教育心理学简答论述

教育心理学简答论述（共6篇）

篇1：教育心理学简答论述

维果斯基“最近发展区理论”？ 基于学生的“现有发展水平”，经过教师教育、学生自身努力促进学生达到“可能的发展水平”。“可能的发展水平”与“现在发展水平”之间的差距就是“最近发展区”。教育就是实现“最近发展区”的过程。

教师威信对教育效果的影响—结合自己体会谈。（★）

1）威信效应：威信效应即教育者在学生心目中的威信对教育效果的影响。2）名片效应：所谓“名片”，即教育者与被教育者双方一致的观点。3）“自己人”效应：若教育者与受教育者之间有若干相似之处，则会使受教育者把教育者当作“自己人”，由“自己人”所论述的观点，较易接受。4）好感效应：如果受教育者对教育者有好感，他们会更易接受教育者的观点；相反，若受教育者对教育者有反感，他们就会拒绝教育者的观点。

三种教学水平（★）

1.尝试式教学——没经过师范教育的专业化培训，没有学习教育理论，不懂得教育的基本规律和学生学习的规律，是盲目的尝试或经验的积累而进行的教学。知道该“教什么”而不知道“如何教”；

2.因循式教学——学过教育理论，受过师范教育的专业化培训，懂得教育的基本常识，知道“如何教”，但针对性、灵活性和创造性不够。知道“教什么”、“如何教”，但不知道如何有效的教。

3.策略式教学——不仅知道：“教什么”、“如何教”，还可以根据主客观的不同，有效的教。是优秀的教学水平。大学生学习的基本特点

1.学习内容上的特点——“两高一实践”

1）专业化程度高，职业定向性强；2）实践知识丰富，动手能力强；3）学科内容的高层次性和争议性。2.学习方式上的特点——“两自一结合”

1）自学方式日益占有重要地位；2）学习的独立性、批判性和自觉性不断提高；3）课堂学习与课外和校外学习相结合。▲ 布鲁纳认知发现说

1.强调教学应让学生掌握学科的基本结构2.强调学生学习过程的重要性，3.教学应遵循的四个学习原则：动机原则，结构原则，程序原则，反馈原则。4.提倡发现学习：5.鼓励学生进行直觉思维。

构建主义学习理论主要内容

1.知识观：强调知识的相对性，而不是绝对性。

2.学生观：强调每个人头脑中有不同的知识经验，所以强调学习者的个体性。

3.学习观：学习过程是一个双向建构的过程，是学习者根据自己的经验背景，对知识意义的主动建构，不是被动刺激，老师不能替代。

耶尔克斯——道德森定律曲线（倒 U）（★）

学习动机和学习效果之家存在着相互制约的关系，他们认为中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易：最佳激起水平较高；任务难度中等：最佳激起水平适中；任务越困难：最佳激起水平越低。（意义：教师在教学中，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度，在学习较容易，较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂，较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尝试心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。）

自我实现理论马斯洛—人的基本需要：生理、安全、归属和爱、尊重、自我实现（先满足底层次需要才能满足高层次的需要，顺序不能变）从学习心理的角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现。

学习动机的教育激励措施（简答或论述★★）

1、使学生明确学习的目的和意义，确立适合的学习目标。（例如，学习数学，结合动机期望理论）；

2、创设问题情景，实施启发式教学。（如设置悬念，使产生自我探研的愿望）；

3、激发学生学习的成功感（和效果率相呼应）；

4、利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛（个体之间以及集体间、自身的竞争）；

5、充分利用反馈信息，合理进行奖惩。；

6、正确知道结果归因，促使学生继续努力（归因理论）。一方面，引导学生找出成功或失败的原因；另一方面，教师根据每个学生过去的一贯成绩优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因。

运用感知规律，突出对象特点；（★★）

1）强度律：被感知的事物达到一定的强度才能是学生清晰感知，主要指相对强度。音量、板书、教师光线等。2）差异律：对象与北京之间的差别的知觉规律。3）活动律：活动对象更容易被我们感知。多采用活动教具、模型或视听传媒。4）组合律：感知对象时空上接近、形态上相似都容易被知觉为一组对象，教学中直观材料和教学内容在时空上有意义或有规律，便于学生整体知觉。板书布局合理、位置顺序排列得当，主次分明，重点突出。5）对比律：在性质或强度上有对比关系的刺激物，当他们同时或相继作用与感觉器官时，能是学生对他们的差异感知更清晰，从而提供感知效果。知识应用的基本过程：1，审题（分析课题）；2，课题归类（在审题基础上，通过思维把握知识的关联，把课题与过去所学的或所经历过的相关的知识信息发生联系）；3，重现知识（对课题进行归类后，需要到长时记忆系统中去寻找解决这一类课题的有关知识，提取出来，使他们从长时记忆转入工作记忆中来，为下一步解题做准备）；4，解题（根据重现的有关知识，在对课题进行一系列比较复杂的分析、综合、抽象和概括等思维活动的基础上实现）。▲ 教学如何促进学习迁移（★★）

1.科学选择教学内容：应把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果（就是学科的基本概念、基本原理、基本法则、基本方法及其相互之间的关系——学科基本结构）作为教材的主要内容；2.合理编排教学内容：基本标准是要使教材结构化、一体化、网络化。3.改进教材内容的呈现方式：根据人们认识事物的自然顺序和认知结构的组织特点，应遵循从一般到个别、从整体到部分的“不断分化”原则。同时，应遵循“综合贯通”原则，加强概念、课题乃至章节之间的横向联系。强调整体、协调性。4.训练学生掌握学习策略：学会如何学习，促进学习的迁移。

创造性与智力发展的关系：1）低智商不可能有高创造性；2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；3）低创造性的智商水平任意；4）高创造性必须有高于一般水平的智商。影响问题解决的主要心理因素（★★★可能简答题或对某一点的理解）1）问题表征：说明问题在头脑里是如何表现的，反映对问题的理解程度。2）情绪状态：高度紧张和过度焦虑等消极情绪抑制思维，适度愉快的积极情绪为问题解决的思维活动提供了好的情绪背景。3）动机迁移：动机适中，有利于问题的解决。越复杂的问题，动机强度适中点越偏低。4）定势作用：定势是由先前活动所形成的、并影响后继活动的一种心理准备状态。有积极与消极两方面。5）功能固着：指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它的其他方面可能有的功能。6）原型启发：在其它事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。有心人，经验 社会学习论——美国心理学家班杜拉为代表

基本观点：1）人的行为可以通过观察学习获得；2）这一认识过程的实质是替代强化，道德行为的学习也是如此；3）社会学习的过程经历4个阶段——1.注意、2.保持、3.再现、4.动机；4）影响道德行为的因素有社会环境、文化关系、客观条件、榜样强化等，如果能控制这样一些因素，提供良好的榜样，奖励恰当的行为，就有助于良好道德行为的形成与发展。5）研究方法为实验室实验，社会学习论注重实验室实验，较有代表性的实验有模仿学习实验、抗拒诱惑实验、言行一致实验等。社会学习理论的实质仍是行为主义的，忽略了儿童的道德发展阶段以及儿童自身的认知结构对其道德发展的影响。

对教师启发：1）教师应注重为人师表，为学生树立良好榜样；2）榜样必须贴近学生生活实际，可信、可亲、可敬；3）提高学生的是非判别能力4）净化社会环境和大众传媒 品德形成的基本过程及教育策略（★）

1）态度定势的形成：道德教育内容本身和对道德教育者形成良好的态度定势或积极态度；2）道德观念的确立：是一种渐进的过程，涉及两个因素：了解道德规范和进行道德评价。3）道德情感的培养：道德情感是伴随道德观念反映人的内在需要的一种态度体验。通过具体道德情景培养知觉道德情感；通过文艺作品或先进人物培养想象道德情感；通过说理培养伦理道德情感。4）道德信念的形成：是道德活动的理性基础，是个体对自己要遵循道德观念的确信；5）道德意志的锻炼：道德行为过程可能遇到各种各样的困难、挫折和诱惑，需要进行道德抉择和行为调节，这就是道德意志的体现。6）道德行为的养成：掌握道德行为技能，训练道德行为习惯3周。大学生的自我教育

1.全面认识自我：1）通过认识他人和与他人的比较来认识自我；2）从他人对自己的态度中认识和评价自我；3）通过自我比较来认识自我；4）通过自己的活动表现和成果来认识自我；5）通过自我反省来认识自我。2.积极悦纳自我：1）积极评价自我；2）正确对待挫折和失败。3.努力完善自我：1）确立正确的理想自我；2）努力提高实现自我。

▲ 人际吸引的因素：人际吸引是指人与人之间相互喜欢，悦纳的现象，其主要影响因素有：1.相似吸引：人与人之间总是存在着某种相似性的，如经历、兴趣、家庭背景等相似相互之间的人际吸引。2.互补吸引：当交往双方的需要满足正好成为互补关系时，双方的吸引程度也会增加。3.仪表吸引：仪表包括个人的容貌、穿着、风度等因素产生的吸引。4.人格吸引：人格吸引的产生主要是人格魅力，这是人际吸引最本质的因素。

▲人际交往的基本原则（1）交互性原则（2）社会交换原则（3）自我价值保护原则（4）情境控制原则 ▲ 良好人际关系的建立与维护

建立：（“一往情深”）

1、建立良好的第一印象；

2、主动交往；

3、移情：是指人们情感的相互联系，包括相互理解、同情、共感、设身处地为他人着想等。

维护：1）避免争论；2）不要直接批评、责怪和抱怨别人；3）勇于承认自己的错误；4）学会批评。

大学生心理健康的标准：1.具有旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣；2.具有独立的生活能力；3.具有正确的自我意识，能悦纳自我；4.具有完整统一的人格品质；5.具有协调和控制情绪的能力，心境良好；6.具有良好的适应和改造环境的能力；7.具有良好的人际交往能力，人际关系和谐；8.具有符合年龄特征的心理行为。（知 情 行；自我独立；人际适应；人格）

当代大学生心理发展的矛盾性：1.独立性和依赖性的矛盾；2.理想性和现实性的矛盾；3.强烈的成才意识与知识经验不足的矛盾；4.心理闭锁与寻求理解的矛盾；5.群集友谊与争强好胜的矛盾；6.性生理成熟和性心理成熟相对迟缓的矛盾，等等。

大学生心理健康教育的内容：1.环境适应教育2.智力发展教育3.人际关系和谐教育4.健康恋爱观教育5.生涯发展规划与教育

性格特征分析（结构）（★★★）

性格有着非常复杂的结构，是由多种性格特征构成的有机整体。性格的结构是由性格的态度特征、性格的理智特征、性格的情绪特征、性格的意志特征四个方面组成的。1）性格的态度特征：是指一个人对社会、集体、他人、自己及对学习、工作等方面的态度特征。是性格中最重要的部分。2）性格的理智特征：是指一个人在认知活动中表现出来的性格特征。3）性格的情绪特征：是指人在情绪活动时在强度、稳定性、持续性和主导心境方面表现出来的性格特征。4）性格的意志特征：是指一个人自觉地调节自己行为方式和水平方面的性格特征。

美国著名心理学家加德纳提出的“多元智力”包含哪些内容？

1983年美国心理发展学家霍华德 加德纳(Howard Gardner)提出“多元智力理论”。他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力(ability to solve problems)的指标，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)：（1）语言智能，主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。（2）逻辑数学智能，从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。（3）空间智能强调人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力比较强，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力。（4）音乐智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。（5）人际智能是指能够有效地理解别人及其关系、及与人交往能力，包括四大要素：组织能力，协商能力，分析能力，人际联系能力。（6）内省智能主要是指认识到自己的能力，正确把握自己的长处和短处，把握自己的情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能自尊、自律，会吸收他人的长处。（7）自然探索智能，指能认识植物、动物和其它自然环境（如云和石头）的能力。（8）存在智能，指人们表现出的对生命、死亡和终极现实提出问题，并思考这些问题的倾向性。

篇2：教育心理学简答论述

二、机能主义认为意识是一个连续不断流动的过程，意识的作用就是使有机体适应环境。它强调实用主义观点，认为心理学应该把有效用的心理过程作为研究对象而不是静态的心理内容。

三、行为主义：主张从研究人的内在心理转向研究人的外在行为，即通过人的外在行为来探究其内在心理活动。

四、格式塔（完形心理学）主张把心理作为一个整体组织来研究，整体不等于部分之和。

五、精神分析心理学：人类的一切思想和行为，都根源于心灵深处的某种动机，特别是性欲的冲动。

六、认知心理学：认为人的认知过程就是信息的接收、编码、存储、交换、操作、检索、提取和使用的过程。

七、人本主义心理学：主张研究人的本性、潜能、经验、价值、生命意义、创造力和自我实现。认为心理学研究应以整体分析和经验描述的方法来代替元素分析和实验法。

2、简述高等教育心理学的学科特征与内容体系：学科特征是①反映高等教育专业特色的教育心理学②为适应高等教育特点的教学方法提供了心理学依据。内容体系是①高等教育心理学概论②高等学校学习心理③高等学校教学心理④高等学校德育心理⑤高等学校教学成效的测量与评价

3、举例说明高等教育心理学的作用：①有助于提高高校的师资水平②有助于提高教育教学的质量③有助于进行教育教学改革

3、什么是教师效能感？剖析自己的教学效能感，并说明它对自己从事教育教学活动的影响。

教师效能感分为一般教学效能感和个人教学效能感，一般教学效能感是指教师对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断；个人教学效能感指教师认为自己能够有效的指导学生，相信自己具有教好学生的能力。

影响教师教学的效能感的因素：

1、外部环境因素（社会风气、为教师提供的条件、人际关系等）；

2、教师自身因素对教师教学效能感的影响

教学的效能感对教师的影响：

1、影响教师在工作中的努力程度

2、影响教师反思和进一步的学习

3、影响教师工作中的情绪；

4、简述教学反思的基本过程和方法。

教学反思的基本过程分为四个环节：具体经验阶段；观察与分析阶段；重新概括阶段；积极验证阶段。教学反思的方法：反思日记、详细描述、实际讨论、行动研究。

5、教学监控能力是什么？结合自己的教学经验，谈谈教学监控能力在教学活动中的作用。

教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期目的而在教学过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

教师教学监控能力的作用

6.简述大学生学习的特点。

学习内容上的特点：（1）专业化程度高，职业定向性强。（2）实践知识丰富，动手能力较强。（3）学科内容的高层次性和争议性。

学习方法上的特点：（1）自学方式日益占据重要地位。（2）学习的独立性、批判性和自觉性不断加强。（3）课堂学习与课外、校外学习性结合。

7.什么是意义学习、先行组织者和认知结构？

意义学习即将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为和实质性的联系。

所谓的认知结构就是编码系统，其主要成分是“一套感知的类目”，而学习就是类目及其编码系统的形成，并认为一切知识都是按编码系统排列和组织的。

8.简述不同学习理论的主要观点。

学习理论主要有两大派别：联结派和认知派。社会学习理论属于联结派，社会学习理论也称为观察学习模式，代表人物是班杜拉。他认为学习就是观察、模仿过程，因此他的理论也被称为社会学习理论。

认知结构论属于认知派，美国的布鲁纳提出的。他主张学习的目的在于发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构，因此他的理论又被称为认知—结构理论。此外还有奥苏贝尔的意义学习理论，奥苏贝尔认为意义学习即将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为和实质性的联系。还有建构主义学习理论，即一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常在社会文化互动之中完成。

9、联系高等教育教学实践，谈谈你对建构主义学习理论的认识。

建构主义学习理论，一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常在社会文化互动之中完成。

当代建构主义基本理论观点的主要奠基人是维果茨基和皮亚杰。下面简要概括建构主义者们的理论共识：

⑴知识观：强调知识的生成性、动态性，学生的知识并不是完全客观，是主观和客观的统一。明白学生不是被动接受，而是主动的建构。

⑵学习观：包括主动建构性、社会互动性、情境性三个方面。强调要让学生理解知识，尽量不要灌输，首先应了解学生一般能力、认识基础、特殊能力、情境互动，促进学生发展，适应多种角色。

学生怎样才算理解知识？只有把新的知识与已有知识、经验联系起来，形成师生、生生互动，并与情境化的社会实践活动结合起来，形成感性认识。

⑶教学观：由于知识的动态性和相对性以及学习的建构过程，教学不再是传递、灌输知识，而是将已有知识、经验联系起来，促进学生发展。

综上所述，当今的建构主义者对学习和教学做了新的解释，强调知识的动态性。强调学生的经验世界的丰富性和差异性，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。学生是自己的知识建构者，教学需要创设理想的学习环境，促进学生的自主建构活动。

10、简述大学生学习动机的特点

答：一般来说，在学生的内部动机所起的作用要在于外部动机，但由于大学生处于一个特殊的时期，即生理上已经达到成熟，而心理上还处于过渡时期。因此，对其学习动机进行培养之前，有必要了解大学生群体学习动机的特殊性，有针对性、有差地进行培养与激发。

（一）学习动机的多元性。大学生学习动机是多种多样的，主地分为四大类：一是报答性和附属性学习动机：二是自我实现和自我提高的学习动机；三是谋求职业和保证生活的学习动机：四是事业成就的学习动机

（二）学习动机的间接性。大学生在课程上则注重广泛吸取知识，参与创造性的探索工作，掌握科学研究方法，这说明，随着年级的提高，大学生直接性的学习动机逐渐减弱，而间接性的学习动机逐渐增强。

（三）学习动机的社会性。目前，学习动机社会性的意义在日益扩大，整个社会以经济建设为中心的导向也深深影响了当代大学生。

（四）学习动机的职业化。学习动机事业化和就业情况的发展有很大的关系。就业压力使学生很早就朝某个职业方向努力。

11、试述强化动机理论、成就动机理论、成败归因理论、自我实现理论及自我效能理论的主要观点。

答：强化动机理论：是由联结派心理学家提出来的，他们用刺激——反应的公式来解释人的行为，认为人的某种学习行为倾向，完全以决于先前的学习行为与刺激因强化而建立起来的稳定关系，如人们为了得到表扬、赞许，所以去学习。强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复可能性的力量。因此，在学习活动中采取的外部手段，如奖赏、评分、和等级等，都可以激发学生的学习动机，以引起相应的行为。

成就动机理论：是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要或有价值的工作，并为求获得成功的一种内驱力。麦克里兰和阿金森的成就动机理论认为个体的成就动机可以分成两大类：一是力求成功的动机；二是避免失败的动机。根据为两类动机在个体的动机系统中所占强度不同，可将个体

分成力求成功者和避免失败者。有的人在力求成功方面的动机多一些，属于富于挑战性的类型；而有的人则是在避免失败方面的动机多一些，属于偏向保守型。追求成功和避免失败应该有一个合理的比例。一味追求成功，不考虑失败，要承担很大的风险；如果不求成功，但求无过，也做不成大事。应采用稳健的方法，既要有积极进取的精神，还要考虑到损失，有防范的策略，才会取得成功。

成败归因理论；海德认为，行为的原因或者在于环境，或者在于个人。如果把行为归因于他人的影响、奖励、运气、工作难易等环境原因，那么个人可以对行为不负责任：如果把行为归因于人格、动机、情绪、态度、能力乖个人原因，那么个人就要对自己的行为结果负一定的责任。韦纳认为，个体对成功和失败的大多数解释都有三个特征：第一，原因是内部的，还是外部的：第二，原因是稳定的，还是不稳定的：第三，原因是可控制的，还是不可控制的。核心假设是，人们都都试图维持 种积极的自我形象。因此，失败的个体会将失败归因于自己的运气，而成功的个体则将成功归因于自己的技能和智力。对他人行为的归因也很重要。归因理论把人们活动成败的原因主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境联系实际

韦纳理论的价值与实际作用主要表现在三个方面：（1）有助于了解心理活动发生的因果关系。（2有助于根据学生学习行为及其结果来推断个体的心理特征。（3）有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体某种情况下可能产生的学习行为。

自我实现理论：是人本主认心理学理论联系实际在动机领域中的体现，美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。马斯洛认为，人的基本需要有五种，由低到高依次是生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。这就是马斯洛的需要层次理论

自我效能理论：是人们对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。班杜拉认为，人们的行为不仅受行为结果的影响，而且受通过人的认知因素形成对结果期望的先行因素的影响，提出了结果期望以外的另一种期望——效能期望。即人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断，也就是人们对自己行为努力的主观推测。

12、举例说明在高等教育教学中如何培养学生的学习动机。

答：

（一）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。

学习动机之所以能够影响学习效果，是因为它直接制约学习的积极性，学习动机强的学生，必然在学习活动中表现出较高的热情，他们在学习中能专心致志，具有深厚持久的学习积极性，遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力。反之，缺乏学习动机的学生，学习积极性必然低。

（二）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机

研究表明，新的需要可以通过两条途径来形成：一是直接发生途径，即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定，更分化的学习需要；二是间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化面来。14.什么是学习迁移?

答: 学习迁移即在一种学习中获得的经验对另一种学习所产生的影响。

2学习迁移的分类：1）根据迁移的性质，可分为正迁移与负迁移；2）根据迁移发生的方向，分为顺向迁移与逆向迁移；3）根据迁移发生的不同抽象与概括水平，分为纵向迁移与横向迁移；4）根据迁移的内容不同，分为一般迁移和特殊迁移

15.简述形式训练说、共同要素说、概括说、关系转化说、认知结构说、经验整合说的主要观点。

答：１）形式训练说：以官能心理学为基础，强调要针对学习迁移进行一些官能训练。就是要提高人的能力、智力或是训练和改进心灵的各种官能。形式训练说认为学习的内容并不重要，关键在于所学对象的难度及其训练价值，同时，学习要想取得最大的迁移效果，必须经历一个痛苦的过程。

2）共同要素说：认为迁移之所以能够发生，是因为在这两种学习之间有共同的成分。迁移是非常具体而且是有条件的，需要有共同的要素。

3）概括说：更强调原理、原则的概括对迁移的作用。认为迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平超高，迁移的可能性就越大。或是学习主体对学习情境共同原理的概括。

4）关系转化说：认为迁移并不是由两个学习情境具有共同研究的成分，原理而自动产生的，而是学习者突然发现在两种学习经验之间存在着关系的结果。学习者所迁移的是顿悟，是两个情境突然被联系起来的意识。

5）认知结构说：奥苏伯尔认为，学生原有的认知结构是实现学习迁移“最关键的因素”。

他提出了三个会对学习迁移产生影响的变量：1是学习者原有知识的实质性的内容特征；2是学生个人知识的组织特征；3是原有认知结构的巩固性。他认为迁移的发生是通过影响学习者原有的认知结构的有关特征，从而间接影响新的学习或迁移。同时提出，设计适当的“先行组织者”来影响认知结构变量，不仅是一种研究学习迁移的策略，也是一种重要的教学策略。

6）经验整合说：经验整合的实质是构建一体化、网络化的心理结构，并提出整合是一个过程，分为同化、顺应和重组三个途径来进行。

16.影响学习迁移的主要因素有哪些？

答：1 相似性；2 已有经验的概括水平；3 认知技能与策略；4 定势的作用

17.说明学习迁移对学生学习的促进作用？ 答：1 使习得的经验得以概括化、系统化，形成一种稳定的、整合的心理结构；2 促进学生心理发展的关键，同时，也是习得的知识、技能和道德规范向能力与品德转化的关键。

18.在高校教学中促进学习迁移的有效措施？

答：1 合理确定教学目标；2 科学编排教学内容；3 有效设计教学程序；4教授学生学会学习

19.什么是陈述性知识、程序性知识与策略性知识？

陈述性知识亦称描述性知识、即关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物。

程序性知识亦称操作性知识、即关于怎么做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识。

策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。

简述大学生认知发展的特点。

大学生感知发展的特点：

一般知觉能力达到成熟水平。

感知具有明确的目的性。

感知具有敏锐性和系统性。

感知具有相对深刻性和稳定性。

大学生记忆发展的特点：

逻辑记忆能力得到显著提高。

各种记忆品质得到全面发展。

掌握各种有效的记忆。

大学生思维发展的特点：

处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过度的阶段。

在常规性思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展。

在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。

20.艾宾浩司遗忘曲线说明了什么？

说明：遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。

21.简述知识遗忘的主要理论及其观点。（1）干扰说认为，遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。干扰理论则认为：长时记忆中信息的相互干扰是导致遗忘的最重要的原因。

（2）知识同化说：认为在真正有意义的学习中，前后相继的学习不是相互干扰而是相互促进的。

（3）动机压抑说：动机性遗忘理论认为：遗忘是因为不想记而将一些记忆信息排除在意识之外，这种遗忘不是保持的消失，而是记忆被压抑，故称为压抑理论。

22.举例说明防止知识遗忘的有效方法。

复习是巩固知识最基本的方法。

为了促进知识的保持，避免知识的遗忘，必须注意合理的复习：

复习时机适当。

复习方法合理。

复习次数适宜。

23.根据大学生记忆发展特点和信息编码规律，试述提高知识识记效果的有效策略。

大学生记忆发展的特点：

1.逻辑记忆能力得到显著提高。

2.各种记忆品质得到全面发展。

3.掌握各种有效的记忆。

信息编码的主要方式：

视觉编码

语言听觉编码

语义编码

语言中介编码

提高知识识记效果的有效策略：

材料的数量与性质

识记的目的性和主动性

对材料意义的理解程度

组块化的编码

多种感觉分析器协同作用

觉醒状态

识记的信心

24.简述复述策略、精细加工策略和组织策略的含义：

复述策略：是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行的次重复的过程，是对所需要记忆的材料的维持语言策略。精细加工策略：是对一种学习材料进行深入加工的策略，它是指学习者利用表象、意义联系或人为联想等方法为学习的材料增加相关信息，以达到对新材料的理解和记忆。组织策略：指对学习材料进行加工，按照学习材料的特征或类别进行整理、归类或缩码，以便于学习、理解的一种基本学习策略。

25、有效促进认知策略的教学措施是什么？

（1）在进行认知教学的同时教授元认知（2）在原有知识经验的基础上教授认知策略。具体在某一领域的知识越丰富，就越能应用当前的认知策略（3）在积极主动的基础上教授认知策略，才能促进学生对策略的学习和使用。（4）在具体的学科内容中，教授认知策略（5）按程序性知识学习规律教授认知策略。在练习过程中，教师应给予及时的反馈和矫正，并提醒学生注意策略运用的条件，以免盲目使用。

26、简述计划策略、调节策略与监控策略的含义

计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答问题及分析如何完成学习任务。成功的学习者，不仅需听课、做笔记和完成作业，同时，还要预测完成作业的时间，将各种知识融会贯通等。

调节策略：学习者头脑中有明确地领会目标，在整个学习过程中，始终注重实现这个目标，根据此目标调节学习过程，包括寻找重要细节等。

监控策略：指学习者对自己应用策略的情况进行监控，保证策略在学习过程中有效地运用，其中自我提问法是策略监控中最常用的方法。

27、结合教学实际，谈谈有效促进大学生元认知策略的教学措施。

元认知：指认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，同时也是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控与调节。（1）在教学实践中，教师应不断丰富学生元认知的知识。（2）增强元认知体验。在教学中教师可结合教学内容设计或选择适当的问题，让学生感到解题的必要性，引发兴趣；提供给学生以各种各样的机会，使之在实践中得以锻炼和提高；及时帮助学生进行总结，使之意识到成功与失败的正确归因，与学生不断进行交流等。（3）提问元认知监控能力。活动前，教师应指导学生作出可行的计划和安排，制定比较完整的实施方案；活动中，教师要指导学生通过不断自我提问，加强对整个学习活动的控制能力；活动后，教师应及时指导学生进行自我评价，对自己的学习结果进行检查、反馈，及时纠正错误，提出补救办法。

28、举例说明在教学中如何训练大学生问题解决的能力，并分析问题解决的主要策略及训练。

灵活运用已有的的知识经验去有效的解决各种问题，是当今社会每个人都应该具备的重要能力。

（一）问题能力训练的基本步骤：①建立接纳意见的气氛②鼓励学生仔细界定问题③接受学生分析问题的方法④鼓励学生多角度提出假设⑤评价每个假设的优缺点⑥考虑影响解决问题的因素⑦提供问题解决的机会并给予反馈。

（二）问题解决的主要策略及训练。在不同学科领域中，解决问题的策略大致包括两方面的内容：①该领域中典型问题解决的程序步骤及注意事项。②问题解决时常用的思维方法，如数学中的还元、化简等。

29、试述在教育教学中如何培养大学生的创造性思维。

目前，社会面临许多经济、环境问题亟解决，对于将面向社会的大学生们而言，在学校里适当培养他们的创造性思维和能力十分必要。教师应从以下几方面努力：

（一）创造有利于创造性思维发挥的环境。教师在教学工作中，应善于提出问题，启发学生独立思考，寻求正确答案；鼓励学生质疑争辩，自由讨论；指导学生发现问题、分析问题和解决问题的科学思维方法。托兰斯提出了教师应遵循的五个原则：①尊重与众不同的疑问②尊重与众不同的观点③向学生证明他们的观点是有价值的④给予学生更多的学习机会⑤使评价与前因后果联系起来。这样才能使学生真正激发学生学习的积极性和主动性，促进学生的认知和情感得到充分的发挥，提高学生的创造性思维。

（二）创造性思维训练的“头脑风暴法”。教师鼓励学生创造的首要之举，是让学生知道，他们的创造性回受到表扬。除了在与学生的日常交往中鼓励创新外，教师还要帮助学生检查各种可能的解决方案。“头脑风暴法”的不基本原则是：①集体解决问题时，禁止提出批评性意见或暂缓评价。②鼓励提出各种改进意见或补充意见③鼓励各种想法，多多益善④追求与众不同的、关系密切的，甚至离题的想法。

（三）创造性思维训练的戈登技术：戈登技术的指导思想是将创造性当作一项可以通过直接训练获得和提高的技能来看待，而非一种智慧活动。它们只注意到认知活动方式而忽视了认知活动内容的积极作用，忽视了已有的认知结构的可利用性。

因此，创造性的提高是知识、技能和策略几方面同时发展的结果，其培养的基本策略应是在专业知识教学中进行发散思维训练以及发散思维与辐合思维相结合的智慧活动训练。

30、根据大学生自我意识发展的特点，试述引导大学生进行自我教育的措施。

大学生自我意识的总体水平较高，随年级上升而发展，并具有明显的时代特点，主要表现在自我认识、自我体验和自我调控三个方面。

（一）自我认识：自我认识是形成自我意识的基础。自我认识的难点在于主体我认识客体我，自我既是认识的主体，又是认识的客体，要使认识具有全面性、正确性，就必须凭借各种正确的参考系，从多方面、多角度认识自我。包括：①通过对他人的认识来认识自我②通过分析他人对自己的评价来认识自我③通过与他人的比较来认识自我④通过自我比较来认识自我⑤通过自己的活动表现和成果来认识自我。⑥通过自我反思和自我批评来认识自我。

（二）积极悦纳自我：培养学生积极悦纳自我应做到①要引导其进行积极的自我评价。这是促使其产生自尊感、克服自卑感的关键。教师应引导学生明确每个人的优、缺点、长处和短处。客观分析缺点，扬长避短。②教育其正确对待失败与挫折，认真总结经验和教训。总之，在教学过程中，教师应注意保护学生的自尊感，即使在批评甚至处罚学生时，也要尊重学生的人格，同时，应教育他们认识自尊、尊重他人及其相互的关系。

（三）努力完善自我。自我完善是个体自我教育最重要的方式，实际上是一个主动改变自我以达到理想自我的过程。主要包括两方面内容，①确立正确理想自我②努力提高现实自我。

31．道德与品德的关系：两者既有联系又有区别。道德是依靠舆论力量和内心驱使来支持的行为规范的总和。品德则是社会道德在个体身上的反映。道德的发生发展有赖于社会的发展，而品德的发展则有赖于个体的存亡。因此，道德与品德的形成规律不同。

32．品德与性格的关系：二者既有联系又有区别，某些性格既是人表现在对现实的稳定的态度和与之相适应的行为方式上的心理特征，同时，也包含一个人有关道德和伦理方面的行为倾向。二者的区别在于，品德只是属于与伦理道德有关的范围内，而性格的范围是以内向或外倾等品质来评价一个人的社会行为。

33．品德的心理结构：品德包括认知，情感和行为三个基本心理成分。道德认知是指对于行动准则的善恶及其意义的认知。它既包含着对一定的道德知识的领会，也包括把这些知识变成自己的行动指南和信念，并以此来评价自己和他人的道德行为。

道德情感是伴随着道德认知产生的，对人的道德需要是否得到实现所产生的一种内心体验。它与道德信念紧密联系，而且道德情感与道德认知往往结合在一起，构成人的道德动机。

道德行为是道德动机的具体表现与外部标志。它也是实现道德动机的手段。

作为道德品质的基本组成部分，三者缺一不可。同时，三者本身有各自不同的等级水平，在培养道德品质中都要兼顾到，对其中任何一项过分重视而忽视其他，都无法培养出完善的道德品质。

34．简述态度，品德的含义及其区别与联系。

态度是依据一定的道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征，品德也是一种习得的影响个人行为选择的内部状态。它们的结构是一致的，都是由认知，情感和行为三个方面构成。二者的区别如下：

（一）涉及的范围不同：态度涉及的范围包括对社会，集体以及他人的态度，对劳动，生活，学习的态度，对外物，对自己的态度等，有的涉及社会道德规范，有的不涉及。只有涉及社会道德规范的那部分稳定的内容，态度才能称为品德。

（二）价值内化的程度不同 克拉斯沃尔和布鲁姆等提出，因价值内化水平不同，态度可以从轻微持有和不稳定到受到高度评价且稳定之间发生多种程度的变化。他们认为，价值内化的最低水平是接受或注意；稍高一级水平为反应；价值进一步内化，就达到评价。第四级水平是个体的价值观念系统的组织，即对价值进行观念化并运用这些观念判断各观念之间的关系，以克服各种不同价值标准的矛盾和冲突。价值的最高水平是价值的性格化，即将各种价值观念组织成一个内在和谐的系统，使之成为个人性格的一部分。只有价值观念成为个人性格的一部分稳定的态度时，才能被称为品德。

35．简述道德发展阶段论，道德价值观辨析论，社会学习品德论的主要观点。

道德发展阶段论：柯尔伯格在20世纪60年代提出了道德发展阶段论，他将道德发展划分为三种水平六个阶段。1）前习俗水平，即第一种水平，儿童10岁以前大约都处于这一水平上。这段时期又分为两个阶段：第一阶段，惩罚和服从取向阶段；第二阶段，相对功利取向阶段。行为的好坏按行为的后果来确定，对自己有利就好，对自己不利就不好，没有主观的是非标准。2）习俗水平，即第二种水平，13岁以后一直到青年，成年都属于这种水平。这段时期又可分为两个阶段：第三种阶段，人际协调取向阶段；第四阶段，维护权威阶段。3）后习俗水平，即第三种水平。这个阶段已经超越了现实道德规范的束缚，达到了完全自律的境界。这段时期也可以分为两个阶段：第五阶段，社会契约取向阶段，第六阶段，普遍原则取向阶段。个体有其个人的人生哲学，对是非善恶有其独立的价值标准。

道德价值观辨析：价值观辨析理论是20世纪五六十年代，由拉斯提出，并经西蒙和哈明等人加以发展而成。它主要通过价值观辨析与赋值策略来促进道德教育。价值观辨析理论以人本主义为哲学基础，认为人的价值观是人固有的潜能。辨析的基本形式是使个体在他们的直接生活中思考一些价值选择途径，同时使他们对学校生活和周围人产生积极的态度。

价值观辨析理论在对个体价值观进行辨析的过程中，发展了许多应用性赋值策略。这些具体方法大致可归纳为：大组或小组讨论；个别作业和团体作业；假定的，设计的与真实的两难问题；排序与选择；敏感性训练与倾听技术；歌唱与美术；游戏与刺激，以及个人日记与交谈等。

任何一种观念要真正成为个人的道德价值观，都要经历三个阶段和七个子过程。1）选择，包括自由选择，在多种可选范围内选择和充分考虑各种选择之后再行选择三个子过程。2）赞赏包括珍爱自己的选择并感到满意，愿意公开承认自己的选择两个子过程。3）行动，包括按自己的选择行事，作为一种生活方式加以重复。

社会学习品德论：人的许多态度或行为，并不能通过其行为的直接经验获得，而是通过间接经验获得。人们通过观察他人的行为及行为的后果而间接产生学习，被称为观察学习，亦称为社会学习。社会学习理论的代表人物是班杜拉。1）观察学习的过程；2）榜样与示范；榜样行为的示范方式主要有五种，即：行为示范，言语示范，象征性示范，抽象示范以及参与性示范。3）强化；强化决定学习者是否会把学会的行为表现出来，即强化对人的行为具有调节和控制作用。强化包括外部强化，替代强化和自我强化。

36．试述道德发展阶段论对品德教育的启示。

道德发展阶段论：柯尔伯格在20世纪60年代提出了道德发展阶段论，他将道德发展划分为三种水平六个阶段。1）前习俗水平，即第一种水平，儿童10岁以前大约都处于这一水平上。这段时期又分为两个阶段：第一阶段，惩罚和服从取向阶段；第二阶段，相对功利取向阶段。行为的好坏按行为的后果来确定，对自己有利就好，对自己不利就不好，没有主观的是非标准。2）习俗水平，即第二种水平，13岁以后一直到青年，成年都属于这种水平。这段时期又可分为两个阶段：第三种阶段，人际协调取向阶段；第四阶段，维护权威阶段。3）后习俗水平，即第三种水平。这个阶段已经超越了现实道德规范的束缚，达到了完全自律的境界。这段时期也可以分为两个阶段：第五阶段，社会契约取向阶段，第六阶段，普遍原则取向阶段。个体有其个人的人生哲学，对是非善恶有其独立的价值标准。

道德认识水平的提高与思维水平的提高平行，要提高学生的道德认识水平，必须大力发展学生的思维水平。思维水平的提高是通过主体与环境相互作用，认知结构不断同化与之相适应的信息，不断进行改组而实现的。道德判断能力的提高，必须依据思维发展的规律进行。

道德判断水平的高低对道德行为的选择有重要的制约作用，要提高学生的道德品质，必须加强道德认识的教育。同时，道德认识发展是循序渐进的，对青年学生传递社会道德规范时，不能脱离青年学生的接受能力。

37．举例说明做好态度不良学生与品德不良学生的转变工作应采取的有效办法。

道德品质不良的转化，要经历一个由量变到质变的过程，其转化需要经历：

（一）醒悟阶段；醒悟阶段是道德品质转化的基础和前提。引起醒悟的方法主要有：（1）消除疑惧，道德品质不良的学生也有被社会承认的需要，但通常他们得到的是责备与谴责，因此，对于他们往往抱有一种可能受到谴责的态度定势。一旦教育者适时地给予适当的表扬而非谴责，就可以渐渐消除他们的疑惧，为进一步的道德教育提供相互信任的基础。（2）引发其他需要，许多品德不良的人往往意识不到自己的行为会给与自己有切身利益的人或事物带来什么后果，教育者如果能够抓住实际适时引导，可以引发这些人的其他需要，从而导致他们醒悟。

（二）转化阶段；对自己的错误有所认识之后，在行为上会产生一定的转变，在此阶段，道德品质不良的个体常有反复现象，应首先暂时避免旧有刺激，同时，积极地让其在旧有刺激下得到考验。

教育者应抓住学生醒悟和转变的良机，趁热打铁，因势利导，进行耐心细致的启发疏导，积极促进其转化。对道德品质不良学生的每一微小进步给予肯定，表扬和鼓励，使其进步的愿望转变为实际行动，并使其道德行为不断得到强化并巩固下来。

在转化阶段，道德品质不良的个体常有反复的现象。出现反复的原因多种多样，可能是对自己的不良德行的危害性认识不足，也可能由于外界的诱因再度出现，或者由于恶习太深而自我控制能力薄弱。

教师应该查清其反复的原因，对症下药，防止较大的反复出现。首先，要让这些学生暂时避免旧有刺激；其次，在此基础上，积极地让其在旧有刺激下得到考验。同时，教师应向这些学生提供正误的范例，提高其是非感。

（三）巩固和稳定阶段；长期转变后，如果不出现反复，或很少出现反复，就逐步进入巩固和稳定阶段，要给予其足够的信任和尊重。教师在此阶段要注意的是：（1）避免歧视和翻旧帐，要加倍关心他们的成长。（2）更为积极的使他们形成完整的自我观念。一个具有完整，健康的自我观念的个体，充分意识到自己过去的行为，今天的行为和明天的行为只是一个篇章，无论过去如何，它们确实是自己的价值观念，信仰的表现，并敢于对自己的行为负责，具有向上发展的意向，而不为别人的看法所动。

38．道德价值观辨析论对态度和品德教育的启示

价值观辨析在理论上强调学生在道德教育上的主体地位，认为个体价值观念是在自身理性思维和情绪体验中，在不断辨析过程中逐步清晰，稳固的，从而真正起到知道作用。他们主张教师在道德教育中的作用是帮助学生辨认自己的价值观念以及这些价值观念与其他价值观念的关系，整理他们的价值观念体系。

从价值观辨析的效果看，它可以直接导致道德行为发生积极的变化，比道德发展理论的效果更加明显。因为道德发展理论注重道德判断和推理形式的发展，而价值观辨析理论尽管注重价值观辨析的过程，但最终还是围绕内容进行的。

价值观辨析理论认为价值观念无论好坏，辨析的任务就是帮助个体弄清这些价值观念是什么，并了解别人有什么价值观念，以此做比较。这种对价值观不辨好坏，一概予以承认的态度是不可取的，对学生进行道德教育既要进行价值观辨析，还应帮助学生去评价各种价值观本身的价值，使其自觉选择符合社会道德原则的价值观念。

39、什么是群体？群体的特点是什么？

群体也称团体，是指人们为了一定的共同目的，以一定的方式结合到一起，彼此之间存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感联系的两人以上的人群。

特点：

1、群体成员之间具有一定的共同目标。

2、群体是组织化的人群，具有一定的结构。

3、群体成员在心理上有依存关系和共同感，并存在一定的相互作用和相互影响。

40、什么是群体凝聚力？高凝聚力的群体有哪些特征？

群体凝聚力是指群体对其成员的一种吸引力，也就是群体成员愿意留在群体中的倾向。

特征：

1、群体成员积极参与群体活动。

2、群体成员之间积极交往。

3、群体成员心情舒畅，对群体的满意程度高。

4、群体成员士气高昂，精神振奋。

5、群体成员之间有强烈的影响。

41、举例说明班集体对大学生成长的作用？

班集体在学习、生活方面具有重要作用。具有良好班风班集体给予学生多方面的教育和正面影响，它既能防止班级内不健康的小团体形成，抵制不良风气、不良思想的侵扰，减少和消除不良行为的产生，又能使好的思想和行为得到传播、吸收和加强，保证学生有一个稳定、良好的学习和生活环境。

42、、试述从众与服从、模仿与感染的区别？

从众是人们在社会舆论或群体氛围的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。

服从是指个体按照社会的要求、群体规范或权威意志而作出的行为。种种服从可能处于资源，也可能是被迫的。

模仿是指个体在没有外界控制的条件下，受到他人行为的刺激影响，而引起的一种与他人行为类似的行为。

感染是一种情绪传递过程，它通过言语、表情、动作以及其他各种各样的方式引起他人相同的情绪或行为。感染往往是在不知不觉中发生的，并非由他人强迫而成的。

43、简述大学生人际交往的特点与原则？

大学生人际交往的特点特点：

1、平等意识强。

2、感情色彩浓。

3、富于理想化。4、喜欢与异性交往。大学生人际交往的原则：彼此尊重；真诚相待；主动公顷、沟通技巧。

44、试述大学生人际交往的心理效应？

大学生人际交往的心理效应：包括首因效应，近因效应；光环效应；投射效应；刻板印象。首因效应：这种由先前的印象而形成的最初的印象及其对后来信息的影响，就是首因效应。

近因效应：指的是最后的印象对人们认知具有的影响。

光环效应：它是指在人际交往中，人们常从对方所具有的某个特性而泛化到其他相关的一系列特性上，从局部信息形成一个完整的印象，即根据较少量的情况对别人做出全面的结论。投射效应：指在人际交往中，形成对别人的印象时，总是假设他人与自己有相同的倾向，即把自己的特性投射到其他人身上。刻板印象：是社会上对于某一类事物或人物的一种比较固定、概括而笼统地看法。

45、运用人际交往的基本原则，设计一个指导大学生建立和维护良好人际关系的方案？

大学生人际交往调适表现为7个方面：

1、谦虚谨慎、摆正位置；

2、平等相待、真诚相处；

3、主动开放；

4、心理互换与相容；

5、合作协助、友好竞争；

6、做真正的自己；

7、善于求助，寻找支持。

46.简述大学生心理健康的含义与标准？

它包含了两层含义：一是心理上的正常状态；二是能积极调节自己的心态，顺应环境并建设性地有效发展和完善个人生活。

大学生心理健康标准包括八个方面，即智力正常、情绪健康、意志健全、人格完整、自我评价正确、人际关系和谐、社会适应正常、心理行为符合大学生的年龄特征。

47.简述大学生心理健康教育的主要内容？

（１）入学适应的心理健康教育；（２）大学生学习的心理健康教育（３）大学生人际交往的．．．

（４）大学生恋爱与性的．．．（５）大学生择业与求职的．．．

48.影响大学生心理健康的因素是什么？

主要体现在环境变迁、学业期望、自我认知、心理冲突、生活事件和家庭环境方面。

49.联系高校教育教学实际，试论如何开展大学生心理健康教育？

主要从个体和学校两个方面开展

（一）大学生应关注自身的心理健康（１）坚持健康、文明的生活方式。

（２）培养和完善人格（３）投身社会实践，扩大人际交往，建立广泛的社会支持系统

（二）学校开展心理健康教育，提高学生心理素质

（１）学校教育中应着重于“五学”教育即“学会生存，学会生活，学会关心，学会学习，学会发展”

（２）逐步形成学校、社会、自身共同关心大学生心理健康的良好氛围

（3）建立以发展咨询为核心的大学生咨询观念

50、什么是教学测量与教学评价？它们对教学活动有什么作用？

答：教学测量是考核教学成效的一种方法，是借助于一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩（简称学绩）进行探察，并以一定的数量来表示的考核办法。

教学评价是依据教学目标，对学绩测验所得测量结果进行分析及解释。包含两方面的内容：（1）教学评价必须对学绩测验数据所表明的教学成效做出确切的诊断。（2）教学评价必须对教学的成败原因进行分析，并对今后教学工作提出明确的改进建议。

教学测量与评价是检验教学成效，确定学生学习结果和教学效果的有效手段，是有效教学不可缺少的环节。要确切地检验教学成效，确定教学双方的水平，必须进行科学的测量与评价。教学测量与评价的根本作用在于了解学生的学习状况，改进教师教学方式，促进学习效果的提高。

有如下功能：（1）反馈—调节功能

对教师而言教学测量可了解学生能力与品德的形成状况及影响学生学习的各种因素，从而更明确地调整教学目标、教学内容和教学方法，提高学生的学习成效，加速心理结构的形成。对学生而言，教学测量可明确知识技能的掌握情况，找出学习中薄弱环节调节自己学习行为，以构建完整的能力与品德结构。

（2）激励—动机功能 教学测量与评价所提供的反馈信息不仅调节教学活动，而且可激励学生的学习，起到进一步激发学习动机的作用。

51．什么是测验的信度和效度？如何提高测验的信度和效度？

答：测试的信度又叫测试的可靠性，指的是测量的一致性程度。

要想提高测验的信度，要了解影响信度提高的因素，来源于四方面：（1）测验长度

测验是测量的一个样本，取样的适当性必然影响到测验的信度。要提高信度，增加长度是个有效的方法，但须注意，只有当新增加题目与原题具有同质性，增长测验才能改进信度。（2）测验难度

测验难度过大或过小，分数范围都会缩小，信度也会降低。要使信度达到最高，能产生最广分数分布的难度水平方为合格。（3）测试对象

测试对象（被试）动机和焦虑的变化，也会影响测试信度，是测试中最难控制的因素。适当的动机和焦虑水平是保证测验信度的必要条件，过强或过弱的动机和焦虑水平都不利于测验信度的提高。（4）测试过程

测试的环境条件，如通风、室温、采光等条件也会影响到测试的稳定性。

测验的效度指的是测量的正确性和有效性，即能够测出所要测量的心理特质与行为特征的程度，是测验的最重要质量指标。

52．什么是项目的难度和区分度？如何计算项目的难度和区分度？

答：项目的难度是指测试题目的难易程度，通常以答对或通过该项目的人数占应试总人数的百分比来表示。也就是用通过率来表示难度，通过率越高，难度越小。

对于是非题，当只有正确或错误两种答案时，可以用通过该题人数的百分比代表难度：P=R/N，其中P为难度；N为受测总人数；R为通过该题目的人数。

篇3：教育心理学简答论述

一、了解学生、把握学生, 寻找教育的突破口

教师需要有母亲对孩子般的温存, 和父亲般的严格。处于这个阶段的学生, 他们的思想正处于向成人发展的阶段。已经能够观察身边的事物, 有着一定的感性认识, 但是他们的观察又常常是片面的、孤立的。他们的思想是不成熟的。他们的情感体验是单一的, 他们的思维方法是不稳定的。正因为如此, 对于老师一般的、刻板的教育方式是不屑于接受的。

在我接班之始, 就对全班学生逐一进行家访, 把握全班学生的家庭情况, 社会生活环境。通过同学生的谈话, 了解学生的爱好、同学之间的关系。通过多种途径, 把握学生的性格特点。在工作中以“爱”字当头, 启发教育学生。我班有位同学刚来学校时不爱说话, 学习在班里排二十多名。一次我找她谈话, 她不假思索的对我说:老师我叫您妈好吗?我说可以。家访中得知, 她从小被遗弃, 是好心的爷爷奶奶收养了她, 但他们之间却根本没有血缘关系, 只是怕伤害她的自尊心, 一直没告诉她。她从小学到初中都在私立学校上学, 虽然她家经济条件好, 但她缺少的是一种父爱、母爱。她住校期间, 我就更多地关心她——她有病了, 我去宿舍给她量体温、送药、买吃的;天冷了, 嘱咐她要多加衣服, 我以对待女儿的细心来关怀她。放寒假后, 我去她家看她, 她去车站接我, 看见我一下车, 就扑到我怀里, 抱着我叫:“妈, 我想死您了!”我们边走边聊, 她告诉我在家帮助爷爷奶奶干家务, 写作业, 没到外边玩儿, 非常听我的话。我说:“这才是我的好女儿呢!”生活上的关心, 带来了她学习和思想的进步, 两年来, 每次考试后, 她都要跟我谈论成绩, 最终她进入全班前五名, 成为班里的宣传委员, 得到大家的拥护, 被同学们评为进步生、优秀值周生、优秀团员。

常言说:“亲其师, 才能信其道。”针对我班入学状况, 我认为带这样的班, 感情的沟通是老师教育学生的基础。感情沟通创造一个学生接纳老师教育的环境。学生一旦体会到这种感情就会从接近老师到听老师的话。因此, 老师要用自己的言行去感染学生, 亲近他们, 与他们沟通。王小朋同学是从外省转入我班的一名插班生。生性好动, 喜欢体育, 但纪律散漫, 上课说话、不穿校服、经常抽烟喝酒、打架、骂人、欺负同学, 平时是小错不断、大错常有。由于吸烟违反校纪校规, 已经有过处分, 起初, 我与他谈话。总对他严格批评, 然后让他对照中学生日常行为规范反思自己找差距, 但效果都不大。经过调查, 我了解到, 他对别人缺乏信任, 对自己也缺乏信心。许多时候, 他们会觉得:我就这样, 改不了, “破罐破摔”。于是我改变方法, 对他们的进步要给予鼓励并寄予期待。称赞他所取得的每一个细小的成功;表扬他取得的每一个细小的进步。这就会给学生送去一缕阳光。心理研究证明:夸奖的言语常被人无意中记在心上, 即使不能从理性上加以解释, 仍然具有支持和鼓励的力量。著名的罗森塔尔效应给了我们这样一个启示:“外来的教育主体的期望, 可以转化成一股巨大的动力, 在很大程度上影响着教育主体对目标的追求和实现。”因此, 在转变技校生过程中, 鼓励和期待起着建设性作用, 是一种赏识教育;而惩罚和抱怨, 起破坏作用。

二、重视养成教育, 加强班级管理

养成教育, 小者说就是学生的日常管理教育;大者说, 就是在平凡的日常工作中, 对学生进行“三爱”教育, 引导学生学会做人。在点点滴滴中将学生培养成社会有用的人。

三、制定班级目标、规划个人职业未来

制定班级奋斗目标是班主任主导作用发挥的重要内容。班级是一个小社会环境的缩影, 班集体就要给学生创造适应他们生存的空间和环境, 因此正确分析这个社会群体, 班主任做到心中有数是非常重要的。例如:我现在带的2007年入学的城轨检修班, 全班37人, 男生30人, 占全班81%, 他们中吸烟的占90%, 留长发的占20%;女生7人, 占全班的19%, 学习基础差的占70%, 100%都是登记入学, 语言不文明的占40%, 整体反映四差:第一, 纪律观念差;第二, 学习基础差;第三, 是非观念差;第四, 集体观念差。学生专业水平差别很大, 参差不齐, 难于管理。针对这样的班, 分析、制定管理目标迫在眉睫, 做到心中有数, 尽快引导学生进入正轨, 达到管理目的。

四、感悟

作为职业教育者, 主要有以下几点:

腿勤:经常去班里掌握第一手资料。

口勤:经常与学生沟通交流。一段鼓励, 一句问候, 几句交谈, 几番交心。

手勤:身教重于言教。比如:室内地上有纸, 班主任拣起, 比叫学生拣好。 (擦黑板、做值日等内容)

眼勤:善于和学生交流;善于和家长沟通;善于发现班中存在的问题;善于把握班级最新动态。

脑勤:加强学习、研究, 不断学习班主任工作的新理论;不断思考班级工作存在的问题;偏长生如何教育;不断探索班级工作新途径、新方法。

注重发挥家长、学校、学生, 多方的合力, 达到教育学生的目的。

用教师的爱去启迪每位学生;用赏识教育发现学生的“闪光点”;用自己的付出换取学生的进步。这是我作为一个班主任的最大愿望。只要严格遵照教育科学规律与时俱进、开拓进取, 就一定能创出学校班集体建设的新路。

摘要：技工学校里生源层次复杂, 技校学生的教育理念在学习中起着至观重要的作用。这就要求教师采取适合学生现状的教育方法, 开展教育和教学活动。

篇4：应试教育向素质教育转变的论述

长期以来，由于主观和客观等方面的原因，农村教育始终没有彻底摆脱封建教育科举制的影响，人们总是片面地认为考上大学的人是人才，致使一些学校片面地追求升学率，教师为应试而教，学生为应试而学。其具体表现为：（1）国家教育计划规定的课程开设不全，片面抓智育，虚设音、体、美课程。（2）学生课业负担过重，学校考试频繁。学生加班加点“开夜车”，做不完的作业，单元考、期中考、期末考、上级部门抽考等，压得学生一天到晚疲于做题，处于过度紧张状态，致使学生的学习只有招架之力。（3）评估学校、教师和学生的标准不科学，多数以考试成绩定优劣，严重忽视了对学生在校德、智、体、美、劳教育内容的全面评估。

素质教育与应试教育截然不同，它是一种全面和全体的教育。素质教育主张学生全面发展，面向全体学生，而不是只重视智育，忽视其他“四育”；不是只重“尖子生”，而忽视大多数学生。它是一种尊重学生主体性和主动性，注重开发学生智慧潜能的教育，它主张学生主动发展，形成健全的个性，而不是当作接受知识的“容器”，一味搞“填鸭式”的知识灌输，忽视学生能力的培养和智能的开发。因此，实施素质教育必能从根本上弥补应试教育的不足，更好地贯彻党和国家的教育方针，使我国的基础教育向着更高的层次发展，以更好地适应我国社会主义现代化建设的需要。

一、更新教育观念，优化农村教师队伍

旧的教育观念是应试教育的基础。教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。必须转变那种妨碍学生的创新精神和创造性能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于呆板的教育教学制度。把单纯的培养少数尖子生的做法转变到提高全体学生的素质上来；把单纯抓智教转变到注重德、智、体、美、劳的全面发展；把片面地为“升学”服务，转变为为社会主义现代化建设服务。教师职业具有特殊性，加强农村教师队伍素质建设，外修“形象”，苦练“内功”。

二、在课堂中渗透素质教育

素质教育要求在课堂教学中坚持以学生为主体，以学生的发展为本，使学生真正成为课堂的主人。加强学生的主体性，并不是否定教师主导作用的充分发挥，因此，教师应摆正位置，在课堂上当好“导演”，控制教学过程，恰当运用学习方法，合理安排学习时间。如，在预习课中我先主张学生自学，再小组交流讨论，或向其他各组学生请教，有些学生径直跑上讲台问我。在复习课中，我在小黑板上写出单字，点名让学生上来组词，然后有不同词语的都可以上来写。这样，惧怕发言的学生也乐呵呵地涌上讲台，黑板上写得满满的，两块小黑板也有他们的杰作，即使写错了，他们还会看着歪歪斜斜的“力作”开怀大笑。

三、重视活动课堂，促进素质教育

九年义务教育课堂计划已将活动课纳入其内，但在实际的小学教育过程中，特别是农村小学，对活动课重视不够，有的甚至仍执行传统课堂计划，实行应试教育模式，要促进素质教育，必须把活动课堂纳入正轨。

1.要做到“必修”与“选修”，“普及”与“提高”相结合

必修课以思想品德、行为习惯为训练的主要内容，对学生进行生动、具体、富有感染力的爱国主义教育，社会主义道德品质教育和科学的世界观、人生观教育。选修课以培养学生的爱好特长为主要内容，使学生多方面的才能与素质共同发展。

2.“普及”

以班级为单位，开设手工制作、文体、科普等类型活动，让人人参与“提高”，把全校有特长的学生组织起来参加校级活动，班级抓普及，校级抓提高。

3.把活动课从学校延伸到社会

学校可创造条件，积极建立校外活动基地，把校园内外的教育活动有机地结合在一起，形成教育合力，全面提高学生的素质能力。

总的来说，只要重视活动课堂，使学科课程和活动课程相对平衡，就一定能让学生充分、和谐、全面地发展，从而提高学生素质。

四、充分利用学校现有的教学设施和环境，促进全面发展

目前，大部分农村小学没有开辟第二课堂，学生知识面窄，学得死板，许多正当的爱好和特长被扼杀，使不少学生“高分低能”，缺乏创新精神和创造能力，发展“后劲不足”。通过“普九”，各学校的办学条件都有了很大改善，均配备了一定的图书、仪器、电教设备和体、音、美器材，各学校要充分利用现有的条件，积极开辟第二课堂，让学生根据自己的兴趣，主动参加学校的各项活动，或从事某一学科的兴趣活动，纵向加深，横向发展。

学校要尽最大努力向学生开设图书室、阅览室、实验室、电教室、微机室、语音室和体育活动场地，并广开渠道组织和指导学生参加各种有意义的社会实践活动，努力使学生在学好各门功课的前提下，初步培养某些有益的爱好和特长，奠定将来向某一方面发展的良好基础。此外，乡村教师还可以利用当地的环境，到野外去采集标本或进行其他动植物生活情况的观察。

总之，由应试教育向素质教育转变是一项伟大而艰巨的使命，需要付出艰辛和努力，各学校要转变旧的思想观念，积极探索，大胆改革，逐步建立与素质教育相适应的教育教学体制，把“五育”有机地统一到教育活动的各个环节，使诸方面教育相互渗透，协调发展，促进学生生动活泼、积极主动地发展和健康成长，培养大批适应21世纪现代化建设需要的社会主义新人。

参考文献：

篇5：教育学重点简答、论述题

重点简答题

第一章

1、简述教育本质的含义。P6 教育的本质，即教育的质的规定性是：有目的、有计划、有组织培养人的社会实践活动。

2、简述教育本质的特性。P6 ①教育是人类社会所特有的一种社会现象； ②教育是人类社会特有的传递经验的形式；

③教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动。

3、简述学习教育学对教育工作者的作用。P27 ①启发教育实验工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛； ②获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野； ③养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念； ④提高教育实践工作者的自我反思和自我发展能力； ⑤为成为研究的教师打下基础。

4、列举《学记》中概括总结的教学原则。P31 ①藏息相符； ②教学相长； ③师严然后道尊； ④主张启发式教学；

⑤学不躐等，即循序渐进。

5、简述20世纪初教育理论界出现的主要交易理论流派。P35 ①实验教育学； ②文化教育学； ③实用主义教育学； ④马克思主义教育学； ⑤批判教育学。第二章

1、简述人口对教育的制约作用。P52 ①人口数量影响制约着教育的发展； ②人口质量影响制约教育的质量；

③人口的就业结构影响教育结构。

2、简述教育的文化功能。P58 ①教育的文化转递、保存功能； ②教育活化文化的功能； ③教育的文化选择功能； ④教育的文化批判功能；

⑤教育的文化交流、融合功能； ⑥教育的文化更新与创造功能。

3、简述教育的人口功能。P60 ①教育可减少人口数量，是控制人口增长的重要手段； ②教育是提高人口素质的重要手段； ③教育能够促进人口结构合理化。

4、简述遗传在人的身心发展中的作用。P62 ①遗传素质是人身心发展的胜利前提，它为人的发展提供了可能性； ②遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段；

③遗传素质的差异性，在一定程度上影响着人的个别特点的发展；

5、简述教育的本体功能。P67 ①教育对个体发展的促进功能； ②教育的个体谋生功能； ③教育的个体享用功能。第三章

1、简述马克思主义关于人的全面发展的科学含义。P84 ①人的全面发展首先是指人的“完整发展”； ②人的全面发展也是指人的“和谐发展”； ③人的全面发展还意味着人的“多方面发展”； ④人的全面发展还指人的“自由发展”。

2、简述我国教育目的的精神实质。P92 ①坚持社会主义性质和方向是我国教育目的的根本特点； ②坚持德、智、体、美、劳等方面全面发展的质量保准； ③注重提高全民族素质； ④培养“劳动者”或“社会主义建设人才”是我国教育目的的总要求。

3、简述素质教育的基本特征。P96 ①全体发展。②全面发展。

③主动发展。④和谐发展。⑤充分发展。⑥可持续发展。第四章

1、简述中小学教师师德规范的具体内容。P124 ①爱国守法； ②爱岗敬业； ③关爱学生； ④教书育人； ⑤为人师表； ⑥终身学生。

2、简述教师专业素质的基本内容。P119 ①专业知识； ②专业能力； ③专业态度。

3、简述学生的本质属性。P134 ①学生是现实社会的成员之一； ②学生是迅速发展的人； ③学生是教育的对象。

4、简述师生关系的类型。P152 ①民主型； ②挚爱型； ③管理型； ④专制型； ⑤放任自流型； 第五章

1、列举课程目标的类型及其代表人物。P168 ①行为目标—美国泰勒；

②生长性目标—英国斯藤豪斯； ③表现性目标—美国艾斯纳；

2、简述课程内容选择的原则。P173 ①必须以课程目标位主要依据； ②必须适应学生的特点；

③注重内容的基础性；

④贴近社会生活与学生生活。

3、简述世界各发达国家课程改革的基本走向。P181 ①基础学科将得到进一步加强；

②道德教育和人文教育成为课程改革的重点之一； ③课程设置趋于个性化、综合化； ④课程管理的动态化、弹性化。

4、简述课程编制的基本环节。P168 ①确定课程目标； ②选择课程内容； ③组织课程活动； ④评价课程。第六章、、、、、、、、、、、、、①授受基础知识； ②形成基本技能； ③发展基本能力；

④促进个性健康发展。

2、简析教学过程的基本结构。P199 ①准备阶段：包括启动和定向两个小阶段。

②展开阶段：分为感知、理解、巩固、运用四个小阶段。③终结阶段：检查和评价两个小阶段。

3、简述教学组织形式的改革趋势。P217 ①班级规模小型化； ②空间安排多样化； ③注重个别化教学；

④教学组织形式的综合化。

4、简述教学设计的基本内容。P221 ①教学目标设计； ②教学内容设计； ③时间设计； ④措施设计； ⑤评价设计。

5、简述说课中“说教学过程”的主要内容。P229

①教学思路与教学环节安排； ②说明教与学的双边活动安排； ③说明重点与难点的处理； ④说明采用哪些手段辅助教学； ⑤说明板书设计。第七章

1、简述品德的结构。P245 ①从内容结构的角度看，品德包含道德价值、道德原则、行为规范等不同要素；

②从品德能力的角度看，品德结构包括道德判断力、决策力、践行力等若干侧面；

③从品德形成结构的角度分析，品德是由道德认识、道德意志、道德行为所构成的综合体。

2、简述学校德育的主要途径。P248 ①直接的道德教学；

②渗透在学科教学中的德育影响； ③校内外活动。

3、简述学校德育过程中的基本矛盾。P256 ①学校德育影响与一般社会道德影响之间的矛盾； ②德育目标要求与学生的道德发展实际的矛盾；

③学生的道德认知、道德理想与道德实践之间的矛盾。

4、简述德育的过程组织的基本原则。P257 ①保持教育与发展矛盾双方之间必要的张力； ②注意学校德育的物质与精神文化条件的建设，也就是努力建设好德育影响的校内环境，安排丰富多彩、健康向上的交往活动； ③坚持教育与再教育、自我教育的统一。

5、简述我国中小学德育的具体任务。P261 ①培养学生正确的政治观点；

②为学生形成科学世界观奠定基础； ③培养学生良好的道德品质；

④发展学生思想品德方面的认识能力、践行能力和自我教育能力。

6、简述教师德育过程中运用奖励的教育艺术。P270 ①奖励的指向不仅是成功的结果，而且是获得成就的过程，即过程中表现的动机、态度、学习方式、意志力等；

②奖励的频率和程度恰当，不能无原则地滥用奖励，奖励的级别应与成就的高低相当；

③注意奖励的灵活运用；

④坚持奖励的精神鼓励性质，学校教育要慎用物质奖励；

⑤奖励应尽可能面向全体学生，以形成集体道德舆论，获得学生群体的支持，从而受到教育全体学生的功效。第八章

1、简述班级的功能。P278 ①归属功能； ②社会化功能； ③个体化功能； ④选择功能； ⑤保护功能。

2、简述班级管理的内容。P281 ①班级组织建设； ②班级制度建设； ③班级教学管理； ④班级活动管理。

3、简述班主任的基本职责。P286 ①保护学生的身心健康，促进学生的全面发展； ②全面负责班级的日常管理工作； ③组织和指导各类班级活动的开展； ④协调和整合校内外的各种教育力量。

教育学

重点论述题

第一章

1、试述当代世界各国教育发展的趋势。P21 ①现代教育与生产劳动的结合日益紧密。②教育民主化进程加快。③教育形式、手段多样化。

④教育人民综合化。

⑤终身教育成为各国的共同追求。⑥努力实现教育的现代化。

⑦教育改革日益成为教育发展的常态模式。第二章

1、试述教育在人的身心发展中的重要作用。P65 ①教育是有明确目的的影响人的发展的活动过程，它制约着人的发展方向。

②教育是有计划地全面系统影响人的过程，可以大大增强对人影响的效益性。

③教育是由特定的教育者负责组织的教育活动过程，可以使人的发展避免盲目性。第四章

1、论述教师劳动的创造性。P103 ①因材施教。

面对千差万别的学生，教师必须灵活地针对每个学生的特点对特点提出不同的要求，采取不同的教育教学方法，做到“一把钥匙开一把锁”。②教师讲课活动虽然要以教科书为依据但必须从学生的实际出发，做到理论联系实际，突出重点、难点，因而必然对教科书进行创造性的重组和加工。

③教师的教育机智。

2、论述理想师生关系构建的策略。P155 ①了解和研究学生。②树立正确的学生观。③努力提高教师个人修养。第五章

1、论述我国新一轮基础教育课程改革的具体目标。P182 ①实现课程功能的转变。

②实现课程结构的均衡性、综合性和选择性。③密切课程内容与生活和时代的联系。④改善学生的学习方式。

⑤建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。⑥实行三级课程管理制度。第六章

1、论述一堂好课的评价课要求。P231 ①教学目标：以促进学生的发展为根本宗旨。

a基础目标：指国家颁布的课程标准中所明确规定的学生必须掌握的学科基础知识、基本技能及基本学习能力和相应的思想品德。b提高目标：主要表现为学习的主体性发展。

c体验目标：好的课堂教学注重推动教师与学生间的情感交流，形成民主和谐的课堂教学心理气氛，让学生体会到课堂生活的乐趣。②教学内容：科学合理。

a教师正确理解根据学生的实际水平和特点创造性地使用教材。b重视教学内容的问题内涵，体现科学性、人文性和社会性的融合。c学内容具有挑战性，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，能引导学生积极思考，能吸引学生主动参与。③教学策略与方法：促进学生主动学习a学生主动参与。b合作学习。

c学生自主学习及差异发展。d鼓励创新。

④教学能力：良好的教学基本功。a课堂驾驭能力； b实践操作能力； c语言表达能力。

⑤教学效果与特色：富有成效与特点。第七章

1、品德的形成发展与德育（学校德育的基本规律或学校教育对学生品德发展的影响）。P251 ①良好的品德的形成与发展是品德结构各要素协调发展的过程。②品德的发展是行为主体活动和实践的结果。③品德的发展经历从他律到自律的不同阶段。第八章

1、论述班主任如何做好组织和培养班集体的工作。P289 ①确立共同的奋斗目标。②尽力班集体的领导核心。

篇6：《中国教育史》简答和论述

第一章 原始时期的教育

三、简答

2、氏族公社时期教育活动的重要方面有哪些？ 答：（1）生产劳动教育（2）生活习俗的教育（3）原始宗教教育（4）原始艺术教育（5）体格和军事教育

3、原始社会的教育有哪些特点？

答：原始社会教育表现出与阶级社会教育迥然不同的一些特点：

（1）教育的社会性和无阶级性。原始社会的集体生产与集体生活，决定了其教育也是集体的、公共的、社会性的活动，没有阶级的界限。

（2）教育不是专门的社会活动。原始社会的教育尚未从社会生产和生活中分化出来，它的主要途径是通过生产劳动和社会生活实践来进行。（3）教育以口耳相传和观察模仿为主要手段，因为原始社会文字尚未出现，也没有专门的教学场所和教师，当时教育手段极为简陋，主要是口耳相传、观察模仿。第二章 夏、商、西周与春秋时期的教育

五、简答题

2、简述西周“六艺”教育的内容和特征。答：（1）“六艺”具体指：礼、乐、射、御、书、数，按其学科性质分成三大方面： ①礼乐。礼是指周礼，范围十分广泛，涉及政治、伦理、道德、礼仪等各个领域。乐教也是西周官学中的主要科目。当时乐的概念是非常宽泛的，它包括音乐、诗歌、舞蹈等，实际上是各门艺术的总称。②射御。射，指射箭的技术；御，指驾驭马拉战车的技术。③书数。“书”是指文字，“数”是指计算。（2）“六艺”教育的特征 ①既重视思想道德，也重视文化知识； ②既注意传统文化，也注意实用技能； ③既重视文事，也重视武备； ④既要符合礼仪规范，也要求内心情感修养。

3、孔子的德育原则有哪些？ 答：（1）立志：以实现仁道为志向，走仁的道路，时刻以仁为道德行为的准则。

（2）克己：在处理对人对己的关系时应着重在要求自己上，约束和克制自己的言行，使之合乎礼、仁的规范。

（3）力行：言行相顾、言行一致，不要出现脱节，道德认识的真假、深浅，依靠道德实践的检验而证实。（4）中庸：能明辨各种行为过与不及的是非得失，择其中道而行。

（5）内省：就日常所做的事，进行自我思想检查，看其是否合乎道德规范。

（6）改过：有过错不应该掩盖，而要正视错误公开改正，有过不改才是真正的错误。

六、论述题

2、试述孔子对教育所做的主要贡献。答：（1）首创私学，实行“有教无类”的教育方针，扩大教育对象的范围，促进文化学术的下移；（2）他提出教育在社会发展和个体发展中的重要作用，强调要重视教育；（3）他提倡“学而优则仕”，为封建官僚的政治体制准备了条件；

（4）他重视古代文化的继承和整理，进行了教材建设，奠定了后世儒家经典教育体系的基础；（5）他总结了教育实践经验，提出了许多教育教学原则方法，揭示了许多教育教学规律。

总之，孔子的教育思想产生了重要的历史影响，为中国古代教育奠定了理论基础，是中华民族珍贵的教育遗产。

3．评析孔子“学而优则仕”的教育主张。

答:“学而优则仕”是孔子的学生子夏提出来的，但它在理论上集中地概括了孔子的教育目的。其基本含义是主张把官职与学习紧密联系起来，有官职的人应该是受过教育并继续学习的人，受过教育的人应该得到一定的官职，教育就是要培养能治国安民的贤能之士。

“学而优则仕”教育目的论的提出，在当时具有很大的进步意义： ①反对不学而仕的世袭制，为平民开拓了从政的道路；

②把学优与仕优联系起来，以学优保证仕优，有利于推行贤人治邦，改良社会政治。但是，这一教育目的论对中国古代教育也产生了一些消极影响：

①过于突出教育的政治功能，忽视了教育的经济功能，强化了中国“官本位”的传统观念；

②以名利为诱饵，使中国知识分子从一入学读书始，就产生严重的功名意识，形成“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的传统观念。4.试述孔子的基本教育主张

答：孔子的基本教育主张主要体现如下一些方面：（1）教育作用：（2）有教无类：（3）教育目标：（4）教育内容：（5）教育原则方法：（6）教学原则方法： 第三章 战国时期的教育

七、论述题

2、试述《学记》中关于教育教学原则的主张。答：《学记》在综合诸子百家教育、教学成功与失败的经验教训基础上，总结了一套教育教学的原则。（1）豫、时、孙、摩。《学记》总结了长期教育、教学中成功和失败的经验教训，概括出“教之所由兴”和“教之所由废”的重要规律。“大学之法，禁于未发之谓豫，当其可之谓时，不陵节而施之谓孙，相观而善之谓摩。此四者，教之所由兴也。发而后禁，则扦格而不胜，时过然后学，则勤苦而难成，杂施而不孙，则坏乱而不修；独学而无友，则孤陋而寡闻。燕朋逆其师，燕辟废其学。此六者，教之所由废也。”（2）长善救失。孔子曾经提出过“改过迁善”的思想，偏重于强调在道德教育中要善于克服自己的缺点，学习他人的长处。《学记》则把这?思想发展为教育和教学的一项比较普遍的原则。“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失也。”（3）启发诱导。《学记》继承和发展了孔子启发教学思想，进一步概括了如何进行启发式教学的宝贵经验，指出“君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易、以思，可谓善喻矣。”（4）藏息相辅。《学记》认为正课学习与课外练习必须兼顾，相互补充，相互促进。“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学。故君子之学也，藏焉修焉，息焉游焉。夫然，故安其学而亲其师，乐其友而信其道，是以虽离师辅而不反也。”

（5）教学相长。教与学是教学过程的两个方面，教与学是紧密联系的，互相促进的。“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也。故曰：教学相长。”这里主要是从教师的角度提出的，要求教师在教人的过程中不断地加强自身的学习，从而推动自身素养的不断发展。后人则把教学相长进一步引申为教师的教和学生的学之间要相互促进。无论做本义还是引申义的理解，对于有效教学的实现都是有启发意义的。第四章 秦汉时期的教育

第五章 魏晋南北朝时期的教育

五、简答题

1、颜之推在家庭教育方面有哪些重要见解？

答：颜之推是南北朝梁朝人，其教育思想集中体现在《颜氏家训》一书中。主要观点有：（1）家庭教育要及早进行；（2）要爱与教相结合；

（3）要注重良好行为习惯的培养；（4）要重视“应世经务”的实学教育；（5）要培养虚心、勤勉的学习态度。第六章 隋唐时期的教育

五、论述题

2、评述隋唐科举制度的产生及其对学校教育的影响。

答：隋代为了强化中央集权制和选拔优秀人才补充官吏队伍，逐渐以分科举人取代了九品中正制度。科举制度产生了隋炀帝大业二年（公元606年），其主要特点是面向全社会公开考试，录取标准专凭试卷成绩，专重资才，而不是由地方察举。唐承隋制，进一步从考试程序、科目和方法等方面完善了科学制度，使之在人才选拔以至国家政治生活中占居越来越重要地位。隋唐科举制度的实行，对学校教育产生极为深刻的影响。

一方面，由于选才与育才标准的统一；科举制度促进了当时学校教育的发展：

①由于通过科举可以取得功名，而进学读书又是参加科举的前提，这就引起社会各阶层对学校教育的重视； ②科举考试主要是以儒家经典为内容，这对于学校教育教学内容的统一和标准的一致，也具有积极意义； ③科举科目中有明法、明算、童子、武举等，促进了当时专科教育、英才儿童教育及文武兼备教育的发展。另一方面，科举又使学校教育成为其附属，对学校教育产生消极影响：

①科举考试的内容局限于几部儒家经典，造成学校教育内容脱离社会现实，空疏无用； ②科举考试的方法僵化、呆板。又使得学校的教学重记诵不求义理，充满教条主义、形式主义的恶习； ③科举考试把读书、应考和做官三件事紧密联系起来，使得“万般皆下品，唯有读书高。”等人生哲学支配了学校教育，使学校成为声利之场，严重影响着一般知识分子的思想。

3、评析韩愈《师说》关于教师的论述。

答：唐代教育家韩愈以继承和保卫儒家道统为己任，十分重视教师问题。写下了著名的《师说》。《师说》的基本精神就在于“存师卫道”。它从师与道、道与业、师与生等各方面系统地论述了教师问题。提出了卓越的见解。其主要见解：

①关于教师的作用与地位。韩愈从“存师卫道”的角度阐述了教师的独特功能，他认为师是“传道”的，儒家的道统是封建社会的精神支往。而道要靠教师来传递，传道须有师。卫道必须先尊师，师与道是密切结合、不可分离的。“道之所存，师之所存”；

②关于教师的基本任务，韩愈作了经典性地表述，即“师者，所以传道、授业、解惑也。”他认为教师的三大任务为：传递儒家道统，传授古文六艺之业，解决学生在学习道与业过程中存在的困惑；

③关于教师的资格。韩愈认为教师的选择，不应受年龄、地位、资格等限制，主要是用道与业来衡量。谁先有“道”，谁在术业上有专攻，谁就能成为教师；

④关于师与生的关系。韩愈提出了“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的命题，含有“能者为师”和“教学相长”的意思，确立了新型的师生关系。

总之，韩愈的《师说》在中国教育史上有系统，有创见地阐述了教师问题，是一份宝贵的历史遗产。第七章 宋辽金元时期的教育

五、简答题

1．北宋的三次兴学运动有哪些主要内容？

答：北宋仁宗以后，为了振兴官学，改革科举，曾有“三次兴学”之举。（1）北宋第一次兴学，是范仲淹主持的庆历兴学。兴学内容主要有三：

①令州县立学；②改革科举考试内容，罢帖经墨义，着重策论；③改革大学。（2）北宋第二次兴学，是王安石主持的熙宁兴学，主要内容是： ①改革大学，创立“三舍法”；②整顿地方学校；③颁定（三经新义）；④设置专门学校；⑤改革科举制度。（3）北宋第三次兴学，是蔡京主持的崇宁兴学，其主要内容为：

①扩充地方官学，续增州县学生。②添置算学、书学、画学，使学制更为完备。（我认为不够全面）

2、宋代书院在教学和管理方面有哪些重要特点： 答：宋代书院在教学和管理上的主要特点：

（1）书院的教育经费来源多样化。书院的学田和经费，得到官府的资助，也依靠民间自己筹集。（2）书院实行山长负责制，管理体制日趋完备。（3）宋代书院的学术风气活跃。

（4）宋代书院通过制定学规章程来规范教学宗旨、方法及培养目标。

大多数情况下，书院都能在教育领域发挥积极的作用，弥补了官学的不足，丰富和扩大了中国古代教育的内涵，成为中国封建社会中后期一种重要的教育组织形式。

3、朱子读书法的基本内容：（需加以润色，使之更为全面）

答：是由元代程端礼整理归纳的北宋教育家朱熹有关读书的经验及方法。共有六条：（1）循序渐进，即按篇章的顺序依次阅读；

（2）熟读精思，即对正文及有关注解要熟读成诵，并反复回味，认真思考，理解其真谛；（3）虚心涵泳，即读书不可先抱有成见、先入为主，要不抱偏见，认真取舍；（4）切已体察，即要结合自己的实际，反省自我；

（5）着紧用力，即学习不可松懈，应抓紧时间，振作精神，努力上进；（6）居敬持志，即要抱有远大的志向，消除一切浮躁的心态和杂念。

六、论述题

1．宋代对于科举制度进行了哪些重要的调整，调整的内容和意义如何？ 答：主要的调整措施有：

（1）废止门生称谓及公荐制；

（2）实行殿试制度（首创于唐武则天时期）；（3）实行权知、同知贡举制度；（4）实行别头试；

（5）实行锁院和糊名制度； 意义和影响：

（1）限制了世家子弟徇私舞弊，世家权臣把持科场的特权，使得科举考试的竞争在形式上获得平等，一大批寒俊庶士得以通过平等的考试，进入仕途；

（2）进一步加强了皇帝对于科举考试的绝对控制和国家权利部门整体监控的程度，削弱了考官个人专擅独断的权利；

（3）科举制改革后，庶族和贫民子通过科举跨入仕途的数量日益增多，在统治阶层中逐步形成一个庶族官僚集团从而为宋代政治经济和文化教育的运行注入了强大的生机；（4）录取人数的不断增加，是宋走向文治社会最直接的表现。2．朱熹关于小学与大学的教学内容有哪些论述？

答：朱熹根据人的年龄特点和心理发展水平，把学校教育分为“小学”和“大学”两大阶段。

他认为八岁至十五岁是小学阶段，上至王公子弟，下至庶民子弟皆可入学。小学是打基础阶段，教学内容是“学其事”，即从洒扫应对进退开始，将伦常礼教，教给儿童，进而教他们诗、书、礼、乐之文；打好根基。他专门编著《小学》一书，作为这个阶段的教材。

朱熹认为十五岁以后是大学阶段，入学对象主要是贵族子弟，也有少数“凡民俊秀”。大学的教学内容是在小学的基础上“明其理”，按照格物、致知、正心、诚意、修身、齐家、治国、平天下的步骤，使其“明明德”，最后达到“止于至善”的目的。大学的教材主要是“四书”，“五经”.尤其是《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》四书是其基本教材。第八章 明朝的教育

五、简答题

2、东林书院的办学特点是什么？（1）形成了一套完备的讲会制度。

（2）推崇程朱理学，反对当时流行的王守仁“心学”。（3）容纳各种实学。

（4）讽议朝政，裁量人物。

第九章 清初至鸦片战争前的教育

四、简答题

1、清代书院主要可分为哪些类型？（1）以讲求理学为主的；

（2）以学习八股文以应付科举为目的的；（3）以讲授“经世致用”的实用之学为主的；

（4）以博习经史词章为主的书院（如诂经精舍和学海堂）。第十章 鸦片战争时期的教育 第十一章 洋务运动时期的教育

四、简答题

1、张之洞“中学为体，西学为用”的教育思想中，“中学”、“西学”分别指什么？其实质是什么？ 答：（1）张之洞所言的中学，是“《四书》、《五经》、中国史事、政书、地图”。即传统的经史之学，典章制度和伦理道德等。

（2）张之洞所言的西学，包括“西政”和“西艺”两部分，“西政”即西方各类具体制度和行政管理措施，“西艺”即西方各类科学技术。（3）“中学为体，西学为用”的本质在于，中学是本体，是基础，西学只能在不能和中学所代表的封建专制及伦理纲常冲突的前提下适当引进并发挥作用。

五、论述题

1、评述张之洞“中学为体，西学为用”的教育思想。

答：“中学为体，西学为用'是中国近代重要的教育思潮和社会思潮。张之洞在1898年发表的《劝学篇》中把它系统化、理论化，使它成为中国半殖民地半封建教育的纲领。

其基本思想，是说教育首先要传授中国传统的经史之学，这是一切学问的基础，要放在率先的地位，然后再学习西学中有用的东西，以补中学的不足。张之洞把中学的内容概括为经、史、子、集，尤其强调”明纲“，认为三纲五常是中学之本原，以此反对维新派的君主立宪。他把西学概括为西史、西艺、西政三部分。他所理解的西政，并非西方政治，只不过是一些具体的政治设施，如学校制度、武备制度等等。他在维新变法前夕再次强调”中学为体，西学为用“，目的在于强化封建君主专制，反对政治改革，因而这一主张具有明显的保守性、反动性。但是，这一教育主张在客观上也促进了近代教育的发展：

①它从理论上论证了西学的有用，为近代西学名正言顺地进入中国创造了依据； ②它将学校列为西政的首位，有利于引用西方的学校制度和教育理论； ③选择的向西方学习，有助于维护民族自尊心。第十二章 维新运动到清末新政时期的教育

五、简答题

1、早期改良派的基本教育主张包括哪些内容？ 答：（1）全面学习西学（2）改革科举制度（3）建立近代学制（4）倡导女子教育

3、”百日维新“教育改革主要表现在哪些方面？

答：1898年6月至9月的”百日维新"中，清政府颁布了大批维新变法诏令，其中有关教育改革的内容主要有：（1）废除八股，改试策论，开设经济特科，改革科学制度；

（2）在北京设立京师大学堂，作为全国学堂的表率，还负起统辖各省学堂的职责；（3）把各地旧的大小书院一律改为新式学堂，筹办高等、中等、初等各级学堂；（4）创立铁路、农务、矿务等各种专门学堂：（5）派人出国留学，考察外国的学校制度；

（6）建立译书局和编译学堂，编译外国教科书及其它书籍。

百日维新的教育改革体现了维新派否定传统教育的资产阶级教育精神。

5、简述清末“新政”时期的教育改革措施 答:（1）建立近代意义的学制。（2）废科举，兴学堂。（3）改革教育行政体制，厘订教育宗旨。（4）倡导出国留学。

第十三章 民国成立初期的教育

四、论述题

1、蔡元培教育思想和实践对中国近代教育的发展有哪些贡献？对当今教育有何启迪？ 答：（1）“五育”并举的方针，五育指军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育。“五育”并举的教育就是德智体美和谐发展的教育，是符合当时历史发展要求的，是对封建教育及半殖民到半封建教育宗旨的否定，在教育思想史上也是一个巨大的进步。从人才培养看，也符合人的全面发展的教育规律。

（2）兼容并包的高等教育思想。改革北大的举措包括整顿校风，改变学生观念；整顿教师队伍；广招人才；改革管理体制，提倡教授治校以及改革教学体制。经过蔡元培的整顿改变了北大以前沉闷、腐败的风气，开始形成了一定的制度和自由研究学术的风气，使北大走上了现代大学轨道，开始了新的发展阶段，并以此影响到整个中国高等教育。（3）主张文、理科的“学”、“术”分设，又相互沟通的观念，至今仍有重要价值。

（4）论教育独立：蔡元培提出教育应当完全交给教育家，保有独立资格，毫不受各政党与教会的影响。

从蔡元培开始，并通过他的努力，逐步形成了较为完整的资产阶级民主教育制度，使中国进入了一个新的历史时期。

2、试述蔡元培先生改革北京大学的措施和指导思想。答：（1）报定宗旨、改变校风：改变学生观念；整顿教师队伍，延聘积学热心的教员；发展研究所，广积图书，引导师生研究兴趣；砥砺德行，培养正当兴趣。（2）贯彻“思想自由、兼容并包”的办学原则（3）教授治校，民主管理；

（4）改革学科和教学体制：扩充文理，改变“轻学而重术”的思想；沟通文理，废科设系；改年级制为选科制；

第十四章 新文化运动和大革命时期的教育 第十五章 国民政府时期的教育

五、简答题

3、简析陶行知“生活即教育”思想的涵义。答：（1）生活含有教育的意义。（2）实际生活是教育的中心。（3）生活决定教育，教育改造生活。

这一思想在破除传统教育脱离民众、脱离社会生活的弊端方面，有十分重要的意义。

六、论述题

3、阐述陶行知是生活教育理论的基本内容，分析其对当代基础教育改革的现实意义。

答：陶行知的生活教育理论是与传统的旧教育相对立的，并且是针对传统教育的弊病提出来的。生活教育包括三方面：（1）“生活教育”即是要求教育与实际生活联系，克服传统教育脱离生活，甚至与生活相对立的弊端。（2）社会即学校，指出扩大教育的范围，凡是生活的场所，都是教育的场所。跨出校门，走向社会，把工厂、农村等都视为学校，成为课堂，达到学校与社会合一。这一观点来源于杜威的“学校即社会”的理论。（3）教、学、做合一，即反对传统的“教授法”，认为教与学是教学过程中两个不可偏废的因素，“做”是一切教育活动的中心，提出“教学法”。这一观点来源于杜威的“从做中学”并加以改造。（4）在陶行知的生活教育理论中，“生活即教育”是其实质，“社会即学术”是其课堂，“教学做合一”是其实施的方法。

（5）陶行知的生活教育理论深受杜威实用主义教育理论影响，并在其基础上有所发展和改造，更多地观注中国的社会现实。他的这一理论虽有不足，但在反对封建教育，探索中国教育发展道路，克服旧教育弊端方面发挥了积极作用。