我手写我心作文

我手写我心作文（精选10篇）

篇1：我手写我心作文

快乐作文------我手写我心

镇江市丹徒区石马中心小学周文浩

长期以来，作文教学是语文教师最恼人的一块教学内容，而写作文也是许多学生觉得头疼的事情。老师怕上作文课、怕改作文，学生更怕写作文。但是，每周两节的作文课总是如期而至，每周一摞的作文本总是要改。“命题、指导、写作、批改、评讲”这一不变的流程沿袭了很多年。所以，我一直期盼着有一天能改变这一切。希望作文课能成为学生体验、交流的天地；写作文能成为学生积极、主动地交流、倾诉的过程；改作文能成为令老师身心愉悦的事情，希望我们师生的作文之旅成为快乐之旅！于是，我努力探索着、实践着，向理想中的作文境界进发。

首先：反思学生的作文现状，我们不难发现种种不尽如人意的现象还大面积存在：

1、文章无个性，不真实，缺乏个人独特的体验，优秀作文选中的文章、片段照抄不误，经常同样的语言同时在学生的作文中出现；

2、作文缺乏童真童趣，没有真情实感，成人化的语言在文章中比比皆是，尤其是影视录象中的不健康、不规范的语言经常在学生的文章中出现。

3、学生知识面狭窄，信息闭塞，同时不留意观察生活、感受生活，从而导致文章内容空洞，言之无物。同样的事情，同样的对象五年级时写了，六年级时还写，水平也没见长。

4、学生写作重速成，轻评改，写作情绪浮躁。多数学生作文誊写完，本子就“交之大捷”，即使督促其修改也是敷衍了事。批阅后拿到本子最关心的是等第，老师辛辛苦苦写下的眉批、总批，很少有学生主动问津。

针对这样的现状，笔者尝试着从以下几点做起：

一、拓宽作文教学的内容，丰富作文命题的形式：

1、密切作文与阅读教学的联系，进行多种形式的随文练笔：

在阅读教学中充分挖掘习作资源，补充文章的语言空白，实现阅读文本的超越。如补写（补写背景、补写结尾、补写文章的语言空白等）、改写（改变体裁写，改变人称写，改变时空写等）、仿写、扩写、缩写等等；在阅读教学中开发学生感兴趣的习作资源，创出习作教学的新天地：如苏教版第十二册语文教材中《海伦凯勒》一文，学生非常感兴趣，于是我灵机一动设计了多种形式的练笔供学生自由选择。读后感、想象作文《假如我只有三天光明》、《给海伦凯勒的一封信》„„学生们自由选择、畅所欲言、情感自然地在笔尖流淌。

1、密切作文与其他学科之间的联系，加强学科间的交流、互通：

语文的学习，不应是语文本身知识的传授，而应是各科知识的综合运用。其他学科也蕴涵着丰富的习作资源，充分挖掘其他学科的习作资源，将写作教学与其他学科有机融合能起到事半功倍的功效。结合美术学科，如低年级记绘画日记，中年级可以创作连环画，高年级编辑作文小报；结合音乐学科，可以上一堂音乐作文课，如《二泉映月》一文，文中精彩的语言描述引起学生许多的幻想，于是，我让学生也听着《月光曲》幻想，并把幻想的内容写下来；而习作中的写一项体育新闻报道就非结合体育活动学科不可了；还有常识学科中的研究实验为学生的科学小论文提供了素材；信息学科更为学生提供了广阔的虚拟天地„„

3、密切作文与生活的联系，生活有多广阔，作文教学的天地就有多广阔：

叶圣陶先生曾说：“文章必须从真实的生活里产生出来，有了充实的生活才会有好的文章”。《语文课程标准》也指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”学生置身于瞬息万变的大千世界里并有所感悟，才能有话可说，有物可写。这就必须丰富他们的生活，把学生的视野带出校园，带进广阔的田野，带到社会的各行各业，使学生感受生活，熟悉生活，从而激发表达欲望。

记得震惊世界的印尼海啸发生期间，我们刚好学习《印度洋上生死夜》，文中的情景与生活发生激烈的碰撞，触及学生的灵魂深处。于是，一篇篇富有真情实感、催人泪下的作文诞生

了，其中一个小朋友写的是《朋友》尤其感人，他希望天堂里也有学校，让那些在灾难中不幸去世的小朋友在天堂里也能愉快地学习，表达了孩子纯真美好的愿望。

二、开放作文教学的形式，拓展学生的写作思维：

１、激发兴趣,精心营造愉悦的课堂氛围:

兴趣是最好的老师,学生有了表述的激情,才能写出好文章。在课堂作文训练中，教师根据各年级学生的特征，找准小学生生活的热点、焦点，创设一定的生活情景，缩小作文和生活的距离，实现“生活向作文的转化”，让作文成为儿童生活的有趣部分。可设计“演一演”，如小品、课本剧表演（玩具交流会、学做小导游、小小拍卖会、红领巾市场等）；可设计“做一做”，在动手实践中丰富生活，增长见识，增加体验，言之有物又有情；可利用多媒体教学，再现生活情境，激发学生身临其境之感。

２、释放情感，放手让学生自主表达：

习作可以释放学生的情感，快乐作文，我手写我心。学生的情感世界丰富，个性色彩浓郁，他们各自都有一个独特的心灵世界。为此，习作就是要引导“学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”把自己的认识和体验“原汁原味”地表现出来，让学生成为自己思想感情的主人，既可讴歌生活中的真善美，也可批判生活中的假恶丑。如第十二册的习作训练《给母校的一封信》，孩子们对母校的情感尽情地在笔尖流淌：有的倾述对母校一草一木的留念；有的写对母校的中肯建议；还有的表达对母校老师的赞美和依恋„„这一篇篇习作，不能不说是孩子们心底流出的“泉水”。

３、创设机会，为学生搭建展示写作才华的舞台：

习作是学生辛勤劳动的成果。在作文教学中，要充分发挥作文成果的激励作用，让学生从中体会成功的快乐，“让成功激励成功”。

（１）开辟习作发表园地：在学校的广播电台、宣传橱窗里，在班级的板报、墙报上开辟习作园地，并在一旁附有师生的小评议，诸如“自由谈”、“心里话”、“新发现”等。当学生读着师长、同伴的热情赞扬、由衷希望时，心中的自豪感不由而生，那一张张欣喜的笑脸是最好的见证。

（２）编写作文选集：笔者认为让学生汇编自己及班级的优秀作文集，再配上学生自己用电脑绘制出的封面，加上家长或老师写的序言，不仅能够展示每位学生的才华，而且能进一步激发全体学生的创作欲望，让每一位学生都兴趣盎然地参加写作活动。（３）向各级刊物投稿：当学生看到自己的文章变成铅字在报纸刊物上发表，那种兴奋和骄傲是难以用语言表达的。所以我们要鼓励并帮助学生投稿，可专门印发省内外小学生报刊、杂志的邮编、地址，供学生选择，使投稿有针对性。学生作品一旦发表，应立即向学生表示祝贺，让学生充分感受成功的喜悦，从而更积极地做出行动。

三、评价关注学生的发展，多一把衡量的尺子：

教学评价是教学过程中的重要环节。说起对学生作文的评价，一般教师采用的方法是在学生的文章中圈圈划划点点，将学生的文章修改通顺，然后采用百分制或等级制，最多加上几句论断式的评语，如“内容具体、中心突出”“事情经过不够具体”等等。《语文课程标准》中关于“写作”的评价建议有：“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价”，“重视对

写作材料准备过程的评价”，“重视对作文修改的评价”，“采用多种评价方式”„„

因此，我尝试着作文评价让老师、学生、家长等多方参与，每个人的评价侧重点和层次性又有所不同，比如让学生对写作的过程与方法、情感与态度进行自我评价；让同学之间互相修改作文，互写作文评语；让家长监督孩子是否在作文中说真话、抒真情，对孩子的作文作纵向比较，看是否有进步，指出努力方向；让老师对学生作文过程及结果进行终端评价。这些举措为学生习作水平的提高又添上了有力的一笔。

快乐作文，我手写我心，让我们把学生从课本中解放出来，表达自己的真情实感；把学生从教师“关怀备至”的指导中解放出来，自己去发现、体会、创新；把学生从课堂里解放出来，回归自然，走进多彩的生活。让学生看得更多，看得更远；体会更真，感受更深，才能写得更生动，写得更感人。

注：此论文于2006.5获江苏省教育学会优秀论文三等奖标签: 小学

论文 教育教学分类:

篇2：我手写我心作文

“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人！”

是怎样的盛世，才能孕育出如此惊世英才，是多么的不羁，才铸就一代豪放诗仙？

他目无权贵――“力士脱靴，贵妃捧砚”；他自信豁达――“天生我材必有用，千金散尽还复来！”豪放如他，浪漫如他，谪仙的外表下是他火热的赤子之心。

李白为人，大多率性而为，他的诗也似带着风，呼啸而过。秀口一吐，是万千江山，笔尖一挥，是说不尽的风流锦绣。

“忍看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗。”

黑暗的年代中满是绝望，但又处处存在着希望。在全民族陷入绝望的泥潭无法自拔时，一个战士站了起来，带来了如铁打般的希望。

医人不如医心。思想垮了，中国就垮了。鲁迅深知这一道理，他呕心沥血，笔尖如刀锋剑影，字字珠玑，字字诛心。给无所适从的中国人以惊醒、以力量。在伸手不见五指的漫漫长夜，光明支撑着他，他深信黎明将至，因此笔下战场的硝烟必定不会停止。以笔写赤心，即使路漫漫也必上下求索。

“山不厌高，海不厌深，周公吐哺，天下归心。”

尔虞我诈的官场他步步为营，风云变幻的战场他一刻也不放松。

有人耻他是奸臣，挟天子以令诸侯，有人羡他的诗才：叹秋风萧瑟，洪波涌起。

乱世出英雄，而他当之无愧的一代枭雄。世人敬他，惧他，恨他，却无人懂他。唯有江山包容他的气魄，唯有在笔下的世界中才能找到真实的自我。尽管言辞犀利，尽管老练圆滑，但他的诗里写的一直都是那个真实的自己。

“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”他从不掩饰自己对天下的雄心；

“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。”他从不掩饰自己对人才的热切；

“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。”他从来坦白自己的壮志与乐观。

篇3：我手写我心作文须用情

一、精心引导, 让学生有话可说

1. 读写结合

“写作基于阅读”, 教材上那一篇篇精美的文章, 是孩子们学习写作的最佳样本。在阅读教学时, 教师要指导孩子们从感知语言文字入手, 由句到段到篇, 研究作者如何选材组材, 布局谋篇, 遣词造句。孩子们最善于模仿, 表现欲也很强。我们要抓住他们的特点, 以模仿为桥梁, 片段训练为手段, 引导学生仿写范文, 仿其路, 仿其法, 仿其神。如学《开国大典》一文时, 要着重让孩子们用心体会作者描写场面、渲染气氛的方法, 然后模仿它的表达方式, 写一写学校墨香节的盛况。在学习《校园门口的那片树林》一文时, 重点让学生明白只有细心观察, 用心聆听, 放飞想象, 恰当运用拟人、比喻、夸张等修辞手法, 才能描绘出充满灵性的世界。之后, 再让学生以自己经常去玩耍的地方为题, 也来当当小诗人。有经验的教师都说:“读写结合, 相得益彰;读写分离, 两败俱伤。”只有把读写很好地结合起来, 孩子们的写作水平才会有长进。

2. 抓住契机

“语文一旦与生活联系, 马上就生动活泼起来。”人的情感总是在一定情境中产生的, 所以我们可根据写作内容有目的地为学生创设情境, 营造写作气氛, 他们就会触“境”生情, 有感而发。如写《美丽的校园》, 切莫坐在教室里指导, 要把孩子们带到校园, 教他们“移步换景”, 仔细观察校园里的景物, 在抓住特点的同时不要忘了发挥想象, 这样, 孩子们才能写出有血有肉的文章。在平时的学习生活中, 我们要抓住偶发事件即兴指导写作。上学期, 我教孩子们学习谚语, 为了让他们利用课间十分钟背出来, 我特意哄他们说, 越热闹的地方背书效果越好。这下可好, 一下课, 我们班倾巢出动, 走廊上, 过道上, 甚至厕所里, 都是拿着课本、念念有词的学生。旁人都奇怪极了, 五 (2) 班的同学怎么这么好学啊?上课铃一响, 我立即指导孩子们把刚才的场面描绘出来, 说说同伴们的动作、神态, 说出面对其他班师生异样的目光时, 他们内心的想法……不难想象, 孩子们的笔下出现了一篇篇充满情趣的作文。

二、真心激励, 让学生乐于表达

如同婴儿牙牙学语时, 最需要的不是母亲语法的讲解而是母亲真心实意的鼓励一样, 在小学生作文起步的阶段, 教师首先要做的应该是像德国教育家第惠多斯所说的“教学的艺术不在传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞”, 以达到课标中所强调的让小学生“易于动笔”“乐于书面表达”, 对作文有兴趣的目的。不论是学生的口头作文, 还是书面作文, 教师切莫以自己的眼光来要求学生, 要善于找到孩子身上的闪光之处给予鼓励。“这么小就能帮助妈妈买菜, 真是个能干的孩子!”“你有诗人的气质, 细腻, 善感”……诸如此类的鼓励。要知道, 你的一个甜蜜微笑, 一句温馨的话语, 都能让孩子们看到自己写作的希望。除了语言上的激励, 我还创造条件, 让孩子们体验到成功的快乐。每当孩子们写出优秀的文章时, 我会让他走上讲台, 声情并茂地把自己的文章读给大家听, 当雷鸣般的掌声响起时, 孩子的自信心能激励他下次写出更好的作文。当学校举行“班级文化”活动时, 我会让孩子们把他们的优秀习作工工整整地抄下来, 贴在宣传橱窗里。当过往的老师和同学停下脚步, 认真欣赏作文时, 成就感会让他觉得梦想离他并没有那么遥远。

三、独抒性灵, 写出真我个性

“情动于衷而形于言。”鲁迅先生在谈及作文时强调, 要“真诚地、深入地、大胆地看取人生并且写出他的血肉来”。很多学生在作文中碍于面子, 或害怕老师的威严, 或担心同学的嘲笑, 常常不敢说真话, 抒真情, 不敢张扬自己纯真的个性, 不愿让自己的内心坦露无遗。因此, 他们只是写一些连他们自己都觉得无聊的事情, 写一些空话套话, 文字也如同白开水一样, 平淡无味。对此, 我们要鼓励学生说真话, 抒真情。作文本可以成为师生心与心交流的平台, 或真诚地鼓励, 或真挚的赞扬, 或温柔的安慰……我们用行动告诉他们:不论他们的文字美妙与否, 语言华丽与否, 真实的情感就能让人感动, 真我的个性才会让人印象深刻。

四、持之以恒, 加强课外阅读

于漪老师说“阅读是吸收, 吸收越丰富, 下笔才会越有神”, 阅读的重要性可见一斑。因此, 作文教学也要让孩子们徜徉于广阔的阅读天地, 丰富学生语言的储备量。在学期初, 我就让孩子们准备了一本《采蜜集》, 每天都有一项雷打不动的家庭作业——课外阅读半小时, 并摘抄背诵一两个自己喜欢的句子。这样, 让孩子们从经典中汲取养分, 从美文中学习技巧。阅读多了, 见识广了, 眼界开阔了, 素材多了, 技巧活了, 创作自然也水到渠成了。

篇4：我手写我心，让作文生动感人

【提要】我手写我心突破了作文教学的格式化，使学生作文显得有血有肉、生动感人，使“真”成为文章的灵魂。笔者近几年来一直坚持在作文教学中培养学生养成“我手写我心”的习惯，要求学生走进生活，用文章表达自己的真情实感，现形成小文，以供同行探讨。

【关键词】作文教育 我手写我心

写作是人们宣泄感情的一个途径，是人们常用的一种情感表达方式，写出一吐为快的感受应该是一种快乐的体验。但是，在现实的学生作文中，却并非如此。很多教师发现，学生在私下的语言交流时表现得口若悬河，私下写的“小字条”也很精彩，但一涉及到作文，却无话可说，无情可抒，内容空洞无物，情感虚假夸张。作文，成了教师和学生共同头疼的问题，本应该“快乐”的作文却成了痛苦的体验。为什么会这样呢？一个重要的原因就是在教师在作文教学中的格式化，限制了学生情感的真实表达。

“感人心者莫先乎情”，只有感情真挚的文章才能打动人心，因此，我在作文教学中提倡从“真”字入手，用“我手”写“我心”：写真实的自我，抒真切的感情，使“真”成为作文的灵魂。让学生从“自我”角度去认识生活、感悟生活，写出有真情实意的文章。

学生写作能力的提高不是一蹴而就的事情，在我从事近二十年的初中语文教学中更是深切地认识到这一点。于是，我在提倡学生作文“我手心我心”时，注重培养学生写作能力的循序渐进。

一、随记、随想，随心所欲，率性为文，写真实想法，树立作文 “真”的观念。

作文最可贵的“写真”，就是写真实的事、真实的话、真实的思想、真实的感情。编造的假事情，没有真实想法，会让别人感到全是假话空话，无病呻吟。学作文就是学做人，这种做人的品格，应该体现在作文里，说真话，表达真实感情。

我在接手一个新的班级时，会用较长的时间让学生写生活片段、随想，写自己熟悉的事物，感兴趣的生活，抒发自己真实的感情，做到有事可写、有感而发。对于写作文章的体裁、具体内容、字数均不作要求。忽然想起的对一句好诗词的理解、对幼时玩伴的思念、对一个进球的兴奋，都可以成为自己的随记范围，甚而可以写出“大逆不道”的事，抒发 “敢怒不敢言”的情感。在这个阶段，给我的印象极深，开初大多数学生都不敢敞开心扉写，我有意识地将几个带有强烈情绪的随记在班上做例文讲解，并给予了适当的鼓励，后来学生们就大胆地表达自己的情绪、看法：“老师，请闭嘴”、“读书就是这样的枯燥无味吗？”、“幸福，是谁定义的？”。我将一段时期内学生比较集中的情绪、看法整理出来，用座谈会的形式与他们一起探讨，鼓励他们继续写真实，扬真情。久而久之，让养成学生言必真挚的表达习惯、不吐不快的写作情结。

这一阶段后，学生们普遍喜欢上了作文，尽管从普遍意义上来讲，这种随记、随笔还算不上严格的文章。

二、多读多写，提高学生写作技能

通过一阶段“随心所欲，率性为文”的随记、随笔练习，学生已经养成了良好的“说真话、写真实、表真情”的写作习惯和写作热情。但这种碎片化、片段化的写作实际上对于学生的写作技能的提高并没有很大的帮助。它只是完成了学生作文的第一步：养成写作习惯、倾诉真实情感。学生写较长的文章或命题作文，仍摸不着头绪。这是，部分教师就开始了格式化的作文教学模式，结果使学生作文千篇一律，乍看还是那么回事，实际上写作上毫无创新，久而久之，学生孜然失去了写作的兴趣。

我在这阶段采取的措施是，要求学生进行较大量的阅读。由于任教的是初中，学生理解能力、文学素养还处于较为低层的阶段，不鼓励学生大量阅读大部頭世界名著和较为深奥的古典著作，以贴近生活的近代文章为主，结合自己的习惯，对自己喜欢的文章进行反复阅读，揣摩甚而仿写，学习、提高自己的写作技巧。对自己的作文寻找像是或相近的名家作品进行对比、推敲。在这个阶段我主要对学生进行个别指导，使学生形成自己喜欢的写作手段。

这一阶段后，学生的作文水平有了较大提高，基本上做到了能写、能写清楚、能表达清楚。

三、反复锤炼、提高升华

通过“随心所欲，率性为文”的随记、随笔练习，学生已经养成了良好的笔记习惯，就为自己的作文提供了良好的大量的素材。通过多读多写，提高了学生的写作技巧和谋篇布局的能力，学生能写出一篇较好的文章，但这样还远远不够。

年龄的增长和阅历增加会改变人们对事物的认识，在实际的教学中，我要求学生对自己的随记、随感不断地进行修改。同时根据对自己的随记、随笔进行归类整理，更好滴为自己作文的创作服务。

前一阶段大量的阅读，对学生的写作技巧、谋篇布局的能力得到提升，这样，一些往前的习作在学生本人看来就有诸多不足。一些学生对自己的这些习作会弃之如履、毫不重视，教师也然。但我却告诉学生，自己以往的习作是自己写作的宝库、是自己进化的记录。我要求学生每隔一段时间对自己以往的习作就进行自我修改，并作出修改笔记，这样对自己不断认识、修改，才能使自己的写作水平达到一个新的高度。

通过这一阶段的强化，学生的写作水平得到质的提升。我指导的学生也在各级各类作文大赛中屡有斩获。

总而言之，“我手写我心”是我作文教学的目标。而贴近生活、积累素材是作文的基础；多读多写才能让学生自然、流畅地表达自己的真实情感；反复锤炼、认识自我才能使学生作文得到升华。如何实现“我手写我心”，我只是提供了我自己在作文教学中的一点探索、一点实践、一点思考。“我手写我心”永远是我在作文教学中继续探索的课题，希望能与同行们共同探讨、共同前进。

【参考文献】

篇5：初中作文：我手写我心

题记：蜘蛛结网，于树之枝。大风忽起，吹落其丝。蜘蛛勿惰，一再营之。人而不勉，不如蜘蛛。

淋雨中奔跑！

站在起跑线上，一声哨响，我拿出百分之80速度奔跑，迈大步子，迎着春雨，我拼命追赶，我在这段路程中，一直都是保持在中间，看着前面我锁定目标，这是我下一个要追赶，我会被路上的艰难绊倒，但是我不气馁，不放弃！站起来，爬起来，不会哭，我会记得我在这个地方摔倒过！我时刻铭记于心！等到下次我绝不会再次跌倒，或许这次跌倒我被拉到后面，我依然不会放弃！又一轮，雨下得更大了！脚下的路也变得艰难许多，我没有加快速度，也没有减慢速度，我保持起跑的速度，前面的人或许累了，或许想放弃了，速度慢了，我现在并没有追赶，我只是跟在后面，因为我在第一次摔倒的地方，告诉在我前面的人，路滑，小心。

最后一圈我开始拿出百分百速度奔跑！迎着雨水，与汗水。我超过了前面，但我也更快，因为后面还有在追赶我的.人。冲刺了！我正在于最后的作斗争，然而我们同时到达终点！我们相视一笑！我们成功了！

雨停了！

篇6：高考满分作文：我手写我心

再坚强的人也有脆弱的时候。

再自信的人也有自卑的时候。

当你疲惫的双腿横跨在成功与失败的门槛;当你淡淡的足迹踏过无人问津的驿站;当你滴血的心陷入迷惘的深渊;当你的付出化作午夜的辛风……你到底在企盼什么?此是多么希望有人将我从黑暗中唤醒过来!

老师，您还记得吗?当我在您的鼓励下，我胆怯地从座位上起身，在众目睽睽之下结结巴巴的回答问题时，您向我投来了鼓励的目光。

老师，您还记得吗?当我回答完问题后，您的一句句“不错!”，“有进步，还需要在努力啊!”……使我心中美滋滋的，我开始从自卑到自信，开始不论天涯地北的畅谈起来。

老师，您还记得吗?当我安于现状，过于满足，而知足不进时，感谢您的一语惊醒梦中人：前方有更美丽的风景，你何必贪恋路边的野花而止步不前呢?

老师，你还记得吗?当我认为自己以是一把拉满了的弓时，已经没有能力在去挖掘，又是您提醒了我：人的潜能是无限的，努力吧!加油吧!你一定可以去饱览前方更美丽的风景的。祝你百尺竿头，更进一步!

老师啊，正是有了你一路的鼓励，一路的提醒，一路的关心，才能让我找回了遗失已久的自信。中华学子千千万，像我一样的学生有多少人在啊，他们都受到了老师的呵护和关心，正在茁壮成长!老师啊，正是有了您“差生中才有了瓦特，巧木中才长出爱迪生”!

感谢您，感谢我的恩师!我心底对您寄托了深深的恩情，那颗波涛澎湃的心，千言万语道不尽，甜言蜜语讲不完……

篇7：高考满分作文：我手写我心

我有幸在主题学习中细致了解了青莲居士傲人、浪漫的侠客风采。

“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。”李白的诗，总是透着凛冽的侠客之气。那种冲天豪饮、淡泊名利的生活，怎不令人心驰神往?时而浪漫，时而夸张，虽仕途不济，“天生我材必有用”的自信却永远激励着后人。“古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名”的豪迈;“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豁达;“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的深切友谊……无不体现李白侠义、通达的大丈夫气概。李白的诗气势宏伟，境界开阔，令人回味无穷。

篇8：我手写我心作文

一、说我自己的话语, 写我自己的作文

学生们各具特色的个性, 充分体现在它们的性格、语言、行动、思维等各个方面.要展现出学生自我的特色和风采, 显露出学生张扬的个性, 就要让学生敢于表达自己独特的感受.著名教育家叶圣陶先生曾明确指出:作文就为的是要写出自己想说的话, 此乃作文教学的本意.语言发生的本身, 是为着要在人群中表白自我, 或要抒发内心的感受, 顺着这两个倾向, 自然会不容自遏地高兴地说.由此看来, 只有在学生表达自己的真情实感, 内心所愿的时候, 才能真正调动学生内在的语言存储.我们经常看到学生为了写命题作文抓耳挠腮, 苦思冥想, 只是苦于不知道写些什么, 尤其对那些刚刚学习写作文的孩子们来说, 往往埋没了学生们本性的东西.与其这样, 不如放开手让学生自由地表达.对于学生所写的内容, 只要是他们想说的话, 不论是看到的、听到的、想到的、闻到的……都可以用自己的话写出来;也不论他们写植物、动物、人、读书心得、人物对话, 编故事、童话……我们都站在学生的角度去感受、去体会.在这样一个宽松的作文氛围中, 他们不再为写什么而发愁, 不再为得不到好的评价而难受, 而是努力地用自己独特的方式作文, 尽情发挥自己的想象, 作文能力不断加强, 逐渐形成独具个人风格的作文.这不就是个性养成的良好开端吗?

从写作内容上可以反映出学生多彩的童年生活, 从作文的形式上也可以体现出学生的个性特点.班里有不少女生既爱画画又爱写文章, 针对这一情况, 我启发学生, 在自己的日记或文章中可以画些跟习作主题相关的画作点缀.在“春天的小雨”一文中, 有个女孩用拟人、比喻的手法, 写出了对春雨的喜爱, 从文章的句段中, 我们看到了一个聪慧而又心思细腻的女孩儿:“小雨, 小雨, 你真美, 似一串串水晶项链从天而降”, “小雨就像顽皮的孩子, 落在我们红彤彤的脸蛋上, 胖乎乎的小手上, 舒服极了”……

二、记我喜欢的句段, 品我喜欢的文章

为了充实学生的文化底蕴, 培养他们良好的语文素养, 最终达到“下笔如有神”的境界, 我鼓励学生多读书, 多记录, 多背诵美文.这绝对不同于一般意义上的“死读书”.新版课程标准中对学生背诵有了明确的数量要求———背诵优秀诗文240篇 (段) .学生词汇的丰富和积累, 取决于他们对语言的接近和了解程度.当他们能够完全进入书的海洋, 他们就能够在有意或无意中得到许许多多的知识, 这种知识的渗透是潜移默化的.我班有个男孩儿, 内向腼腆, 却极爱阅读, 在他的笔下, 常有奇思妙语:“今天, 我惊奇地发现花盆里长出了两株小嫩芽.一株像条可爱的小蛇在四处张望, 另一株却害羞得低着头不敢出来.”“传说, 每一个梦想都是一颗星星.每个人都能第一眼看见属于自己的那颗星.雅安的同学们, 请让你的星空永远闪亮, 不要让它黯淡无光.”

试想, 如果没有养成一个爱读书的好习惯, 又怎么会掌握这么多的词汇, 了解这么多事物, 怎么会清晰、准确、形象地表达自己的感受呢?在日常的教学过程当中, 每一位教师都应尽力培养学生读书的良好习惯, 增强他们对文章的感悟能力, 把大众知识逐渐内化为具有个人特色的看语言, 培养个性、塑造个性.

三、看我喜爱的作文, 评我喜爱的作文

老师一直是学生作文的唯一读者, 为了让更多的人读到学生的作文, 包括班上的同学, 其他班的老师或同学等, 我主张作文共同分享.这样, 学生的作文不再是为了应付老师的作业, 而是通过这种形式, 展现个人风采.英国文学家萧伯纳曾经说过:我手里有个苹果, 你手里也有一个苹果, 我们两人互换一下, 还是一人一个苹果.交流思想不一样, 我把我的思想交流给你, 你把你的思想交流给我, 那么我们两人同时掌握了两种思想.在这种积极的思想交流中, 充分肯定学生作文的优点, 同时从别人的作文中汲取营养, 克服自身缺陷, 提高作文能力.当学生的作文本都放在他们眼前时, 教师要求每个学生至少要看五本以上的作文.那些写得好的作文, 被争相传阅.从广义上说, 这也是一种积极的课外阅读.老师还要求学生看完作文后必须虚心的学习他们的优点, 真正“分享”同学的成功;同时还要指出其不足之处, 达到全篇布局, 小到一个词语、一个标点符号的运用, 都可以发表评论意见.通过这样的方法, 不仅达到心灵的沟通, 还能激发学生智慧的火花, 使他们产生新的思想, 努力表现自我, 用个性化的语言来吸引拜读者, 以达到张扬个性的目的.

篇9：我手写我口　我手写我心

编写动物的童话故事是人教版小学第五册“积累·运用四”中的一次习作训练，这次习作重在想象，要求学生借助小动物去写他们心中的故事，去表达他们要表达的情感。因此，我鼓励学生展开想象，打开他们的思路，让他们自由表达。

二、设计理念

本课的设计我通过创设情境，点拨引路，自选材料等一系列充满童心童趣的教学环节，积极创设生趣盎然的童话氛围，克服以往作文课中写作与生活相脱节的状况，让学生在轻松活泼的氛围中完成“思维一文字”的转化，做到“我手写我口，我手写我心”。通过语言的训练，锻炼他们观察力、想像力和语言的表现能力，从而提高写作能力。

三、教学目标

1．能开展大胆想象，想象几个动物之间会发生什么事情，并能通顺、流利地表达出来，写成一个小故事。

2．初步学会编写童话故事的一般方法，培养学生创造能力。

四、教学重点、难点

1．故事能编完整。

2．把故事编得合情合理。

3．编的故事能给人某种启迪。

五、课前准备

1．教师准备：有关课件

2．学生准备：自己画一些动物图像。

六、教学过程

(一)创设情境，激发兴趣

1．动画引入，激发写作欲望

出示课件：播放音乐《可爱的动物》，配上教师动情的叙述：

在一座美丽的森林里住着一群可爱的动物：老虎、狐狸、小兔子、小鸟、小猫、小猴子……它们在森林里自由自在地生活着。(教师配乐介绍：以课件展示一座美丽的森林，然后再出示可爱的小动物。)

[评析]这环节的设计，通过播放相关音乐及图像，让学生在一种宽松愉悦的氛围中开始学习，调动了学生的注意力。唤起学生的求知欲望。

2．仔细观察，先说后写

师：你们觉得森林里的这些动物怎样?根据你对这些动物的了解，请按要求填空：

出示课件：填空

凶狠的老虎捉小白兔，

____的狐狸________。

____的小兔________，

____的小猫________。

____的小鸟________，

____的猴子________。

【评析】先出示例句的目的是让学生根据自己对动物的了解，大胆想象，再练习说写，从而激发了学生的写作兴趣。

(二)点拨引路，编说童话故事

师：想一想森林里这些可爱的动物之间会发生些什么故事呢?是它们之间的互相帮助，还是它们之间有什么误会呢?今天，我们自己来创编童话故事。(板书：创编童话故事)

出示课件：

编故事要求：

1．你准备选哪几个动物来编?

2．根据想象，几个动物之间会发生什么故事?

3．这个故事发生在什么时候?那里的环境怎样?

4．随着故事的发展，每个小动物会想些什么？会说些什么？又会做些什么？

5．故事的结果怎样？

1．点拨引路，编说故事

(1)给出开头，续编故事

选择材料。主角：狐狸背景：茂盛的树木、草地、花朵、山洞……

a．出示课件：美丽的森林里有一只流着口水的狐狸：

师：在一座美丽的森林里，有一只非常狡猾的狐狸。有一天，天气晴朗，它唱着歌蹦蹦跳跳地向前走着，突然歌声停了，狐狸的眼睛盯着前方……(教师一边配乐叙述故事的开头，一边展示课件。)

生₁：狐狸看到了一只又肥又大的小白兔，它想：今天可以饱餐一顿了。

生₂：狐狸看到了乌鸦嘴里的那块肉，想到今天自己是世上最幸运的。

生₃：狐狸看到了小红和她手里的食物，想到幸福的时刻来临了。

2．组织讨论，编说故事(先读例文)。

例文：狐狸和小鸡 在一座美丽的森林里，有一只非常狡猾的狐狸。有一天，天气晴朗，它唱着歌蹦蹦跳跳地向前走着，突然歌声停了，狐狸的眼睛盯着前方……原来他看见一群小鸡正在草地上捉虫子吃，狐狸想到中午将有一顿丰盛的午餐了。马上垂涎三尺，装出一副友好的样子走到小鸡旁边说：“可爱的鸡宝宝，今天的天气真好!”小鸡叽叽叫起来，谁也不理他。狐狸又说：“亲爱的宝宝，我家有很多虫子，送给你们吃吧！”小鸡们听说有虫子吃马上放松警惕跟着狐狸走了，刚走进狐狸家，狐狸就……

【评析】给出故事的开头，让学生通过想象补充故事的发展、高潮、结局部分。这样的方法有助于培养学生的联想和推理能力，提供范例，照顾了学生的个性差异，所编出的故事各不相同，各有特点。

(三)自选材料，编写童话故事

1．构思提示

出示课件：

(1)选择主要角色编写童话

从图中选择一个、两个或多个小动物，作为自己童话故事的主角，充分发挥想象，编写童话故事。

材料：①老虎和小猫②小鸟小兔小鸡③狐狸和小猫小兔小鸟……

(2)自选动物，看绘画后编写故事

从图中选择自己喜欢的动物，想象它们生活的环境，构思成一幅画，再发挥想象，编写童话故事。

材料：

先想象森林里会发出什么样的声音，再配上你所需要的动物，发挥想象，编写故事。

材料：①欢乐锣鼓声②鞭炮声③求救声

2．讨论交流，讲述故事 (1)小组讨论。

讨论要求：任选构思形式，提示中的任何一种均可作为合作编说故事的内容。 讨论形式：自由组合(分三组：选择主要角色来说的为一组；选择绘画主要角色来说的为一组；选择声音来说的为一组。)

讨论时间：5分钟

(2)学生汇报：

生₁：材料(小鸡小白兔小鸟)

例文：三个好朋友

小鸡、小白兔、小鸟是三个好朋友。一天，他们约好来到草地上玩，他们一会儿捉迷藏，一会儿跳舞，玩得可高兴啦!突然下起了大雨，小白兔吓得大哭起来，小鸡和小鸟马上张开翅膀替小白兔遮雨。结果，小白兔一点雨也没淋到，小鸡和小鸟却都成了“落汤鸡”。

生₂：材料(选图编故事)

【总评】

这次的教学设计有如下几个特点：

1．设计“童趣盎然”。趣在开头播放歌曲，激发学生写作欲望；趣在学生选自己喜欢的动物来编故事；趣在学生自己选择习作材料，给不同层次学生提供了成功的机会；趣在始终在赞美中进行教学。整个习作过程，学生始终在趣味盎然的氛围中开展习作活动。

2．课堂“议论纷纷”。在教学中，教师大胆设计。动画导入，让学生亲身感受，同时积极引导学生仔细观察，大胆想象，学生的兴趣高涨，发言踊跃，整个课堂你言我语，我开心你快乐。学生的嘴巴解放了，思维活跃起来了，真情作文，快乐作文，也就水到渠成了。

篇10：作文教学倡导我手写我心

麻城市思源实验学校 周代红

我们作文教学总是离不开解决三个问题：学生为什么写？写什么？怎么写？在这三个问题当中，为什么写，很多教师很有看法，学生有时不一定很清楚，只要老师没迷失方向就好说。对于学生最重要的问题是解决写什么。知道了写什么才可以去进一步研究怎么写，怎么教学生写作文，几乎所有的作文教改都在思考这一问题，而就这一问题提供的解决方案也是非常多，我们也经常讨论，但对于学生尤其是那些连写什么都不知道的学生来说就是无本之木了。

今天我想谈谈作文“写什么”的问题。我认为作文教学应该倡导“我手写我心”。倡导学生睁开他们明亮的眼睛，敞开他们聪慧的耳朵，去观察，去发现，去聆听，把自己的见闻感想、经历体会以及联想和想象写出来，使学生习作展示的是他们内心的发现，是他们心灵的苏醒，是他们心灵的敞开。

特别是对于迈进中学大门的七年级学生来说，能够把“记事写人”的作文写好，能够像莫怀戚写《散步》那样把一件事写好，能够像魏巍写《我的老师》那样把人写好，这就是我批阅了七年级学生作文后得出的基本看法，这也是初中语文作文教学应该达到的主要目标之一。那么怎样去实现这目标呢？我认为应从以下几个方面去努力。

一、指导学生留心观察生活，写自己所见所闻、所思所感。观察是积累素材的重要方式，也是作文的必要前提，这对低年级学生来说尤为重要，我常常指导他们细心观察周围的人和事，从自己独特的视角，展现人或事物独特的美或丑。例如，写一双忽闪忽闪的大眼睛，好像在思考着什么，以表现其聪明可爱；写柳叶眉下的一双丹凤眼，表现人物的秀丽灵气；写瞪得圆圆的灯笼似的大眼睛来表现人物的愤怒难抑等。通过观察指导，提高学生的描摹能力，我还引导他们深入生活，认真细致地观察周围的事物，并对纷繁芜杂的生活现象、丰富多彩的自然景观进行分析比较、归纳总结，写出具体生动的观察日记来积累素材，以丰富自己的题材库，例如让学生充当防骗“小侦探”，让大家留意生活中骗人者玩弄的种种伎俩，通过仔细观察，反复揣摩，拆穿他们的假面具，并组织学生在班上即兴表演或讨论，这样，既可以激发学生浓厚的写作兴趣，又可以提高学生辨别是非美丑的能力，此可谓一箭双雕，事半功倍！

如果能坚持写观察日记那真是太好了，专家常说，脑科学认为写日记是非常有效的促进正迁移和增强保持的策略。学习金字塔也证明了：通过转述所学知识能更好的掌握所学内容90%，是所有学习方式中最好的一种，没有比这更好的。学生每天记下自己的所见所闻所思所感，即使做不到“每天”写，每星期能写三五篇抑或能坚持写周记也不错，这是积累真实的生活素材，这也是在习作中学习和运用知识。

习作教学要让学生体验到作文是一种心声，同样能给人带来自尊。学生的作文不能只看成是一项作业，其实他也代表一种有价值有分量的思想。就如科学家在思考着他认为重要的事情，三岁的小孩同样也在考虑着他们认为重要的事情。当学生把他认为最重要的情感和思想写出来交给老师的时候，如果只把它当作一种无生命的练习或作业，如此一来，作文的神圣感和幸福感也就从学生的心灵深处一点一点的分离，剥落。

我们老师让学生放手写我心，并给予成功激励，拓宽获取成功体验的途径，保护、发掘学生的语言，有时也要纵容学生的个性语言，让学生用自己的语言来写作，让学生用自己的手写出自己的见闻，写出自己的思想和感受。

我们还可以要求学生每天或每周末听新闻、收看“焦点访谈”、“今日说法”“安全生活”等节目，并准备一个本子，随时把听到的、看到的、想到的有价值的东西记下来，不断从生活中引进鲜活之水，以弥补“三点一线”的生活模式视野狭窄的不足。总之，生活本是丰富多彩的，人生也是绚丽多姿的，只要我们在日常生活中多指导学生留心观察周围的事物，充分调动学生的主动积极性，做生活的有心人，勤观察、勤思考、勤动口、勤动手，久而久之，生活的积累丰富了，写作也就“发于心而形诸于外”，自然而然，水到渠成了。我们都知道，观察最重要的手段是眼睛和耳朵，但我又突然想到，海伦•凯勒成名的事实，所以，我觉得写作，重要的是内心的发现。倾听内心，发现题材，是最重要的写作能力。“留心观察”这四个字，重要的不是“观察”，而是“留心”。因此，学生的发现是与众不同的，唯有这样才会写出独一无二的文章。

二、指导学生用心体验生活，写自己亲身经历、切身体会。我们的学生从有记忆开始，恐怕多数学生的生活空间主要是家庭和学校，我们老师要提示和指导学生注意体验生活，能叙写自己的生活经历，表达自己的切身体会。老师要经常设计一些适合学生选取自己真切生活实际的素材就可写成的作文题目，使学生有很多话可说。我们老师还要布置和设计一些生活行为活动，以丰富学生生活经历，以充实学生作文素材。

比如，这周末回家帮妈妈做家务，下周末不要家长接送，自己回家自己来校等等，再设计作文题目写作，使学生能真正做到“现身说法”，我手写我心。

比如，开展丰富多彩的竟赛活动，来培养学生健康的审美情趣，让学生开阔眼界，培养学生竞争意识，同时也为他们提供了生动活泼的写作素材。如果在活动过程中指导学生留心观察，那么，他们将想有路头，写有源头。如演讲比赛、书画竞赛、小制作小发明比赛、智力竞赛等，学生由不会到会，由失败到成功，由灰心失望到欣喜若狂，感触细腻，作文也自然就血肉丰满，颇具感染力了。还有，利用各种节日活动，如“妇女节”为妈妈和女老师制作贺卡、献花或送小礼物等，让他们品味母亲的激动、老师的欣慰和自己的兴奋、幸福等情感碰撞的流程。让爱充满学生的生活空间，使之产生强烈的表达欲望。当他们情绪高涨，欲罢不能之时，再引导他们把自己看到的、听到的、想到的说出来，写下来。怎么想就怎么说、怎么写，我口述我心，我手写我口，情真意切，异彩纷呈„„这样学生从没话说挤牙膏发展到滔滔不绝一挥而就，真正成了作文的主人！

三、指导学生费心感悟生活，写自己的联想和想象世界。

我们常常要求学生作文写亲身经历和耳闻目睹的事情，可是经常有学生说没有真的人事怎么办？这时候，联想的“真实”和想象的情景也未尝不可。联想是由于某人或某种事物而想起其他相关的人或事物。想象是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新的形象。我们阅读《散步》的时候，学生说，一读这篇文章，他就想起了他们家那次散步的情景，看到的听到的感受到的与课文所写有同有异，他说他想到怎么去写那次散步的事了。这是阅读引起的联想。我们讨论《我的老师》的写作启示时，一学生说，读着这篇文章，她想着要学学魏巍的写法，去写写邻居的阿姨，因为她感觉到阿姨也想蔡老师一样爱她，她也像作者一样依恋阿姨„„还有学生说，怎么我小学时没有像蔡老师一样的老师教我呢？我多么希望拥有这样的老师啊！

观察生活和体验生活都能使学生获得丰富的写作素材，如果能指导学生花费心思去感悟生活，那将会获得更丰富的写作素材，比如，学习童话寓言神话故事的写法，把自己要表达的某种思想寄托在想象的故事情景和人物形象中，这对于初中生来说，并不是难事，一名学生家长说，他女儿看到小弟弟把弄玩具，会滔滔不绝的编出长长的故事：假如玩具获得神力„„一家人听得眉开眼笑。学生的想象来源于什么？应该主要是阅读积累和对生活的感悟吧。试想，安徒生怎么写成了《皇帝的新装》？吴承恩怎么写成了《西游记》？学生都知道那是想象的世界啊！

写什么内容，确实很能吸引阅读者尤其是阅卷者的眼球，如果话语干巴无味甚至文不从字不顺，怎么办？所以，写什么语言也很重要。

我们老师常常会用“摘录积累”的方法来教导学生学习写作语言，积累写作素材，然而，有人说反对以积累语言为目的的阅读，更反对以“摘抄”为目的的阅读。虽然说猎取优秀篇章语言以丰富学生习作语言、为学生写作打好基础的方法常被我们运用，但还有更多更好的方法。我反对将学生看作没有语言个性、没有语言材料、没有表达能力的理论假设。很多的语文老师，要求学生边阅读边摘录好词好句，摘录到最后，学生对摘录深恶痛绝，继而对阅读也害怕起来。著名作家赵丽宏写过一篇小文章叫《用自己的话作文》，说的是小时候，赵丽宏喜欢看课外书，老师表扬：“要想写好作文，就要像赵丽宏那样，多读课外读物。”私下里，老师还要求赵丽宏摘抄好词好句，积累好的语言。很多同学也学着赵丽宏摘抄。赵丽宏先生说，起初一段时间，似乎有点用处，写作文，把好词好句用进去，不久就发觉，这不就是抄袭吗，不就没了自己的话了吗？可老师要检查“摘录本”，怎么办？灵机一动的她把自己的话写到“摘抄本”上，交给老师检查。赵丽宏先生是有名的个性语言老师，她那么早就发现了“摘录”的没意思，自作主张把自己的话写到摘录本上充作任务，这正体现了习作者展示自己个性语言的心声。我也不赞成以读书的名义，用作家的语言来同化学生的语言。我们每个人自己的语言才是最好的，最流畅的，最贴己的，最有自己的温度的。

阅读的目的，是发展学生自己的语言，而不是改变学生的语言：江山易改本性难移，一个人的本性，小时候就已经定下了；同样的，一个人语言的本性，或许进入小学之前，就已经定好了。

理想的状态，是老师看到自己学生的作文表达，呈现出鲜明的语言个性———每个人只要放开心思，用自己的话写自己的故事，他的语言就会呈现出个性。一个人十岁的时候有十岁的个性，二十岁的时候有二十岁的个性，四十岁的时候有四十岁的个性。个性不是什么高深的东西。作为老师，你发现他的语言个性和某位作家相似、相近，你就推荐他去读那位作家的书。正如于永正老师经常念叨的，中学的他写了篇作文，老师评语：此文有老舍风格，建议投《中国青年报》。于老师说，课后，他就把找得到的老舍的书啃了个遍。

观察体验生活，也能学到鲜活的语言。生活里，到处是语言。你去山上，一木牌写着“一棵大树能做成无数根火柴，一根火柴能毁灭无数棵大树”，多妙的话！去上厕所，墙上贴着“来也匆匆，去也冲冲”，多有创意的话！电视、电脑、广播、网络、广告、包装袋、说明书、宣传纸，到处是语言，活泼泼的语言，充满生活味的语言。我们老师要指导学生学习并模仿这些语言，更要鼓励学生创造自己的个性语言。

综上所述：作文教学应该提倡并指导学生“我手写我心”，指导学生留心观察生活，用心体验生活，费心感悟生活，写自己所见所闻、所思所感，写自己亲身经历、切身体会，写自己的联想和想象世界,并且努力写出学生自己的个性语言。