我手写我心，我心表我情--浅谈小学作文教学

2024-04-22

我手写我心，我心表我情--浅谈小学作文教学（精选14篇）

篇1：我手写我心，我心表我情--浅谈小学作文教学

我手写我心，让真情在人生之河奔涌

——浅谈作文教学中的几点做法

内容摘要：

作文是语文教学的重点工程，也是一个大难题，教师要善于激发学生的写作激情，引导学生求真务实，表现真我。具体做法:

1.读写结合，不断提升学生人文思想修养。

2.课内外结合，贴近现实生活，积累写作材料。

3.我手写我心，引导学生抒发真情实感。

关键词：

作文教学人文修养写作素材真情实感

作文是语文教学的重点工程，也是一个老大难课题。北师大教授刘锡庆就曾说过:“作文教学很麻烦，一直到现在，我还没有找到一种比较科学的、有效的训练体系。”尽管如此，但广大语文教师并未望而却步，而是更加激发了他们探究的欲望和激情。因为对于教学研究与创新而言，有问题才会有价值，有麻烦方能显身手。于是在实施新课标的今天，我们有幸看到，经过大家的努力，作文教学显现出百家争鸣的可喜局面。近年来，笔者结合自己多年的教学实践，在作文教学上进行了点滴尝试，在指导学生走进生活，求真务实，用文章表达自我真情等方面进行了一些探讨，现归结如下，以见教于方家。

一，读写结合，不断提升学生人文修养。

大家都知道，素质教育的核心是“以人为本”，作文又是展现学生人文精神与情感的重要途径，为此，作为教师就要不断提高学生的思想修养、人文品质。因为，一个人的道德修养与人文精神决定他对生活、对社会、对客观世界的理解和感悟，如果一个人分不清真假美丑，必然看不到生活的七彩阳光，感悟不到人生的真谛等，他就不可能热爱美好的生活，多彩的社会与人生，在这样的思想与精神的主导下，也必然写不成积极向上，感情真挚的文章。

那么，如何提升学生的思想修养与人文精神。我的做法是:充分利用语文教材，让学生阅读赏析那些文质兼美的作品，感受作品中敏锐的思想，充沛的情感，浓郁的生命气息，博大的胸怀，高远的志向„„让学生与那些人类的“大智慧”、“大精神”、“大操守”直接相拥，与古今中外的先贤们对话，与天地万物、自然山川交流。从而净化灵魂，追求高洁，构建起自己的精神家园。同时写读书笔记，写课后偶得等也能进一步巩固深化学生对作品的理解，丰富他们的人文知识，提升他们的人文修养。这就为学生习作时表达健康向上的思想与情感，奠定了坚实的基础。

二，课内外结合，指导学生深入生活，积累素材。

“作文难，难于上青天”。这话道出了当今学生对作文畏难的情状。学生厌恶写作，在写作时胡编乱造，无病呻吟，成为一种普遍的现象。我们知道，造成这种现象的原因是多方面的，但主要还是学生为应试寒窗苦读，课业负担沉重，很少接触自然社会，胸中缺真实鲜活的写作素材。所以，在近年的写作教学中，我一方面引导学生从教材中积累写作材料。另一方面，带领学生走出课堂，走进现实生活。引导学生留心身边的人和事，观察自然景观，开展社会实践活动，关

注社会热点，努力挖掘社会生活的内蕴，提升自我分析与思辨能力，积累更多的写作材料。今年，我就带领全班学生开展了“乡土景观的人文内蕴”的调查探究活动。我指导学生在明确探究目标的前提下，对我们学校周边所熟悉的多处古迹和自然景观进行研讨，明确其中蕴含的人文精神。如宿灵唐槐，它是一株生长在宿灵公路边的千年古槐，此树历经风雨沧桑，倍受家乡人民的敬重。因此，同学们经过实地研讨归纳出：此树犹如一位饱经忧患的历史老人，屹立在家乡的土地上，见证着家乡千年的荣辱兴衰；此树傲岸挺拔，虽经雷电击打，仍枝繁叶茂，它是家乡人民奋斗不屈精神的象征„„通过这样的合作探究，学生们不仅积累了更多的写作材料，也增强了对材料的分析感悟能力，而这种能力是写作中不可缺少的。

课内课外相结合的作文教学方式，打破了传统作文辅导模式，让学生走出教室，走进社会自然，极大的拓展了作文课堂教学的空间。

三，我手写我心，引导学生抒发真情实感。

大家都知道，“文章以情动人”。作文即生活，作文即做人，它是自然、生活风貌的展示与刻画，是人的个性、情感、思想、情趣等的自然流露与宣泄。所谓“见字如晤”“文如其人”道出了文章与真实生活以及人的密不可分。然而现在的学生，由于他们远离社会生活，缺乏对生活人生的感悟，不少学生写出的文章要么闭门造车，胡编乱写，要么是虚情假意，矫揉造作，缺乏真实的内容，更无真挚的情感。为此，我在教学上采取如下方法，引导学生敢于抒发真情实感，写出感人的作品。

首先是关注热点，丰富情感。

古人云“情动而辞发”，丰富的情感是作品必备的要素，而情感是可以培养的。所以在具体的教学中，我要求学生既要有对历史人物的关照，又要把握时代脉搏，关注时事热点，让学生在时时的感动中，培养丰富自己的情感。比如：让学生在关注“汶川﹑玉树”地震时感受大爱无疆的情怀，感受到华夏民族在灾难面前所表现的团结精神。再如，学生在关注2011年春晚中出现的“旭日阳刚组合” ﹑“西单女孩”等人物时，领悟到努力奋斗、坚持不懈、最后成功的快乐，感受到亲情的巨大力量。我还经常让学生观看央视的“焦点访谈” ﹑“东方时空”等节目，以此培养学生关注社会，感悟人生的情感。可以说学生有了丰富的情感，才能在习作中尽情的表达，抒发。

其次是随心所欲，率性为文。

鲁迅先生说过：“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄”。本着这种求实的创作精神，我鼓励学生“我手写我心”，争做“老实人”，写出“老实文”。在倡导个性张扬的今天，我摒弃传统的作文教学模式，让学生写自己熟悉的事物，感兴趣的生活。让学生做“真心英雄”，写出那些曾有过的“敢怒不敢言”的话，那些曾有的“大逆不道”的事，训练学生敢于讲真话，说实事，培养他们言必真挚的表达习惯，练出不吐不快的写作情结。

再次是创新标准，评价激励。

长期以来，作文评价的标准单一，不能起到很好的激励效果。为此，我在原有评价标准的基础上，更加突出作文的真实与个性标准，把学生习作中的真情实感，真知灼见，真我风采作为评判优秀作文的第一要素，这样就能让学生在作文中看到自己真实的人生成长脚印和心路历程。由此可见，采用创新评价标准，更有利于激发学生在写作中表达真挚的情感。

总而言之，让学生在习作中抒发真情实感是我探讨的目标，其中提升学生的人文素养是前提，贴近生活，积累材料是基础，有了前提和坚实的基础，方能让学生水到渠成的在习作中表达真我，真情感。古人云“登山则情满于山，观海则情溢于海”。作为语文老师，如何让当代学生学习古人那样触景生情，有感而发，表达自己的真情感，真体验，如何实现“我手写我心”，让学生们的真情在自我人生的河流中奔涌，这将是我们继续探索的课题。尽管这中间还有不少困难，要走的路还很长远，但我坚信，只要我们齐心协力，积极探索，就会取得可喜的成绩。

参考书目：

1.2.3.4.《全国语文教师精短论文大全》《中学语文教学之友》2010年3、4期《新作文，中学教学》2010年10、11期《中学语文园地》2011年3、4期

篇2：我手写我心，我心表我情--浅谈小学作文教学

作者：墩头镇仇湖小学王祥云

叶圣陶先生说：“小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现今天以前知识、思想、语言等方面的积累。”郭沫若也讲过，习作就要“写尔所知”。脱离学生的生活实际，认知结构、语言水平，对小学生习作提出过高、过难、过急的要求，其结果往往有悖于我们的初衷。欲速则不达，农村孩子的作文要写出农村孩子的纯朴、自然，写出农村人真实的生活面貌，让他们的作文回归“自然”。

用“自然” 语言

翻阅学生的习作，这样模式化的语句举不胜举：描写教室安静，一定是写“教室里静得连一根针掉在地上的声音都能听得见”；做错事时就写：“这时红领巾在我胸前飘动，仿佛在说，少先队员怎么能这样做呢？”„„写好人好事的文章结尾都要写：“他的精神值得我学习。”„„学生纯朴、真实的语言被公共或成人化语言所代替。这样的语言，不负载情感，更失去了孩子们天真、活泼的个性。

其实，小学生正处于语言发展最活泼、语言接受最迅速的时期，尤其是农村孩子，他们生活空间狭窄，思想特别单纯、幼稚，表现出来的语言往往稚拙纯真、新鲜生动、富有个性。所以，此时最应让他们的作文的语言不受任何“外界”因素干扰，“出污泥而不染”，体现出农村孩子特有的朴实、自然美。

教学生不写套话。引导学生不说假话、空话，不照搬照抄，不机械模仿别人的语言，提倡写自己思考的个性语言，努力使内心的感情和外在的表达一致。

教学生“言之有物”。学生作文之所以会机械模仿、挪用别人的语言，主要是自己的语言贫乏，不知如何描述所要表达的内容。所以，我们教师应在平时的阅读教学过程中，注意培养学生的语言表达，善于倾听并评价学生表达的内容，使之在教师的引导下学会阐述自己的观点，描述自己的所见所闻，从而为学生的习作打下坚实的语言基础，做到“言之有物，言之自然”，再也不会发生以上所举的事例了。

重视作文教学中的“小组讨论”。现在，我们都大力提倡阅读教学中“小组讨论”，但我们不能忽视作文教学也需“讨论”，因为几个学生在一起，他们是平等的，发表见解没有了拘束，可以敞开心扉。学生把对客观世界的个体体验在讨论与交流中予以内化和升华，让他们用“童心”、“童趣”、“童言”表述自己的见解，让学生纯真的语言得以锻炼、提高，真正让作文教学回归了“自然”。

二、选 “自然”题材

农村孩子相对于城市学生而言，他们的生活空间狭窄了些，尤其是课外生活，不能像城市学生那样逛公园、动物园啦，吃肯得基、麦当劳啦，陪父母逛夜市啦，到网吧上网聊天啦等等，这似乎给孩子们的习作选材缩小了范围，减少了生活情趣，使农村生活暗淡无光，缺少生气。所以，我们农村的孩子在习作时都将目光瞄准了一些作文书籍，“如饥似渴”地搜集素材，于是一篇篇优秀的、生动的“城市化生活”作文跃然纸上，我们或许会为文章的“精彩片段”拍手叫绝呢！如果我们静心观察思考，定会发现这是农村孩子的作文吗？他们的房子是套房吗？夜晚有那闪烁的霓虹灯吗？偏僻的山村有那挨家挨户送牛奶的人吗？„„

这无形之中培养了学生作文虚构的坏习惯，不会描写真人真事，写得再好，也会让人“索然无味”。

难道农村生活就真的淡如止水了吗？古今中外，有多少文人墨客用那优美、朴实的笔墨描绘出了一幅幅朴素、幽雅的山水田园风光作品，又有多少名人侠客隐居偏僻、幽静的深山密林之中，可见，农村具有独特的魅力。我们教者应充分利用这一丰富的自然资源，带领孩子们

去观察、探索、研究它，为孩子们挖掘出丰富的习作的素材，使他们写出自己的作文来。走出课堂，观察自然

“新课标”提出习作教学“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，“要为学生自主习作提供有利条件和广阔空间”。这就要求我们主动挖掘农村生活中的习作资源，为孩子们提供一个活生生的、原生态的体验环境，让他们写出真正的农村人、景、物，并把这些内容有目的地写得丰富些。所以，教师应让学生走出课堂，走进自然，开阔学生视野，让学生实地观察自然、感受农村自然的美丽。如组织学生春游、秋游，欣赏农村大自然的美丽风光，并要求学生人手一本笔记本，随时把观察到的、听到的及其自己的感悟记下来，写成日记，积累生活素材。

例如，我在教学第5册习作3时，课文要求写图画上的景色，然后再写写某种动物，我发现学生带有为难情绪，便灵机一动，将学生带出课堂，走向农田、小河，欣赏秋天田野的美景，弯下腰、抬起头，看看你能发现哪些动物，仔细去观察。回来后，要求学生以“野外”为主题写篇文章，学生便愉快地进行习作，而且一挥而就。可见，学生的视野开阔了，思维也活跃了，再也不会为“无米之炊”而咬笔头、苦思冥想了。

融入社会，体验生活。

社会生活是习作内容的主要来源，学生在原生态的社会环境中的体验才显得亲近。因此，我们要解放学生的眼睛，让他们站在自己的立场上，用自己纯真的目光审视这个社会，去做生活的参与者、社会的小主人，在社会生活中自然地成长。如：开设社会调查实践活动，发现农村中的真、善、美，让学生体验到我们农村有勤劳、善良、朴实的优秀儿女，让学生体验到作为农村人有多么的自豪，从而激发了孩子们热爱家乡、热爱人民的思想情感。

由此可见，农村有着丰富的习作素材，只要我们带领孩子们用一双慧眼去认识它，观察它，定能“取之不竭，用之不尽”。

写“自然”感情

平时，我们总喜欢以成人的方式“引领”学生认识世界，让学生用成人的眼光看特定社会中的人、事、物，习作教学一直在以“教师的眼光”为中心的圈子中运作，所以指导出来的学生习作篇篇都有成人味，就连抒发感情也总是那么“成熟”，全然没有了孩子特有的“童情”。童情，反映童心，才显现出智慧的闪光，创新的萌芽。为此，作文教学中，应当“去伪”“求真”，再现农村孩子纯真的情感，飞扬的灵性，表现真实自我。

敞开心扉，流泻真情

小学生生活阅历浅显，反映在习作中自然难以做到立意深刻。因此，教师不能要求学生陈义高、析理深。学生习作只是一种书面语言的练习，只要能围绕一个中心将意思讲清楚，自然流露心中的情感，不必强示学生一定要达到某种情感标准。例如：描写秋景，我们成人总喜欢赞叹：“啊，好美的秋天！”„„而孩子的感情却是这样的，他们会说：“哇噻，真漂亮”。或“‘我靠’真美呀”就这简单的赞叹我们就与孩子们的语言截然不同，更何况对一些人、事、物的看法或情感呢？因此，我们要让学生敞开心扉，说自己的话，吐自己的情。放宽空间，写出真我作文要回归自然，就应是什么写什么，想什么说什么，只要是自己耳闻目睹，都可以凝于笔端，流淌纸面。如有位学生写一位过去的老师如何凶狠，如何丑陋，在他心中永远也忘不了这位老师。我们不能说这是反面作文，因为这是学生心中的真人真事，我们不能抹杀他心中的真事，只要学生写出自己真情实感就行了。千万不能强求学生，一味地美化老师，非要写老师的好话不可。这样，学生在这种受约束的写作空间里只能用虚伪的不自然的情感来美化这位老师。所以，我们提倡真实地表现自我，吐露心扉的文章就是最有个性的作文，感情最自然的文章。

篇3：我手写我心，我心表我情--浅谈小学作文教学

一、以作文讲评课为导向, 激励学生写自己熟悉的生活作为一个重要的评价标准

作文评价可以从立意新颖、语言生动、布局巧妙、选材新颖等方面进行。教师可以把课堂设为作文讲评课, 以是否写了自己熟悉的生活作为一个重要的评价标准。对于描写的是自己熟悉的、充满生机与活力的校园生活、五彩斑斓的社会生活的、充满童趣与自然美的文章, 教师要表扬, 并给予作文高分, 当作范文在课堂进行讲评。在教师正确的引导下, 学生就会用自己的眼睛去观察自己身边的景色、身边的事情, 写自己熟悉的生活了。在四年级的作文教学中, 我就是这样做的:作文让写一处景物, 我就让学生写美丽、充满生机的校园;曲径通幽的黄河自然公园;孩子们的乐园———植物园。作文要求写一个熟悉的人, 我就提醒学生认真观察身边的老师、同学、爸爸妈妈, 围绕发生在他们身上的一件事来突出人物的特点;写一次有意义的活动, 我就让学生写自己亲身经历的国庆节合唱比赛、篮球比赛、跳绳比赛、学生社团活动等。学生对于身边熟悉的景、事、人, 耳熟能详, 有话可说, 写出来的作文内容丰富, 生活气息很浓, 令人耳目一新。我及时表扬和鼓励那些选材独特、描写细致入微、语言优美的文章, 这样学生写作的积极性就更高了。久而久之, 学生形成了正确的作文观:作文并非艺术品, 而是与他人沟通的媒介。也就是说:学生的作文指向了交际———回归到真实的言语状态。

二、教师加强作文指导, 提高学生的作文质量

作文指导课, 帮助学生从选材开始, 提炼并写出自己认为有价值和写作意义的题材, 教师从写作方法上加强指导, 作文构思方面进行指导, 促进学生写出高质量的作文。新课标在写作阶段的目标设定, 特别强调感情态度方面的原因, 把重点放在培养学生写作的兴趣和自信心方面, 让学生愿意写作、热爱写作, 变“要我写”为“我要写”。第一学段的相关表述是“乐于书面表达, 增强习作的信心”。到第三学段才过渡到有初步的写作意识, 即“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。第四学段则提出“写作就是贯彻了语文课程标准这样的思想”。只有为学生提供了广阔的写作空间, 减少对写作的束缚, 才能实现写作的个性化, 使学生写出自己的主观感受, 强调“注意表现自己觉得新奇有趣的、印象深刻的、最感动的内容”。学生在积极大胆地表达生活的过程中, 可以提高综合运用写作技能的水平, 加深对生活的认识和感悟。对“放胆文”的指导和评价, 要以表扬为主, 通过作文朗诵会、作文走廊、作文比赛等多种形式, 鼓励全体学生, 肯定他们的点滴成绩。所以我的作文指导课, 从帮助学生在自己熟悉的景物、事件上选材开始, 再在写作方法上加强指导, 努力让学生写出真实的生活, 写出自己的真情实感。四年级的作文题目:写家乡的一处景物。这时, 我帮助学生从生活的圈子出发进行选材, 如美丽的校园一隅:我们的百草园;具有悠久历史、中国四个回音建筑之一的宝轮寺塔;“北方第一内陆沙滩”及“星月同辉”中原第一夜景的双龙湾;中国20世纪百项考古大发现之一的虢国博物馆等。找到了学生熟悉的地方, 找到了他们能进行充分描写的景物, 学生兴致勃勃, 摩拳擦掌, 恨不得马上开写。这一次的作文, 同学们写得个性鲜明, 内容丰富翔实, 描写具体生动, 文章处处迸发出创新的火花, 令人欣喜。

三、积极开展课外小练笔

让学生在教师的安排下, 从自己生活的实际情况出发写好生活日记, 积极参加作文比赛或投稿, 从而达到激发学生爱写小习作、多写小习作、写好小习作, 为进一步的作文教学奠定良好的基础。在实际作文教学工作中, 我经常让学生写“随笔”, 我通过以观察实物为途径, 以段落和简单的篇章做形式, 来进行将描写和叙述结合起来反应周围生活的记叙文训练。随笔为了强调不拘于形式, 段落和简单的篇章适合于中年级, 而简单的篇章和较为复杂的篇章则适合于高年级, 表现手法也不限于“描写”和“叙述”。随笔可以写自己的观察, 也可以写自己对身边事情的看法, 对一个现象的思考, 也可以写生活中细小的感动或是某种触动心灵的情绪。不拘泥于形式和字数, 只是记录, 学生在这样的记录中自然会写出自己的真情实感。

总之, 文章无定法, 关键看教师的引导和平时练笔, 这两点做到了, 学生就能做到“我手写我心, 我笔抒我情”了。

摘要：作文本应是“生命的表达和交流”, 可是现在的作文课被完全异化为让学生遵照教师的命令去说一些言不由衷的、只为讨别人喜欢的、以求获取高分的空话、套话和假话, 使作文和学生的生活完全剥离。为此, 我们努力通过自己的作文教学实践, 让学生回忆自己日常生活中丰富多彩的习作素材, 通过自己朴实的语言来描述自己的真情实感, 从而培养学生对语言的感知和运用, 构建高效的作文课堂。

关键词：高效作文,贴近生活,感情自然,方法多样

参考文献

[1]李冬梅.构建有效作文课堂打造真实写作底色[J].现代语文 (教学研究版) , 2010, (01) .

篇4：怎样指导小学生“我手写我心”

我手写我心，就要指导学生善于学习语言，注重简洁规范；鼓励读写结合，力争全面提高；用心观察生活，撷取习作素材；批语重在鼓励，激发习作热情。

【关键词】

语言简洁规范读写结合观察素材批语

小学生的习作训练，应该反映他们多姿多彩的现实生活，抒写他们对现实生活的感悟，这样才能写出真情实感，那么，我们怎样指导小学生“我手写我心”呢？我做了以下尝试：

一、善于学习语言，注重简洁规范

我们要指导小学生向书本学习语言，学习简洁规范的习作语言。我们要指导小学生诵读这些课文，感悟课文的语言魅力。小学生读书读得多了，甚至熟读成诵，就能感悟作者的语言风格。老舍笔下的《草原》、朱自清笔下的《匆匆》、林清玄笔下的《桃花心木》都是绝佳的语言范本，要让小学生仔细品味，认真揣摩，用心感悟。

要指导小学生向师长学习语言，学习优秀的口语表达技巧。要指导小学生向人民大众学习语言，人民大众的语言通俗易懂，不失幽默。要指导小学生向电视等新闻媒体学习语言，跟上时代发展的步伐。小学生善于模仿，要鼓励他们抓住一切学习语言的机会。

随着时间的推移，小学生学习的语言越来越丰富，就能打造自己的语言库。小学生有了自己的语言库，就可以用自己的话表情达意，进而实现自由表达。

小学生不断丰富自己的词汇量，是自由表达的必由之路。在习作训练中，总会有的学生无话可写，坐在座位上抓耳挠腮，急得面红耳赤，却无计可施。只有解决了小学生的语言表达障碍，他们的习作训练才能走上快车道。

二、鼓励读写结合，力争全面提高

课堂是我们学习习作的主战场，阅读和习作相结合，是我们提高习作能力的好办法。我们要充分利用阅读课，积累好词语、好句子、好段落。比如，学习每一篇课文，我都要让学生把好的词语勾画下来，然后整理在笔记本上，每学期归纳分类。然后让学生熟读这些词语，遇到相同的语境，同学们就可以信手拈来，用得得心应手。

在阅读中，我们要学习课文中好的表达方法。这些没有课文做范本，光靠闭门造车是学不来的。好的表达方法，可以给文章添彩，增强语言的感染力。学习人教版六年级上册《山中访友》，那清新的文字打动了我，让我沉浸在精美语言的丛林里，你看，“每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。”一棵棵树，都鲜活起来，像朋友一样送青翠，望着我。你听，“汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？”“飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。”那溪流汩汩有声，是在吟诗，是在唱和；那瀑布甩开金嗓子，似雄浑的男高音。这些句子要么打比方，要么比拟写来，一句句话简练华美，感人至深。

再有，有的课文很适合小学生仿写，我们就鼓励小学生反复诵读，感悟仿写的要领，然后结合生活，大胆去写。比如，许地山的《落花生》，深得小学生喜欢，我鼓励小学生去模仿，好多同学写得都很到位。不仅描摹逼真，而且说理明确。

为了全面提高小学生的习作能力，我鼓励小学生复述课文，鼓励学生抓住课文主要内容，然后用自己的话说出来，这样不仅发展了学生的思维能力，还提高了他们的语言组织能力。我组织故事会，鼓励小朋友讲故事，比赛看谁讲得多，看谁讲得好。我举办了课前演讲，同学们课下认真读书，选取材料，精心准备，课上口若悬河，大显身手。

读写结合，为小学生“我手写我心”提供了语言材料，找到了表达方法。小学生在诵读中积累，在积累中感悟，在感悟中运用。以读促写，是小学生进行习作训练的有效办法，利于小学生习作水平的逐步提高。

三、用心观察生活，撷取习作素材

小学生要做生活的有心人，用心观察生活的点点滴滴。观察生活要讲求方法，注意观察顺序，做到条理清楚。观察一处景物，我們可以按着由远及近，从左到右，从局部到整体依次观察，要注意事物的形状特点、颜色变化、个头大小等等。比如，学习人教版三年级下册《画杨梅》，我画的杨梅像个五角星，有的同学在发笑，老师却说：“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。”就是因为老师坐在我的角度，仔细观察杨梅得出的结论。

观察小动物，我们要注意它的外表形态，以及它的生活习性。对于小动物，我们要跟踪观察，才能看得更细致，更准确。比如，学习人教版五年级上册《鲸》，鲸是这样呼吸的：“鲸的鼻孔长在脑袋顶上，呼气的时候浮出海面，从鼻孔喷出来的气形成一股水柱，就像花园里的喷泉一样。”鲸是这样睡觉的：“鲸每天都要睡觉，睡觉的时候，总是几头聚在一起。它们通常会找一个比较安全的地方，头朝里，尾巴向外，围成一圈，静静地浮在海面上。如果听到什么声响，它们立即四散游开。” 如果作者没有对鲸鱼的观察，不了解鲸鱼的生活习性，这些是描摹不准，难以抓住鲸鱼的特点的。

在观察事物的时候，我们要鼓励小学生展开联想。事物之间是相互关联，有内在联系的，我们要一边观察，一边联想与之相关的事物。比如，我们看到一个人很有本领，我们就可以联想到孙悟空，联想到七十二变；可以联想到如来佛，联想到佛法无边，无所不能。

四、批语重在鼓励，激发习作热情

小学生由于年龄小，在习作中自然会有这样那样的问题，但我们不能盯住问题不放，而要善于发现他们的闪光之处。由此作为切入点，对学生给予鼓励和表扬。在小学生的习作批语上，我们要不吝啬表扬词语，让学生找到充分的自信。

有的学生习作跑题了，我们可以表扬他字迹清楚，某个句子写得很有特色，鼓励学生认真审题，学会围绕一个主要意思去写；有的学生语言啰嗦，病句成堆，我们可以表扬他选材不错，鼓励他利用朗读，把句子写得简洁明了。

我们要勇于放大学生的优点，给小学生鼓劲加油，万不可抓住小辫子不放。小学生一旦惧怕习作，我们的习作教学就会面临超乎寻常的阻力。培养小学生的自信心，就能激发他们的习作热情，这对小学生习作训练的健康发展是大有好处的。

我们的习作训练，要让小学生关注生活，还原生活的本真，抒写本色的情感。“我手写我心”，是小学生习作训练的基础所在，也是表情达意的至高境界。唯有坚持，才会成功。

【参考文献】

【1】李虹霞.创造一间幸福教室.北京.教育科学出版社，2015（6）

篇5：我手写我心，我心表我情--浅谈小学作文教学

专题策划——作文教学要引导学生『我手写我心』

作者：

来源：《新课程研究·教师教育》2013年第05期

编者按

“识字—组词—造句—作文”是语言学习的必经阶段，而作文（口头、书面）作为语言运用的主要形式，是语言学习的最高境界，也是考核语言学习能力的最佳标准之一，所以学生作文能力培养不容忽视。当前，习作教学多遵从“模仿一变化一创造”的范式，引导学生逐渐掌握炼字、造句技巧，并在主题选择、构思角度、叙述方式等方面独辟蹊径，最终自成习文风格，由此达到提升作文能力的目的。

但作文应是自由的情感抒发，是对生活的再次重现，若教师单纯注重技巧传授，甚至以习作模板研究为乐，以学生习得文体模板为傲，就会将学生束缚在固定的框架结构中，使之失去了表情达意的自由，这也是学生作文假、大、空的主要缘由之一。因此，在作文教学中，教师就应将技巧传授和文学素养提升并重，通过素材收集、读书活动、限时练笔等方式，逐步培养学生提笔成文的能力。而这其中，改变学生作文观念、引导学生深刻认识作文练习之本义——描述、服务生活及表现自我又是最重要的一点，因为只有这样，学生才能写出风格，写出特色。

本期特设“作文教学”专题，从文学活动欣赏、学生自主作文练习策略论述、考场作文炼意分析等方面展开讨论，希望为作文教学摆脱固有模式、真正实现“我手写我心”提供参考、借鉴。旨在抛砖引玉，引起广大教师对作文教学策略的持续关注、讨论，使作文回归其语言运用之本真。

篇6：我手写我心的作文

一年前在武道馆练习，中秋节的前两天，教练喜笑颜开地飞奔过来说：咱们高级别可以去襄阳参加比赛了。听完我心里既紧张又是激动。第一次外出比赛，晚上，收拾好行李后，躺在床上辗转反侧，激动的心情抑制不住，又猛跳下床复习动作，直到11点多才入睡。

第二天早晨，我们早早上了车，以便早到，考察一下场地。在车上，教练不断嘱咐要以平常心对待此次比赛，输赢无所谓，只要做到尽力就行。到了场地，虽不像锦标赛那么气派，但那么大的气势让我们十分惊叹，瞬间感觉自己就像苍茫大海中一条小虾米。

比赛开始了，这比视频上看得更惊心动魄。首先是别的道馆男子组上场。口哨声刚落下，俩人便气势汹汹地冲上交战，招数不下六回合，俩人谁也不服输像打了鸡血，浑身使不完的劲交战，啊！看得我是目瞪口呆，突然听见广播，下组准备。我猛地一阵紧张，匆忙穿上护具，到另一场上比赛，诺大的场地只有渺小的俩女生。

我不断地给自己鼓气，一定把对手打败，我一定是最棒的，口哨声落下，对手便冲上，来了一个横踢，我还猛着呢，头就被猛力一击。这引起了我的激愤，我冲上直伸侧踢，速度快而猛，她却闪开了，又朝我小腹蹬了一腿，打得我措手不及，台下同伴们不断为我加油，我不能让他们失望，经过几个回合，双方都被打得精疲力尽，最终我打败了对手。同伴们欢呼起来，我当时心怦怦直跳，激动地说不出话，人生中第一次比赛取得胜利，虽然是小比赛，但那种击败对手的心情真的很爽。心跳莫名加速，似鸟儿奋斗张开着的翅膀，脑海里时不时闪现交战的场景，犹如河水般流淌在我眼前，我心中不由得雀跃起来

也许，学习和忙碌已让我忘记这些美好的回忆，但星辰却帮我打开心扉，将那只渴望已久的小鸟放出，重新找回那些激动与雀跃。

篇7：高考满分作文：我手写我心

除了深远的太空，最广阔的宇宙在哪里? 除了绚烂的春天，最美丽的世界在哪里? 答案只有一个—你心里! 哲学家康德说过，这个世界最伟大的奇迹：一是我们头顶璀璨的星空，二是每个人的内心世界。

不论是男还是女，是成年人还是孩子，你的精神，你的情感，你的思想，你的心灵都是有史以来创造出最伟大的奇迹。可遗憾的是，并不是每一个心灵都都会得到完美的展现。我们有时烦恼，有时苦闷，有时抑郁甚至有时焦虑，原因只有一个，古人称之为“情郁之中”，用现代心理的语言，那就是“情感得不到正当的发泄”。其实，正当有效的宣泄渠道有很多，我喜欢拿起笔来，把我所想、所感、所悟欢快的写下来，我热爱我手里的笔，它就像一部挖掘机，能够不停地掘出深埋在你心底的定期，它又像源头的活水，流出字字句句，汇成江海河流，它还像黎明的启明星。在人生的道路上，要珍惜每一个陪你看风景的人，或许下一转角，便会挥手告别，只为在流年逝去的时光里，蓦然回首，还有那份时光给予的暖意。一条路能多少坎坷?一颗心能容下多少悲喜?一个故事能有多少个轮回?一段光阴能包容多少曾经?生命的旅途总会分分合合，光阴的转角总会来来去去，时光，跌跌撞撞，生命浮浮沉沉，一个转身会带走多少过程，一眼回眸会有多少沧桑? 评语：我手写我心，我用我手中的马良神笔写出了我的心语，立意很好，语言缺乏文采，写字清秀。

篇8：我手写我心，我心表我情--浅谈小学作文教学

关键词：作文教学,情境设置,写作兴趣,情感

写作教学是语文教学的重要组成部分, 学生的作文是衡量学生语文素养的重要标尺。然而, 长期以来, 以应试为中心的写作教学在理念和实践上走入了误区, 于是便有了专事章法、诀窍的作文指导, 有了“一凑、二抄、三套”的作文捷径, 有了“贫血”“缺氧”严重, 甚至题材如出一辙、语言干瘪乏味、结构技巧雷同的新八股文, 出现了教师厌教、学生怕写的尴尬局面, 形成了作文教学的怪圈。

一、形成作文教学怪圈的原因

1. 训练模式陈旧

传统的作文教学是教师以相同的题目、相同的方式要求每一个学生, 每一个学生又以相同的方式写作相同的题目, 然后教师以相同的评分标准进行统一的评价, 从而分出作文的优劣。不少教师套用几十年不变的两周一次作文法, 一学期写七八篇作文, 且多为命题作文, 与学生的生活相去甚远。教师呢, 埋在作文堆里, 精批细改, 套用那不知用了多少回的格式化的评语。教师写腻了, 学生看烦了, 这种无亲和力的“荒唐言”难以引起学生的情感冲动。时间一长, 作文这棵本该枝繁叶茂的大树也枯萎了。

2. 指导方法空洞

现在作文教学喜欢教方法, 美其名曰方法, 其实是套路。不少教师受功利思想的驱动, 教给学生一些套路, 更多的时候, 教师乐意从审题、立意、布局、谋篇等方面去引导, 而不考虑学生的真实情感, 漠视生命主体的个性差异, 如此一来, 学生套出来的文章如枯枝败叶, 毫无灵气, 展现在我们面前的是一篇篇溢满矫情、主体圣化的“套子文”, 长此以往, 学生纯真的童心便会丧失殆尽, 健全的人格也会渐趋倾覆。

3. 教学思维从众

在传统的作文教学模式中, 天南地北的学生, 对同一问题和事物的认识、表述, 几乎保持着几十年一以贯之的惊人相似。作文本里流动的是人云亦云的复制型思维, 既无新颖超拔之意, 更遑论深刻和犀利了。本来, 学生的思维是最活跃的, 视界是最明澄的, 个性是最独特的, 生命意识是最鲜活的, 可作文里他们却老气横秋, 千人一面, 毫无个性差异。被动的应试教育, 使学生的大脑成了他人任意践踏的跑马场, 他们的思维积极性被挫伤, 取而代之的是一种盲目的从众的思维惰性。

二、情境作文教学的优势

针对写作教学中存在的上述痼疾, 新的语文课程标准吸收国内外母语写作教学的成功经验, 正本清源, 提出了很多写作教学新理念。而情境作文教学效果要胜过传统的惟题作文, 主要表现在情境作文具有明显的心理效应。

1. 情境作文教学使学生情绪稳定

现代心理学研究表明:情绪一旦被激活, 内脏反应特别是分泌系统的参与, 会加强和延续情感的产生。作文中如果情绪被激活, 会产生对此次作文的热爱 (情绪感受) 和写好作文的内动力量 (情绪的整合力) 。情境作文当场提供了作文题材, 学生可见、可闻、可触、可感, 身在其中感知、认识、体验, 从而有事可记, 有话可说, 有情可抒, 这样就再也不必为捏造事例而挖空心思了。

2. 情境作文教学能使学生注意力集中

注意力是心理 (意识) 活动对一定对象的指向和集中。人处于注意状态时, 心理活动总是指向一定的对象, 或观察事物, 或感知现象, 或回忆往事, 或沉思问题, 或想象未来。注意力集中时, 身体各个认知器官全部参与活动, 眼观其形, 耳听其声, 鼻嗅其味, 手触其物, 脑思其疑, 身经其事, 心领其情, 对事物的感知比较深入细致、准确真切。情境作文教学时, 学生因为有了观察的目标, 注意力会集中, 不仅会细心观察客观世界, 还可以体验人的主观世界和心理活动, 把文章写得深刻, 把人物刻画得更有个性。

3. 情境作文教学使学生情感一触即发

体验生于经历, 情感发于体验。体验是作文中重要的内驱力。比如要让学生写一篇“家乡的变化”的作文, 如果只是给出一个题目, 学生会由于生活范围狭窄, 没有具体的感受, 写起来十分费力, 写出来的文章也空泛干瘪、枯燥乏味。如果我们能带学生走出校门, 去看看我们的家乡, 看看林立的高楼, 看看美丽的绿化, 看看繁荣的夜景, 让学生在情境中得到真实的感受, 这样写出来的文章才会内容充实、感情充沛。

在作文教学中, 我们应该大胆革新, 创设形真、情切且灵活多样的情境, 让学生在自然、愉悦的情境中观察、想象、作文, 同时削减、淡化作文指导, 还给学生自由、自主表达的权力, 鼓励学生畅所欲言。

三、情境作文教学实践中可以创设情境的模式

1. 以班级、学校、家庭、社会热点内容为情境, 激发学生争论、作文

如近几年, 相城区提出“四城建设”, 尤其是我区面貌发生了翻天覆地的变化, 男女老少、街谈巷议、人所共识。于是, 教师就可以组织学生以“我们身边的环境变化”为主题, 收集资料, 谈变化、思原因、想未来;然后启发学生自拟题目、自主作文、畅所欲言。在这种顺畅、热烈的情境中, 学生既轻松、出色地完成了习作任务, 观察生活、合理想象的能力同时也得到了锻炼。

2. 创设视听情境, 启发学生想象、作文

如课前让学生观看展现家乡崭新面貌的风光片 (配乐、配解说) , 课上启发学生结合自己收集的材料, 用各自喜欢的文体形式, 来歌颂家乡发生的可喜变化;通过视频慢放、快放、循环播放、镜头定格等, 组织学生观察自然界中事物生长、变化的过程及规律, 然后启发学生在展开丰富联想和想象的基础上, 将事物生长、变化的过程和规律记录下来;让学生听一组有序或无序的, 但其中有一定联系的音响, 然后诱导学生根据音响展开想象, 写成作文;听读故事 (有时只听开头或结尾) , 然后启发学生展开丰富、合理的想象, 进行扩写、补写或续写。这些非常简易的情境, 弥补了学生日常观察中的缺漏, 将视听训练与培养学生想象、表达技能紧密结合起来, 大大提高了作文教学的效果。

3. 创设阅读情境, 引导学生思考、作文

如, 提供记叙事件情节 (或描写人物感情状态) 的材料, 引导学生认真阅读、想象, 而后写出人物的心理 (或引出这种感情状态的事实和人物行为) ;提供生动有趣的故事 (如寓言、童话等) , 引导学生认真阅读、思考、揣摩、归纳写作方法, 而后展开想象, 大胆仿编寓言或童话故事;提供名篇佳作, 引导学生阅读、摘记、思考鉴赏, 而后写出读后感受。在这种情境中, 学生由读到仿、由读到感、由读到创, 在深入阅读的过程中, 积累了语言, 学到了作文方法, 发展了思维, 提高了思想认识, 增加了间接的生活积累, 促进了书面表达能力的提高。

4. 以生活中的人、事 (特别是偶发事件) 、景 (尤其是瞬间即逝的自然现象) 、物为情境, 指导学生观察、作文

如, 课前, 让学生选择或准备自己喜欢的事物 (动物、植物、小制作、小标本等) ;课上, 引导学生亲身观察自己喜欢的这些事物, 激励学生在认真比较、发现、认识的基础上, 抓住事物的特点写状物作文;课后, 鼓励学生继续观察, 练写系列观察日记。

对于情境作文教学, 教师的评改是一个深化阶段。这一阶段的工作是对文章进行处理、评价, 并给本次写作训练进行总结, 实际上是对本次写作教学进行认识和再认识, 并对未来的写作教学提供训练和指导的借鉴。

篇9：我手写我心，让作文生动感人

【提要】我手写我心突破了作文教学的格式化，使学生作文显得有血有肉、生动感人，使“真”成为文章的灵魂。笔者近几年来一直坚持在作文教学中培养学生养成“我手写我心”的习惯，要求学生走进生活，用文章表达自己的真情实感，现形成小文，以供同行探讨。

【关键词】作文教育我手写我心

写作是人们宣泄感情的一个途径，是人们常用的一种情感表达方式，写出一吐为快的感受应该是一种快乐的体验。但是，在现实的学生作文中，却并非如此。很多教师发现，学生在私下的语言交流时表现得口若悬河，私下写的“小字条”也很精彩，但一涉及到作文，却无话可说，无情可抒，内容空洞无物，情感虚假夸张。作文，成了教师和学生共同头疼的问题，本应该“快乐”的作文却成了痛苦的体验。为什么会这样呢？一个重要的原因就是在教师在作文教学中的格式化，限制了学生情感的真实表达。

“感人心者莫先乎情”，只有感情真挚的文章才能打动人心，因此，我在作文教学中提倡从“真”字入手，用“我手”写“我心”：写真实的自我，抒真切的感情，使“真”成为作文的灵魂。让学生从“自我”角度去认识生活、感悟生活，写出有真情实意的文章。

学生写作能力的提高不是一蹴而就的事情，在我从事近二十年的初中语文教学中更是深切地认识到这一点。于是，我在提倡学生作文“我手心我心”时，注重培养学生写作能力的循序渐进。

一、随记、随想，随心所欲，率性为文，写真实想法，树立作文 “真”的观念。

作文最可贵的“写真”，就是写真实的事、真实的话、真实的思想、真实的感情。编造的假事情，没有真实想法，会让别人感到全是假话空话，无病呻吟。学作文就是学做人，这种做人的品格，应该体现在作文里，说真话，表达真实感情。

我在接手一个新的班级时，会用较长的时间让学生写生活片段、随想，写自己熟悉的事物，感兴趣的生活，抒发自己真实的感情，做到有事可写、有感而发。对于写作文章的体裁、具体内容、字数均不作要求。忽然想起的对一句好诗词的理解、对幼时玩伴的思念、对一个进球的兴奋，都可以成为自己的随记范围，甚而可以写出“大逆不道”的事，抒发 “敢怒不敢言”的情感。在这个阶段，给我的印象极深，开初大多数学生都不敢敞开心扉写，我有意识地将几个带有强烈情绪的随记在班上做例文讲解，并给予了适当的鼓励，后来学生们就大胆地表达自己的情绪、看法：“老师，请闭嘴”、“读书就是这样的枯燥无味吗？”、“幸福，是谁定义的？”。我将一段时期内学生比较集中的情绪、看法整理出来，用座谈会的形式与他们一起探讨，鼓励他们继续写真实，扬真情。久而久之，让养成学生言必真挚的表达习惯、不吐不快的写作情结。

这一阶段后，学生们普遍喜欢上了作文，尽管从普遍意义上来讲，这种随记、随笔还算不上严格的文章。

二、多读多写，提高学生写作技能

通过一阶段“随心所欲，率性为文”的随记、随笔练习，学生已经养成了良好的“说真话、写真实、表真情”的写作习惯和写作热情。但这种碎片化、片段化的写作实际上对于学生的写作技能的提高并没有很大的帮助。它只是完成了学生作文的第一步：养成写作习惯、倾诉真实情感。学生写较长的文章或命题作文，仍摸不着头绪。这是，部分教师就开始了格式化的作文教学模式，结果使学生作文千篇一律，乍看还是那么回事，实际上写作上毫无创新，久而久之，学生孜然失去了写作的兴趣。

我在这阶段采取的措施是，要求学生进行较大量的阅读。由于任教的是初中，学生理解能力、文学素养还处于较为低层的阶段，不鼓励学生大量阅读大部頭世界名著和较为深奥的古典著作，以贴近生活的近代文章为主，结合自己的习惯，对自己喜欢的文章进行反复阅读，揣摩甚而仿写，学习、提高自己的写作技巧。对自己的作文寻找像是或相近的名家作品进行对比、推敲。在这个阶段我主要对学生进行个别指导，使学生形成自己喜欢的写作手段。

这一阶段后，学生的作文水平有了较大提高，基本上做到了能写、能写清楚、能表达清楚。

三、反复锤炼、提高升华

通过“随心所欲，率性为文”的随记、随笔练习，学生已经养成了良好的笔记习惯，就为自己的作文提供了良好的大量的素材。通过多读多写，提高了学生的写作技巧和谋篇布局的能力，学生能写出一篇较好的文章，但这样还远远不够。

年龄的增长和阅历增加会改变人们对事物的认识，在实际的教学中，我要求学生对自己的随记、随感不断地进行修改。同时根据对自己的随记、随笔进行归类整理，更好滴为自己作文的创作服务。

前一阶段大量的阅读，对学生的写作技巧、谋篇布局的能力得到提升，这样，一些往前的习作在学生本人看来就有诸多不足。一些学生对自己的这些习作会弃之如履、毫不重视，教师也然。但我却告诉学生，自己以往的习作是自己写作的宝库、是自己进化的记录。我要求学生每隔一段时间对自己以往的习作就进行自我修改，并作出修改笔记，这样对自己不断认识、修改，才能使自己的写作水平达到一个新的高度。

通过这一阶段的强化，学生的写作水平得到质的提升。我指导的学生也在各级各类作文大赛中屡有斩获。

总而言之，“我手写我心”是我作文教学的目标。而贴近生活、积累素材是作文的基础；多读多写才能让学生自然、流畅地表达自己的真实情感；反复锤炼、认识自我才能使学生作文得到升华。如何实现“我手写我心”，我只是提供了我自己在作文教学中的一点探索、一点实践、一点思考。“我手写我心”永远是我在作文教学中继续探索的课题，希望能与同行们共同探讨、共同前进。

【参考文献】

篇10：高考满分作文：我手写我心

记得那是上二三年级的时候，你们每天都来接送我，可是在路上的时候看见同学们没让家长接送，许多同学都结伴而行在路上有说有笑的，我心里真羡慕。终于在我四年级的时候，由于你们的工作繁忙所以让我自己回家，我很高兴。但是你们还规定了时间让我在规定的时间回家，有一次由于老师布置的作业我没写完，所以我回家就有一点晚了，可你们就不分青红皂白的打我，我知道你们是为我好，害怕我因为玩而不回家了，可你们就不听我解释一下，就让我和你们一起回家了。

有一次，去舅舅家的时候我看见了一个毛绒玩具，我爱不释手的拿着，你们知道了就让我放下，你们说一直玩玩具会耽误学习，我说玩一会儿就好了。你们只好答应了，可还没过五分钟，你们就说回家吧，回家还有事呢，于是我就极不情愿的和你们一起回家了。

还有一次，我凭着记忆画了几幅画。本想多画一些自制一本画册，可您进来就说：“如果把你的画画时间用在学习上该多好啊，你却偏偏把时间浪费，去画一些无聊的图画。”我正要向您解释，您毫不手软地把它扔进了火坑，此时我的心凉透了。

妈妈，您可知道那天您扔的、烧的是什么吗?今天借我写作文的机会告诉您：您扔的、烧的是我的童年呀!学习固然重要，但是孩子的快乐，您不能不给予啊!妈妈，您真的不该!不该啊!

篇11：高考满分作文：我手写我心

紧张的评功活动在老师的一声令下开始了。我抬头看去，学习好的同学胸有成竹，中等的同学则一会儿认为自己能评上，一会儿又认为评不上，在那里“瞎折腾”，学习差的同学一脸不以为然，心想着反正没指望了，便干起了别的事。我焦急万分的坐在椅子上，椅子像有钉子一样，我一会儿站起来向组长问最新情况，一会儿又在地上直跺脚，不过，组长告诉我一个新消息，我的功次竟然有144功，太不可思议了，我使劲打了自己一下，好疼呀!不是做梦，太棒了!

可是经过打听，有很多同学的功次比我还多，有的已经达到了200多功次，我不由地在心里打了一个问号“我当值周生有指望吗?”

下午，开完班会，赵老师开始评值周生，我的心被提得高高的，心里像有一只小兔，跳个不停，我能选上吗?但因为时间关系，老师突然宣布星期五评选。

值周生，我能评上吗?

评选值周生后

“耶，我当上值周生了!”我在心里暗暗高兴。

我一扭头，大家都怎么了，看着他们，我也对没选上的同学叹息。“上次评上值周生的同学站起来”，赵老师话音刚落，我们二十几个人齐刷刷的都站起来了，老师接着问“想把值周生名额让出来的同学请举手”，刷一下子，有几个同学举手了，我犹豫不决，值周生我也想当啊，但又一想，自己毕竟已经当过一次了，有很多同学还没有当过，他们多么期待呀!不如把名额让给他们吧!

于是，我心情沉重地举起了手，“胡航鸣让了!”赵老师说着在我的名字后画了一个三角，我低下头，难过极了，但想着那些第一次能当上值周生的同学，该是多么兴奋和高兴啊!我的心情又好过了些。“张心怡让了!”什么，我没听错吧!她可是全班最高功次的，让了多可惜呀!我一扭头，才发现她热泪盈眶，再看看我的好朋友杨宇森，他也为让出了名额而流泪不止呢!

我扭过头，一股热泪也涌了出来，这是热情的泪，感动的泪，又是祝贺的泪。

评选完后，我心里一点也不难过，因为我把机会让给了更需要的同学。赵老师后来给我们让出名额的同学每人奖励5功，其实，我想说“老师，我们不需要，这是我们应该做的。”

篇12：我手写我心优秀作文

一、拓展空间，积累丰富多彩的好素材

1.让学生走进生活

叶圣陶在《作文论》中说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”这句话深刻地指出了生活积累对于写作是多么的重要。为了让学生说真话、写真事，我们平时要注意丰富学生的生活，培养学生热爱生活、留心观察、积累生活素质的习惯。这样，学生作文时就有话可说，有材料可写。

2.让学生走进大自然

大自然中有许多可写的东西，但如果不留心观察，就会视而不见，听而不闻，许多值得写的内容就会擦肩而过。因此，我们要引导学生走进大自然，让他们置身于大自然中去玩赏，在玩赏中观察，从中获得感性真知，从而他们会写出你意想不到的东西。

3.让学生走进书籍

读书，是知识的重要来源，也是作文内容的重要来源。学生通过阅读适合他们的各种书籍，无论是诗歌、寓言、童话，还是小说；无论是古代的，还是近代的；无论是文学读物，还是科学读物；也无论是中国作品，还是外国作品。阅读的内容和范围越广泛，他们的视野越宽，知识面越广，积累的作文素材也越多。这样，作文时学生的表达也就越丰富。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，只有不断地充电，学生的作文才不会成为无源之水，无本之木。

二、解放心灵，掏出内心深处的真心话

篇13：我手写我心，我心表我情--浅谈小学作文教学

这次习作是人教版四年级下学期第二单元的习作, 要求学生说说自己成长过程中的心里话, 习作内容贴近学生的生活实际, 可以诉说委屈、请求原谅、传达问候、表达歉意、提出建议。

“珍视个人的独特感受, 要求学生说真话、实话、心里话、不说假话、空话”、“鼓励学生自由表达和有创意的表达”是新课程标准倡导的作文教学理念。因此, 本次设计的重点是引导学生联系生活和思想的实际, 抒真情讲真话, 自由表达, 写出独特的感受和体验。让学生真正做到“我口说我心, 我笔抒我情。”

【教学目标】

1.回顾自己的成长经历, 学会向别人说心里话, 能具体而有条理地把压在心底的想法表达出来。

2.在交流中学会倾听、学会倾诉, 尊重别人独特的内心感受, 提高自己的认识, 培养学生习作的自信心。

3.在写作实践中引导学生养成留心观察勤动笔的写作习惯。

【教学重难点】

重点:唤起学生说心理话的愿望, 在抒发真情实感的同时, 关注表达方式。

难点:内容具体, 条理清楚, 主题突出。

【教学准备】

1.多媒体课件。

2.收集关于“写出真心话”的优秀习作。

【教学时数】一课时指导课。

【教学流程】

一、激趣导入, 引出课题。

1. 创设情境, 再现童年生活, 激活学生生活积累。

2. 揭示课题, 出示习作要求。

二、课文回眸, 习得写法

板块一:事例选择——真实

回顾《中彩那天》、《万年牢》、《尊严》、《将心比心》四篇课文主要内容, 以及这四篇课文给我们的启示, 学习作者选取真实事例和场景进行描写的方法。

板块二:细节描写——真切

出示《尊严》一文中精彩的细节描写。

只有一个人例外, 这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时, 他仰起头, 问:“先生, 吃您这么多东西, 您有什么活需要我做吗?

年轻人的目光顿时灰暗了, 他的喉结上下动了动, 说:“先生, 那我不能吃您的东西, 我不能不劳动就得到这些食物!” (节选自《尊严》)

感悟:抓住人物外貌、动作和语言的详细描写, 更有助于作者表达真实的心中情。

板块三:情感抒发——真挚

出示《将心比心》一文中抒发情感的语句。

当奶奶向她道谢的时候, 那位阿姨轻轻地说:“我的妈妈和您的年龄差不多, 我希望她遇到这种情况的时候, 也有人为她开门。”

母亲用另一个手拉着我, 平静地对护士说:“这是我的女儿, 和你差不多大小, 正在医科大学读书, 她也将面对自己的第一患者, 我真希望她第一次扎针的时候, 也能得到患者的宽容和鼓励。” (节选自《将心比心》)

感悟:从“阿姨”和“母亲”的语言表达中, 体现了人与人之间的理解、关爱、宽容和鼓励。通过语言透射出人物的内心世界和真实情感。

习得写法:写真心话必须做到事例选择——真实、细节描写——真切、情感抒发——真挚。

三、佳作引路, 探寻方法

1. 分组欣赏佳作。

2. 展示佳作一:《成长中的烦恼》, 探寻事例选择真实之法。

3. 展示佳作二:《爸爸, 请尊重我的选择》, 探寻细节描写真切之法。

4. 展示佳作三:《给妈妈的一封信》, 探寻情感抒发真挚之法。

四、自主选题, 个性表达

1.学生自由拟题, 真切表达。

提供参考题目:

(1) _________, 我想对你说 (填入一人称)

(2) 给_________的一信 (填入一人称)

(3) _________ (不确定内容, 题目自拟)

2. 层层剖题, 开阔思路。

3.再现生活, 心灵交流。

附板书设计:

写出真心话

真实真切真挚

【专家点评】

王志玉老师执教的《写出真心话》是人教课标实验教材四年级下册第二单元的内容。对于这节课的设计, 可用以下题目做一个简要的评价, 即:“享受习作课堂的快乐”。

对这节课的设计, 总体感受是:学生学有所得, 教师教有套路;学生学得快乐, 教师教得轻松。纵观这节课, 有三大亮点:

1.指明了学路。本节课的教学, 能根据本单元的习作要求、内容和学生的认知特点, 利用本单元的课文片段, 利用教师精心准备的学生佳作, 利用媒体网络资源等多种途径, 拓宽了学生的习作思路, 使他们乐于表达自己的心里话, 同时, 在表达的时候, 他们有了方向, 有了方法, 有了范例。

2.降低了难度。王老师通过习作方法的指导, 从课文中习得了作家的方法, 从同龄人的佳作中探寻到了写法, 降低了学生习作的难度。同学们相互启迪, 相互启发, 从内容入手, 先说后写, 增强了中年级学生的习作自信心。

3.减少了束缚。王老师在课堂上创设了宽松的习作空间, 让学生在和谐民主的习作氛围中无拘无束地, 有创意地构思, 有条理地表达, 有感情地诉说, 减少了束缚。学生倾吐的知心话真实、真切、真挚, 大多数学生都愿意与他人分享习作的快乐!

篇14：我手写我口　我手写我心

编写动物的童话故事是人教版小学第五册“积累·运用四”中的一次习作训练，这次习作重在想象，要求学生借助小动物去写他们心中的故事，去表达他们要表达的情感。因此，我鼓励学生展开想象，打开他们的思路，让他们自由表达。

二、设计理念

本课的设计我通过创设情境，点拨引路，自选材料等一系列充满童心童趣的教学环节，积极创设生趣盎然的童话氛围，克服以往作文课中写作与生活相脱节的状况，让学生在轻松活泼的氛围中完成“思维一文字”的转化，做到“我手写我口，我手写我心”。通过语言的训练，锻炼他们观察力、想像力和语言的表现能力，从而提高写作能力。

三、教学目标

1．能开展大胆想象，想象几个动物之间会发生什么事情，并能通顺、流利地表达出来，写成一个小故事。

2．初步学会编写童话故事的一般方法，培养学生创造能力。

四、教学重点、难点

1．故事能编完整。

2．把故事编得合情合理。

3．编的故事能给人某种启迪。

五、课前准备

1．教师准备：有关课件

2．学生准备：自己画一些动物图像。

六、教学过程

(一)创设情境，激发兴趣

1．动画引入，激发写作欲望

出示课件：播放音乐《可爱的动物》，配上教师动情的叙述：

在一座美丽的森林里住着一群可爱的动物：老虎、狐狸、小兔子、小鸟、小猫、小猴子……它们在森林里自由自在地生活着。(教师配乐介绍：以课件展示一座美丽的森林，然后再出示可爱的小动物。)

[评析]这环节的设计，通过播放相关音乐及图像，让学生在一种宽松愉悦的氛围中开始学习，调动了学生的注意力。唤起学生的求知欲望。

2．仔细观察，先说后写

师：你们觉得森林里的这些动物怎样?根据你对这些动物的了解，请按要求填空：

出示课件：填空

凶狠的老虎捉小白兔，

____的狐狸________。

____的小兔________，

____的小猫________。

____的小鸟________，

____的猴子________。

【评析】先出示例句的目的是让学生根据自己对动物的了解，大胆想象，再练习说写，从而激发了学生的写作兴趣。

(二)点拨引路，编说童话故事

师：想一想森林里这些可爱的动物之间会发生些什么故事呢?是它们之间的互相帮助，还是它们之间有什么误会呢?今天，我们自己来创编童话故事。(板书：创编童话故事)

出示课件：

编故事要求：

1．你准备选哪几个动物来编?

2．根据想象，几个动物之间会发生什么故事?

3．这个故事发生在什么时候?那里的环境怎样?

4．随着故事的发展，每个小动物会想些什么？会说些什么？又会做些什么？

5．故事的结果怎样？

1．点拨引路，编说故事

(1)给出开头，续编故事

选择材料。主角：狐狸背景：茂盛的树木、草地、花朵、山洞……

a．出示课件：美丽的森林里有一只流着口水的狐狸：

师：在一座美丽的森林里，有一只非常狡猾的狐狸。有一天，天气晴朗，它唱着歌蹦蹦跳跳地向前走着，突然歌声停了，狐狸的眼睛盯着前方……(教师一边配乐叙述故事的开头，一边展示课件。)

生₁：狐狸看到了一只又肥又大的小白兔，它想：今天可以饱餐一顿了。

生₂：狐狸看到了乌鸦嘴里的那块肉，想到今天自己是世上最幸运的。

生₃：狐狸看到了小红和她手里的食物，想到幸福的时刻来临了。

2．组织讨论，编说故事(先读例文)。

例文：狐狸和小鸡在一座美丽的森林里，有一只非常狡猾的狐狸。有一天，天气晴朗，它唱着歌蹦蹦跳跳地向前走着，突然歌声停了，狐狸的眼睛盯着前方……原来他看见一群小鸡正在草地上捉虫子吃，狐狸想到中午将有一顿丰盛的午餐了。马上垂涎三尺，装出一副友好的样子走到小鸡旁边说：“可爱的鸡宝宝，今天的天气真好!”小鸡叽叽叫起来，谁也不理他。狐狸又说：“亲爱的宝宝，我家有很多虫子，送给你们吃吧！”小鸡们听说有虫子吃马上放松警惕跟着狐狸走了，刚走进狐狸家，狐狸就……

【评析】给出故事的开头，让学生通过想象补充故事的发展、高潮、结局部分。这样的方法有助于培养学生的联想和推理能力，提供范例，照顾了学生的个性差异，所编出的故事各不相同，各有特点。

(三)自选材料，编写童话故事

1．构思提示

出示课件：

(1)选择主要角色编写童话

从图中选择一个、两个或多个小动物，作为自己童话故事的主角，充分发挥想象，编写童话故事。

材料：①老虎和小猫②小鸟小兔小鸡③狐狸和小猫小兔小鸟……

(2)自选动物，看绘画后编写故事

从图中选择自己喜欢的动物，想象它们生活的环境，构思成一幅画，再发挥想象，编写童话故事。

材料：

先想象森林里会发出什么样的声音，再配上你所需要的动物，发挥想象，编写故事。

材料：①欢乐锣鼓声②鞭炮声③求救声