浸润我心作文（精选8篇）
篇1：浸润我心作文
浸润我心作文600字
从小到大，在不断学习古筝的同时，我仿佛也在阳光的普照下成长……
在开学的一个星期六，我参加了我第一次表演级别的汇报演出。节目刚开始，我的手心里就紧张地全是汗。现场观众严肃而又陶醉，让我更加地不安。生怕自己表演时万一弹错了，那岂不是很尴尬。我就在这样的高度集虑之中，听到了报幕员洪亮而有力地声音：“下面有请张雨润同学独奏一曲现代流行乐《青花瓷》献给大家。”我坐在休息室的椅子上长吁了一口气，整理衣服后便大步流星地走上舞台，我面带微笑地坐在演奏椅上调整好姿势，之前的那股紧张劲都不知道去哪了。我自信地对音响师说打了一个手势后便弹奏了起来。那一架琴仿佛比任何时候都得心应手。
我就这么忘情地闭上眼睛陶醉地弹着。音响中发出的节奏与从我指缝中流泻出的令人熟悉而又优美的`音律，融为一体。那琴声时而如流水，时而如鸟鸣，时而如山崩。一曲终了，连我自己都没想到，我会弹得那么好，简直是超常发挥。台下的观众盯着我看了几秒钟后，发出了雷鸣般的掌声。我怪不好意思的，连忙跑下台去，在空心木板搭建的地板上发出“咚咚咚”地声响……
我想：我们每个人都是在一次次的历练中长大。音乐，如清泉浸润我心，音乐，如阳光普照大地，在音乐的天地里，我自由徜徉，在音乐的熏陶下，我如小苗破土向上……
篇2：浸润我心作文
眼前，是一块块金黄的油饼。夹起一块，轻咬，淳香顿时浸润了我的口腔，直至心田……
内心，只有一片灰色，仿佛被一层纱蒙住。接二连三的打击如一只只猛虎向我扑来，仿佛要将我嘶咬成碎片，又如同一块块山石，压得我喘不过气来。
身前，是一本本教辅用书，摞得有人那么高。内心早已心浮气躁，只想放弃，却又无法逃脱这无边无际的`学习苦海。
胡乱地合上书本，起身，步至餐厅。厨房里，尽是一阵阵“噼里啪啦”的声响。循声望去，竟是母亲，想必又在为我做美食了。只见她身着围裙，一手握住锅把，一手持着铲子，在锅里翻弄着什么。最使我难忘的还是她的笑容，无论何时，她的嘴角总是上扬的。
霎时，一股淳香扑鼻而来，全身如通了电一般，是油饼!那股淳香，再熟悉不过了，直扑我的鼻腔，浸润我的心底。
轻声步入厨房，望锅中，油饼早已是两面金黄，可母亲却仍在将油饼不停地翻身。我内心充满了不屑：“妈，这不是已经好了吗?干嘛还要浪费时间呀!”
母亲微笑，不语，只是关火将油饼铲起，轻置盘中，我心急如焚，夹起一块，就往嘴里送。
“呸!”顿时，我脸上的五官便扭曲在了一起，“怎么还是生的?!”刚才那种扑鼻而来的淳香顿时消失殆尽，留在心底的只是还未熟透的油饼之味，心中的苦楚一言难尽啊!
母亲仍是不语，开火重新炸油饼，此时，一股淳香再次浸润我心。
可是，我却不为所动，只是在一旁静候。
锅中的油饼在母亲的操控下翻来翻去。我的内心仿佛听到了油饼在呐喊，在求助，可正因为如此，它所散发的淳香亦愈来愈浓烈，愈来愈令我垂诞三尺。
闭上眼，仿佛自己成了油饼，在滚烫的油锅中饱受高温所带来的煎熬，却又无法逃脱，只得默默去忍受。不……
睁开双眸，母亲早已将油饼再次铲进盘中。只见那油饼上还微微泛着油泡，发出“嗞嗞”的声响，两面，布满了绿油油的葱花。甚是诱人。
夹起一块个头儿最大的油饼，轻咬一口，细细咀嚼，浓郁的淳香弥漫在口腔中，又缓缓浸润我心。蔓延开去…
眼前的油饼，已全无刚才的模样，早已脱胎换骨，从刚开始的一身素白，到现在的一身黄袍。而这都是在油锅中完成的蜕变!
生活中，我们都会有饱受煎熬的时候，此时，不妨让自己多翻几个身，多经历几次锤炼，便会完成属于自己的蜕变!
顿悟，步至书房，静坐，再次把自己拉进了题海之中，内心却高呼：“让暴风雨来得更猛烈些吧!”
篇3：我手写我心作文须用情
一、精心引导, 让学生有话可说
1. 读写结合
“写作基于阅读”, 教材上那一篇篇精美的文章, 是孩子们学习写作的最佳样本。在阅读教学时, 教师要指导孩子们从感知语言文字入手, 由句到段到篇, 研究作者如何选材组材, 布局谋篇, 遣词造句。孩子们最善于模仿, 表现欲也很强。我们要抓住他们的特点, 以模仿为桥梁, 片段训练为手段, 引导学生仿写范文, 仿其路, 仿其法, 仿其神。如学《开国大典》一文时, 要着重让孩子们用心体会作者描写场面、渲染气氛的方法, 然后模仿它的表达方式, 写一写学校墨香节的盛况。在学习《校园门口的那片树林》一文时, 重点让学生明白只有细心观察, 用心聆听, 放飞想象, 恰当运用拟人、比喻、夸张等修辞手法, 才能描绘出充满灵性的世界。之后, 再让学生以自己经常去玩耍的地方为题, 也来当当小诗人。有经验的教师都说:“读写结合, 相得益彰;读写分离, 两败俱伤。”只有把读写很好地结合起来, 孩子们的写作水平才会有长进。
2. 抓住契机
“语文一旦与生活联系, 马上就生动活泼起来。”人的情感总是在一定情境中产生的, 所以我们可根据写作内容有目的地为学生创设情境, 营造写作气氛, 他们就会触“境”生情, 有感而发。如写《美丽的校园》, 切莫坐在教室里指导, 要把孩子们带到校园, 教他们“移步换景”, 仔细观察校园里的景物, 在抓住特点的同时不要忘了发挥想象, 这样, 孩子们才能写出有血有肉的文章。在平时的学习生活中, 我们要抓住偶发事件即兴指导写作。上学期, 我教孩子们学习谚语, 为了让他们利用课间十分钟背出来, 我特意哄他们说, 越热闹的地方背书效果越好。这下可好, 一下课, 我们班倾巢出动, 走廊上, 过道上, 甚至厕所里, 都是拿着课本、念念有词的学生。旁人都奇怪极了, 五 (2) 班的同学怎么这么好学啊?上课铃一响, 我立即指导孩子们把刚才的场面描绘出来, 说说同伴们的动作、神态, 说出面对其他班师生异样的目光时, 他们内心的想法……不难想象, 孩子们的笔下出现了一篇篇充满情趣的作文。
二、真心激励, 让学生乐于表达
如同婴儿牙牙学语时, 最需要的不是母亲语法的讲解而是母亲真心实意的鼓励一样, 在小学生作文起步的阶段, 教师首先要做的应该是像德国教育家第惠多斯所说的“教学的艺术不在传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞”, 以达到课标中所强调的让小学生“易于动笔”“乐于书面表达”, 对作文有兴趣的目的。不论是学生的口头作文, 还是书面作文, 教师切莫以自己的眼光来要求学生, 要善于找到孩子身上的闪光之处给予鼓励。“这么小就能帮助妈妈买菜, 真是个能干的孩子!”“你有诗人的气质, 细腻, 善感”……诸如此类的鼓励。要知道, 你的一个甜蜜微笑, 一句温馨的话语, 都能让孩子们看到自己写作的希望。除了语言上的激励, 我还创造条件, 让孩子们体验到成功的快乐。每当孩子们写出优秀的文章时, 我会让他走上讲台, 声情并茂地把自己的文章读给大家听, 当雷鸣般的掌声响起时, 孩子的自信心能激励他下次写出更好的作文。当学校举行“班级文化”活动时, 我会让孩子们把他们的优秀习作工工整整地抄下来, 贴在宣传橱窗里。当过往的老师和同学停下脚步, 认真欣赏作文时, 成就感会让他觉得梦想离他并没有那么遥远。
三、独抒性灵, 写出真我个性
“情动于衷而形于言。”鲁迅先生在谈及作文时强调, 要“真诚地、深入地、大胆地看取人生并且写出他的血肉来”。很多学生在作文中碍于面子, 或害怕老师的威严, 或担心同学的嘲笑, 常常不敢说真话, 抒真情, 不敢张扬自己纯真的个性, 不愿让自己的内心坦露无遗。因此, 他们只是写一些连他们自己都觉得无聊的事情, 写一些空话套话, 文字也如同白开水一样, 平淡无味。对此, 我们要鼓励学生说真话, 抒真情。作文本可以成为师生心与心交流的平台, 或真诚地鼓励, 或真挚的赞扬, 或温柔的安慰……我们用行动告诉他们:不论他们的文字美妙与否, 语言华丽与否, 真实的情感就能让人感动, 真我的个性才会让人印象深刻。
四、持之以恒, 加强课外阅读
于漪老师说“阅读是吸收, 吸收越丰富, 下笔才会越有神”, 阅读的重要性可见一斑。因此, 作文教学也要让孩子们徜徉于广阔的阅读天地, 丰富学生语言的储备量。在学期初, 我就让孩子们准备了一本《采蜜集》, 每天都有一项雷打不动的家庭作业——课外阅读半小时, 并摘抄背诵一两个自己喜欢的句子。这样, 让孩子们从经典中汲取养分, 从美文中学习技巧。阅读多了, 见识广了, 眼界开阔了, 素材多了, 技巧活了, 创作自然也水到渠成了。
篇4：我手写我心，让作文生动感人
【提要】我手写我心突破了作文教学的格式化，使学生作文显得有血有肉、生动感人，使“真”成为文章的灵魂。笔者近几年来一直坚持在作文教学中培养学生养成“我手写我心”的习惯，要求学生走进生活，用文章表达自己的真情实感，现形成小文，以供同行探讨。
【关键词】作文教育 我手写我心
写作是人们宣泄感情的一个途径，是人们常用的一种情感表达方式，写出一吐为快的感受应该是一种快乐的体验。但是，在现实的学生作文中，却并非如此。很多教师发现，学生在私下的语言交流时表现得口若悬河，私下写的“小字条”也很精彩，但一涉及到作文，却无话可说，无情可抒，内容空洞无物，情感虚假夸张。作文，成了教师和学生共同头疼的问题，本应该“快乐”的作文却成了痛苦的体验。为什么会这样呢？一个重要的原因就是在教师在作文教学中的格式化，限制了学生情感的真实表达。
“感人心者莫先乎情”，只有感情真挚的文章才能打动人心，因此，我在作文教学中提倡从“真”字入手，用“我手”写“我心”：写真实的自我，抒真切的感情，使“真”成为作文的灵魂。让学生从“自我”角度去认识生活、感悟生活，写出有真情实意的文章。
学生写作能力的提高不是一蹴而就的事情，在我从事近二十年的初中语文教学中更是深切地认识到这一点。于是，我在提倡学生作文“我手心我心”时，注重培养学生写作能力的循序渐进。
一、随记、随想，随心所欲，率性为文，写真实想法，树立作文 “真”的观念。
作文最可贵的“写真”，就是写真实的事、真实的话、真实的思想、真实的感情。编造的假事情，没有真实想法，会让别人感到全是假话空话，无病呻吟。学作文就是学做人，这种做人的品格，应该体现在作文里，说真话，表达真实感情。
我在接手一个新的班级时，会用较长的时间让学生写生活片段、随想，写自己熟悉的事物，感兴趣的生活，抒发自己真实的感情，做到有事可写、有感而发。对于写作文章的体裁、具体内容、字数均不作要求。忽然想起的对一句好诗词的理解、对幼时玩伴的思念、对一个进球的兴奋，都可以成为自己的随记范围，甚而可以写出“大逆不道”的事，抒发 “敢怒不敢言”的情感。在这个阶段，给我的印象极深，开初大多数学生都不敢敞开心扉写，我有意识地将几个带有强烈情绪的随记在班上做例文讲解，并给予了适当的鼓励，后来学生们就大胆地表达自己的情绪、看法：“老师，请闭嘴”、“读书就是这样的枯燥无味吗？”、“幸福，是谁定义的？”。我将一段时期内学生比较集中的情绪、看法整理出来，用座谈会的形式与他们一起探讨，鼓励他们继续写真实，扬真情。久而久之，让养成学生言必真挚的表达习惯、不吐不快的写作情结。
这一阶段后，学生们普遍喜欢上了作文，尽管从普遍意义上来讲，这种随记、随笔还算不上严格的文章。
二、多读多写，提高学生写作技能
通过一阶段“随心所欲，率性为文”的随记、随笔练习，学生已经养成了良好的“说真话、写真实、表真情”的写作习惯和写作热情。但这种碎片化、片段化的写作实际上对于学生的写作技能的提高并没有很大的帮助。它只是完成了学生作文的第一步：养成写作习惯、倾诉真实情感。学生写较长的文章或命题作文，仍摸不着头绪。这是，部分教师就开始了格式化的作文教学模式，结果使学生作文千篇一律，乍看还是那么回事，实际上写作上毫无创新，久而久之，学生孜然失去了写作的兴趣。
我在这阶段采取的措施是，要求学生进行较大量的阅读。由于任教的是初中，学生理解能力、文学素养还处于较为低层的阶段，不鼓励学生大量阅读大部頭世界名著和较为深奥的古典著作，以贴近生活的近代文章为主，结合自己的习惯，对自己喜欢的文章进行反复阅读，揣摩甚而仿写，学习、提高自己的写作技巧。对自己的作文寻找像是或相近的名家作品进行对比、推敲。在这个阶段我主要对学生进行个别指导，使学生形成自己喜欢的写作手段。
这一阶段后，学生的作文水平有了较大提高，基本上做到了能写、能写清楚、能表达清楚。
三、反复锤炼、提高升华
通过“随心所欲，率性为文”的随记、随笔练习，学生已经养成了良好的笔记习惯，就为自己的作文提供了良好的大量的素材。通过多读多写，提高了学生的写作技巧和谋篇布局的能力，学生能写出一篇较好的文章，但这样还远远不够。
年龄的增长和阅历增加会改变人们对事物的认识，在实际的教学中，我要求学生对自己的随记、随感不断地进行修改。同时根据对自己的随记、随笔进行归类整理，更好滴为自己作文的创作服务。
前一阶段大量的阅读，对学生的写作技巧、谋篇布局的能力得到提升，这样，一些往前的习作在学生本人看来就有诸多不足。一些学生对自己的这些习作会弃之如履、毫不重视，教师也然。但我却告诉学生，自己以往的习作是自己写作的宝库、是自己进化的记录。我要求学生每隔一段时间对自己以往的习作就进行自我修改，并作出修改笔记，这样对自己不断认识、修改，才能使自己的写作水平达到一个新的高度。
通过这一阶段的强化，学生的写作水平得到质的提升。我指导的学生也在各级各类作文大赛中屡有斩获。
总而言之，“我手写我心”是我作文教学的目标。而贴近生活、积累素材是作文的基础；多读多写才能让学生自然、流畅地表达自己的真实情感；反复锤炼、认识自我才能使学生作文得到升华。如何实现“我手写我心”，我只是提供了我自己在作文教学中的一点探索、一点实践、一点思考。“我手写我心”永远是我在作文教学中继续探索的课题，希望能与同行们共同探讨、共同前进。
【参考文献】
篇5：书香浸润童年作文
古人云：布衣暖，菜根香，还是读书滋味长。的确，读书，可以拓宽我们的视眼，获得丰富的知识;读书，能引导我们明理，学会如何做一个有用的人;读书，还能提高我们的阅读能力，养成良好的学习习惯。
读书是美丽的。“读一本好书，就像与一个高尚的`人在说话。”书能引导我们与最优秀的人物为伍，使我们置身历代伟人巨匠之间，如闻其声，如观其行，如见其人，是我们同他们情感交融，悲喜与共。
读书是美丽的，皮日休说：“唯书有色，艳于西子。”读书恰似溪间潺潺的流水。犹如天上散淡的白云，无羁无绊，闲适飘逸。读书不再是漂泊者饥渴时的一杯水，也不是夜行人黑暗中的一盏灯，它是农夫收获后在金色农田中的喜悦，是一家人在斜阳中共进晚餐的温馨。
读书是美丽的，古人司马迁说：“读万卷书，行万里路。”在浩瀚的知识海洋中我们更认清自身的渺小与浅薄，从而让自己更发份更努力，生活中可以缺少功名利禄，但不能没有书，我们可以错过豪华盛典，但不能失去读书的机会。
读书是美丽的，美丽不仅在于听书倾听，与书交流，让书答疑解难，美丽更在于灯光亲吻书页时的脉脉温情，风儿吹拂书页时的沙沙声响，人读书时心无旁骛的安宁。
读书令整个世界一起美丽，生命也因读书而美丽。
篇6：书香浸润童年作文
在我还没有识字的时候，爸爸就帮我买了一些图画书，那些书上字很少，基本是以画为主。
爸妈平时工作家务都很忙，所以也没空给我讲书上的内容，但也不知怎么地，我就是自己经常翻看着完。
后来上了小学，识字了，爸爸给我买的书，里面的画少了一些，但多了拼音。
我似懂非懂地看着那些书，尤其是一个人在家里呆着的时候，有些字看不懂就跳过，但我大致是了解了书中的故事。
有时候和邻居家的小伙伴们一起玩，他们都不大爱看书，自然也没人跟我讨论书中的内容。
可就是在这样的环境中，我竟然还是会喜欢独处的时候翻看着那些书籍，从一知半解到渐渐地懂得了书的内容，而有的甚至看了好多遍。
那时候那些课外书的价格并不便宜，而且爸爸也是偶尔出差到县城，才会到那书店买到书，所以更多的时候，我是把家里看这的书一再地翻看。后来更是直接把邻居家姐姐们高年级的语文课本拿来当课外书阅读，竟然觉得特别地幸福。
篇7：书香浸润童年作文
——题记
插上梦的翅膀，飞向遥远的星空，看璀璨的宇宙如何绽放美丽?生活在继续，梦想在召唤，童年的无尽憧憬，也许是你今生的奋斗目标，也许只不过是你儿时的痴想。
每个人都有属于自己的童年，每个人的童年都有自己的故事，而梅子涵爷爷的故事却让我回味良久，承载于心。
童年我们共同拥有，共同经历，可却忘了童年的真谛。我记得开篇的第一章——《十三岁的故事》，而第一句便是“十三岁的故事说得太多了，多到什么程度呢?多到就和十二岁的故事一样多，也和十一岁的故事一样多。”是啊!伴随童年的故事太多，似乎十三的故事与十二岁的一样多，不是吗?人生也许正是由这些杂乱的故事，这些琐碎的记忆串联而成的，在生命的长河中熠熠生辉。
童年的记忆中，我们或许不曾帮妈妈练习骑自行车，但我们也曾帮妈妈刷过碗、洗过菜、提过水;我们或许不曾在寒冷的冬夜抱着奶奶的小脚入睡，但我们也曾陪着奶奶一起散步聊天;我们或许不曾第一次独自探望生病的亲人，但我们也曾第一次为家人做过一顿温馨的午餐;也曾与小妹妹在田间捉鱼，与小伙伴扮演威风凛凛的警察，也会因昏暗的阁楼而不敢独自一人，也会因欺骗父母而深感愧疚......我们在岁月的洗礼中一步步的成长，却将爱深埋在心中，疏于表达。
童年的记忆在梅爷爷的笔下汩汩流淌：一盏普普通通的《红灯台》寄托着梅爷爷对母亲深沉的怀念，也勾起了我对远在他乡辛苦奔波的父母浓浓的思念;一只瘦瘦小小的《麻雀》让梅爷爷对当时社会的荒唐行为的不满宣泄出来，也使我感觉到自身学习环境的优越;一次简单的《考试》写出梅爷爷对儿女深切的厚望，也让我体会到了父母望子成龙的心态。一股股暖流在我的心田缓缓流淌，那里有爱的温度，家的温馨，也让我深深地明白：世界上没有比拥有一个书香馥郁的童年更幸福。
篇8：浸润我心作文
一、说我自己的话语, 写我自己的作文
学生们各具特色的个性, 充分体现在它们的性格、语言、行动、思维等各个方面.要展现出学生自我的特色和风采, 显露出学生张扬的个性, 就要让学生敢于表达自己独特的感受.著名教育家叶圣陶先生曾明确指出:作文就为的是要写出自己想说的话, 此乃作文教学的本意.语言发生的本身, 是为着要在人群中表白自我, 或要抒发内心的感受, 顺着这两个倾向, 自然会不容自遏地高兴地说.由此看来, 只有在学生表达自己的真情实感, 内心所愿的时候, 才能真正调动学生内在的语言存储.我们经常看到学生为了写命题作文抓耳挠腮, 苦思冥想, 只是苦于不知道写些什么, 尤其对那些刚刚学习写作文的孩子们来说, 往往埋没了学生们本性的东西.与其这样, 不如放开手让学生自由地表达.对于学生所写的内容, 只要是他们想说的话, 不论是看到的、听到的、想到的、闻到的……都可以用自己的话写出来;也不论他们写植物、动物、人、读书心得、人物对话, 编故事、童话……我们都站在学生的角度去感受、去体会.在这样一个宽松的作文氛围中, 他们不再为写什么而发愁, 不再为得不到好的评价而难受, 而是努力地用自己独特的方式作文, 尽情发挥自己的想象, 作文能力不断加强, 逐渐形成独具个人风格的作文.这不就是个性养成的良好开端吗?
从写作内容上可以反映出学生多彩的童年生活, 从作文的形式上也可以体现出学生的个性特点.班里有不少女生既爱画画又爱写文章, 针对这一情况, 我启发学生, 在自己的日记或文章中可以画些跟习作主题相关的画作点缀.在“春天的小雨”一文中, 有个女孩用拟人、比喻的手法, 写出了对春雨的喜爱, 从文章的句段中, 我们看到了一个聪慧而又心思细腻的女孩儿:“小雨, 小雨, 你真美, 似一串串水晶项链从天而降”, “小雨就像顽皮的孩子, 落在我们红彤彤的脸蛋上, 胖乎乎的小手上, 舒服极了”……
二、记我喜欢的句段, 品我喜欢的文章
为了充实学生的文化底蕴, 培养他们良好的语文素养, 最终达到“下笔如有神”的境界, 我鼓励学生多读书, 多记录, 多背诵美文.这绝对不同于一般意义上的“死读书”.新版课程标准中对学生背诵有了明确的数量要求———背诵优秀诗文240篇 (段) .学生词汇的丰富和积累, 取决于他们对语言的接近和了解程度.当他们能够完全进入书的海洋, 他们就能够在有意或无意中得到许许多多的知识, 这种知识的渗透是潜移默化的.我班有个男孩儿, 内向腼腆, 却极爱阅读, 在他的笔下, 常有奇思妙语:“今天, 我惊奇地发现花盆里长出了两株小嫩芽.一株像条可爱的小蛇在四处张望, 另一株却害羞得低着头不敢出来.”“传说, 每一个梦想都是一颗星星.每个人都能第一眼看见属于自己的那颗星.雅安的同学们, 请让你的星空永远闪亮, 不要让它黯淡无光.”
试想, 如果没有养成一个爱读书的好习惯, 又怎么会掌握这么多的词汇, 了解这么多事物, 怎么会清晰、准确、形象地表达自己的感受呢?在日常的教学过程当中, 每一位教师都应尽力培养学生读书的良好习惯, 增强他们对文章的感悟能力, 把大众知识逐渐内化为具有个人特色的看语言, 培养个性、塑造个性.
三、看我喜爱的作文, 评我喜爱的作文
老师一直是学生作文的唯一读者, 为了让更多的人读到学生的作文, 包括班上的同学, 其他班的老师或同学等, 我主张作文共同分享.这样, 学生的作文不再是为了应付老师的作业, 而是通过这种形式, 展现个人风采.英国文学家萧伯纳曾经说过:我手里有个苹果, 你手里也有一个苹果, 我们两人互换一下, 还是一人一个苹果.交流思想不一样, 我把我的思想交流给你, 你把你的思想交流给我, 那么我们两人同时掌握了两种思想.在这种积极的思想交流中, 充分肯定学生作文的优点, 同时从别人的作文中汲取营养, 克服自身缺陷, 提高作文能力.当学生的作文本都放在他们眼前时, 教师要求每个学生至少要看五本以上的作文.那些写得好的作文, 被争相传阅.从广义上说, 这也是一种积极的课外阅读.老师还要求学生看完作文后必须虚心的学习他们的优点, 真正“分享”同学的成功;同时还要指出其不足之处, 达到全篇布局, 小到一个词语、一个标点符号的运用, 都可以发表评论意见.通过这样的方法, 不仅达到心灵的沟通, 还能激发学生智慧的火花, 使他们产生新的思想, 努力表现自我, 用个性化的语言来吸引拜读者, 以达到张扬个性的目的.