spoc课程设计论文

spoc课程设计论文（精选8篇）

篇1：spoc课程设计论文

CH-SPOC模式的课程设计教学研究论文

摘要:通过对在线教育发展的分析，指出了CH-SPOC模式应用于混合式教学中的优势。以超星平台为载体，利用学校自建的慕课资源，对学校单片机课程教学进行了基于CH-SPOC模式的课程设计，并在学生中开展教学实践。评课数据反馈和问卷调查表明，学生学习效果提升明显，普遍认可这种教学模式。

关键词：CH-SPOC；教学模式；教学实践

在传统的教学中，教师和书本是知识传播的唯一途径，几乎都采用广播灌输式的教学模式，教学靠老师、内化靠作业。而随着互联网和信息技术的发展，知识来源丰富，学习途径多样，真正实现学生主体主动学习的契机已经到来。

一、在线教育的发展

信息技术推进了教育改革，单一的将信息化教学建设为多媒体演示只是变更了知识展示方式，并不能提高学生学习的主动性。近年来倡导的在线教育开始关注学生的自主学习需要，开放优秀的教学资源，惠及于众。20世纪初期，在线教育的初态MOOC逐步兴起，致力于开放式的、免费共享的教学，国际上建立了多样的开放学习的平台，国内多校合作建设的“国家精品课程”促成了资源共享课的建设[1]，在线网络教育持续发展。伴随着教学实践变革和平台技术的推动，“后MOOC”时期已经到来，SPOC、DOCC等新形态开始走入学校。SPOC模式是在在线开放教育的基础上，加设了学生准入限制，是小规模（几十到几百人）的、私有的（只对满足准入条件的学生完全开放）网络课程，更适用于学校学生，匹配人才培养方案，在学时上可以在整学期开展，便于教师掌握学生情况，有利于提高学生学习的参与度和完成度。教师的加入，使线上与线下、课堂与课后的限制被打破，突出了混合学习、移动学习的优势，基于协作—混合理念的学习模式，也就是CH-SPOC模式更适合实践创新类的课程。时空、资源的混合，虚拟仿真和实务操演的融合[2]，增强了学生的学习兴趣，协作学习中的合作与竞争，提高了学生的学习欲望。以学生自主学习为基础，教师的课堂教学更有针对性，学习效率高。

二、基于CH-SPOC模式的课程设计

本研究在无锡机电高等职业技术学校中的单片机技术课程中开展CH-SPOC教学试点，主要面向电子信息技术专业四年级必修课学习和物联网技术专业三年级选修课学习，每轮学习周期4周。根据教学大纲，这门6个学分的课程要求学生掌握单片机应用的基本原理和接口技术，能够进行单片机硬件电路设计并掌握应用软件设计的基本方法。

（一）课程内容设计通过分析传统教学发现，电子大类的学生对单片机的项目式开发有着浓厚的兴趣，有一定的分析解决问题能力，合作学习的能力较强。根据学生特点、结合教学大纲的要求，以学校自建的精品课程资源为基础，将知识点进行碎片化整合，循序渐进设计课程内容，保证重难点部分的学习资源开发。例如在综合项目全彩灯的开发中，专门就PWM的调色原理设计了视频资源和练习动画资源。在超星平台上发布完整的视频、文字、图像资源，面向授课班级开放。视频长度控制在10分钟左右，保证学生能集中注意力完成学习，对于初次未能掌握的内容，学生可以在电脑或手机等任意联网设备上反复学习，并通过在线作业自我检测。作业内容针对视频内容进行设计，突出专业要求。所有的资源形成了一个有机整体，利用了平时大量的.碎片化时间，用随时随地的模式，突破了罗列知识点的枯燥学习，良好的内容设计是实现混合式学习的前提。

（二）教学过程设计混合式的学习模式提倡在“做中学”，需要重视课前引导、课中讨论、课后提升的每一个教学环节。单片机技术课程通过理实一体化的教学环境，学生在设计电路、搭建电路、编制程序、仿真调试等学习过程中深入理解知识与技能[3]。课前的在线自主学习阶段，是一个知识储备和学习引导的过程，通过微课视频、动画为学生创设学习情境，学生在完成浅层学习的基础上，根据自行下载的任务单，明确学习任务[4]，并通过作业自测了解知识缺陷。通过平台或聊天工具，将疑问提交学习小组或教师，完成课前学习。在进入到课堂学习时，学生是带着明确的学习目标和知识疑问来学习的，而课中环节就是来解决问题的，由于学习目的明确，知识技能的达成度高。这时采用传统课堂的面对面式教学更适合学习的互动交流，教师根据平台数据针对性地给予知识辅助，学生在小组互助中能更好地使用PROTUES软件和KEILC软件完成软、硬件开发，成员的多元思维更有助于拓宽学生的知识维度，形成系统化的设计思路。使用平台提供的抢答和直播模式，可以增加学习趣味性。课后学生根据任务单，继续完成拓展作业，提交到平台上，完成知识的内化和提升。教师可以通过平台的统计界面，查看学生学习的完整数据，如图1所示，掌握学生学习效果，及时督促进度不佳的学生。可视化的反馈数据，更能促进学生的好胜心，变“要我学”为“我要学”。

（三）考核评价设计混合学习模式的评价体系也是多元化的，除了传统的知识测试外，对于注重实践环节的单片机课程，更重视过程性评价。平台统计的登录时长、视频观看时间、参与讨论数、作业完成时间是过程性评价的重要组成部分，除此之外，学生填写的每份任务单后的自评和互评表，可以迅速构建起学生在小组内的表现情况。再辅以常规的线上知识点测试和线下单元测验，形成全面的评价体系。

三、课程实践情况

在单片机课程实施中，使用学校与超星公司共建的平台，目前共进行了2个学期、6个班级的CH-SPOC教学试点，并对其他专业开放MOOC。通过平台问卷调查、学生评课系统以及教师访谈，获得了一系列反馈结果。从教学效果来看，线上的视频自学，有助于巩固理论知识，强化技能实操能力，大部分学生最后可以成功展示任务成果。值得注意的是，有98%的同学认为“小组协作时，同学的讲解更通俗易懂”，说明教师在教的过程中，要注意表述应符合学生心理实际，微课视频也要与时俱进，适时更新，不能一拍而用一生。从学习完成度来看，在此挑选了两个不同模式学生的督学数据展示在表1，电子信息技术专业开展的是CH-SPOC模式教学，由于学习有线下教师的参与，对学生起到督促作用，完成度明显要高于自动化专业自学MOOC的数据。同时，由于职校生的学习特点，也可以看到，即便在有督促的情况下，也不能做到100%的完成率。在今后的教学中，任务的生动性和趣味性还需要增强。从满意度来看，96%的学生认可“新的教学模式更有吸引力”，92%的学生评价“互动性和可参与性增强，更有学习动力”，说明学生对混合学习模式普遍满意，能对他们的学习起到辅助引导作用。也有学生在教学建议中写“对闯关式动画测试最感兴趣”，显然，现在的学生是在信息化背景下成长起来的，如何将他们对游戏的兴趣迁移到学习中，是今后的研究方向。

四、结语

CH-SPOC的教学模式，突出教师主导、学生主体，以解决问题、完成任务为主，要保证其有效开展，除了完善课程资源，更需要提升师资实力。从实践中明显可以看到，在教师的监督和辅导下、配合稳定良好的系统环境，可以有效避免娱乐游戏的干扰，将在线自主学习的作用最大化，让学生体会成就感，从而激发他们的求知欲，逐步形成一个感知心智活动的良性循环[5]。

参考文献:

[1]郑旭东,陈琳,等.MOOCs对我国精品资源共享课建设的启示研究[J].中国电化教育,,(1):76-81.

[2]李红美,陆国栋,等.后MOOC时期高等学校教学新模式探索[J].高等工程教育研究,2014,(6):58-67.

[3]王东.高职单片机应用技术课程开发的研究[J].科技资讯,,(32):58.

[4]糜凌飞.基于CH-SPOC模式的高职MOOC资源应用与探索[J].职教通讯,,(15):49-54.

[5]徐丽娜.浅析信息技术教学方法[J].中国校外教育,,(7):159-164.

篇2：spoc课程设计论文

摘要：目前利用SPOC开展小型、专有、在线教学已成为大学教育实践应用的发展趋势。本文分析了浙江海洋大学在校大学生在线学习特征的基础上，以SPOC教学设计理念为指导依据，利用SPOC混合教学法对《市场调研》课程进行重新设计，实践表明SPOC混合教学法在本门课程中对增加大学生的自主学习意愿与教学效果的提升均有效果。

关键词：SPOC 混合教学法 市场调研 教学设计

中图分类号：G420 文献标识码：A

0 引言

《市场调研》是一门具有实践性、综合性的实务课程，它要求学生通过实践市场调研项目的操作与演练，从而将其运用到项目开发、营销策划、企业管理等诸多专业领域，从而发挥本课程的特色和优势。然而传统课堂教学模式中有限的教学时间无法充分调动学生的学习主动性和能动性。2013年后SPOC混合教学法成为教育界的热门研究主题，SPOC开启了全新的校园教学模式，也为《市场调研》的课程教学改革提供了新的解决思路。SPOC（Small Private Online Course）即小?模私人在线课程，继承了MOOC的教学设计和教学理念，但相对于MOOC则更具有规模小、限制准入、成本低等特点，更适合单一校园甚至班级这样的小规模群体教学。因此，将SPOC混合教学模式引入《市场调研》这门课，通过线上及线下的互动反馈可实现以学生自主性、研究性学习为主导的教学内容开展，达到增强学习体验、提高学习成效、加强社会互动性的目标。

近年来从研究文献来看，针对《市场调研》这门课程的教学改革文献主要包括：陈学忠（2012）提出以市场调研工作过程为主线设计课程内容，形成“四大项目”和“九个工作任务”，形成任务驱动的教学方式组织实施；陈玲（2014）提出了基于公司运作模式的《市场调研》课程改革思路；李红梅（2015）以《市场调研》课程实践性教学所注重的四个能力为目标，对该课程教学内容结构及实践环节做出了具体安排；李燕华（2016）根据调查员岗位的职责与学生特点，按“确定调研项目-实地调研-调研评价”的步骤设计教学过程。总结来看，该门课的课改研究还主要停留在传统教学模式下，尚欠缺在SPOC这种全新教学模式下的探究与思考。笔者以所在学校开设的《市场调研》课为例，结合本校学生网络学习特征对如何开展这门课的SPOC混合教学法进行研究实践，并提出相应的课程设计思路。浙江海洋大学大学生在线学习特征分析

为了设计更加符合个性化学习特征的线上课程，通过对浙江海洋大学328名学生进行问卷调查从而更明确了解本校大学生在线学习的基本情况及学习特征，主要得出以下结论：

1.1学习目的主要是为了专业学习

调查发现以学习专业知识为在线学习目的的比例最高（见表1），提高应用能力和个人兴趣作为在线学习目的的比例差不多，只有极少数大学生是为了拓展人脉而进行在线学习。这从侧面也反映了目前本校学生的在线学习主要还是一种被动学习，线上的交互性及上线与线下的交互性不是很强。

1.2在线学习时间以碎片化为主

随着移动客户端的普及，使得大学生利用碎片化时间学习更加便捷，调查结果也显示更多的学生选择了利用碎片化时间进行在线学习（见表2），这就要求在课程线上内容设计时要适应这种碎片时间下的学习情况。

1.3 线上交流更能促进完成学习

通过调查发现在已完成的在线学习课程中，在是否与在线学习伙伴线上交流的被调查者的比例大致是1∶1；而在未完成在线学习课程中，无线上交流的被调查者比例高达69.21%，交流的比例只有38.72%。对比可知，线上交流会一定程度上促进在线学习课程的完成（见表3），这可能与线上交流一方面可以相互监督鼓励，增加学习动力，另一方面可以缓解学习的紧张枯燥，提高学习效率有关。

1.4 线上学习仍是以教师为主导

在调查大学生认为在线学习课程内容由谁决定时，发现54.27%的大学生认为由教师决定课程内容，而认为由学生自己决定的比例仅为7.93%（见表4）。这可能是由于大部分学生在大学之前的学习模式主要跟着教师的脚步，少有自主学习。因而若学生的信念是教师应该为课程内容负决定权，当教师将决定权交给学生，学生可能无法适应。SPOC混合教学法在《市场调研》教学中的设计思路

基于上述本校大学生在线学习的特征，笔者以超星慕课平台为支撑针对《市场调研》这门课开展SPOC混合教学的课堂教学活动，对教学内容、翻转课堂、评价交流、实践项目、成果展示等进行重塑，从而实现通过优质SPOC课程资源，促进大学生的自主学习能力与教学效果的提升。

2.1 SPOC平台教学内容设计

在设计SPOC平台教学内容时应充分考虑学生的需求，尽可能让学生参与到课程内容设计中来。目前本课程还处在以教师为主导的学校网络平台建设中，但在内容设计时遵循了“尽可能给予学生对学习内容与评量方式的控制权”和“将网络资源与实体课堂活动密切结合”的原则，未来将补充结合学生主导的课程内容来实现与教师主导内容的补充互动。同时，为了更好地通过反馈调整教学内容，本课程已在本校设置的超星慕课平台上设置课后问卷，每周上课最后5分钟左右由学生登入平台填写课后问卷，问卷通常只有两项题目：一是请学生描述当天课程最有用、有趣或最具启发性的一项内容；二是请学生提出一个问题。问卷目的不仅是帮助学生反思当天的学习内容，同时也让教师得到反馈进而调整教学内容。

2.2多样化的翻转课堂教学活动设计

基于本课程应用性、实践性的特点，在翻转课堂的活动设计上不仅要强化上述特点还要 “内化”上述SPOC平台中自主学习的知识点。基于此，笔者在《市场调研》课程实践中积累和设计了多样化的翻转课堂教学活动。

第一，通过抢答、接龙等游戏方式的小测试，促进学生对SPOC平台中课程内容的回顾复习，并将上述问卷中学生提出的问题进行讨论进而获得解决问题的路径选择。第二，通过学生组建的市调项目团队选取实践项目，完成“走进市调――设计市调方案――组织实施市调――数据挖掘――形成调研成果”五大项目，以任务驱动的方式让学生自主解决问题从而达到知识内化的目的。上述调研项目来源主要是学校实践平台企业提出的调研项目和浙江省大学生统计调查方案设计大赛提出的调研项目，并对所有实践项目设置难度系数，由学生调研团队自主选择。同时，每一个项目任务都要求学生按照选取任务、分解目标、设计落实、执行到位、汇报评价五步实施，教师在每个环节中根据学生的不同需求进行个性化指导。第三，每次课程结束前10分钟学生都要进行项目小组进度汇报、总结反思，教师根据指导过程进行整体评价及根据学生反馈调整教学内容。

另外，在课外通过浙江省统计调查方案设计大赛的扩展训练、优秀作品展示等与上述课上活动相互衔接和聚合。同时，在上述活动中学生和教师也通过互联网各种组建群组工具（如：超星慕课、微信群、QQ群等）实时发布进度、疑问、讨论、评价等，从而能更好实现线上线下交流，见图1。

2.3设计形成性考核为主总结性考核为辅的教学评价方式

形成性评价是基于学生学习全过程的持续观察、记录、反思从而做出的发展性评价，从学生的角度可以达到更好地激励学习、积极参与体验学习的目的；而从教师的角度可以通过收集学习过程中的相关数据反馈达到改进教学设计，有效干预学习过程的目的。在本课程的形成性考核中主要包括两部分内容：一部分是基于线上SPOC平台的作业、小测试、讨论、提问中的表现进行评价；另一部分是基于线下翻转课堂中的课堂测试与课堂表现（积极度、参与度、完成度）进行评价。在上述评价中充分发挥学生在的自我评价、互评中的能动性，并结合教师评价为补充，最终完善对本门课程的过程性评价。

总结性评价作为形成性评价的补充，目前主要是通过传统的期末考试的方式，未来在学校制度允许的条件下将通过线上结业考试的方式完成。通过上述两种评价方式的结合，从而全面体现学生在整个教学过程中的学习效果，更有利于提升学生参与学习活动的主动性，见图2。SPOC混合教学模式实施效果评价

笔者连续几个学期在本校部分班级中实施SPOC混合教学模式的应用，并针对本校大学生进行课程实施效果的反馈调查，得出以下主要结论：

3.1 对SPOC混合教学法的认可度高

通过调查发现大部分学生肯定了SPOC教学对增强学习欲望的积极作用（见表5），这可能是与SPOC教学在学习的自主性、灵活性、交互性的特点有很大关系。还有小部分学生认为在SPOC对增强学习欲望没有帮助，这可能是与学生的学习动机、学习欲望有一定关系。

3.2 对SPOC混合教学法的满意度评价高

从教学班级中选取两个班级（实施SPOC混合教学法的班级和传统教学班级）对教学满意度从四个维度进行评价调查（见表6），从表6中可看出SPOC班?和传统班级在 “教学效果”“教学互动”“学习环境”“学习评价体系”四个方面的满意度均存在显著差异。

第一，学生对教学效果满意度的评分最高（均值4.214），与传统班级存在显著性差异。通过与学生深入交流发现，学生对教学效果的评价不仅仅体现在学习成绩的提高，而更多源于SPOC混合教学激发了学生主动参与学习的热情，对学习的主动性、积极性等态度方面的转变，而这些教学效果在传统教学中无法体现。第二，学生对教学互动满意度评分也很高（均值4.175），与传统班级存在显著差异。这表明SPOC混合教学法在学生与教师、学生与学生、小组与小组的互动交流方面明显优于传统课堂，同时多样化的线上线下互动工具（线上平台、微信群、弹幕、移动桌椅等）也给师生进行讨论、展示、评价、反馈提供了极大的便利。第三，学生对教学评价体系满意度评分较高（均值4.000），与传统班级存在显著差异。这说明学生认可SPOC混合教学法的评价方式，这与其能够多角度、多层面的过程性评价和总结性评价相结合的评价方式不无关系。最后，学生对学习环境满意度评价相对较低（均值3.556），但远高于传统班级（均值2.688）。探究原因主要在于本校在翻转课堂的硬件建设比较落后，在网络支持的及时性上也比较差，另外在线下课程拓展方面的软硬件环境也均需改进。结束语

通过课程实践可以看出SPOC混合教学模式比传统教学具有更好的教学效果，这不仅激励了教师利用先进的教学理念提升教学效率与教学质量，更重要的是促进学生体验个性化学习的乐趣。今后在实践中笔者将持续优化SPOC混合教学模式的实施方案，加强教学团队建设与合作，提升智能技术能力，以期达到适应互联网时代下开放大学教育教学的质量要求。

参考文献：

篇3：spoc课程设计论文

“互联网+”时代,传统课堂形态被打破。2008年,MOOC(Massive Open Online Courses)在加拿大兴起至今,迅速成为高等教育改革和在线教育实践的风向标。但是,伴随着MOOC平台、上线课程和学生注册数的巨量增长,也引发了质量危机[1]。2013年,美国加州大学伯克利分校计算机科学技术教授阿曼多·福克斯和戴维·帕特森提出了SPOC,SPOC是Small Private Online Course的简称,即“小规模限制性在线课程”[2]。本文希望通过探索SPOC在高职程序类课程中的应用分析,来弱化或解决高等职业技术学院教学面临的困难和挑战,争取构建一种新的教学模式。

1 国内外SPOC教学现状

从2012年起,哈佛大学就开始建设“慕课”,希望通过网络课程来提升教学效果。并且,在部分学院中还逐渐尝试了SPOC课程,开展翻转课堂。2014年,荷兰的莱顿大学也开设了SPOC试点课程[3]。

在国内,随着信息技术的快速发展及学习环境的不断改善,越来越多的大学开设MOOC课程及SPOC课程,比如清华大学的学堂在线,浙江大学的CNSPOC云课程平台,都支持翻转课堂、在线学习等学习模式[4]。

从国内外SPOC教学现状中看出,SPOC作为一种新的教学模式,得到越来越多的高校、教师和学生的关注。它的教学模式不需要固化,教师可以根据实际需求来组织线上和线下的学习资源,为学生提供更具针对性的辅导和帮助。

2 SPOC环境下教学模式探索

基于SPOC的教学,其原理就是将传统教学与在线学习相结合起来,并形成新的教学模式。这种模式强调了以学生为主体,教师起引导作用。课程组利用泛雅教学平台,对《Java程序设计》课程进行SPOC实践,接下来以课程中“Java多线程”知识点为例,解析如下。

总体来说,SPOC课程学习可分成课前、课中以及课后三个阶段。

课前,教师进行详细的教学设计,并制作好所需要的学习视频、动画、课件等,发布到泛雅教学平台及其班级QQ群。学生登录平台,观看学习视频、动画、课件等多媒体资源,进行预习工作。笔者在“Java多线程”这一知识点主要制作的多媒体资源如图1所示。其中编号01的word文档是2课时的详细教学设计;编号02的PPT是教学课件;编号03的可运行文件是教师在事先做好的多次计时器程序;编号04-06的三个文件是动画,帮助学生理解线程概念,掌握常见问题和技巧;编号07的是一个视频文件,是教师做好的编写单次计时器的完成代码录屏,为学生课后巩固学习准备。

课中,教师与学生进行深度讨论及学习。首先,学生下载教师事先准备好的应用程序———多次计时器即编号03的文件,运行并分析主要功能,见图2。接着,教师介绍关键知识点,并带领同学一起完成“单次计时器”,见图3。编写代码的详细步骤及过程,教师已经事先做好录屏文件,同学课后可以反复观看并巩固学习。通过“单次计时器”的学习,大部分同学已经掌握了关键知识点,为后续独立完成“多次计时器”准备。然后,将同学们每3人为1组,发起讨论,完成“多次计时器”的实现。第四步,每组选派优秀代表,上台汇报展示。根据小组自评、同学互评和教师点评的方式,从界面设计、代码编写角度给出课堂评价。最后,大家登录课程平台,完成5个主观题的测试,系统自动评分。教师就学生的失分点进行课堂总结并布置作业。

课后,同学们首先登录课程平台,完成课后作业———模拟“秒表”的应用程序编写。然后根据各自的情况,选择性得学习平台上的各项内容,来巩固所学知识。教师可以根据学生的作业完成情况,以作业点评或者利用QQ群等网络工具及时了解学生的学习情况,并进行多次交流沟通。实现了课上课下,师生联动,有效化解了教学的重点及难点。

3 结束语

MOOC和SPOC的迅猛发展,给当下的教育事业带来了不小的冲击,以往以教师为中心的学习课堂将被逐渐取缔。SPOC作为一种新的教学模式,因其“小”的特点,给课堂带来了更大的灵活性,符合教学发展的规律,为提高教学质量提供了必需的保障,值得每一位教师进行探索和研究。

参考文献

[1]约翰·巴格利.反思MOOC热潮[J].开放教育研究,2014(2):9-17.

[2]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOS解析[J].清华大学教育研究,2014(2):85-93.

[3]陈维维.MOOC、SPOC、微课、翻转课堂:概念辨析与应用反思[J].南京晓庄学院学报,2015(6):117-121.

篇4：spoc课程设计论文

【关键词】高职高专英语语音教学 SPOC课程建设 翻转课堂

SPOCs（Small Private Online Courses）是由美国加州大学伯克利分校的MOOCs实验室主任阿曼多·福克斯最早提出的，它可以理解为小规模限制性在线课程。这种教学模式与慕课接近，但也更贴近传统教学模式。MOOCs是SPOCs的率先生成机制，MOOCs未来必将会发展成为SPOCs，SPOCs的贡献在于能够提高学生学习能力，增加学生学习的参与程度等方面。

一、课程定位

1.学生分析。学生的学习需要和课程的内容决定了本课程的定位。本课程的授课对象是一所高职院校，这类院校学生的特点是学习成绩一般，英语基础差，英语启蒙较晚，没有经历过系统的语音训练。这些学生的理解力和逻辑思维能力很一般，太多的理论性知识对这些学生来说就是负担，不如直接的训练效果好。因此，在课程建设时要尽可能的减少理论知识的讲解，多操练。

2.教师分析。对于建设SPOC课程来说，仅仅一位教师是无法使一门课程成功的，这需要一个教学团队来进行建设。但是也并没有研究表明职称和学历越高的教师指导的学生约优秀。学习平台上除了有主讲教师之外，还要有辅导教师，和技术团队的支持。那么对于一个40人的班级，建议采用如下的教师结构：

二、教学视频的制作

1.语言：对于高职学生来说，讲授视频的语言一定要以母语为主，辅之以英语示范，全英授课学生压力大收获小。主讲教师的语速一定要慢，要流畅。高职学生的理解力有限，过快的语速学生会跟不上教师的授课进度。

2.时间设计：根据高职学生的学习特点，每个视频的时间尽量控制在5-8分钟即可，以一个8分钟的视频为例，在视频中教学内容的时间分布如下图所示：

3.授课内容设计：在内容的选择上，内容要精，不要多，要突出重点。以单纯的音标授课为例：

4.视频数量：每个单元的视频数量控制在1-2个即可。教学大纲总计48学时，每周两次的课程，应以以10个大主题，20个小视频为宜。

5.硬件和软件的准备：笔者所在单位于2014年末在原有的两个精品课录播教室基础上又增设了两个录播教室。这两个教室不但具有传统录播课教室的基本功能，还具有以下功能，例如：显示器采用触屏设计；随时暂停，随时开始录播功能；墙壁内置摄像头360度无死角拍摄；设置多个采集教师及学生声音的收录麦克等等。教师录课结束后有专门的人员协助教师对视频进行剪辑处理。因此可以方便的进行录制课程。录制课程除了具有这些硬件条件之外还需一定的软件，比如课件制作软件PowerPoint、录屏软件camtasia studio等。

三、教学组织形式

教学是以自主学习、小组协作为组织形式的翻转课堂教学。开展教学模式的具体步骤如下：

1.自主学习。自主学习是高职教师需要培养学生的一种学习能力。英语语音教学中，上课前首先要求学生每周集体进行两次视频学习，课程进行半个月后开始每周一次视频学习，一个月后每两周一次集中学习，一个半月后学生自主学习。学生可以使用自己的手机、电脑，也可以在语音教室随时随地的学习课程视频。

2.翻转课堂。上课前，学生已经在课程平台上学习了教学内容，并且提交了作业。课堂上教师根据作业情况提出共性问题，即哪些发音和技巧是大多数学生都会出现问题的地方，重点强调，重点练习。集体纠正之后就是分组挨个“诊断”的过程。教师为学生布置课堂操练内容，比如绕口令、歌曲等等，教师讲解重点注意事项后由学生分组练习。一段时间后教师在每个小组选择一名学生进行“诊断”，这名同学合格之后，由他在来“诊断”组内其他的成员的发音和朗诵结果。课程结束前，随机每组选择一名同学由教师“复诊”，这名同学的成绩作为这节课这个小组的平时成绩。翻转课堂的教学中始终贯穿着小组协作学习的形式。

四、结语

网络在线课程是英语教学发展的趋势，本文建设的SPOC课程已经应用在日常教学中，通过问卷调查结果和学生考试成绩等相关数据的对比分析显示，结合翻转课堂的《英语语音》SPOC课程对高职英语专业学生的语音水平有显著的提高，同时具有推广作用。

参考文献：

[1]姜淑慧.MOOCs与SPOCs：在线课程发展的不同路径与共同问题[J].远程教育杂志，2014（4）：106-112.

篇5：SPOC混合课堂教学设计论文

2.1学习资源———适应泛在学习和个性化学习

学习资源应满足不同角色需求，内容包括教学视频库、素材视频库、资料库、案例库、任务库、试题库等。SPOC课程的教学视频，即可以利用已有的优秀的MOOC教学视频，也可以根据自己的教学需要，自己组织拍摄教学视频。教学视频是SPOC教学资源的核心，应从学习内容、教学策略和媒体这三个方面进行深度设计，以激发学生的内部动机，促进学生的有效学习。课程视频不宜太长，是“微课”或“微视频”的标准，一般做法是将一个知识单元被分解为若干个时长为8-12分钟的知识模块，一个视频讲解一个知识点或一个问题，视频中有嵌入式小测验。所有的课程视频都应确保学生能够下载以在需要时可重复学习。之所以采用“微视频”，原因有二个方面：一方面是微视频便于利用碎片化的时间和移动学习；另一方面课程内容细化有利于学习者学习和掌握，一个课程视频只讲解一个知识点或一个问题,学习者的注意力不易分散，充分调动学生的课堂情绪，更好地提高教学效率。在课堂教学资源中，抛锚策略、反思策略、案例讲解和问题引领等教学策略得到广泛应用。有时，为了考虑不同终端设备的特性和学习者的需求，教学资源设计体现版本多样化和内容多样化特征，并应根据教学内容和教学策略，使用恰当的媒体表现形式。

2.2教学活动———线上互动与线下互动有机结合

SPOC课程设计不仅要利用线上交流的优势，而且还要保证一定时间在线下交流，线上互动和线下互动有机结合，这是SPOC相对于MOOC的主要优势。

1.线上交流在SPOC课堂的教学设计上，要保证良好的线上交流优势。线上交流主要通过讨论区进行，学生在学完某章节课程后，发表自己的学习心得，提出自己的疑难问题。这些问题，很多都解决在学生与学生之间的交流层面上，不一定非得由教师来解答。有的课程的在线测试或作业，学生完成后并递交后，可以看到已递交的同学的解答，阅读这些解答，能启发对问题的认识，拓展思维。在教学设计上，线上交流应体现下列几点：（1）设计在线课前调查，了解学生已经掌握的知识和存在的困难等。（2）在教学视频中抛出话题，引导学生在讨论区展开讨论。（3）线上测试应有开放性的题目，鼓励学生从不角度思考和解答问题。（4）教师应频繁检查课程讨论区并回复学生的问题；归纳讨论的主要内容，提供进一步阅读的资料，引起更深入的讨论。。（5）根据学生提出的问题，及时调整后续课程的设计，调整课程节奏，改编课程材料。（6）每周要保证一定的讨论时间，并作为过程考核的手段之一。

2.线下交流SPOC课堂的小众化，使教师有条件组织学生开展实体课堂的学习和交流。线下讨论一般都以小组的形式进行，小组一般为3-5人，教师需要给出具体的讨论内容和课程进度并将学生编配分组。考虑到人脑注意力的10分钟规律，可将45分钟的课程划分成4-5个阶段，每一个阶段进入不同的教学流程。每进入一个阶段，相当于对大脑进行一次新的刺激，以引起新的兴奋点和注意力。教师应及时引导学生进行更有针对性的深入讨论，培养学生通过团队合作，解决问题、表达观点等综合能力，激发学术兴趣，增进学生的学习主动性。

2.3学习评价———过程性评价与终结性评价并重

评价能够为学生在学习过程中提供反馈，也能够为教师获得学生对教学方法的反馈。这些反馈能够帮助教师及时调整课程内容和进度，为顺利完成教学目标提供支持。课程的学业评价包括学习过程评价、终结性评价。评价主体由单一的教师评价，转变教师评价、学生自评、同伴互评和小组互评组成的多元评价。至于两种评价方式的比重分配，要根据课程的性质和内容来决定，一般来讲过程性评价应占有较多的比重。

1.过程性评价：在教学视频中设置练习、小测试或者在一节课程结束后专门设置作业，这些属于过程性评价。（1）课堂测验：为提高学习的专注度，教学视频中嵌入了测试问题，学生在学习视频的过程中接受测验，学生回答提问后，视频方能继续播放。测试成绩由机器自动评估打分。（2）课后作业，每个学习单元均布置作业，这些作业有时采用学习同伴互评机制，互评截止时间后，教师才公布家庭作业的答案，并且对其进行讨论。这种嵌入式课程测试与评估鼓励学生“回忆”知识，测查他们的理解程度，提升学生学习热情。（3）线上和线下互动交流成绩，计入过程性评价。

2.总结性评价：通过课程的学习，学习者参加期末测试或提交课程作品作为最终的学习效果。期末考试也可以采用传统教学中的闭卷考试。

3结论

SPOC使得在线学习超出了复制学校课堂的阶段，赋予学生完整、深入的学习体验，并通过限定课程的准入条件和规模，为这些学术水平相当的学生定制课程，提供针对性更强的、力度更大的专业支持，从而有效解决MOOC不能解决的问题，产生了更为灵活、有效的学习效果。国内外SPOC实验显示，相比传统课堂，这些在线视频比指定的阅读材料更能真正吸引学生认真准备，激发其参与度，对那些学习动机不足的学生而言，尤其如此。在SPOC课堂教学设计中，教师是课程资源的整合者和学习者。他们不必是讲座视频中的主角，也不必准备每节的课程讲座，但是要能够根据学生需求整合各种线上和实体资源，思考和分析学生可能遇到的困难及寻求解决途径，增强学生学习的主动性，引导学生高效率地完成线上环节。课堂上，教师组织学生研讨，为他们提供随时的个别化指导，共同解决遇到的难题。因此，与传统课堂相比，SPOC课堂的教学设计更为重要。

参考文献：

［1］尚俊杰.教育流程再造：MOOC之于高等教育改革［J］.北京论坛.

［2］肖金芳,施教芳.混合学习模式的研究和探索［J］.中国远程教育.2013(5)

［3］王晓彤，解继丽.从OER到MOOC:单纯的资源到以人为本课堂的转变［J］.楚雄师范学院学报.2013(11)

篇6：spoc课程设计论文

摘要：高职高等数学教学中，应用SPOC教学模式是一种新的尝试。阐述SPOC的概念、高等数学教学中应用SPOC的优势及相关建议。SPOC是运用信息技术实现高效教学的现实途径，以学习方式和教学模式的创新为核心，对推进高职高等数学教学改革有一定理论与实践意义。

关键词：SPOC;高职;高等数学;MOOC

在全球开放式课程热潮的推动下，大规模网络开放课程MOOC应运而生，并受到了国内外教育界的广泛关注和推广应用。近年来，随着高等教育信息化建设与发展，信息技术与教育技术深度融合，推动了高等教育的发展，对教师的教学模式、学生的学习模式和学校的管理模式都提出了挑战与要求[1]。高等数学也要适应教育发展的大趋势，提高教师信息化素养，提升教学质量和效率。在高职高等数学教学中运用SPOC教学模式是一种新的尝试，对推进高职高等数学教学改革具有一定的理论和实践意义。

1、SPOC的概念

SPOC(SmallPrivateOnlineCourse，SPOC)即小规模限制性在线课程，是与MOOC，即大规模开放性课程相对而言的。SPOC对选课者设置了限制性准入条件，只有达到一定要求才被允许进行SPOC课程学习。SPOC教学模式主要针对在校大学生实施翻转课堂。SPOC教学的基本流程是，教师上传学习资料让学生课前自学，然后在正式课堂上给学生答疑解惑，与学生一起进行交流讨论、协作学习等活动[2]。

2、SPOC在高职高等数学教学中应用的优势

2.1契合高职数学的培养目标

高职数学课是为专业课服务的，其目标是提高学生职业能力、职业素质，为学生后续学习和可持续发展做准备。数学课程的应用性和实践性越来越受到重视。但受到学时和教学条件的限制，建模教学和实验教学流于形式或只能在少数学生中开展，削弱了数学的实用性，忽视对学生能力和素质的培养[3]。在SPOC教学模式下，学生根据所需，通过网络获取学习资源，然后反复观看自学基础理论知识。教师在授课过程中，主要解答学生的问题，重点培养学生用理论解决实际问题的能力。这样不仅能丰富学生的理论知识，而且能够更好地提高学生的实践操作能力。

2.2符合学生的学习心理

高职生数学基础普遍薄弱，学习数学的信心不足，但是他们对网络应用非常熟悉和了解。利用SPOC教学模式容易吸引学生的注意力，使他们很快进入角色。SPOC课程视频时长一般为8~12分钟，便于学生利用碎片化时间学习和移动学习。课程内容被细化，一个课程视频只讲解一个知识点或者一个问题，有利于学生学习和掌握，且注意力不易分散，能充分调动学生的学习积极性，更好地提高教学效率与质量[4]。同时，学生因接触到世界最新技术和最前沿数学知识产生了愉悦体验与好奇心，有利于激发他们学习数学的积极性与兴趣。

2.3增大高职生学习高等数学的弹性需求

高职生的学习需求具有多样性，他们有的有就业的需求，有的有升学的需求。高职教育并不阻断学生的升学道路，高等数学课程也应考虑学生后继发展的需要。而让高等数学既能满足学生需求又不增加学生负担是非常困难的。SPOC模式可以满足泛在学习的需要，增大高职生学习高等数学的弹性需求。学习视频以微课程形式呈现，学生能根据自身情况和学习特点自由掌控学习时间和地点，调整视频节奏，更有效地内化理解知识。学生因故缺课，也不必担心落下进度，跟不上教学节奏[5]，既方便按主题学习，又便于利用碎片化时间学习，还可以借助移动平台在课堂外的场所进行学习，能较好地解决学习内容、进度和效率的`差异性问题。

2.4有利于教师创新课堂教学模式

传统的课堂教学一般由教师独立承担，任课教师一个人就承担了课程设计、课程开发和授课的全过程。课堂教学质量高低取决于教师个人的教学能力和授课方法。而在SPOC教学模式中，教师是课程资源的学习者和整合者。他们不必是课程教学中的主角，也不必进行每节课程的教学准备工作，只需根据学生实际，整合各种线上与实体资源。在线上，教师观察和跟进学生的学习进度，掌握学生学习效果。在课堂上，教师的角色是指导者和促进者，组织学生分组讨论，为学生提供个性化指导，帮助学生解决遇到的难题。对于一些操作性强的内容，可采用举办专题讲座、进行演示操作等方式，大大节约了教师备课和重复讲解的时间，腾出更多时间整合资源或与学生交谈，有利于激发教师的教学热情和课堂活力，创新课堂教学模式。

3、对高等数学教学中应用SPOC的建议

MOOC教学是单纯的在线学习，比较适合自主学习能力较强的学生，对自控能力和高等数学学习能力双差的高职生来说，其收效甚微。而SPOC作为MOOC的补充，不能替代传统课堂教学，但可以用来强化教师的指导作用。采用SPOC模式既可以弥补MOOC的不足，又能活跃课堂教学，提高学生参与度，提升教学质量。在高职高等数学教学中开展SPOC教学改革是一项系统工程，需要多方面的努力，教师要正确处理SPOC和传统课堂教学的关系，理性对待SPOC带来的机遇和挑战;教育管理部门需要出台相关政策、提供资金扶持SPOC资源建设;高职院校要改革课程质量评价体系、教师考核标准、薪酬激励制度等，并在人力、物力、技术等方面给予大力支持[6]。

4、结语

SPOC把MOOC与传统课堂教学的优点兼容并蓄，将被广泛应用于教育领域，以实现优质资源共享，为促进教育公平服务。高职高等数学教学中应用SPOC模式，能使高职生通过学习、思考、整合信息，将课程知识内化形成自己的认知，是运用信息技术实现高效教学的现实途径，能够体现在线教育的价值所在;以学习方式和教学模式的创新为核心，对推进高职院校高等数学教学改革、提升教学质量具有一定的理论意义和实践意义。

参考文献：

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[3]祝智庭，刘名卓.“后MOOC”时期的在线学习新样式[J].开放教育研究，2014(3)：36-43.

[4]徐葳，贾永政，阿曼多福克斯，等.从MOOC到SPOC———基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究，2014(4)：13-22.

[5]吕青.基于SPOC的混合课堂教学设计[J].福建电脑，2016(1)：83-84.

[6]江志斌，丁洁，余建波，等.基于MOOCs的教育教学改革[J].高等理科教育，2014(4)：73-77.

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篇7：spoc课程设计论文

摘 要：MOOC、SPOC等网络教育模式的兴起对高校选修课的传统教学模式造成强烈冲击，基于“MOOC+SPOCs”背景下的高校课程教学改革迫在眉睫。基于此，从教学设计、时间安排、教学内容、评价考核等方面进行探索，以期为新时期的高校选修课教学模式的构建提供有价值的参考。

关键词：MOOC；SPOC；校选修课；教学模式

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2018）05-0048-03

高校作为培养高等人才的蓄水池，其课程具有丰富知识、提升能力的作用。高校大学生的课程学习除专业通开课、专业必修课和专业选修课外，还包括校选修课。校选修课即公共选修课，它以全校学生为授课对象，以提高学生综合素质为宗旨[1]，具有知识面宽、受众广、非强制、综合性高等特点。校选修课作为一门综合类的教育课程，通过对专业知识进行有益补充，实现了专业教育与通识教育的互补，促进学生全面发展，培养更多优秀人才。随着互联网的快速发展，MOOC的教学模式给高等教育带来了新的契机，高校选修课的建设也应紧跟时代步伐，进行MOOC化的有益尝试。MOOC与SPOC

1.1 MOOC

MOOC（Massive Open Online Course），又称大规模开放在线课程。2007年美国犹他州立大学教授David Wiley创建的网络开放课程“INST 7150”开创了MOOC教育的新纪元[2]。随后，世界各国纷纷开展MOOC教学。2012年被《纽约时报》评为“MOOC元年”[3]，MOOC在美国得到飞速发展，MOOC平台三巨头Coursera、Udacity及edX先后建立。MOOC打破了传统教育单

一、固化的教学模式，赋予学生学习更多的便捷与自由，具有课程精品化、教师明星化、学生全球化、教育网络化、学习自由化、内容模块化等一系列特点[4]。教学资源上，MOOC课程作为各高校教学的基准课程，由高校联盟中明星教师制作并开放给各高校共同使用，通常包含教学视频、课件、习题测试及解析、互动专区等[5]。MOOC的出现虽然在一定程度上促进了教育公平的实现，但是由于其反馈性较差、师生交互不充分、教学缺乏针对性，很难真正达到培养学生全面发展的教学目标。另外，MOOC热的背后也引发人们对其的冷思考，越来越多的社会现象显示：MOOC的教学模式还存在学习完成率低、辍学率高的弊端。

1.2 SPOC

为了解决MOOC缺乏交互性的问题，SPOC应运而生。SPOC（Small Private Online Course），又称小范围私有在线课程[6]。与MOOC不同，SPOC虽然也借助于互联网进行教育，但其受众只限于某学校某班级的学生，多用于校内的封闭化教学。例如，为了有效实现学校对学生的管理与评价职能，只有选修该门课程的学生才能够进入系统学习相关的知识。作为各学校内部制作并使用的特色化课程，SPOC关注学生的差异与个性，倡导在课程教学过程中，根据学生的实际能力水平和认知等级、所在专业等进行有针对性的教学。除此之外，SPOC的交互性能使得学生和教师间的沟通便捷，反馈及时，有助于教师根据情况修改教学计划、管理班级。SPOC正逐渐走进高校，哈佛大学、加州大学伯克利分校等全球顶尖名校纷纷开始尝试，并与MOOC的教学模式进行融合，有效解除了MOOC的质量危机，提升了校园教学质量[7]。

1.3 MOOC+SPOCs

随着教育水平的不断提高，单纯地依靠MOOC或SPOC进行网络教育已经难以满足人们对于教育的期望和要求，于是“MOOC+SPOCs”的网络教育形式出现了。这种网络教育形式既解决了传统教育形式、内容单一的问题，又关注学生的个体特性和差异、因材施教，实现了教学过程中公平与效率二者的统一。“MOOC+SPOCs”使得线上深度/广度学习与线下特色化学习的融合成为可能，在完成教学任务的同时，出色地实现了优质化的班级管理目标。因此，“MOOC+SPOCs”的网络教育模式正日益受到各高校的追捧，许多高校还将这种形式与翻转课堂结合形成新的教学模式。2014年秋季，由哈尔滨工业大学教学团队牵头，十余所高校参与的国内首次大规模面向在校大学生的“MOOC+SPOCs”课程正式实施，实现了21.5万人同步学习，14万余人次参与谈论。由于本文的研究对象为高校校选修课，根据其特殊性，这里的“MOOC+SPOCs”教?W模式特指除视频录制外其余教学活动皆在网上进行的一种新型教育模式。我国高校校选修课现状

很多高校至今依然沿用传统“一言堂”式的教学模式。教师站在讲台前为学生细致讲解每一个知识点，学生则机械化地摘录课堂笔记、按照教师要求完成课业活动，整个过程以教师为主导，学生被动地接受知识、缺乏积极性、主动性和创造性。另外，教师的主导地位又使得学生的学习内容仅限于教师个人能力范围内，青出于蓝而胜于蓝的资源基础并不具备。高校校选课开设的目的很难真正有效实现，容易出现重形式轻内容的现象。传统高校校选课的授课模式仍存在诸多弊端。

2.1 课程选择方面

动机理论认为人的行为必定是受某种需要的影响。学生在选课过程中总会更倾向于自己感兴趣的课程，或者更偏好于那些内容有趣、教师幽默、课堂要求宽松、没有课后作业、考试容易的课程。尽管在选课前，学校教务处都会综合考虑教学目标、教学任务以及学生的时间等多方因素，最终确定开设的课程及课程开设的时间、周期、限制人数、考核要求等项目，很多高校甚至还会在正式选课之前进行一次预选，但结果总是不尽人意。那些轻松、有趣的课程常常在选课系统刚刚开放就被“一扫而空”，有些课程则久久无人问津。直到选课快结束时，很多学生迫于学分要求而不得不选择剩下的课程。这种盲目选课的行为使得教学效果并不理想，学校最初的教学目标几乎成为一纸空谈。

2.2 时间安排方面

校选修课是面向所有专业的学生开设的一门课程，由于学生课业负担较重，学习课程时间较长，通常只有下午放学后才有时间学习专业以外的知识。然而由于专业的差异性，不同专业的课程安排具有很大差异，专业课与选修课的时间常发生冲撞，学生夹在两门课程中左右为难。另外，高校通常将校选课安排在一天当中第9―10节课，由于我国南北地理位置差异而导致环境的不同，在北方冬季，16点以后就开始进入黑夜时段，此时天黑路滑，给上课的师生带来很多不便，人身安全成为另一个需要考虑的因素。

2.3 教学效果方面

高校选修课的开设并不只是为了满足学生完成相应学分任务的需要，更是为了在专业知识以外的方面扩展学生发展的可能性，培养德、智、体、美、劳全面发展的学生。然而，很多学生并不能真正尝到校选修课给他们带来的甜蜜果实，教学效果往往差强人意。原因有三：首先，一部分学生选择的课程并非出自真心，要么毫无兴趣，要么不符合专业要求，听不懂、学不会的现象时有发生；其次，盲目选课致使有些课程学员太多，教室拥挤、桌椅紧张，甚至人满为患。由于教师的授课活动多依靠多媒体与黑板进行，在拥挤的课堂环境下，往往只有前排同学能够很好地学到相关知识，后面的同学看不见、听不清，这就失去了选修该门课程的意义。另外，选修课多安排在下午放学后的时段，此时学生身心疲惫，饥肠辘辘，对于知识的渴望慢慢消耗殆尽，而大学生的很多活动通常被安排在晚上。因此，纵使身在教室，意识早就走出课堂“遥遥法外”了。最后，教师个人的知识储备直接限制学生知识的广博程度。传统教学“一言堂”的教学模式下，教师是课堂的主导，学生所学的内容直接来源于教师，如果教师个人知识储备不足，那么学生学到的知识也将受限。

2.4 考核管理方面

对学生日常学习生活进行监督是高校的教学任务之一。目前国内很多高校缺乏完整的评价考核体系，重结果轻过程，重形式轻内容，并没有形成对校选修课的日常监督与管理，只是简单地通过期末考试形成对学生的评价与学分认定。这种教学活动缺乏教学反馈，对于在教学中出现的问题难以做到及时的控制与管理，易导致结果偏差。除此之外，单一评价模式不能客观反映学生的课堂表现，而传统课堂教学中的大班授课使得教师不能对每一名学生进行准确评价，这使得有效评价更加困难。“MOOC+SPOCs”背景下高校校选修课教学模式探索

为适应现代教育的需要，“MOOC+SPOCs”背景下高校校选修课教学模型的构建势在必行。“MOOC+SPOCs”实际上就是一种混合教学[8]，将线上广博的教育资源与线下的亲密互动巧妙融合在一起，在有限的资源基础上实现教学效果的最大化。

3.1 教学设计方面

不同于以往的教育模式，基于“MOOC+SPOCs”的教学设计充分融合线上、线下教育的优势。除教学视频的录制外，其余所有教学活动皆在线上完成。与传统教学一样，网络教育平台上有课程导入、教学视频、习题演练、习题解答、知识拓展、期末考试等模块。模块间的内容既相互独立自成一体，又相互关联、相互渗透，学生只有完成对前一模块的学习，才能继续下一模块的学习，在学习过程中可以暂停但不能快进，对于学习过仍不懂的地方可以点击重新听课。这种娱乐化的学习方式，在连续的学习过程中无形中增加了学习的趣味性，激发了学生的学习兴趣，使得学习更加轻松快乐。网络教育平台上设有打卡模块，只有在学习时长达到规定时长时，系统才会自动执行打卡操作。另外，区别于单纯的“MOOC”网络教学，“MOOC+SPOCs”的教学中增添了互动模块。在网上教育系统中，既有互动讨论区，大家可以在这里畅所欲言、聆听来自四面八方的声音，也有“班级”，方便学生管理。这里的班级是将线下的选课同学与授课教师通过网络的形式联系起来，形成网上交流群。授课教师可以通过网络数据监控每名学生的学习情况，在课程后对每名学生学习的时长、效果等进行评价。班级群里会发布每名学生的学习时长排行表，从而激发其他同学的学习热情。网络教育平台上还设有打卡模块，只有在学习时长达到规定时长时，系统才会自动执行打卡操作。网络班级虽然在空间上隔断了师生的距离，却在时间上满足了学生的学习欲望。一旦有困惑，学生可以立刻在群里发布消息或者单独咨询教师，而教师则可以对学生的疑惑进行解答。在这里，学生的问题可以得到及时的、丰富多彩的回答，也可以在聆听他人对话的过程中学到更多。

3.2 时间安排方面

由于“MOOC+SPOCs”实际上是借助计算机和互联网进行的一种远程教育形式，因此，选修课的时间安排相对于传统课堂较自由。一般来?f，课程定期开课，周期短于传统课堂，开课次数较多，即使学生第一次没有完成教学任务，还可以在下次开课时进行学习。同时，视频时间较短，大约15―20分钟，在有限的时间内讲授核心知识点，并给学生留下思考题。另外，每次课程结束都会在规定的时间开放讨论专区，还有班任对于学生的困惑进行一对一的及时解答。

3.3 教学内容方面

主要包含两种：开放式的和本地化的。开放式视频即MOOC，由名校中的明星教师现场录制，并授权给各高校使用，供所有学生自主学习。本地化视频则是各高校内部根据本校学生专业设置、学习能力等实际情况由明星教师量身定做的特色化课程，也即SPOC。在基于“MOOC+SPOCs”模式的网络教育平台上，学生既可以学习适合自己的选修课程，也可以通过学习来自各地的教学视频，达到丰富知识、扩展视野的目的。

3.4 评价考核方面

单纯根据出勤情况+期末考试的评价方法不再可信。“MOOC+SPOCs”下对学生的评价与考核将过程与结果、内容与形式相结合，加权网络平台上的自动打卡数据、习题演练结果、教学互动活跃度、期末考试成绩等多个因子，最终形成对学生个人的综合性评价。该评价体系充分考虑到学生学习的每一方面，反映结果更贴合实际。结束语

MOOC的兴起在给传统教学模式的权威性带来强烈冲击的同时，也为高等教育的发展带来新的契机。高校校选修课作为培养学生全面发展的综合类课程也应紧跟时代步伐，实现MOOC化的有益尝试。基于“MOOC+SPOCs”的教学模式充分融合MOOC线上的资源优势及SPOC有针对性的亲密互动，在时间安排、教学内容、教学效果、评价考核等方面有所突破。基于“MOOC+SPOCs”的高校校选修课教学模式探索还有很长的一段路要走。随着网络教育平台移动端趋势日益明显，加强网络教育平台APP建设迫在眉睫。

参考文献：

篇8：spoc课程设计论文

随着MOOC的快速发展, 在教育领域出现也许多新型的网络课程, 这些网络课程的新样式为在线课程的发展提供了新的动力, 使得人们能够随时随地并选择适合自己的方式进行学习。任何事物都不是凭空出现的, 在这些新样式中, 有的是在MOOC的基础上产生的, 并对MOOC的一些缺点进行了改造。由于MOOC的起源比较早, 也是最早的在线课程, 如今已经得到了大家的广泛使用, 并为人们的工作学习带来了诸多便捷。从MOOC产生至今它的一些缺点和不足已经得到了人们的普遍关注, 一些弥补MOOC不足的课程也已经产生, 其中就有SPOC课程。SPOC ( Small Private Online Course) 是一种小规模的, 在线人数比较少的限制性课程, 所谓的限制性是指它对与课的学生有一定的条件要求, 由于它的规模比较小, 因此它对教学质量的要求也比较高。SPOC课程是在MOOC的基础上产生的, 它将MOOC的教学思想与自身的融为一体, 将自身独特化并形成了其特有的教学模式。SPOC的出现为教育领域带来了新的变革, 它不仅适用于社会工作者的学习, 还可以用于高校的混合式教学, 在信息技术发展的今天, 传统的教学模式已经不能满足学生的需求, 以SPOC为基础的混合式教学能够最大程度地实现优质资源的共享, 提高高校的教学质量, 还能够充分发挥SPOC课程独特的优势, 使教育教学工作得到最大限度的提升。SPOC课程在高校教学中的使用, 将会推动在线课程的新发展, 以后还会有更多的在线课程服务于高校学生。[1]

因此, 在现代科技高速发展的社会背景下, 研究设计一门适合现代大学生学习的SPOC课程, 并将其付诸实践是一件十分重要的事情。《教育技术学研究方法》课程是教育技术专业大三学生的一门专业课, 从该课程的老师以及学生的角度上来看, 它能够有效地促进教育改革, 而且与该课程有关的网络资源也比较少, 早日研究开发这项课题是非常有必要的。

二、研究内容

( 一) 《教育技术学研究方法》课程的规划

课程规划包含社会需求分析、学习者特征分析、SPOC混合学习环境分析、课程目标与内容分析、学习方式分析等5 个要素。在《教育技术学研究方法》具体实践中, 《教育技术学研究方法》SPOC课程的出发点在于改变传统的教学模式, 充分发挥学生学习的主动性。

( 二) 《教育技术学研究方法》SPOC课程的开发

《教育技术学研究方法》SPOC课程以视频课程为主, 可以是微课、flash动画、演讲式、实地拍摄式、讨论式、实地采访式、画中画式, 也可以对现有的视频课程进行改造。在日常生活中我们经常用到的是录屏、课堂实录以及白板录制。

三、研究变量与假设

( 一) 研究变量

自变量: SPOC混合式教学模式

因变量:A.学生对知识的预习能力和掌握能力

B.学生的自主学习能力

C. 师生之间的反馈与交流程度

干扰变量:A.学生对SPOC平台的适应性的差异

B.学生基础知识的不同

C. 学生学习能力的差异

( 二) 研究假设

1. 设计与开发《教育技术学研究方法》SPOC课程, 有助于加深学生对知识的预习能力和掌握能力。

2. 设计与开发《教育技术学研究方法》SPOC课程, 有助于提高学生的自主学习能力。

3. 设计与开发《教育技术学研究方法》SPOC课程, 有助于提高老师与学生之间的反馈与交流。

四、研究思路与方法

( 一) 研究思路

1. 查阅相关资料, 进行《教育技术学研究方法》SPOC课程资源规划

在设计SPOC课程时, 要严格遵循主动性原则、社会学原则和系统性原则, 教师首先要了解学习者的学习特征, 这样才能采取有效的方法, 然后教师根据课程大纲的要求制定出学期计划, 具体的教学内以及课程安排还需要老师之间的相互协商、相互探讨, 并规划好哪些内容适合做成网络视频的形式, 哪些内容适合在课堂上讲解。在设计SPOC课程时, 要选取有丰富的知识和经验的老师组成, 这样才能保证课程的质量。

2. 对《教育技术学研究方法》进行合理的教学设计

本课程的教学设计主要从学习目标、重难点分析、学习者特征分析、教学策略制定几个方面进行分析, 以提高学生的学习积极性, 培养学生的自主学习能力为根本的出发点和落脚点, 同时改善传统课堂教学的教学效果及质量, 鼓励学习者的主动参与、自主探究、协作学习, 体现教学情境的作用以及学习反思的重要性。

3. 对《教育技术学研究方法》SPOC课程进行开发

《教育技术学研究方法》SPOC课程资源开发模式有三种, 分别是引进、自建、改造, 即引进优质MOOC课程资源, 建设自有SPOC课程, 由制作团队开发的课程大多数以视频课程为主, 且为微课以及画中画式。

4. 对开发好的《教育技术学研究方法》SPOC课程进行实施

开发好的SPOC课程可依托MOOC平台或借助清华教育在线等网络学习平台进行实施, 学生可以根据自己的时间以及兴趣特点随时进行在线学习, 并在线提交作业、在线进行反馈等, 实施SPOC课程的学习平台将加深学生对知识的预习能力和掌握能力。

5. 对已实施的《教育技术学研究方法》SPOC课程进行质量评审

进行质量评审的团队由老师和学生共同组成, 依据评审团队给出的意见和建议进行课程内容的调整和课程资源的优化, 以达到更高的标准来指导和促进学生对《教育技术学研究方法》课程的学习。《教育技术学研究方法》SPOC课程开发流程如图1 所示:

( 二) 研究方法

1. 评价研究法

评价研究是指依据明确的目标, 按照一定的标准, 采用科学的方法, 对评价对象的功能、品质、属性进行量化, 并对量化结果做出价值性的判断。[2]本研究所采用的评价研究法主要应用于《教育技术学研究方法》SPOC课程的质量评审和学生学习效果的评价, 步骤如下:

确定评价目标。评价目标是指经评价活动后所要达到的预期结果, 本研究的评价目标为设计并开发出能够促进学生在线学习的高品质《教育技术学研究方法》SPOC课程, 以提高教学质量, 改善高校传统的教学模式。

完善的评价指标。在通常情况下, 评价要素、标准以及指标权重是评价一门课程好坏的重要体系, 一个指标体系的建立一定要科学规范, 它可以分为零级指标、一级指标、二级指标, 本研究的评价要素主要为教学方法与手段、课程安排、视频质量等, 根据评价要素的重要程度, 我们可设置各部分的权重, 再依据评价标准对各部分进行打分。

资料的收集与鉴别。通过中国知网等多种途径收集有关《教育技术学研究方法》教学以及SPOC课程的各种论文期刊, 已近五年发表的为主, 然后对收集到的期刊进行归类与整理。

进行价值判断。对资料进行整理之后要对各项进行评分, 并对评价的结果进行评判, 量化地分析课程质量以及学生的学习效果, 以便对课程资源进行调整以达到更高的教学目标。

2. 设计研究法

设计研究法是指在真实情景中, 以研究者与实践者的协作为基础, 将科学的方法与技术有机结合, 通过反复循环的分析、设计、开发和实施, 开发技术产品, 在改进教育实践的同时, 修正和发展新的教育理论的一种研究方法。[3]本研究采用的设计研究法主要用于《教育技术学研究方法》SPOC课程的教学设计与课程设计, 步骤如下:

研究者与开发者相互协作分析实践问题。《教育技术学研究方法》SPOC课程的教学设计与课程设计是本课题的核心部分, 直接决定了课程的质量以及学生的学习效果, 研究者在开发之前要对可能遇到的问题进行分析, 并制定出解决方案, 以便进行下一步的开发工作。

通过现有设计原则和技术发明开发解决问题。在开发阶段遇到的问题要遵循设计和技术的原则, 采取科学的教学方法和教学策略, 灵活地设计教学过程, 以调动学生的积极性, 在进行课程开发时可适当运用技术手段, 增强画面的质感和灵动性, 在讲授教学内容的同时, 也要展现艺术的美。

在实践中进行测试并且修正解决方法。开发好的SPOC课程要在实践中进行测试, 找到课程问题所在, 再采取科学的解决办法, 不断调整视频以及其他学习资源中不合理的地方, 在不断的摸索前进中探索学生的学习特点以及规律, 并将这探索应用于实际, 从而制作出更加符合学生学习特征的SPOC课程, 在观察学习者的学习特征时要从以下几个方面入手, 学生的年龄、性别、现有的知识基础, 从这几个方面观察才能保证结果的准确性与科学性, 才能从根本上改善高校教学。

反思以产生“设计原则”并且强化解决方案的实施。对于课程中不合理的地方, 要不断地进行反思和总结, 并制定出科学可行的解决方法, 强化解决方案的实施, 最终开发出高质量的《教育技术学研究方法》SPOC课程, 促进学生的学习和课程体制的改革。

五、总结

对于《教育技术学研究方法》SPOC课程的设计开发的研究, 其有效地推动教学观念的转变和教学方式的提升, 提高学习质量和效率, 在一定程度上填补了学术界这一方面的空白, 对于其他研究学者有着较大的借鉴参考价值。

参考文献

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