈鹤琴的“活教育理论”。（2010年7月；2010年4月试题：简述陈鹤琴活教育理论的三大纲领。）

27.简述陈鹤琴关于幼儿特点的看法?（2004年4月；2007年4月）

28.简述陈鹤琴的课程理论。（2006年4月）

29.简述张宗麟关于幼稚教育地位和作用的观点。

30.试论张宗麟幼稚园师资培养的基本经验。

31.简述新中国成立初期学前教育事业发展的经验。

32.简述对中国20世纪50年代末学前教育领域学术批判的看法。（2005年4月；2009年4月）

33.简述“文化大革命”时期全盘否定党和政府的学前教育路线的表现。

34.简述“十年**”中，学前教育领域全面发展的教育方针遭到怎样的歪曲？（2004年7月；2007年7月）

35.试论同“幼儿园暂行教学纲要”相比，我国教育部1981年颁发的《幼儿园教育纲要》有何进步性？（2006年4月；2007年4月；2008年4月；2010年4月）

36.简述1996年我国正式颁布的《幼儿园工作规程》的新特点。（2004年4月）

37.简述社会主义建设新时期我国幼儿园的收托形式。

篇4：教育学名词解释及简答论述题

1、教学大纲：教学大纲是根据教学计划，以纲要的形式编定的有关学科教学内容的指导性文件。它反映某一学科的教学目的·任务·教材内容的范围·深度和结构·教学进度以及教学法上的基本要求。

2、必修课：指所以学生都必须修习的课程。为了保证学校教育的质量，必须设置一定数量的必修课。

3、道德认识：也叫道德观念。它是指对道德行为准则及其执行意义的认识，其中包括道德概念·原则·信念与观点的形成以及运用这些观念去分析道德情景，对人·对事（包括对自己的言行）作出是非善恶等的道德判断。

4、素质教育:是指教育者以符合规律的教育措施，对新一代素质按现代化需要实现开发·完善·提高和再创造的过程。换言之，素质教育，就是教育者科学地运用人类自身创造的物质文明和精神文明成果去开发·塑造和完善儿童（广义的）身心结构与功能，以达到全面提高公民素质质量的教育实践过程。

5、道德行为：是人在一定的道德意识的支配下表现出来的对待他人和社会的有道德意义的活动。

6、教育：是教育者按照一定的社会要求，系统的对受教育者的身心发展施加有目的·有计划·有组织的影响，以使教育者发生预期变化的活动。

7、课程：就是课堂教学·课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其进程。

8、教学设计：是研究教学系统·教学过程和制定教学计划的系统方法。它以传播理论和学习理论为基础，应用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，然后分析评价其结果，使教学效果达到最优。教学设计包括课程设计·教学单元设计·课堂教学设计·教学课件和媒体的设计。

9、教科书:又称课本，它是根据教学大纲编写的教学用书。它以准确的语言和鲜明的图表等，明晰而系统的阐述教学大纲所规定的教学内容。

10、教学计划:是根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目标，由教育主管部门制定的有关学校教学教育工作的指导性文件。

11、隐性课程:又称“非正式课程”·“潜在课程”，“隐蔽课程”，与显性课程相对，是指学校通过教育环境（物质的·文化的和社会关系结构的）有意或无意地传递给学生的非公开性的教育影响。

12、道尔顿制：教师不再上课向学生系统讲授教材，而是为学生分别制定自学参考书·布置作业，由学生和独立完成作业，有疑难时才请老师辅导，学生完成一定的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考察

13、个体社会化:个体社会化反映着个体与社会的一种关系，是指个体适应社会的要求，在与社会的交互作用过程中，通过学习与内化社会文化而胜任社会所期待·承担的角色，并相应的发展自己的个性的过程。包括政治、道德、社会角色社会化。

14、课程要素：课程结构的要素是在一定社会条件下人们为促进学生的发展而选择的构成课程所必须的经验因素

15、教学的启发性原则：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉的掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力 16.教学组织形式：是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定的要求组合起来进行活动的结构。

17.学科课程：亦称“分科课程”。它是根据学校教育目标·教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立的安排它们教学顺序·教学时数和期限。

18.教学方法：是为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法

19.道德意志：是在自觉执行道德义务的过程中克服所遇到的困难和障碍时所表现出来的意志品质

20.教育情境：即教育、环境，是由外界、景物、事件和人物关系等因素构成的某种具体的教育境地。

21.教育目的：由国家机关制定推行，在教育活动中具有主体地位，对整个教育活动具有一定的作用。它是制定各级各类学校具体教育目的、确定教育内容、选择教学方法、评价教育效果的依据。

（教育目的：是指社会对教育所要造就社会个体的质量规格的总 的设想或规定。P26）

22.教师的“教员”角色：是教师表现出来的最突出的角色，它因具有较强的专业性而处于核心地位。其角色功能主要是以教材为宗旨，对学生进行传道、授业、解惑和评定学业。

23.师生关系：是指师生在教育教学活动中产生的复杂的关系体系，包括师生之间的工作关系、人际关系、心理关系、组织关系以及相互产生的非正式关系。24.校风：一个学校社会的气氛。即校内大多数人的一种习惯势力，可分为积极的、消极的两种。

25.显性课程：正式课程、公开课程、官方课程,指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科，以及有目的有组织的课外活动。它按照编制的课表实施，是教材编辑、学校施教、学生学习好考核的依据之一。

26.教学设计：是研究教学系统、教学过程和制定实施教学计划的系统方法。它以传播理论和学习理论为基础，应用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学策略和教学媒体，然后分析评价其结果，使教学效果达到最优。教学设计包括课程设计、教学单元设计、课程教学设计、教学课件和媒体的设计。

27.课堂教学：是教师引导学生按照明确的目的、循序渐进地以掌握教材为主的一种教育活动。

28.情境教学法：是指教师根据一定的教学要求，有计划地使学生处于一种类似真实的 活动情境之中，利用其中的教育因素综合地对

学生施加影响的方法。

29.素质教育：指教育者以符合规律的教育措施，对新一代素质按现代化需要实现开发、完善、提高和再创造的过程。素质教育的问题是基础教育的核心问题。

30.道德行为：是人在一定的道德意识支配下表现出来的对待他人和社会的有道德意义的活动。简答

1、简述社会主义教育目的的基本特点.P25(1)·以马克思主义关于人的全面发展学说为理论基础。(2)·鲜明的提出培养人的政治方向。（3）·主张人的全面发展与个性发展的统一

2、简述应试教育的负面影响.P57（1）·片面追求升学率（2）·中小学生课业负担过重(3)·升学教育造成学生分化

3、教育要适应个体发展的哪些规律？P37（1）·要适应人的身心发展的顺序性（2）·要适应人的身心发展的阶段性(3）·要适应人的身心发展的不平衡性（4）·要适应人的身心发展的个别差异性

4、简述影响个体发展的主要因素.P34(1)·遗传（2）·环境（3）·教育(4)·个体的主观能动性

5、简述指导学生学习方法的基本要求.P333(1)·学习方法指导要有整体观

（2）·把学习方法指导的研究与研究学生结合起来（3）·激发学生学习的自觉性·主动性

（4）·学习方法指导，必须着眼于学生能力的培养

6、简述良好的家庭教育的基本条件.P191(1)·父母的表率作用（2）·民主和睦的家庭气氛（3）·父母的文化修养（4）·正确的教育观点和方法）

7.如何根据学生气质类型差异，做好教育工作？(P143)（1）·教师应当认识到每一个学生的气质都有优点和缺点，都有可能掌握知识技能，形成健康人格，成为有价值的社会成员。教育工作者的任务就在于根据学生的气质特点在组织教育活动时使他们不断克服自己气质上的缺点，发展其优点

（2）·教师对于不同气质类型特点占主导的学生应采取不同的教育方式和方法

（3）·教师应根据学生的气质特点，进行职业指导

（4）·还应当指出，教师本人正确认识自己气质的优缺点，加强自身的行为修养，对于搞好教育工作具有重要意义

8.社区在发展教育中有着什么样的功能？(P196)（1）·服务功能（2）·教育功能（3）·宣传功能（4）·经济功能（5）·协调功能

9.简要说明情境化了的教育学对课堂教学产生的影响。（P7）答：

（1）深化理论学习。（2）典型示范引导。（3）逼真的模拟训练。（4）知识转化技能。（5）理论联系实际。

10.简述教育要素之间的关系。（P15-P17）答：（1）教师是教育影响和学生的中介。

（2）教育影响是教师对学生施加影响的桥梁，教师对学生的作用是以教育影响为中介。（3）学生是教师选择和使用教育影响的依据。

11.简述影响个体发展的主要因素。（P34）

答：（1）遗传。是人从上代继承下来的生理解剖的生物特点，是人的身心发展的自然或生理前提。

（2）环境。社会环境是人发展的外部客观条件，对人的发展起着一定的制约作用；人的社会实践活动对人的发展起着决定性

作用。

（3）教育：是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。

（4）个体的主观能动性，它是人身心发展的动力。

12.简述社会主义教育目的的基本特点。（P25）

答：（1）以马克思主义关于人的全面发展学说为理论基础。

（2）鲜明地提出培养人的政治方向。（3）主张人的全面发展和个性发展的统一。13.简述教师的知识结构。（P81）答：（1）通晓所教的学科和专业。

（2）具有比较广泛的基础文化知识。（3）掌握教育科学理论，懂得教育规律。14.为什么说学生是发展中的人，简述理由。（P129）答：

（1）学生具有与成人不同的身心特点。（2）学生具有发展的潜在可能。（3）具有获得成人教育关怀的需要。15.简述家庭的教育功能。（P182）

答：（1）家庭在教导基本生活技能方面起重要作用。

（2）家庭在教导社会规范，形成道德情操方面起重要作用。（3）家庭在指导生活目标，形成个人理想和志趣方面起重要作用。

（4）家庭群体在培养社会角色过程中具有独特作用。

（5）家庭在形成个人性格特征、个人对社会适应的动力特征等方面，也有不可替代的影响。

16.简述隐性课程的功能（P227）

答：（1）陶冶功能。隐形课程能陶冶学生的情操，净化学生心灵，养成学生良好的道德行为习惯和良好的心理品质。（2）育美功能。美丽的校园环境、和谐的人际氛围等能让学生产生美的感受。

（3）益智功能。隐形课程通过情感影响智力活动，教师对学生的关爱、人际关系的和谐、教师的求真务实都能激发学生的兴趣。

（4）健体功能。良好的环境，完善的设备有助于学生健全体魄。

17.简述教材编写的基本原则。（P244）

答：（1）在内容上要做到科学性、思想性、效用性的统一。（2）在教材编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。在编排上通常采取直线式与圆周式。（3）教科书的编排形式要有利于学生的学习。18.教学设计的步骤有哪些？（P250）答：（1）规定教学的预期目标。

（2）确定学生的起点状态。

（3）分析学生从起点状态到终点状态应掌握的知识技能以及形成的态度和行为习惯。

（4）考虑用什么样的方式方法向学生呈现教材。（5）考虑用什么样的方法引起学生的反映并提供反馈。（6）考虑如何对教学的结果进行科学的分析和测量以及评价。19.简述教学方法选择的衡量标准。（P289）答：

（1）是否符合学生特点、就是特点、教学大纲的规定，是否采用了现代化设备。

（2）是否维持学生的注意和兴趣。

（3）分析教师用什么方法解决妨碍、干扰与学的智力问题和情趣问题。

（4）是否给学生带来满足感。

（5）维持课堂纪律是实施教学方法的重要前提。20.一般教学方法实施的步骤有哪些？（P292）答：（1）引起动机。吸引学生，调动兴趣，引起好奇。（2）呈现教材。教师分层次、有次序地呈现教材。（3）举例说明。

（4）归纳概括。教师对讲过的内容提纲挈领地加以归纳总结。（5）布置作业。通过练习、复习，对学过的知识加以巩固和深化理解。

21.课堂管理的原则有哪些？（P227）答：（1）了解学生的需要。

（2）建立积极的师生关系和同伴关系。（3）实施有效的教学措施，促进最佳学习。（4）建立教室常规。

22.学生学习方法的指导方式主要有哪些？（P336）

答：（1）系统传授式。是教师根据学法指导教材向学生系统地传授学习方法。

（2）专题讨论式。采取专题形式定期或不定期举行学法专题讲座。（3）学科渗透式。教师根据自己所教的学科渗透学习方法。（4）学习诊断式。教师运用心理诊断技术帮助学生具体找出并分析影响学习效果的原因。

（5）经验交流式。学生之间通过自己的实践和学习过程的反思总结出自己的学习方法。

23.简述素质教育的特点。（P346）

答：（1）整体性。素质教育是教育全员性和全面性的统一，必须面向全体学生，抓好每一个学生的素质的全面发展。（2）基础性。素质教育既要为学生的步步发展打下基础，也要为每个公民的终身教育打下基础。

（3）内化性。注重并切实把外在影响和要求内化为学生个体的素质。

（4）综合性。素质教育涉及到学校、家庭、社会以及学生个人等影响因素。因此整个社会也必须重视并切实优化社会环境，创造良好的外部教育环境。

论述

1、论述学生学习方法指导的基本要求。P333(1)·学习方法指导要有整体观

（2）·把学习方法指导的研究与研究学生结合起来（3）·激发学生学习的自觉性·主动性

（4）·学习方法指导，必须着眼于学生能力的培养

2、阅读案例，回答问题.那是一个夏天，一家人正在院里乘凉，点着蚊香。调皮的航航端起蚊香盘，使劲一吹，嘿，这下可好，一家人被吹起的“烟雾”包围，着实呛了个够。„„

处理（1）：我大发雷霆，怒喝道：“你干什么呀？！”孩子立刻怔住了，呆呆地不知所措，听到我的“吼叫”，哇哇大哭起来。

处理（2）：孩子也被烟雾笼罩，妈妈站起声，把孩子拉到一边去：“你是想把灰尘吹走，对吧？”孩子点点头。妈妈继续说：“这是你想做好事，只是你用力太大了，你看，大家都被你吹起的灰尘笼罩啦！以后要轻一点，好吗？”孩子认真地点点头。

结合你所学的教育学知识评价案例中的两种教育方式。

答题要点为：

专制型和民主型的教育方式比较。前一种处理为专制型教育方式，后一种处理为民主型教育方式。

1、专制型通常采用严厉、高压、强迫命令式的教育，只从父母主观意志出发，不考虑孩子的心理愿望，经常打骂、体罚、使子女容易发展为顺从、懦弱、缺乏自信自尊、孤独、或是另一极端，强烈反抗、冷酷、残暴。

2、民主型是最理想的教养方式。家长常常有较好的心理品质和文化修养。对子女长期耐心教导，以身作则，启发说理，督促检查。这种家长教育处的子女常常具有很好的心理品质，健全的人格，独立性和创造性，社会适应良好。个体化和社会化协调平衡发展，易独立成才。

3·论述教学过程的规律.P267（1）·教学认识过程简约性的规律（2）·教和学相互依存的规律

（3）·教学与发展相互制约相互促进的规律（4）·教学要素的整体性规律 4·论知识学习的过程P320（1）·选择阶段（2）·领会阶段（3）·保持阶段（4）·应用阶段

5.论述教学方法选择的衡量标准(P289)(1)·选择的教学方法是否符合学生特点·教师特点·教学大纲的规

定，是否采用了现代化设备

（2）·选择的教学方法是否维持学生的注意与兴趣

（3）·分析教师用什么方法解决妨碍·干扰教与学的智力问题和情趣问题

（4）·选择的教学方法是否给学生带来满足感（5）·维持课堂记录是实施教学方法的重要前提 6·分析良好师生关系应当如何建立？

（1）·在师生相互态度上，教师对学生严格要求，热情，和蔼，公正，尊重学生，发扬教学民主；学生尊敬教师，接受指导，主动自觉进行学习

（2）·师生感情关系上，需要情绪热烈，和谐，课堂气氛活跃（3）·师生在课堂合作状态上，师生之间呈现出积极的双向的交流，学生积极思考，提出问题，各抒己见，教师认真引导

7.教育对文化的作用（1）·教育对文化的作用首先表现为教育是文化延续和更新的必不可少的手段，是文化发展过程中必不可少的一环（2）·教育的第二个作用是对文化的普及（3）·教育还具有交流· 整合不同类型文化的作用

8.联系实际谈谈教师的智能结构（P82—P83）

（一）·教师的知识结构。包括：（1）·通晓所教的学科和专业（2）·具有比较广泛的基础文化知识（3）·掌握教育科学理论，懂得教育规律

（二）·教师的能力结构。包括：（1）·教育预见能力（2）·教育传导能力（3）·教育过程控制的能力

9、论述在师生关系中，如何建立民主型的师生关系？（P162）（1）·师生相互态度：教师对学生严格要求，热情·和蔼·公正，尊重学生，发扬教学民主；学生尊敬教师，接受指导，主动自觉进行学习。（2）·师生感情关系：情绪热烈·和谐，课堂气氛活跃（3）·师生在课堂合作状态：师生之间呈现积极的双向的交流，学生积极思考·提出问题·各抒己见；教师认真引导（4）·效果：教学效果良好

10、论述我国课程改革的发展趋势？(P236)（1）·以学生的全面主动发展作为课程目标的基本价值取向（2）·课程设计与编制结构化（3）·课程形式的多样化·个性化和综合化（4）·课程内容上科学教育与人文教育的结合12、论述道德品质的形成和发展。（P354—P361）（1）·道德认识的形成（2）·道德情感的培养（3）·道德意志的锻炼（4）·道德行为的锻炼

13、教育与社会文化的关系（应用）P50-52

文化对教育的作用：（1）学校亚文化：影响教育内容的质量和结构；影响教育方法、手段和组织形式；影响到教师的地位和作用；影响到教育目的。（2）学校教育外部文化：提高人们对教育的需要求，促进教育事业的发展和完善；促进学校与社会联系的加强；影响着师生的身心各方面的发展。

教育对社会文化的作用：延续、更新；普及；交流、整合（需补充）

14、学校与社会教育机构联系的内容和方式P205

（1）建立三结合的校外教育组织

（2）与宣传部门联系，开展活动（宣传学校/制作、播放有教育意义的节目/竞赛活动或报告会）

（3）与社会公共文化机构建立联系（地质公园/爱国主义教育基地/游戏室的清理整顿）

（4）与社会专门性的社会教育机构建立稳定的联系。（少年宫/文化宫/业余体校/选苗子）

（5）与有关工矿、企业、村镇、部队建立联系（研究性学习/综合社会实践/社区服务与劳动）

15：学习活动方式的组织须符合的要求：P327-331（应用）

（1）反映学习活动的整体性

A：要保证学习活动的完整性和系统性；

B：要使学习活动既有多样性，又有综合性

C：一般心理活动与学科心理活动的统一

D：学习活动的程序性与连续性的统一

（2）学习活动总量的合理确定和分配

A：要保证不同年龄的学生必需的休息和娱乐时间

B：合理分配主干活动与辅助活动的时间

C：合理设计各文化基本学科的作业量

D：合理安排劳动量与体育运动量

（3）劳逸安排的节奏性

休息：静止性休息；活动性休息（脑体活动交替；文理/动静科目交替；课时的安排）

16、如何改善师生关系？ P162—163 答：

（1）目前中小学存在的师生关系的类型（分别作简要描述）

对立型、依赖型、自由放任型和民主型

（2）在师生关系的建立中，我们应该建立一种民主型的师生关系，其表现在于：

① 教师对学生严格要求、热情、和蔼、公正，尊重学生，发扬教学民主；

② 学生尊敬教师，接收指导，主动自觉进行学习；

③ 师生之间呈现积极的双向交流，学生积极思考，提出问题，各抒己见，教师认真引导。

（3）按照民主型师生关系原则，进一步改善师生关系的的措施有（分别作简要描述）： ① 走进学生，了解学生。② 尊重学生，平等对待学生。③ 关注学生，及时评价学生。

17、论道德品质的形成和发展。P355—361 答：

（1）学生道德品质形成的过程为：道德认识的形成、道德情感的培养、道德意志的锻炼和道德行为的训练。一般是从知开始，沿着知、情、意、行的内在发展顺序进行的。但这并不是一个固定不变的模式，它们之间的组合关系经常发生变动，即品德的培养可以以任何一个环节为开端着手进行，不过无论怎么变动，始终是构成品德的心理成分共同发生协同作用的一个综合的过程。

（2）道德认识的形成与发展。道德认识是品德的基础，包括： ① 道德知识的掌握； ② 道德评价能力的发展。（3）道德情感的形成与发展。（4）道德意志的形成与发展。

篇5：外国教育史简答论述题

1．简述教学的基本原则。2．概述德育的任务。

3．简述班主任的主要任务。4．教师应具备哪些基本素养？ 5．试析班级授课制。6．简析“受教育均等”。

7．简述现代教育的基本特征。（十条）8．简述教学过程中直接经验与间接经验的关系。

9．课外活动的概念、特点及其教育作用。

10．为什么说教育在人特别是年轻一代发展中起主导作用？11．美育的功能？

12．试述“教育先行”的理论依据。13．论述教育目的与教育价值的关系。

14．简述美育和德育的关系。15．智育与德育的关系。16．教育与教学的关系。

17．传授知识与发展能力的关系。18．教师劳动的特点。

19．学校教育与社会教育的配合途径有哪些？

20．学校咨询与辅导的主要工作有哪些？

1．科学性与思想性统一原则，理论联系实际原则，直观性原则，启发性原则，循序渐进原则，巩固性原则，可接受性原则，因材施教原则等。2．以共产党主义思想和道德规范教育青少年，引导他们主动积极地进行社会实践，逐步养成高尚的社会主义品德，成为全面发展的社会主义国家的公民。具体任务如下：（1）逐步提高学生的道德修养能力和形成社会主义的道德观；（2）培养学生坚定的政治立场和高尚的道德情操；（3）养成学生良好的道德行为习惯。3．依据我国教育目的和当前学校的教育任务，协调来自各方面对学生的要求和影响，有计划地组织全班学生的教育活动，做好学生的思想教育工作，并对他们的学习、劳动、工作、课外活动和课余生活等全面负责，把班培养成为积极向上的集体，使每一个学生在徳智体美等方面都得到充分的发展，形成良好的个性。

4．（1）高尚的师德：①教师的道德首先表现在对教育事业的忠诚上；②热爱教育事业必须具体体现在热爱学生上；③教师的道德还突出地表现在教师自身的道德修养上。（2）现代人的素质（3）渊博的知识和多方面的才能（4）掌握教育科学和教育能力

5．班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。班级授课制优点是便于向学生集体教学，而缺点是不能照顾学生的个别差异，对学生进行个别指导，不利于培养学生的志趣、特长和发展他们的个性。今天，我国学校的教学仍以班级授课为教学的基本组织形式。它的主要特点和功能如下：（1）有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量；（2）以课为单位进行教学比较科学；（3）便于系统的传授知识；（4）能够充分发挥教

师的主导作用。

6．“受教育均等”是教育民主化要求的一个具体口号。教育民主化首先是指教育机会均等，包括入学机会的均等，教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结构的均等。由仅仅强调受教育向强调积极参与教育的转变，是教育民主化向纵深发展的一个表现。7．(1)培养全面发展的个人的理想和理论走向现实实践；（2）教育与生产劳动相结合，意义日益广大；（3）科学精神与人文精神统一；（4）教育民主化向纵深发展；（5）拥有前所未有的新手段；（6）日益显示出整体性、开放性；（7）教育功能扩展和增强；（8）教育的社会地位逐步发生根本变化；（9）不断变革——现代教育的本性和存在形式；（10）理论自觉性越来越高。

8．学生认识有两个方面：一是直接经验，即学生通过亲自活动、探索获得的经验；另一个是间接经验，即他人的认识成果。二者有必然的联系：（1）学生认识的主要任务是学习间接经验；（2）学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础；（3）防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。

9．课外活动，是指学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的各种各样的教育活动。它是学生课余生活的良好组织形式。它有如下一些特点：（1）灵活性（2）开放性（3）综合性（4）兴趣性（5）自主性。它具有独特的教育作用：（1）充实学生的生活，扩大学生活动领域，密切学生与社会的联系；（2）激发学生的兴趣爱好，发展学生的特长，培养学生的开拓精神和创造才能。

10．这是因为：（1）教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；（2）教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；（3）学校有专门负责教育工作的老师，他对学生的思想、学业、身体是全面关心的，他又明确教育的目的，熟悉教育内容，懂得教育这个转化活动的规律和方法，自觉地促进学生按照一定的方向去发展。

11．美育的功能就在于引导受教育者的审美活动，满足他们的审美需求，促进他们的心灵美、语言美、行为美、形体美，增进他们的审美意识、审美能力，使他们为维护和创造美好的事物而作出不懈的努力。

12．现代教育的一个基本特征就是其社会地位发生了根本性的质变，即变成了先行者。《学会生存》这个报告说：“多少世纪以来，特别是在发动产业革命的欧洲国家，教育的发展一般是在经济增长之后发生的。现在，教育在全世界的发展正倾向先于经济的发展。这在人类历史上大概还是第一次。这种倾向首先大胆和成功地出现在诸如日本、苏联和美国这些国家。”《学会关心》这个报告也说：“过去，全世界的教育制度总是成为各种趋势的追随者，而不是这些趋势的创造者。现在，教育应当领先于变革，而不只是对变革的反映。”可见，今天，不能担当先行者而继续扮演追随者角色的教育，不能认为是现代教育。13．就个人发展与社会的关系来说，教育史上形形色色的教育目的可以归结为两种不同的教育价值观：一种是从个人出发，依据内在需要来确定的，另一种是从社会出发，依据外在需要来确定的。这就是两种不同的教育目的价值取向：个人本位论和社会本位论。

个人本位论强调从个人自身发展出发来规定教育目的，认为教育应当把促进个人个性的发展作为自己的目的。社会本位论强调从社会的需要出发来规定教育的目的，认为教育应当把培养符合一定社会准则的人，使教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续作为自己的目的。由于人们总是根据一定的利益和需要对教育价值作出选择的，同时由于教育本身又确实存在着不同的价值功能，所以教育目的取向不同就必然的。但是，二者共同弊病是它们都把自己的出发点强调到了极端的程度，完全排斥和否定了另一面的合理性，因此二者都是不科学的。在个人和社会的关系这一问题上，只有把社会发展与个人发展、社会化与个性化、社会价值与个人价值等等有机地统一起来，我们才能有可能正确地解决教育目的的价值 14．在全面发展教育中，美育和德育是相辅相成的。美育利用美的形象进行教育，提高分辨美丑、善恶的能力，并深刻地影响学生的思想情感，引起内心的共鸣，使学生爱美恶丑、从善拒恶，抵制资产阶级没落、颓废的思想情调和庸俗生活方式的侵蚀，养成高尚的品德和情操。

15．德育与智育不同，它有自己的特点。智育主要引导学生认识世界，掌握知识、发展能力，致力于分清真假，解决科学真理观问题。德育也要以认识为基础，但它主要引导学生掌握思想观点和道德规范、发展他们分辨善恶的能力以解决道德价值观问题。1,6．教育与教学这两个概念的关系，是一种部分与整体的关系。教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径向学生进行教育。

17．二者的关系，一直是教学理论和实践的一个重要问题。（1）能力的发展有赖于知识的掌握，知识的掌握又有赖于能力的发展；（2）引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的能力；（3）防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性。

18．（1）强烈的示范性；（2）独特的创造性；（3）空间的广延性和时间的连续性。

19．学校教育与社会教育相互配合的主要途径有：

(1)学校积极鼓励和支持学生参加校外社会教育机构组织的活动，关心了解学生在校外活动中的表现。(2)学校应经常向校外教育机构提出建议和意见，给予具体的指导；应经常向有关部门反映意见和要求；向学生家长广泛宣传校外教育的重要意义；应动员学校的人力和物力，为校外教育机构的活动提供帮助和支持。

(3)学校利用社会各种团体为儿童提供的活动条件对学生施加影响。学校应充分利用对社会各种团体所提供的条件，如少年宫、博物馆、广播电台、电视台等等，丰富和补充学校教育，使学生在这些场所学习

在学校中学不到的知识，培养能力，发展智力，开阔眼界。

(4)学校通过社区教育委员会的组织形式沟通学校与社会的联系，近年来，教育的社区化已成为一种趋势。社区教育委员会是以学校为中心，由一所学校与所在社区的部分邻近工厂企业，事业机关和政府部门共同组成。社区教育委员会有助于学校与社会各界的互相沟通、理解和支持，及时反馈有关青少年教育的信息，共同做好教育工作。该组织还可以互通有无，充分利用教育资源。动员社会各界力量，筹集教育资金，宣传教育，形成尊师重教的良好风气。社区教育委员会沟通了学校与社会的联系，协调了学校教育与社会教育对儿童的影响，实现了学校、家庭与社会的一体化，同时还有助于解决社区对教育需求和教育服务与社区之间的矛盾，改变教育与经济发展相脱节的现象，逐步实现学校为振兴社区经济服务的目标。

20．学校咨询与辅导要开展的工作主要包括以下方面：针对学生的个别问题提供心理咨询服务；在班级中开展课程方式的心理健康辅导；为其他教师以及家长担任顾问或提供间接咨询；配合学校教育需要开展心理测评工作；组织协调学校和社会的有关资源共同参与咨询辅导工作等。

中学教育学专项习题及答案(论述题)

1.20世纪以来教育改革和发展呈现出哪些新的特点？谈谈你的体会。2．论述“经济发展，教育要先行。” 3．教育为什么在人的身心发展中起主导作用？4．试述为适应个体身心发展的一般规律，教育者应采取的相应策略。5．你是如何认识我国教育目的的基本特征的？该如何去落实教育目的？ 6．联系实际谈谈一个合格的教师的职业素质。7．简述我国新一轮基础教育课程评价改革的特点。8．二战后世界教育改革运动后出现了哪些新的教学方法？你是如何理解并运用的？9．请结合实际工作谈谈现今中小学教育评价存在的问题及改革策略。10．联系中学生的年龄特征，谈谈当前对中学生的教育应注意的问题。

11．论述学生的知、情、意、性诸因素统一发展的德育规律。1．（1）教育的终身化。终身教育是适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度。它的本质在于，现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生。

（2）教育的全民化。全民教育是近十年来在世界范围内兴起的使所有人都能收到基本教育的运动，特别是使所有适龄儿童都进入小学并降低辍学率，使所有中青年都脱除文盲的运动。这一运动对发展中国家有特别重要的意义。

（3）教育的民主化。教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定。它追求让所有人都受到同样的教育及追求教育的自由化。

（4）教育的多元化。对教育的单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。具体表现为培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准的多元化等。

（5）教育技术的现代化。教育技术的现代化是指现代科学技术在教育上的运用。并由此引起教育思想、教育观念的变化等。

2．（1）科技进步是现代教育发展的根本动因。现代科技的发展从根本上改变着社会对人的素质要求并引发了教育的现代化。现代教育正是人们在自觉适应以科技进步为基础的现代大生产和现代社会生活要求的过程中发展起来的，它反映了科技进步的需要。（2）现代科技知识已成为现代教育的主要内容。现代生产和现代生活广泛渗透了科技的成分，具备现代科技素养是时代对人提出的一个基本要求，这使得现代科技知识成为学校教育的基本内容。

（3）科技进步改变了教育技术。教育的技术基础和社会的科技进步是紧密联系在一起的。20世纪中叶以来，在现代科技基础上，教学中所采用的新工艺、新技术，使整个教育体系发生了巨变。

3．原因在于：（1）教育具有明确的目的性和方向性。教育，特别是学校教育，具有明确的方向性，使专门培养人的活动。它能根据一定社会政治经济和生产力发展的需要，按照一定的方向，选择适当的内容，采取有效的方法，利用集中的时间，对人进行全面的教育和训练，使人进行全面的教育和训练，使人获得比较系统的知识和技能，形成一定的世界观和道德品质。（2）学校教育具有较强的计划性和系统性。学校教育是在各种规章制度的严格制约下进行的，它保证了教育、教学的良好秩序，把人的发展所需要的一切时间和空间全部纳入到可控的程序之内，使教育、教学得以顺利进行。同时，学校教育具有系统的学习内容，这些学习内容即考虑到社会发展对人才规格的需要，又考虑到知识的逻辑顺序、学生的年龄特点和接受能力，从而保证了人才培养的高效率和高质量。

（3）学校教育具有高度的组织性。学校教育是通过专门的教育机关——学校进行的。学校是按照一定的教育目的组织起来的，具有比较完整的组织机构，具有经过教育和训练的专职教育工作者；学校把学生按照一定的教育要求组织在专门的教育过程内进行教育，因而，学校教育对人身心发展的作用，比其他任何影响人的条件都要有效。（4）教育可以激发和发展被教育者的潜能。教育可以根据个体的遗传素质，有意识的发挥其长处，弥补其不足，使先天的遗传素质向有利于身心成长的方向发展。（5）教育能对各种环境加以一定的控制和利用。教育能按照预定的目的选择和提炼有利于人身心发展的因素，克服和排除不利于人发展的因素。

综合上述可见，教育在人的身心发展中起着主导作用。4．人的身心发展的一般规律是客观存在的，不是人的意志可以改变的。教育要获得预期的效果，必须深入认识这些规律，在此基础上设计有效的教育活动：

（1）个体身心发展的顺序性规律。人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的不断发展的过程，因此，教育工作要做到循序渐进。一切知识技能的传授、智力的发展、体制的增强、思想品德的培养，都要遵循由具体到抽象、由简到繁、由低到高的顺序，既不要“拔苗助长”、“陵节而施”，也不要压抑学生的发展、消极的迁就学生的现有的发展水平。（2）个体身心发展的阶段性规律。这一规律决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段地进行。在教育、教学的要求、内容和方法上，不能搞“一刀切”，不能把不同年龄阶段的学生混为一谈。同时，还要看到各年龄阶段之间的相互联系，不能认为地截然分开，要注意各阶段之间的“衔接”工作。（3）个体身心发展的不均衡性。个体身心各个方面的发展存在关键期，为了有效地促进个体身心的发展，教育工作要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最好的效果。（4）个体身心发展的个别差异性。这一规律要求教育工作不仅要认识学生发展的共同特征，还应充分重视每个学生的个别差异，做到因材施教。发挥每个学生的潜力和积极因素，选择最有效的教育途径，使每个学生都能获得最大限度的发展。

（5）个体身心发展的互补性。这一规律要求教育者，首先要对全体学生，特别是存在身心障碍、学业成绩落后的学生树立坚定的信心；其次要掌握科学的教育方法，善于发现学生的优势，扬长避短，长善救失，激发学生自我发展的信心和积极性，从而获得身心协调、统一的发展。

5．(1)我国教育目的的基本特征是： A．我国教育目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想。B．我国教育目的有鲜明的政治方向。

C．坚持全面发展与个性发展的统一。

(2)我国教育目的的落实：

A．注意人才以下的这样几个方面：创造精神；实践能力；开放思维；崇高理想。

B．正确处理以下几个方面的关系：教育目的与教育目标；德、智、体、美诸育之间的关系；全面发展与因材施教的关系；全面发展与职业定向的关系。

6．(1)文化素养与学科专业知识 ①所教学科全面扎实的专业知识技能，②广博文化科学知识与多方面的兴趣和才能。

(2)教育理论知识与技能①教育理论知识与实践能力②观察儿童能力和教研能力③教学组织能力和语言表达能力④教育机智

(3)职业道德素养①忠诚教育事业②热爱学生

③严于律己，为人师表 7．(1)淡化甄别与选拔功能，注重学生的全面发展，实现课程功能的转化。

(2)突出学生的主体地位，倡导多主体参与评价。

(3)强调评价标准与内容的多元化，关注情感态度价值观的评价。(4)强调质性评价，采用多样化的评价方法。

(5)强调终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。8．自20世纪中叶以来世界范围的教育改革运动中，各种各样新的教学方法不断出现，其中有一些带来了教学实践的显著变化，并且产生了广泛的影响。(1)发现学习

美国教育家布鲁纳提出的教学方法。布鲁纳是结构主义课程的代表人物，他认为学生在课程中应当学习的是基本结构，也就是每门学科最具有根本性的理论知识：基本概念、基本原理、基本法则等。而基本结构是不能简单地通过教师的讲授学习的，要通过学生的发现学习去构造。

发现法的具体做法是，教师提出课题和一定的材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结果。(2)探究一研讨法

探究一研讨法与发现法有密切联系，在实质上也基本一致。这种方法在一些发达国家被普遍应用。探究研讨法没有十分严格的程序，但十分注重利用发展心理学所提供的关于儿童不同认识阶段的特征，由此形成了一些十分突出的特点。(3)纲要信号图式教学法

这是前苏联教师沙塔洛夫在自己30年的教学实践基础上创立的。所谓纲要信号图式

是一种由字母、单词、数字或其他信号组成的直观性很强的图表，是教学辅助根据。它通过各种“信号”提纲挈领、简明扼要地把需要重点掌握的知识表现出来。有时一张图表仅由几个信号组成，有时一张图表可以包括教科书中二三节甚至四五节课的内容。(4)暗示教学法

这是保加利亚医学博士卢扎诺夫创立的教学方法。暗示教学法采取与传统教学法完全相反的做法，上课如同游戏、表演。暗示教学法的基本原理是：广泛利用环境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智与感情统一，有意识功能和无意识功能统一，尤其是调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在愉快气氛中不知不觉地接受信息。(5)范例教学法

范例教学的主要倡导者是德国著名教育家、教学论专家瓦根舍因和克拉夫斯基，他们提出了若干范例教学的基本理论观点。研究认为，范例的基本特征有三个：基本性、基础性和范例性。(6)非指导教学法

罗杰斯提出的非指导性教学，是由他的“非指导性治疗”演变过来的。根本目的在于，使学生通过自我反省活动及情感体验，在融洽的心理气氛中自由地表现自我、认识自我，最后达到改变自我、实现自我。9．(1)现存问题： A．重知识轻能力； B．片面追求分数； C．影响学生心理健康； D．制约教学改革。(2)发展和教学策略：

A．从侧重一元评价到多元评价； B．从侧重总结性评价到形成性评价； C．从侧重区分性功能到发挥激励性功能。

10．中学生的教育应遵循中学生身

心发展的特点与规律，坚持面向全体中学生，全面推进素质教育，使学生生动活拨、积极主动、全面地得到发展。

（1）学校、社会、家庭应该为中学生的身心发展提供良好的条件。（2）减轻过重的课业负担，生活要有节奏。

（3）培养稳定而积极的情绪和情感。

（4）进行青春期生理、心理和性道德、性法制的教育。

（5）重视安全教育，防止意外伤亡事故。（6）加强青少年创新精神和实践能力的培养。

（7）重视人生观教育。

11．（1）德育过程是培养学生道德品质的过程，学生的道德品质由知、情、意、行四个要素组成，这四个要素是相对独立又相互联系的。知，即道德知识，是人们对道德规范及其意义的理解和掌握；是对是非、善恶、美丑的认识、判断和评价，以及在此基础上形成的道德识辨能力；也是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据。情，即道德情感，是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度，它对品德认识和品德行为起着激励和调节作用。意，即道德意志，是为实现道德行为所作的自觉努力，使人们通过理智解决思想道德问题、生活中的内心矛盾和支配行为的力量。行，即道德行为，使人们在行动上对他人、社会和自然做出的行为反应，是人内在的道德认识和情感的外部行为、外部表现，是衡量人们品德的重要标志。