《提高学生学习的主动性》数学教学反思

《提高学生学习的主动性》数学教学反思（精选6篇）

篇1：《提高学生学习的主动性》数学教学反思

课堂上经常出现这样的场面，面对讲台下的学生，老师一遍一遍讲来讲去，可是问问学生，却还是都说听不明白；考试了，试卷上考的多数老师都讲过，可是学生照样错。我感觉出现这种情况的主要原因是学生缺乏学习的主动性，学生的学习是一种被动的学习，效果自然要差。解决这一问题的关键是提高学生学习的主动性。那么，如何提高学生学习的主动性呢？

1、提高学生学习主动性的关键是教师，主阵地是课堂。首先每位教师必须切实学习、学习、再学习，努力提高自身的综合素质。业务上，必须认真钻研，做到知识渊博，功底扎实。要谦虚，要创新，争做一名有理想、有追求、与时俱进、有血有肉有感情的教师。适应时代要求，必须更新课堂教学观念，使课堂充满智慧活力，提高课堂教学效率。必须改变“满堂灌”的教学陋习，课上必须要有有价值的提问，有启发，有诱导，有学生的思维参与。

2、教师工作的对象是活生生的人，是充满朝气、生动活泼的青少年。他们有主观能动性，他们是成长中的人，发展中的人，作为教师必须了解他们的心理特征。对所有学生充满爱心，要给学生以尊严，才能做好教育工作。要带着感情去做学生思想工作，要树立民主意识、平等意识、尊重意识。尊重是双向的，播种尊重才能收获尊重，多一些民主对话，多一些换位思考。要坚定每位学生都是可以塑造的、每位学生都是可以进步的教育理念。

3、好学生是夸出来的。做学生思想工作应以表扬为主。大声表扬，悄悄批评（也因人而易）。勤开导，多鼓励。用“表扬”、“肯定”来激活学生的上进心，一定不去做伤害学生自尊心的事情。教师工作不仅是教书，而且要育人，要用自己的知识、智慧和人格魅力去影响学生。教师是知识的传播者，智慧的启迪者，情操的陶冶者。

4、多与学生沟通交流，拉近与学生的距离。教师要经常找学生谈心，善于把握每一个教育良机，挖掘每个学生的潜能，让每一个学生充分认识到自身的价值，肯定自我，塑造自我，超越自我。

5、不能一上课就批评学生，否则学生这一节课也听不好。师生之间，生生之间的问题尽量要化解在课下，要尽力营造和谐民主的课堂氛围，把激情带进课堂，把微笑带进课堂，把趣味带进课堂，把思考带进课堂。

6、要多关注学困生、退步生，找原因，找办法，多鼓励，多引导。学生是有差异的，学习过程不是齐步走，学生即使退步了，我们的责任是让他有信心再进步。只要学生在学习过程中有一点进步也要及时肯定，抓住机会进行指导。要用积极态度鼓励学生克服学习中遇到的困难和暂时的挫折，帮助他们以良好的平稳心态对待学习。

7、用多重标准来衡量学生。教师要摸清每位学生的底码，让不同层次的学生都尝到成功的喜悦。帮助每位学生成功是教师最大的成功！

8、教师在教学中要注重培养学生良好的学习习惯，例如：如何预习？如何听课？如何记笔记？如何复习？如何做作业？如何改错等等。习惯是一个人健康人生的基础，成功来自于习惯！

总之，教师只有提高学生学习的主动性，才能取得良好的教育教学（此文来自）效果。提高学生学习的主动性应从教师自身做起，从细处抓起。

篇2：《提高学生学习的主动性》数学教学反思

在小学数学课堂教学中，教师为了达到既定的目的，常常根据教学内容，出示幻灯、课件、教学挂件、实物等，让学生直观感知，激发学习兴趣，以此提高学生学习的主观性。除此之外，教师还应该做些什么，调动学生数学学习的主动性呢？

一、加强感知性操作，训练学生的抽象概括能力

抽象概括是数学产生的基本前提。训练学生的抽象概括能力，是小学数学教学的基本任务。然而，小学生尤其是低年级学生的抽象概括水平极低，他们所能概括的事物的特征和属性，常常是直观的、形象的、外部的特征或属性，更多注意的是事物外观的实际意义。从这一规律出发，充分让学生看一看、摸一摸、数一数、量一量、试一试，对实际事物进行感知性操作，正式建立数学概念，是逐步发展学生抽象概括能力的基本途径。如教学“厘米、米的认识”时，教师可以从比高矮等实际事例入手，使学生明白长度单位对于精确测量的意义，再让学生通过测量工具认识这些长度单位，然后动手测量书本的长宽、黑板的长度、教室的长度等。通过实际操作感知厘米、米的概念及其实际应用。

平时的课堂教学中，教师应合理设计教学过程，以激发学生学习的兴趣。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”导入是否得当，直接影响到学生学习的情绪以及思维的活跃程度，利用学生身边的实例导入新课，不但可以提高学生的学习兴趣，激发求知的内驱力，而且可以使所要学的数学问题具体化、形象化。如在教学“加减混合计算”时，可通过“公交车上下客人”现象来导入。由于从生活实际出发，学生在学习过程中很容易理解和接受，形成抽象清晰的概念，让数学知识和实际生活紧密地联系在一起，这对于激发学生学习数学的热情是极有益处的。

二、注重实践活动，培养学生发现数学问题的能力

为了让在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，增强数学意识，就必须在教学中为学生提供充分的观察材料，观察材料要准确、鲜明，要能引起学生的观察兴趣。如在教学“观察物体”时，让学生带来自己喜欢的玩具，并从不同的侧面来观察玩具，向大家介绍不同侧面的形状，引起学生的学习兴趣。通过观察、比较、提出质疑，作出正确的判断。又如在教学“利息与利率”一节时，可以利用活动课时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，特别要记录银行的利率，学生记的时候就产生疑问：“利率是什么？”“为什么定期的年利率会不同？”然后让他们带着问题去预习。这样有利于培养学生有意识地运用数学观点去认识周围事物的习惯，并自觉地把知识与现实中的事物联系起来。

三、加强应用性的操作，培养学生解决实际问题的能力

数学来源于实践，又服务于实践。为此在数学教学中，教师首先要创设运用数学知识的条件，为学生实践活动提供机会，使学生在实践中巩固所学数学知识。如学习面积单位后，让学生测算书本、课桌、黑板的面积，加深面积单位知识的掌握和应用，也为下一步长方形面积计算奠定基础；在“分类统计”教学中，可让学生统计一周所要学习的功课；再如在活动课上“小小设计家”教学中，为学生提供粗铁丝、泡沫板等，让学生设计简易实用的帐篷模型。其次是组织数学兴趣活动，这是培养学生数学实践能力的重要渠道。如在教学“工作总量=工作效率×工作时间”时，可以组织一次缝纽扣比赛活动，让学生互相协作展开活动，锻炼他们解决实际问题的能力。再次是改革家庭作业形式，突出学生应用性的操作。如学习常见的乘法数量关系以后，可以布置学生利用双休日随父母去菜市场或超市购物，按单价独立计算价钱，重视数学学习的应用性操作。

四、培养良好的学习方法

学生只有掌握了学习方法，才能由“学会”变成“会学”，进而变成“乐学”“善学”，自然就产生内在的学习主观性。所以，教给学生良好的学习方法很重要。如教计算时引导学生掌握“四步法”：一看，看清楚运算符号和数的特点；二想，想先算什么，再算什么；三算，按想好的方法、思路进行计算；四查，进行检查和验算。掌握了“四步法”后，逐步做到了准确、迅速和灵活，计算能力有所提高。

总之，在小学数学教学中提高学生的主观性，要突出自主、合作、探究的学习方式，让学生主动参与学习，教师对学生在学习中遇到的困难和出现的问题，进行有效的帮助和引导，并通过交流、讨论、合作加以解决，增强学生学习数学的兴趣。

篇3：如何提高学生学习数学的主动性

一、了解数学的价值, 培养学生学习兴趣, 使学生想学

著名心理学家皮亚杰认为:“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”教育是培养人的活动, 学生要获取数学知识, 首先要对学习数学充满兴趣。一旦失去兴趣, 学生会感到数学学习是一种痛苦, 会失去学习数学的主动性。培养学习兴趣的方法有很多, 我主要是从以下几个方面努力的。

1. 透彻理解教学内容, 创新教学方法, 培养学生兴趣。联系生活, 创设趣味性的问题情境, 设置符合学生的知识储备、认知规律和年龄心理特点的学习内容及一系列的数学活动, 带领学生解决数学问题, 让学生看到数学内在的本质和自身的魅力, 如数学的简洁、明确美、强烈的规律性和对客观事物的准确刻画, 了解数学的价值, 引发学生学习兴趣;讲究教学方法, 恰当地引题和巧妙地设置疑问, 拨动学生的好奇心, 激发学生学习数学的原动力, 使学生想学数学。

2.培养学生学习数学的自信心, 提高学生学习数学的兴趣。爱默生说:“自信是成功的第一秘决。”自信心可使学生不怕困难, 积极尝试, 奋力进取, 获得更多的知识和经验。教学内容的难易程度、考试成绩的好坏、老师评价的方式方法都会影响学生学习的信心。所以, 教学内容的设置, 我“依标靠本”, 低起点、循序渐进地设置, 使学生能“跳一跳摘桃子”;既让优等生“吃饱”, 又让“学困生”消化得好。考试一般是教什么就考什么, 考什么就会什么, 来培养学生的自信心。长此以往, 他们也树立起了“我也可以学好数学”的自信心, 从而主动学习数学。

二、营造融洽的课堂气氛, 培养和谐的师生感情, 使学生乐学

美国心理学家罗杰斯说:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系, 依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”如果想让学生主动学习, 一定得与学生和谐相处, 让学生喜欢你, 创造出课堂集体学习的安全感。融洽的课堂气氛, 和谐的师生感情, 能使学生放松地学习, 放心地思考, 不用担心老师的责骂, 也不用担心同学的讥讽。这种状态下回答问题的准确率最高, 最易产生灵感, 语言最有闪光点, 见解最易独到。如果老师上课一脸严肃, 学生一出错就一张“八万脸”, 课堂气氛一定沉闷, 甚至紧张。学生生怕回答错误惹着老师, 哪还有心思听课, 更不敢起来发言。我一直牢记:教师的权威性, 不是产生于严厉, 而是来源于学生对老师的尊重。所以良好的师生关系, 一定不是要让学生惧怕你, 而是要让学生相信你、尊敬你。

三、注重学法指导, 培养良好的学习习惯, 使学生会学

“授之以鱼, 不如授之以渔。”在教学过程中强化学法指导, 使学生知道怎样学习才能省时省力, 而且效果好。改变学生盲目学习的状况, 使学生逐步掌握学习方法, 养成良好的学习态度和学习习惯。“一切天赋和诺言都不如习惯更有力量。”

1.指导学生养成良好的阅读习惯。学生在学习数学时普遍存在一个严重的问题:不愿意读数学教材, 认为数学教材没什么好读的, 或是不善于读数学教材, 看书的过程中只是大体浏览, 对数学教材中的知识点不能理解清楚, 或者是死记硬背, 没有了解知识的内在含义。所以, 我注重指导学生养成细心阅读、认真理解题意的良好习惯。指导学生读教材, 加强对数学教材中知识点的理解, 不理解的地方打上记号, 带着问题进入课堂。数学题目中对一个字词理解的偏差, 导致对整个题目的理解往往就会谬之千里。因此, 我在平时的教学中, 常常引导、强化学生对数学题目的阅读理解能力训练, 在课堂探究中, 注重阅读能力的培养, 在学生自主学习过程中同样重视观察学生对题意的理解, 随时给学生指导点拨, 帮助学生养成良好的阅读数学教材、数学题目的习惯, 使学生学会阅读, 学会理解。

2.注重培养学生良好的上课习惯。上课习惯的培养从课前、课中、课后三方面进行指导, 即对学生进行预习方法的指导、听课方法的指导、课后复习巩固及完成作业方法的指导。学生往往不善于预习, 也不知道预习起什么作用, 预习仅是流于形式, 走马观花, 看不出问题和疑点。我在指导学生预习时一般要求学生做到:对重要的概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考, 注意知识的形成过程, 对难以理解的概念作出记号, 以便带着疑问去听课。在听课方面, 主要指导学生如何听, 怎么思考, 如何记忆及在课堂上如何独立思考、合作交流、反思质疑等, 指导学生不仅仅“听会”, 更要“会听”。课后指导学生及时巩固复习, 独立完成作业。

篇4：如何提高学生数学学习的主动性

一、明确学习的目的和方法，唤起学生的主动学习意识

教学过程是师生双边活动的过程，教师为主导，学生为主体。很多情况下，学生缺乏学习的主动性是由于教师满堂灌，学生不知道该学什么，该怎样去学，从而导致学习的积极性主动性受到挫伤，学习兴趣下降，无法在课堂教学中发挥学生的主体作用。

因此要增强学生的学习主动性，我们首先要向学生讲明每堂课的学习目的，即课堂上应该理解和掌握的学习内容；其次我们还应该具体指导学生通过何种方式才能更好地达到学习要求。我们必须利用各种手段唤起学生的主动学习意识，引导学生进行正确地自我评价，开发学生主体潜能，发挥学生的主体作用，从而提高教育教学效果。

二、创设情境教学，培养学生学习兴趣

兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，学生对学习有兴趣，学习就能取得事半功倍的效果。一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。激发和培养学生的学习兴趣，应当成为教学中随时随地的一项任务。

营造和谐的情景是激发学生学习兴趣、提高学习主动性的重要手段。为此，每节课我们都应以一种积极向上的精神面貌走进课堂，用生动有趣的语言，轻松愉快的笑容，适度得体的形体动作来营造课堂气氛，把学生的心牢牢地固定在课堂上。同时我们还应不断地创设问题情境，激发学生潜在的求知欲，使之自觉地去思考，从而提高学习的主动性。此外，教师适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。

三、让学生意识到自己的进步，促进学生主动学习

学生在学习过程中遇到困难时，如果是通过自己的努力求得答案，自己概括出定义、规律、法则等，那么他解决问题的积极性将会越来越高，而所得到的知识也将会更牢固。自己克服的困难越多越大，其学习也就越积极。因此，让学生意识到自己的进步，学生就会在愉悦的情绪中产生一种渴求学习的愿望，从而更加积极主动地学习。这就要求我们在教学中做到，该由学生自己去探索的知识，就放手让他们自己去探索，该由学生自己获取的知识，就尽量让他们自己去获取。学生在探索过程中思维受阻时，我们只作适当的提示和暗示，让学生体会到所学会的知识是自己“发现”的，自己“创造”出来的，从而使其体会到自己的成功和进步。这样，学生通过自己的探索和思考而获得的知识，理解必然是深刻的。学生体会到探索的乐趣和成果后，将会更加努力，更加主动地学习。

四、教师应树立正确的学生观，重视以学生为主体的活动

“做数学”是目前数学教育的一个重要观点，它强调学生学习数学是一个经验、理解和反思的过程，强调了以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性，认为做数学是学生理解数学的重要条件。学生学习数学的过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是一个学生亲自参与的丰富、生动的思维活动，是一个实践和创新的过程。具体地说，学生从“数学现实”出发，在我们的帮助下自己动手、动脑做数学，用观察、模仿、实验、猜想等手段收材料，获得体验，并作类比、分析、归纳，渐渐达到数学化、严格化和形式化。例如：在学习二元一次方程组时，第一课我用实例：假如现在我与一位同学（班级中的真实同学）身上共有100元钱，请问老师和这位同学各自有多少钱？这样一个贴近生活、贴近实际的简单问题，引发了同学们的众多猜想，提起了同学们的学习兴趣。通过设未知数，得到方程X+Y=100，再通过同学们自主探索，发现该问题有多种可能性，从而理解了关于X、Y的二元一次方程X+Y=100有无穷解的事实；由于无法确定X、Y的值，只有又补充了另一个条件：假如我的钱是该同学的三倍了？这样自然的得到另一个方程X=3Y，并让学生深切体会到这里的X、Y必须同时满足上两个等式，从而能组合在一起，得到二元一次方程组，这样不僅很自然的引出二元一次方程及二元一次方程组的概念、并理解它们的解的意义，同时也让同学们体会到二元一次方程及方程组就在我们身边，克服了恐惧心理，提高了学习数学的兴趣。重视学生的主体活动是数学课程改革的热点问题。学生在学习中的愉快感、充实感应该是与数学内容有本质联系的。数学课程改革应该让喜欢数学的学生多起来。提倡培养学生对数学学习的“丰富的感觉”，通过活动情景，逐步发展为丰富的感觉，成为数学理解的重要基础。

五、努力用教师的行为和情感来影响学生，调动他们学习的主动性

教学是师生的共同活动，其中包含着情感的交流。教师的品格，会成为学生学习的榜样，教师的敬业态度、责任感，甚至一言一行，都会对学生良好品格的培养起到潜移默化的作用。学生往往会将对我们的尊敬和喜爱转化为对我们所教学科的喜爱。师生情感越融洽，学生就越喜欢我们的课，学习该课程的积极性就越高。反之，就会产生逆反心理，积极性就无从谈起。

“春风化雨润心田，育人育德细无声”。我们应该心中有爱，公正、平等地对待每个学生。教师对学生的信任、尊重与关爱应体现在讲话时的语调、面部表情及各种场合上。如果我们在课堂上不求全责备，对每个学生都抱着热情、信任的态度，并在教学过程中使学生感受到这种关爱，那么学生的学习主动性就会得到激发，从而产生巨大的学习动力。

篇5：《提高学生学习的主动性》数学教学反思

在小学语文教学活动中，新课标要求学生能主动学习，认识到自己才是学习的主人。与此同时，它也要求教师能认识并重视学生在学习上的主体地位和主人地位，确保学生个性的良好发展。

要培养学生主动学习的意识，教师在日常的教学活动中应注意以下两方面的工作：

一、在课堂教学上尽可能让学生意识到自己是学习的主人，把课堂作为学生主动学习的实践基地，促进学生个性的发展。

首先，要树立“一切为学生”的教学理念，以人为本，立足发展，努力在教学上打破传统的教学模式，改变教学方式，激发学生的自主、探究、合作的学习精神，不断提高自身的课堂教学组织和谐调能力，千方百计使学生在学习中感觉到自己的智慧，体验到学习的乐趣，从而不断增强创新意识。

其次，教师应在了解小学生学习心理的基础上，把握小学教学活动的最大特点-以“趣”为先，主要体现在三个方面：

㈠、让学生在游戏过程中体验到学习的乐趣。

1、设计秒趣横生又服务于教学目标的导入方式。

这一点在整个课堂教学上具有举足轻重的地位，它的好坏直接关系到能否激起学生主动学习的兴趣。例如，前不久，我们刚学完了汉语拼音，为了让学生们进一步分清声母、单韵母、复韵母、前鼻韵母、后鼻韵母以及整体认读音节，我就利用课件编了一则动画故事，故事是这样的：“10月1日是一个喜庆的日子，青蛙妈妈，鲤鱼妈妈和鳄鱼妈妈相继临盆，各自生了好些带汉语拼音的小娃娃，可是小娃娃们却不认识自己的妈妈，于是就发生了小娃娃找妈妈的故事，途中发生了许多小娃娃找错妈妈的事，最后，小娃娃们根据自身的形体特征终于找到了自己的妈妈。”在观看过程中，我发现小朋友们在看到小娃娃们找错妈妈时都大笑不止，嘴里不时地说：“这么简单都会找错妈妈！”显然，孩子们都意识到了找错妈妈是一件不应该发生的事，于是我就趁此机会点出这次的教学目标就是让小朋友们认清每个小娃娃身上带着的汉语拼音，应该是哪个妈妈的孩子，自己可不要闹出认错妈妈的笑话来。这次教学效果确实不错！

2、完成“学会”到“会学”，也应由“趣”搭桥。

例如，我在教授汉语拼音时经常会编一些较形象的顺口溜以便于孩子们记忆。那么我是怎样把顺口溜教授给小朋友们的呢？简而言之，就是把我编儿歌的过程、方法告诉他们。比如：“m”的教学，“m”像麦当劳的标记，同时又像两扇小门，充分发挥我的想象力而来的，于是就得出了“m”的顺口溜“两扇小门mmm”或者“麦当劳标记mmm”。那么接下来就要看孩子们的了，小朋友们也学我从字母的字形、字音出发想象。记得在学习声母“l”时，小朋友们编了许多的顺口溜，真可谓五花八门，千姿百态，如“像个1字lll”、“一根小棒lll”……；又如学习声母“g”时编的顺口溜有“小q翘脚ggg”、“像个9字ggg”、“小哥哥打嗝ggg”……。

3、兴趣盎然是获得“成功”、“自信”的金钥匙。

在因材施教的大方针下，精心设计教学方法为孩子们提供施展才华的舞台，从而加速孩子们的成功，培养学习的自信，从而积极主动学习。

㈡、将课外作业作为课堂教学的延伸，将“趣”进行到底。

在教学实践中，我以课堂上学到的语文知识为基础，设计出形式多样，新颖有趣的符合小学生心理特点的课堂作业。如学习儿歌《欢迎台湾小朋友》，那为什么要欢迎台湾小朋友呢？我布置作业：了解台湾的历史和它与祖国密不可分的关系。学生可以通过看地图、查阅书籍、向大人询问来寻找答案，弄清来由，既激发了小朋友们的爱国热情，又培养了获得课外知识的能力。又如：利用学过的汉语拼音，给家里的物件贴上标签，从而达到灵活运用知识的目的。总之，在作业中感受乐趣，既丰富了学生的课外生活，又复习巩固了课堂中学到的知识，使他们愿学，勤学，会学。

最后，教师应在课堂教学上处处体现创新，促使小朋友们产生创新意识，学会一些基本的创新方法，最终到熟练运用创新的境界。

二、建立童趣的评价体制，包括：

㈠、教师评价。评价内容有：道德品质、学习能力交流与合作、个性与情感等。我主要有以下几种评价方式正在实行中：

1、我制作了各种动物式的加分卡，分值有：1分、2分、3分、5分。分别奖励那些作业认真、清楚的学生、每日的小明星、每周的小明星、每月的小明星以及期中、期末考试中成绩突出的学生，累积10分可以换取1颗小红星。

2、成长记录袋的运用。哪些能够成为成长记录袋的材料主要由小朋友们自己决定，如他可以把自己满意的画、满分的试卷、加份卡、优秀的小制作、做好人好事的记录等放进记录袋里。它的好处在于可以反映学生的进步情况、展示孩子们优秀的作品以及日后作为评分的依据。

3、要使学生处于愉快的学习情境中，进行积极主动的学习，就要使学生在整个学习过程中获得自信。教师要善于运用亲切的眼神，细微的动作，和蔼的态度，热情的赞语，让学生感到老师时刻在关注着他。教师还要善于运用语言的艺术对学生的学习行为作出积极正面的评价，形成你追我赶的竞争氛围。

三、生生评价。

生生评价主要是通过生生合作来实现的。首先，只有通过合作才能作出客观准确的评价。其次，生生之间的评价是多层面的交叉与综合，能够更好地掌握所学的语文知识，便于学生能够对自己的学习过程进行回顾、反思，强化学生对语文知识的理解，进一步感受理解语文旧知识的发生、形成和发展过程，使学生及时看到自己经过努力取得的学习成果和进步，获得学习成功的情感体验，激发学生探索新知的欲望，激发学生勤于动脑的钻研探索精神，培养学生创造性思维的火花！

只有教师评价与学生评价的有机结合，才能建立适应不同年龄段学生的评价体制。

所以说学生的主动学习需要不同因素的刺激，我们教师应不失时机地创设各种有利于学生主动学习的因素，培养学生主动学习，努力完成新课标交于的伟大使命，我有信心一定能圆满完成任务！

篇6：小论文：提高学生学习的主动性

在差异化教学方法中提高学生学习的主动性

传统的初中政治课程教学中，教师衡量学生优秀与否的标志是学生对政治知识的识记程度，也正是教师这种过于对政治课程知识性的定位，使得学生对政治课程的学习陷入了单一的状态中，也就出现了传统意义下的“灌输式、填鸭式”教学的方式。然而，我们必须意识到，此类教学方法的运用，不但忽视了对学生思维以及探索能力方面的培养，而且影响到了政治课堂结构的改革，成为课堂教学内容、方法及组织形式改革和优化的制约瓶颈。

差异化教学方法的实质是以新课改提出的因材施教作为基础理论，突破性的把学生进行“分类”，“分类”的真正目的在于对学生进行分层次的开展教学。也就是说，为不同层次的学生制定不同的学习目标和，让每个学生都能在对政治知识了解的基础之上获得新的提高，让每个学生都能在自己的“提高区”体验自己的成长，从而提高每个学生学习政治的兴趣。比如，在讲“公民的义务和权利”一课时，教师首先要明确课堂的教学目标，是通过学生对公民义务和权利一致性的学习，让学生养成自觉履行义务的能力,通过理论联系实际，培养学生归纳和分析问题的能力。教学目标明确后，教师根据学生不同理解能力和理解方式，制定出不同的学习方法。教师可以采用故事的形式吸引学生的注意力、应用哲理的形式感染学生、应用感性与理性的结合深化学生对该课堂知识认识的深度等。不管采用哪种方式，最终的教学目标只有一个，改变的只是学生对知识的获得的方式。

政治课程差异化的教学方式的基础得益于学生的自主学习，自主学习体现的是学生学习的“主角”位置，以及教师从“保姆型”到“自由型”角色的转变。自主学习倡导的是把更多的学习时间留个学生，把更多的发挥空间还给学生的教学的理念。比如，我们提到的“公民的义务和权利”一课，在讲这一课前，学生肯定先要知道，公民的含义，权利和义务的含义，如果单纯的靠教师用抽象的文字去论述两者的定义，那么学生对两者的定义的`理解变在无形中增加了约束成分。但是，最为政治教师要意识到，政治知识只是学生学习的基础素材，高效的学习方法才是学生受益终生的关键所在。因此，教师不妨，把学习的时间让学生自己来掌握，让每个学生的不同的理解能力和不同的思维模式都能得到开发。最后，让学生自己去“说”对政治知识和观点的认识。这样一来，不但改变学生被动接受知识的状态，而且还展示了学生对知识的驽驾能力。