外国高校体育特殊教育论文

◆摘要：随着我国普通班义务教育的深入发展，招生市场竞争激烈。由于办学压力，学校往往采用“零拒绝”的方式招生，客觀上导致“特殊学生”群体成为小学不可避免、不可避免的组成部分，“特殊学生”的教育管理自然成为班主任工作的重点和难点。如何教育和培养好班主任，让他们像师范生一样成为成年人，已经成为班主任面临的棘手问题之一。今天小编为大家推荐《外国高校体育特殊教育论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

外国高校体育特殊教育论文 篇1：

外国高校户外教育专业设置现状分析

摘 要：对美国、英国、澳大利亚、加拿大、新西兰等国高校户外教育专业进行分析，研究表明：以上国家高校普遍重视户外教育，户外教育专业多为体育学科下属院系开办;课程设置涉及体育、生物、环境生态、地理地质等多学科知识，内容丰富、形式多样;注重学生户外运动技能、户外实践能力的培养;师资队伍雄厚，教师大多具有户外运动协会或户外专业团体的从业经历;该专业毕业生就业领域广，能较好适应社会需要。借鉴以上各国户外教育专业的设置经验对我国高校户外运动的开展及体育、环境、旅游相关专业的开办，具有积极的指导意义。

关 键 词：学校体育;户外教育;专业设置;户外运动;外国高校

An analysis of the current situation of outdoor education major setup in

foreign universities

SUN Hui，LAN Zi-li

（School of Sports Economics and Management，Hubei University of Economics，Wuhan 430205，China）

Key words： school physical education;outdoor education;major setup;outdoor sports;foreign universities

外国特别是发达国家户外运动开展较早，户外意识与运动技术都相对成熟，他们充分认识和体会到了户外运动的教育功能，把在征服大自然过程中所体验积累的智慧和技术变成教育手段，在教育领域展开了一系列的生命、生存、生活教育，培养了人的健康、环保和生态意识，促进了人各方面能力的提高，为教育促进人的全面发展做出重要贡献。外国把户外运动应用于教育层面从而逐渐衍生出“户外教育”，在国外最为广泛接受的户外教育的概念是：户外教育就是在户外进行，专注户外知识、技能，为了户外的教育（Outdoor Education is education in，about，and for the outdoors）[1]。这个定义实际是对3个副词，in、about、for的解释，in阐明了教育活动发生的地点：在户外，about阐明了教育主题内容：了解大自然，for阐明了户外教育目标：为了有限地球资源的未来，实现人类的可持续发展。

美国、英国、澳大利亚、加拿大、新西兰等国是世界教育强国，这些国家的户外教育开展也是最先进、最深入、最全面的，户外教育水平位于世界前列，颇具代表性。美国是有着“自然体验”传统的国家，17世纪初，美国大陆人们的生存生活就是人与自然斗争的典范，他们用自然体验中形成的智慧与技能征服了大自然，征服了美国大陆，因此户外活动被美国人看作是生存教育的重要手段;英国有着悠久的户外活动传统，是“户外运动之乡”，户外运动的普及伴随着发达的户外教育;新西兰户外教育作为教育的一部分距今已经有160多年的历史[2];户外教育的悠久历史和优良传统，为以上国家高校户外教育的发展提供了理论和实践基础，是户外教育专业发展成为一个成熟专业的保证，了解和学习这些国家户外教育的开展，对于我国户外运动在教育领域应用具有积极的指导意义。

1 外国高校户外教育专业概况

外国高校拥有丰富的教育资源，在美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰等国高校，户外运动学生参与度高，深受大学生喜爱，因此相对应的户外教育活动活跃，许多高校依托学校自身地理环境、教育资源，与社会户外教育机构、户外运动协会合作开办户外教育专业。

户外教育专业多为体育学科院系开办，户外教育专业分主修和辅修形式，户外教育课程以专业选修和公共选修为形式，大大促进了高校户外教育的开展。在课外，大学生充分利用所学户外知识，利用学校资源开展形式多样的户外活动，满足了自身的兴趣爱好，提高自身各方面能力，促进了高校户外文化及校园文化的提升，国外户外教育专业开设理念和特点基本相同，但是具体实施稍有差别，具体体现在户外教育专业课程设置上。

2 外国高校户外教育专业设置特点

外国开设户外教育专业的高校较多，为便于研究国外先进理念与经验，本研究选取各国具代表性高校进行研究。美国爱达荷州立大学开展户外教育有37年的历史，是美国户外运动休闲的引领者，该校户外教育曾被美国户外游憩及教育协会（the Association of Outdoor Recreation and Education）授予戴维·J·韦布项目优秀奖，这是美国户外休闲与教育领域的最高奖项[3]。英国利物浦约翰莫尔斯大学户外教育专业在国际高等户外教育领域享有很高的声誉，2001年，在英国教育委员会的教学质量评估中，户外与环境本科专业取得了满分24分，是英国最高质量的户外教育专业，有本科、硕士、博士层次的户外教育[4]。拉筹伯大学被公认为是教学研究最活跃的澳大利亚大学之一，该校户外教育在澳大利亚处于领先地位，户外教育涉及3个方向，分别是户外教育、环境和可持续发展教育、自然旅游[5]。阿尔伯塔大学是加拿大最好的高校之一，体育颇具名气，户外运动、户外教育处于加拿大高校领先地位[6]。奥克兰理工大学是新西兰体育和运动科学教育的领导者，而户外运动是新西兰最受欢迎、开展最广泛的体育运动，户外教育专业是该校体育学科中的优势专业[7]。

2.1 专业课程设置内容丰富

户外教育专业强调学生通过户外活动积累户外经验，学习人类与自然关系，学会人类如何与自然相处，因此课程内容丰富，以体育学科为基础且涉及多学科知识，其中包括体育基础理论知识、户外运动知识与技能、户外领导与安全、户外休闲娱乐、自然科学类知识，如生物、环境、地理等。美国爱达荷州立大学户外教育专业的核心课程主要有5个模块，包括体育教育基础课程、户外领导与教学课程、户外安全课程、自然科学知识课程、户外运动技能课程[8];利物浦约翰莫尔斯大学户外教育专业课程包含户外运动知识与技能，户外领队、户外急救、户外探险、地理与生态、环境课程等[9];拉筹伯大学户外教育专业课程内容除了户外专业理论与技能外，理论知识包括心理学，教育学，生态学，环境伦理学、生态哲学内容[5];阿尔伯塔大学户外教育专业课程涉及体育学、生物学、地理学、环境学、人类学、经济学等[6];奥克兰理工大学户外教育课程的设置主要强调的是户外运动知识和技能培养[7]。

外国高校户外教育课程设置体现出户外教育是一个多学科交叉融合的独特专业。体育学科内容是户外教育中的核心组成部分，但户外教育区别于传统的体育教育，体育教育内容只是户外教育中的一部分，而不是全部，户外教育还涉及到生态教育、环保教育、探险教育、体验教育和自然教育等多种教育内容。以户外运动为基础辐射的其他学科内容是人们将对时代和社会发展的认知融入到了户外教育中，体现出户外教育是关于人、社会、自然的教育，强调发展人际关系、个人内省、生态关系、人居关系，人际关系指户外教育过程中的人与人之间的关系，他们如何在社会团体活动中合作、沟通和相互信任;个人内省涉及个人独立程度、自我观念以及个人能力和局限的自我认知;生态关系指生态系统各要素间的互动关系及相互依存;人居关系指人与自然环境的相互作用[10]。在户外教育过程中，人在自然环境下更容易发展自我认知，学习人际关系的处理，认识人与自然的相互关系以及生态系统中各要素之间的关系。

2.2 户外教育专业面向不同学生

外国户外教育专业的开设不仅仅局限于体育类专业学生，同时面向其他学科供学生作为主修或辅修专业，层次、学科、方向不同，户外教育课程修读条件也有所不同。爱达荷州立大学自然科学领域的地质学、生物学、植物学以及社会科学领域的教育学、大众传媒等学科的学生可以选择户外教育作为第2专业，与他们主修专业相辅相成，形成很好教育组合，辅修户外教育专业的学生在学分和专业实践方面要求低于主修专业学生，主修专业学生要求修读48学分专业课程，完成48小时的专业实践;辅修学生只需21学分和32小时的专业实践[8，11]。利物浦约翰莫尔斯户外教育专业授予理学学士学位，体育教育、地理与环境教育和探险旅游3个专业学生可选择该方向为主修专业，本科专业为3年（全日制），全日制学生通常每年要修满120学分，非全日制学生完成学业大概需要4～6年，每年需要完成60～96学分;户外教育研究生教育中，硕士学位的修读需要2～5年，博士学位需要4～8年，同时户外教育类课程也作为其他专业的选修课程[4]。拉筹伯大学户外教育专业提供3个方向的学习，分别是户外教育方向、环境和可持续发展教育方向、自然旅游方向，3个方向侧重点不同，主干课程设置存在区别，3个方向都是3年的课程安排，包括360个学分的学习[5]。

外国高校户外教育专业面向不同学科、方向、层次的学生开设，即显示出户外教育专业的开放性，又体现出户外教育专业是发展成熟的专业。户外教育在立足本专业的基础上，对相关专业起到助推作用。户外教育涉及学科多的特点决定了户外教育的开放性，也决定了不同学科学生接受户外教育的倾向性有所不同，各高校分别针对学生不同专业特点、专业需要，设计相应的户外教育培养方案，保证不同专业、方向学生的教育质量，体现了户外教育专业的成熟性。

2.3 户外教育坚持理论与实践相结合

户外教育强调自然环境下的教育，外国高校户外教育充分结合地域特征，利用各种地形环境进行教学与实践，既注重理论知识、技能的学习，也注重知识、技能的应用，学生需要在学习过程中取得各种户外资质证书来检验自己的学习成果，实现了理论、实训、实践的充分结合。

爱达荷州立大学充分利用学校周边洛基山和亚美利坎瀑布、提顿和黄石国家公园等丰富的天然地理资源开展各种户外运动和户外实践活动，专业学生需要从各种社会户外组织机构取得各户外运动项目相关资质、野外急救和野外医疗、环保组织（leave no trace）认证[9]。利物浦约翰莫尔斯大学户外教育专业为学生提供了一系列户外实践、全国地理的实地考察，以及国外实地学习的机会，常态化组织学生在各种不同户外环境中学习、训练和实践，经常前往山顶区、湖区、斯诺多尼亚山、约克郡山谷等地进行登山、攀岩以及其他各种专业训练和实践。为了促进知识、技能的学习与掌握，课程学习与各种户外专业协会的认证相结合，包括登山领队认证（夏季）、徒步领队认证、野外急救认证、攀岩技术等级认证、英国独木舟联盟教练认证、英国定向联盟认证等[9]。拉筹伯大学户外教育课程包括了丛林环境、水上环境、冬季高山环境、岩石环境等方面的理论与实践，户外教育方向学生要求至少要有140天各种环境下的实际体验和实践学习;环境和可持续发展教育方向学生需要有110天的户外实际工作经历;自然旅游方向学生完成学业需要至少80天的户外实际经历[5]。阿尔伯塔大学户外教育专业提供各种实训、实践形式，包括了体验式教学、探险与冒险实践、团队野外生存和旅游等;学习过程中要求获得野外急救护理认证、户外运动项目讲师认证等[6]。奥克兰理工大学户外教育的重点是学习和体验攀岩、皮划艇、漂流、露营、帆船和各种绳索保护类户外运动项目，取得各种户外运动项目的资质[7]。

2.4 户外教育师资专业能力强、经验丰富、结构合理

外国各高校户外教育专业均具有较为雄厚的师资力量，教师专业能力强，在理论、实践、科研方面各有所长，教师队伍具有多学科、多方向等特点，结构合理，为户外教育的开展打下坚实的基础。爱达荷州立大学户外运动项目教师要具备美国各户外专业协会的认证资质，如攀岩和登山课程由美国登山协会（AMGA）认证教师进行授课;皮划艇、独木舟、水上营救课程由美国独木舟协会（ACA）认证教师授课;他们还与美国户外领导学校（NOLS）合作提供户外急救的课程[8]。利物浦约翰莫尔斯大学户外教育专业教师全部在相关户外机构和专业团体从事研究和教练工作，如英国登山协会、英国独木舟联盟、户外培训机构、地球教育组织和英国探索研究所等。他们的专业领域包括：探险、户外领队、冒险治疗、环境教育、地貌、户外教育心理学、登山、划船等，教师经常发表和出版相关户外文章与书籍，参加国内、国际户外会议，在国际户外协会任职以及参与国际交流合作[9]。奥克兰理工大学户外教育专业有国内最富经验的户外教师进行授课，教师户外经历丰富、户外实践能力强，曾经进行过各种户外运动与探险活动，比如南极洲、尼泊尔、法国的阿尔卑斯山、奥地利以及美国等地[7]。

师资是高等教育专业建设的重点，是提高教育教学质量的关键。外国高校户外教育普遍拥有一支高水准的专业教师队伍，他们既拥有深厚的理论功底，又具有良好的户外技能，还具备丰富的户外实践经验，形成了合理的教师队伍结构，能够很好地完成户外教学、科研、服务社会、传承户外文化的任务。各高校户外教育师资的来源并不仅仅局限在高校内，他们开展广泛的社会合作，吸纳优秀的社会户外领域的教师与教练对学生进行授课与指导，许多教师的身份既是社会户外机构工作人员又是高校教师，既是户外实践领域的领导者和实践者，又是户外教育理论领域的专家。优秀的师资能够充分展现户外教育的魅力，传播先进的户外理念，能够利用自身学识与实践经验对学生进行专业的、针对性的指导，提高了户外教育的安全性，确保了高质量的户外教学，使得学生享受户外乐趣的同时，安全有效的完成各种学习和实践。

2.5 户外教育专业具有较为广阔的就业领域

户外教育是一个独具特色的专业，依靠多领域的学科专业知识、技能与多元化能力可以寻找到多种多样的就业机会，美国军方下属机构军人文娱团（MWR）的相关岗位与工作、公共环境管理机构提供的休闲娱乐工作，美国土地管理局（BLM）、国家公园、公园服务、渔场等提供的职位与工作，其他的就业领域还包括青少年项目、城市公园以及各种休闲娱乐部门、野外医疗救助、户外器材设备制造和户外产品导购等;在英国就业机会包括：探险领队、户外教育中心工作人员、环境教育者、国际登山向导、皮划艇教练、特殊教育教师、户外教育教师、滑雪场管理人员、英国全国山地中心户外指导员等;在澳大利亚学生毕业后将会进入户外运动教练，学校教育系统、露营学校，户外旅游行业、户外用品公司、社会户外教育机构、当地政府相关部门、与户外环境有关的商业机构、土地环境管理部门工作。由于外国各国户外教育在社会上的开发和利用程度高，使得高校户外教育专业的学生深受社会各相关行业的欢迎。

从外国户外教育专业设置来看，户外教育多为体育学科下属院系开办，但户外教育不等同于体育教育，是有着独立知识体系的专业，两者联系密切又相互独立。外国高校户外教育强调高品质的教学、挑战性实践课程与创新课程的结合，课程内容丰富，涉及体育、生物、环境生态、地理地质等多学科知识;课程开展形式多样，利用各地域特征和生态环境，做到理论、实训、实践的充分结合;培养了学生户外运动与环保意识，丰富了学生知识结构;强调能力培养多元化，尤其注重学生户外运动训练与户外实践在能力培养中的作用;户外师资雄厚，教师大多有户外运动协会或户外专业团体的从业经历，具有丰富的理论基础、实践经验与较高的科研能力;该专业毕业生就业领域广，能较好的适应社会。我国高校应积极学习国外的先进理念推动高校户外运动的开展，应认真学习国外高校户外教育专业开设经验，结合我国特点对我国高校体育、环境、旅游相关专业的开办进行调整与补充，提高专业的内涵与竞争力。

参考文献：

[1] Donaldson G E，Donaldson L E. Outdoor education：a definition[J]. Journal of Health，Physical Education and Recreation，1958，29（17）：17-63.

[2] Robyn Zink，Michael Boyes. The nature and scope of outdoor education in New Zealand schools[J]. Australian Journal of Outdoor Education，2006，10（1）：11-21.

[3] Idaho state university. About our outdoor education program[EB/OL]. http：//www.isu.edu/outdoor/education.Shtml，2013-11-20.

[4] Liverpool John Moores University. Welcome to outdoor education at LJMU[EB/OL]. http：//www.ljmu.ac.uk/EHC/123107.htm，2012-05-01.

[5] La Trobe University. Bachelor of outdoor education[EB/OL]. http：//www.latrobe.edu.au/handbook/2013/undergraduate/education/single-degrees/eboeb.htm，2012-10-05.

[6] University of Alberta. Outdoor education[EB/OL]. http：//www.augustana.ualberta.ca/disciplines/outdoor/m2014-01-05.

[7] AUT University. Outdoor education major：bachelor of sport and recreation[EB/OL]. http：//www.aut.ac.nz/study-at-aut/study-areas/sport--and--recreation/qualifications/undergraduate/bachelor-of-sport-and-recreation---outdoor-education，2012-10-08.

[8] Idaho state university. Outdoor education major[EB/OL]. http：//www.isu.edu/outdoor/OutdoorMajor.Html，2013-11-20.

[9] Liverpool John Moores University. Undergraduate Factfile 2014 entry：Outdoor education BSc （Hons） [EB/OL]. http：//www.ljmu.ac.uk/courses/undergraduate/2014/outdoor-education，2013-04-25.

[10] Simon Priest. Redefining outdoor education： a matter of many relationships[J]. Journal of Environmental education，1984，17（3）：13-14.

[11] Idaho State University. Minor in outdoor education[EB/OL]. http：//www.isu.edu/outdoor/OutdoorMinor.Html，2013-10-25.

作者：孙辉 兰自力

外国高校体育特殊教育论文 篇2：

浅谈小学班主任工作中随班就读学生的教育策略

◆摘  要：随着我国普通班义务教育的深入发展，招生市场竞争激烈。由于办学压力，学校往往采用“零拒绝”的方式招生，客觀上导致“特殊学生”群体成为小学不可避免、不可避免的组成部分，“特殊学生”的教育管理自然成为班主任工作的重点和难点。如何教育和培养好班主任，让他们像师范生一样成为成年人，已经成为班主任面临的棘手问题之一。很多班主任都付出了很大的努力，但是收效甚微。笔者就如何做好普通班“特殊学生”的教育工作进行了一些探索和思考。

◆关键词：小学管理;在普通班学习的学生;教育策略

随班就读一般是指在各级普通教育培训机构的教学中，特殊学龄儿童与普通学龄儿童一起接受随班就读的特殊教育活动。除了学校通识教育的基本素质要求外，报名参加以下班级的外国留学生还应根据以下学生的一些特殊要求，提供一些有针对性的特殊教育和辅导服务，努力让他们像其他师范生一样学会自立、学会求知、创造自我，使他们今后能够独立、平等地积极参与学校的社会经济生活。因此，在小学阶段，班主任对正常班级的学生进行正确的引导尤为重要。

一、小学学生随意分班是学生课堂学习管理中普遍存在的问题

1.缺乏专门的高中课堂教学管理人员，教师对那些随意逃课进入学生的管理要求不能像对普通高中学生那样严格，只能

如果这些学生在实际课堂上没有对班上其他学生的学习造成不利影响，老师基本不会随意提问，大部分处于放任自流的状态，也就是说学校老师对这些随意换班的学生的有效课堂教学管理不够重视。

2.未能保护学生的自尊

在课堂教学中，教师应充分尊重、关心和平等对待每一位中小学生，保护他们的道德自尊。由于在英语和老师一起上课的学生经常会有一些意想不到的情况，有时他们会突然大叫，有时他们会突然大声唱歌，有时他们会随意离开学生的座位，等等。因为这个原因，有些老师上课可能太简单粗暴。就采取大声喊叫的方式来对付和教育这些常客吧。经常会有人把这些常客吓哭。如何有效应对这些学生的突发事件，是英语教师在日常课堂教学中应该认真思考的问题

二、教学管理策略

1.在教学中创造整合环境，调整课堂行为

由于特殊教育儿童的学习行为与同龄的其他学生有很大的不同，作为班主任，我有责任为其他学生创造一个可以接受的、包容的学习环境，引导特殊教育儿童尽快进入他的课堂、他的班级、他的校园生活。每一个随机上义务小学的特殊年龄的孩子，特别是一些年轻天真活泼的普通孩子。这时，对全班学生成长的各种融合和教育宣传，可以使他们具有可塑性，可以起到事半功倍的作用，培养班级学生互相帮助，尊重他人的友谊，养成良好的日常课堂生活习惯，尽快融入社会。

2.建立健全学生随班就读档案

对于班里的这些贫困智障学生，也要充分明确自己每学期的发展目标，督促各级教师多关注这些贫困智障学生，努力提高他们的综合素质。一开始，教师还可以根据社区贫困和弱智中小学生的实际情况，随时制定新的教学计划和辅导活动。平时结合本班学生的实际情况，给予有针对性的教育辅导，认真记录学生的观察记录，实施个别问题教育。掌握特殊教育学生集体身心发展的特点和基本集体教学方法，正确区分学校集体体育教学与家长个别辅导的密切关系，为每一位随机值班的参加特殊教育学生家长建立完善的集体教学工作档案。同时，要加强对学生家长的教育和指导，争取家长的积极配合。培养具有特殊素质的学生家长，是我们学校和学生家长共同的教育责任和社会义务。我们学校应该积极加强沟通，与学生家长保持联系。

三、在常规课堂上正确引导学生的重要性

在长期的家庭教育研究和教学实践过程中，我们一直在分别培养特殊家庭的孩子和正常家庭的学生，共同进行家庭教育。家庭教育的这种特殊情况逐渐成为一种社会实践或常态。然而，全纳教育法提出了普通人接受高等教育的基本权利含义，主张所有普通学生都应有同等机会直接进入普通高校接受高等教育，普通高校基本上应完全接受所有普通学生，无论其教育的各种特点和特殊性如何。让特殊残疾儿童和正常家庭的学生共同参与学习和成长，不仅可以帮助我们提高特殊残疾儿童对国际主流教育社会的适应性，增强他们对生活的独立信心，还可以为学校教师提供良好的学习机会，加强对正常家庭学生不同于歧视特殊残疾人的知识教育， 让他们学会善待特殊残疾儿童，而不是给他们贴上歧视的标签，从而逐步彻底改变健康人对特殊残疾人的歧视态度。 当然，如果生理功能缺陷或精神障碍的形成程度严重，特殊教育职业学校应从相关专业知识的角度对其子女进行心理康复训练和心理教育。但是，我们必须对普通学校的体育教师有一个正确的认识，并不是所有接受特殊教育的孩子在需要特殊教育后都必须继续在学校学习。通过随班就读的工作，可以拉近内心的距离，让更多的残疾学生体会到社会对他们的关怀。

四、结束语

总之，随岗的健康学生有必要与其他健康学生一起参与学习、享受生活、成长和发展，这有利于他们的互动和双赢。适应学生差异的特殊教育是特殊教育教师的一个长期核心问题。我们只需要改变我们的观念。为了给随岗每一个健康的学生和其他有特殊教育需要的健康学生和教师提供一个平等接受特殊教育的好机会，我们的特殊教育教师自然会蓬勃发展。

参考文献

[1]华国栋.残疾儿童随班就读师资培训用书[M].北京：华夏出版社，2006.

[2]梁斌言.特殊儿童随班就读的理论与实践[M].天津：天津教育出版社，2012.

[3]莫琳琳，傅王倩，肖非.随班就读课堂教学评价指标体系构建——基于德尔菲法的研究[J].中国特殊教育，2016（4）：4-9.

作者：罗朝霞

外国高校体育特殊教育论文 篇3：

省教育厅2014年工作要点(摘要)

切实加强和改进德育工作。深化中国特色社会主义和中国梦宣传教育。深入实施中央颁布的关于培育和践行社会主义核心价值观的意见。深入开展“爱学习、爱劳动、爱祖国”和“节粮、节水、节电”教育活动。加强中小学生德育工作，将德育工作融入中小学教育各方面各环节，强化德育实效。加强中小学心理健康教育特色学校建设。贯彻落实教育部《关于建立健全中小学师德建设长效机制的意见》。制发《关于进一步加强学校、家庭、社会三结合教育的意见》。

切实加强学校体育工作。落实我省《关于进一步加强学校体育工作的实施意见》，实行学生体质健康监测评价、学校体育工作评估和学校体育工作年度报告制度。重点督查普通高中按照国家要求开齐开足体育课程。推动各地配齐中小学体育教师、规范体育场地、增补体育器材，完善学校、家庭、社区相结合的青少年体育网络。广泛深入开展学生阳光体育运动、冬季长跑和百万青少年上冰雪活动。完善中考体育考试制度。加强对中等专业学校体育工作的指导。全面改善贫困地区义务教育学校生活卫生设施。认真做好2014年全国学生体质健康调研工作。加强学生军训规范化管理工作，推动中小学国防体育进课堂活动。举办第6届全省大学生运动会。

切实改进艺术教育。出台关于推进学校艺术教育发展的意见，强化学校艺术教学和艺术活动，研究制定学生艺术素质评价、学校艺术教育工作公示、学校艺术教育年度报告制度，督促学校开齐开足艺术课程。组织开展高雅艺术进校园和第四届大学生艺术展演工作，做好国家和省级农村艺术教育实验县工作。

着力加强教师队伍建设。落实我省《关于加强教师队伍建设意见》。执行教育部即将出台的幼儿园园长、普通高中校长、中等职业学校校长专业标准。制定教师评价标准与办法，建立教师评价导向机制。实行市（地）中小学教师队伍建设质量年度报告制度。继续实施教育部“师德长效机制建设”试点项目，建立师德问题举报查处机制。整合资源和人才项目，加大培养和引进高层次人才和创新团队力度。分类推进幼儿园、小学、中学、中职、特殊教育教师培养模式改革，加强各级教师培训基地建设，启动实施教育部“省、市、县三级培训基地建设”试点项目，制定出台教师培训基地建设标准。完善省和高校访学支持体系，扩大教师访学规模。设立骨干教师和中高级管理人员社会实践项目。推动落实《关于进一步加强学科队伍和研究生导师队伍建设的意见》。贯彻落实《中等职业学校教师专业标准》，制定职业学校编制标准和中等职业学校“双师型”教师队伍建设的意见，启动开展“双师型”教师认定工作。推进中小学教师“五年一轮”全员培训计划，组织和实施好“国培”、“省培”项目。启动幼儿园教师队伍建设攻坚计划。继续开展民族教育双语教师培训。组织开展民办学校校长、管理队伍、骨干教师培训，探索建立民办高校教师的社会保障制度。全面开展教师资格认定工作。组织好第30个教师节庆祝活动。

努力提升教研和教育科研能力。研究制定《关于进一步加强初中小学教研工作的指导意见》。进一步转变教研服务方式，大力加强校本教研，着力完善以校为本、基于网络、覆盖城乡的教研格局。加强职业教育科研工作。推进研究基地和团队建设，探索课题招标与备案相结合的新方法，集中力量研究难点问题。建立科研机构与行政部门工作有效衔接、科研与教学深度融合机制。建立区域调研联盟，定期开展教育调查。做好优秀教学成果评审奖励和交流工作，加强成果推广应用。

全面发展语言文字事业。深入贯彻实施《通用规范汉字表》，提升师生汉字书写能力和和学校书法教育水平。推进城市和区域语言文字规范化工作，加强对各地中小学校语言文字工作的督导。继续开展语言文字规范化示范校建设和“经典诵读”等活动。加强语言文字应用使用情况的监督检查。科学保护各民族语言文字。贯彻落实外国语言文字使用管理规定。进一步完善“注音识字，提前读写”相关科研课题、教学研究和教材建设。

加快学前教育改革。启动实施第二期学前教育三年行动计划，继续扩大公办幼儿园和民办普惠园覆盖率。年内学前教育毛入园率达到73%，提高5个百分点。按国家要求，探索建立学前教育成本分担和运行保障机制。探索公办学前教育机构独立事业单位管理机制。落实教育部新出台的《幼儿园工作规程》《幼儿园玩教具配备标准》，加强对各类幼儿园的监督管理，防止和纠正幼儿园“小学化”倾向。

深入推进义务教育均衡发展。严格执行和落实省部确定的义务教育均衡发展时间表和路线图。整合农村义务教育薄弱学校改造工程、农村初中校舍工程和农村中小学校舍安全保障长效机制资金，进一步改善农村特别是贫困地区中小学办学条件。全面完成858所农村中小学“小火炉”改造任务。推进义务教育学校标准化建设，完成235所标准化学校建设任务。大力推进学区制、集团化办学，支持薄弱学校提高办学水平，推动利用现代信息技术，不断扩大优质教育资源。规范农村义务教育学校布局调整，办好必要的教学点。有效破解择校难题，进一步解决义务教育寄宿制学校大校型、大班额问题。健全完善留守儿童关爱服务体系。落实教育部《小学生减负十条规定》，开展“减负”专项行动。

推进普通高中多样化特色化发展。巩固普及高中阶段教育成果，继续实施普通高中达标学校建设工程，加快推进多样化特色化办学改革，扩大实验范围、提高实验质量，增加2个试验区、50个左右试点校。贯彻落实教育部即将出台的关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见。建设全省普通高中网络课程资源平台。贯彻落实教育部《中小学生学籍管理办法》，完善省级普通高中学籍信息化管理系统，加快推进与全国学籍系统进行数据对接。加强中小学教材和教辅材料管理。

加快现代职业教育体系建设。贯彻落实全国职业教育工作会议精神和“关于加快发展现代职业教育的决定”、“现代职业教育体系建设规划”。巩固提高中等职业教育发展水平，改革创新高等职业教育，探索本科层次职业教育。以培养新型职业农民为重点，加快发展面向农村的职业教育，大力推进省部共建国家现代农村职业教育改革试验区建设，全面启动12个项目改革，重点实施市级农村职业教育综合配套改革试点、国家现代农村职业教育改革试验区试点县、涉农类职业教育集团办学试点、农村职业教育信息化建设、卓越农业人才教育培养计划等5个项目。建设11个试验区试点县、11个省级示范校。继续推进我省职业教育国家改革试点工作等8个职业教育重大改革项目。

推进城乡教育资源均衡配置。推进落实教育部即将下发的城乡统一的中小学教师编制标准。启动县（区）域义务教育学校校长、教师交流轮岗工作。实施名师名校长交流特聘岗计划。落实《关于进一步加强和改进中小学新任教师公开招聘的意见》。扩大我省“特岗计划”实施范围和规模，建立完善农村教师补充机制。继续实施“三区”人才支持计划教师专项计划。全力做好乡村教师生活补助落实工作，逐步提高农村中小学教师待遇。落实国家贫困地区儿童发展规划，对集中连片特困地区农村儿童的健康和教育实施全过程保障和干预。

继续完善助学机制。研究制定学生资助工作目标考评细则，推动资助政策全面落实。全面推进学前教育家庭经济困难儿童入园资助工作，建立和完善学业奖学金和研究生助学金制度，落实中职免学费和国家助学政策。完善家庭经济困难学生认定和学生资助绩效管理办法。继续推进11个国家试点县的农村义务教育学生营养改善计划。进一步落实进城务工人员随迁子女就学“两为主”政策，健全“留守儿童”关爱体系。

大力加强民族教育和特殊教育。贯彻落实教育部“关于加快推进民族教育发展的决定”。深入开展学校民族团结教育。开展《民族教育条例》执法检查工作。研究制定《黑龙江省实施“中国少数民族汉语水平等级考试”（MHK）方案》。开展全省民族文化教育基地学校评审工作。支持办好内地高中新疆班，切实做好新一轮教育援疆援藏工作。统筹推进残疾人教育，制定我省“特殊教育提升计划（2014-2016）”。以加快普及残疾儿童义务教育为重点，不断完善特殊教育体系。继续完善特殊教育办学条件，加强特殊教育标准化学校和随班就读实验学校资源教室建设，继续推广“医教结合、综合康复”经验。支持绥化学院建设好高等职业特殊教育学院。召开全省特殊教育工作会议。

大力推进教育信息化工作。充分发挥市场作用、调动社会各方面力量，加快促进信息技术与教育教学的深度融合。完成“宽带网络校校通”、“优质资源班班通”、“网络学习空间人人通”年度建设目标。推动教育部第一批教育信息化试点单位的试点工作。开展中小学教师信息技术应用能力专项培训，培训比例达到中小学教师的25%。启动高校、中职教育信息化建设工程。以“龙学网”为依托，建设省级教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台，建立覆盖全省各级教育行政部门、中小学校和中等职业学校的系统应用体系和运行维护体系，逐步缩小区域、城乡、校际差距，与高等教育、中等职业教育数字校园建设试点学校实现对接，实现试点学校的资源共建共享和统一数据分析。研究制定我省高校、中等职业学校信息化建设的指导意见和数字校园建设标准及评估指标体系。

强化教育经费保障与监管。积极争取财政投入，确保教育经费“三个增长”。落实城市义务教育学校公用经费标准，建立并完善城市义务教育学校公用经费保障机制。与财政和物价部门协商在建立普通高中生均定额标准的基础上，适当调整收费标准。研究制定中等职业学校生均拨款标准。探索建立义务教育学校校舍及办学设施基本信息情况项目库。全面加强对各级各类教育资金的使用监督，做好2014年度部门预算项目支出的绩效评价。建立完善内部控制制度，推动学校财务公开。加大教育资金审计力度。继续对“小金库”、“假发票”进行专项治理。

大力推进依法治教。提升教育行政治理水平，加大教育行政执法队伍建设力度。在全省高校全面实施法律顾问制度，强化高校利用诉讼、仲裁等救济手段治理学校的法制思维和行为规范。发挥法律专家咨询委员会在依法治教中的作用，建立教育法制研究与法律援助机构，加强教育系统法律专家队伍建设，切实维护学生、教师合法权益。继续推进“六五”普法工作，按计划完成2014年教育立法计划，推进依法治校示范学校建设并不断深化。

加强教育系统政风行风学风建设。落实中小学教师违反职业道德行为处理办法，坚决查处教师违反职业道德行为，加大辅导员违反廉洁自律规定的查处力度。严厉打击学术造假行为。深入开展学风建设专项教育和治理行动，制定加强大学生学风建设工作意见，全面推进高校学生学业预警与援助。进一步规范高校学籍学历管理。切实加强中职学生学业指导。出台相关规定，全面推进高校招生信息公开工作。推进高校干部任用、职称评聘、公款出国、公款招待、公车配备等信息公开。进一步清理和调整高校招生加分政策。

切实维护教育系统和谐稳定。深入贯彻《黑龙江省学校安全条例》，健全安全管理制度，完善人防、物防、技防措施和应急预案，加强安全隐患排查治理体系建设。搞好公共安全教育和安全疏散演练，开展学校及周边治安综合治理，推进安全和谐校园建设。加强学校卫生防疫和食品安全管理。全面开展安全排查和专项治理工作。完善高校突发事件应急管理机制。建立完善领导干部接待群众来访制度。强化阵地意识，牢牢掌握意识形态工作领导权、管理权和话语权。加强对高校课堂讲座、论坛研讨、校报校刊、校内广播电视和校园网络管理。建立完善新闻发言人制度。贯彻教育部《关于进一步加强高校网络建设与管理工作的意见》，加强正面宣传和舆论引导，健全教育热点舆情快速反应机制，营造教育改革发展的良好环境。