成人微型课程设计论文

2022-04-19

摘要：本文阐述了在终身学习视野下微学习资源的概念、设计特点和设计原则，针对微学习资源在成人教育应用中的优势和注意事项进行分析，旨在发挥微学习资源的优势，促进成人教育教学质量的提升。以下是小编精心整理的《成人微型课程设计论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

成人微型课程设计论文篇1：

成人微型学习课程设计及资源建设思考

摘要：微型学习是一种新型的远程学习模式，它的出现为远程学习开辟了新空间，使学习者特别是成人学习者摆脱了学习时间和空间的束缚。它能够契合成人学习的特点，在信息技术高速发展的今天体现人人皆学、时时能学、处处可学的学习理念。本文基于河北成人高等教育在线平台课程的开发建设，探索成人微型学习课程设计和资源建设的新思路。

关键词：微型学习；课程设计；资源建设；思考

随着互联网+时代的到来，新的学习媒体环境下的学习方式不断发生改变，微型学习作为一种非正式学习模式，能够更好地满足成人在任何时间任何地点愉悦便捷地进行学习的需求。为了更好地发挥微型学习的优势，依托河北成人高等教育在线服务平台的课程建设，对成人微型学习设计和资源建设进行了有意义的探索。

一、成人微型学习课程设计的原则

1.学习内容的微型化与系统化

成人微型学习在课程设计时应充分考虑学习者特殊性、需求，将学习内容微型化，设计成最小的模块，每个模块围绕一个主题展开，以便学习者很容易在繁忙的日程中展开学习，在较短的时间里集中精力完成模块学习。每门课程应该由几个功能块、内容块组成，内容块可以按照章节或者程序过程建立，每个内容块可以拆解成为微小的知识点，使用短小的内容模块来呈现学习内容并组织学习活动，可以使学习者在零碎地等待时间或空闲时间来学习，满足成人学习者短小、松散、实用的学习需求。顺利完成微内容的学习，不仅能够增强学习者的信心，也可以提高学习者学习的兴趣。学习内容在设计时既要满足微型化、碎片化的要求，还要保证学习内容的完整性和系统化。多个微内容都是围绕教学大纲设计的，看似独立的微内容可以整合在一个单元主题下，保证知识形散而神不散。一门课程模块安排要合理，知识结构要清晰，模块之间要有一定的连续性和关联度，便于学习者清楚地了解课程的全貌。可见学习内容的系统化体现知识的连续性、科学性，保证学习内容的完整性。

2.学习资源的互动性与趣味性

微型学习内容是通过学习资源呈现的，构建丰富实用的学习资源是微型学习得以成功实施的关键因素之一。在微型学习资源设计时要充分考虑互动性环节，比如在录制微视频过程中穿插问题，增强资源的人机交互能力，有利于学习者在学习过程中更具有批判性和创造性，更善于沟通，有利于知识的社会建构。资源被利用、再生的基础和前提下发生学习者与学习资源的互动，给学习者充分发挥学习潜能的空间。另外，学习资源的设计要注意内容的趣味性，注重情境的创设和转换，比如通过案例，进行角色的设立，学习者通过角色出演完成学习任务；或者是设计游戏形式，闯关完成学习任务，都可以增添学习资源的趣味性，提高学习者学习效率。资源设计过程中，结合文字、图片、声音、视频、动画等多种媒体，针对不同的微型学习内容，进行不同的媒体设计，不断给予学习者投入学习的刺激和反馈，为他们创设自由快乐的学习体验。

3.学习评价的客观性与统计性

微型学习的过程是持续互动教学相长的过程，学习评价是提升学习质量的重要保障工具。学习评价既要有阶段性评价也要有终结性评价，既有对学生的评价也要有对教师的评价，学生可以自评，师生之间、生生之间可以进行互评，评价结果要客观真实地反应教与学的过程和效果。可以通过问卷式调查、系统自动评分来保证评价的客观性和科学性。学习评价工具应该在平台上展开，能够实时获得学习者学习的时间，对学习资源使用状态和使用情况，按照时间基线和学习资源内容基线进行统计分析，产生数据图表，运用大数据的积累获取学习者的学习规律和学习特点，并及时将评价结果反馈给被评价者，更好地提高学习质量。

二、微型学习课程设计与资源建设实践

按照成人微型学习设计的原则，近两年，在河北成人高等教育在线服务平台进行了课程建设尝试，现以“基础会计”课程建设为例，进一步阐述成人微型学习的设计及资源建设。

1.学习内容整体设计

课程学习内整体设计“以人文本”，从“教学设计”和“实用学”的角度，设计紧贴教学和实践，为学生学习提供服务。在设计时，首先进行学习背景分析，对课程定位、学习目标、学习任务、学习者等方面进行分析，比如“基础会计”課程建设之前，我们做了一定的背景分析。课程定位：基础会计是是河北广播电视大学会计电算化专业（专科）开设的一门专业基础课程。学习内容：本课程主要介绍会计学科的基础理论、会计核算的基本方法以及会计工作的主要步骤等内容，包括会计的涵义、基本职能与目标、会计要素和会计等式、会计核算的基本前提与要求等基本理论；设置账户、复式记账、填制和审核凭证、登记会计账簿、成本计算、财产清查、编制会计报表等基本方法。学习目标：通过本课程的教学，使学员能够掌握会计学的基本理论、基本方法和基本技能，能够熟练掌握和运用各种会计核算方法，进行凭证填制、登记账簿，编制报表等实务操作。学习者：河北广播电视大学成人教育会计及其管理类专业学员以及其他高校成人教育相关学员。分析结果显示，要根据学习者特点及其他实际需求来进行人性化设计，尤其强调动手操作和学习意识的培养。

学习者的多样化、学习方式的多元化对学习内容设计提出了更高的要求。在课程学习内容整体设计中采用了模块化的形式。通过对功能模块的设置，能够体现网络环境中微型学习设计和效用的研究理念。“基础会计”课程设有多层次模块，第一类模块包括教学文件、章节学习。进入学习之前，先在教学文件模块中学习课程说明、教师介绍、课程标准和考核说明。然后进入课程章节学习。课程以章节作为基本学习模块，一共包括七章内容，每章内容按照教、学、练、考一体化思路进行设计，包括本章导学、知识点学习、核心概念、本章小结、单元自测、在线作业等模块，这些模块属于第二类模块。为了方便成人微型学习，知识点按照实际原则微型化，采用模块最小化，比如第四章借贷记账法学习中，将知识点分别拆分为会计核算基础、筹资阶段核算、供应阶段核算、生产阶段核算、销售阶段核算和利润形成分配核算六块内容进行知识碎片化学习。在教学设计中还注重交互设计，人机交互、师生交互和生生交互。比如，知识点在学习过程中，学生可以做笔记、提问，老师进行解答；同时，老师会在观看视频学习中提出问题，学生进行回答。另外，还有阶段性的在线讨论，学员之间、老师和学员之间可以在这里进行交流讨论。老师们也可以在平台上开展教研活动。在学习设计中，还有一部分模块实现的就是自我评价功能。通过单元自测、在线作业，学员可以完成自我评价，系统自动给出评判进行成绩反馈。

2.微型学习资源建设

成人微型学习实质上是基于资源的自主学习模式，学习者借助各种类型的学习资源进行探索和实践，以获取课程知识和信息读写能力的学习过程。因此，要有效完成课程学习，需要大量优质的微型学习资源进行支撑。微型学习资源通常包括微小知识模块，汇集了图、文、声、像等多种媒体呈现的形式，体现微型学习资源短小、松散连接等特点。在河北成人高等教育在线服务平台课程建设中，我们进行了多样化、丰富性学习资源建设的尝试。学习资源的丰富性体现在两个方面，一个是学习资源内容丰富性，一个是媒体类型的丰富性，呈现“立体化”学习资源。以“基础会计”课程为例，学习资源内容包括文本教材、PPT教案讲义、知识点视频课堂、多媒体素材库、在线测试等；资源媒体格式包括文本、图像、音频、视频、动画等，每章学习资源中核心概念、本章小结等模块均以文本资源格式呈现；各章导学以易偲录制视频呈现，包含图像、音频、PPT、视频等资源格式，资源内容上包括引导案例、内容导学、知识目标、重难点内容、学习方法等几部分构成。知识点学习以录屏软件录制微视频呈现，包括PPT、音频、动画、录像等格式，资源内容上由任务情境、内容介绍、随堂练习、课后思考等几个环节构成。可以看出，以微视频为主的学习资源整合了课件素材、习题测试、点评反馈等多元化的课程资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”营造了一个真正的“微型学习环境”，有利于促进学习者高阶段思维能力和学习素养的提高。

总之，一门精品的课程，离不开合理的微型学习设计和优秀学习资源建设，微型学习符合当下人们自主学习和终身学习的需求，在新媒体技术环境下，成人微型学习模式将拥有广阔的发展前景。

参考文献：

[1]张梦怡，周庆，朱旭奇.微型学习在成人网络教育中的应用[J].江苏科技信息，2016（6）：45-46.

[2]张璇，丁蕾.成人微型学习模式研究[J].河北广播电视大学學报，2016（3）：25-27.

[3]李龙.论“微型学习”的设计与实施[J].电化教育研究，2014（2）：48-50.

基金项目：本文是河北省教育厅人文社会科学青年基金课题《终身学习理念下基于新媒体技术的成人微型学习研究》（SQ151052）和河北省教育厅人文社会科学研究项目《微视频教学资源制作模式研究》（SZ17052）的阶段性研究成果。

作者：丁蕾史爱红

成人微型课程设计论文篇2：

终身学习视野下成人教育微学习资源的设计与应用

摘要：本文阐述了在终身学习视野下微学习资源的概念、设计特点和设计原则，针对微学习资源在成人教育应用中的优势和注意事项进行分析，旨在发挥微学习资源的优势，促进成人教育教学质量的提升。

关键词：终身学习成人教育微学习

当下信息技术飞速发展，随着移动终端智能化的不断提高，人们对微媒体有了新的认识，微学习成为这个时代的新兴产物，也是一种新型人才培养模式，微学习的学习方式非常契合成人教育的教学理念，都是利用碎片化时间进行学习，帮助学习者获得更多学习机会，在这个微媒体时代，成人教育也应抓住契机，积极尝试构建成人教育微学习模式，发挥微学习的优势，使微学习成为成人教育中的首要手段。

一、微学习的概念和特点

（一）微学习的概念

微学习的概念是由Linder在2004年首次提出的，微学习是指运用微型媒体所承载微型内容来进行学习的手段，微学习是在网络学习的基础之上衍生出来的，这种学习方式正在以系统科学性的姿态呈现在公众面前，是一种创新的学习手段。微学习由承载媒体和微型学习内容两个重要部分组成，承载媒体是指可随身携带的微型智能设备，以微小的体积承载十分庞大的学习数据，可以随时分享、传播、查看实时信息，微型学习内容是指传递和展示所要讲授知识的重要学习片段。

（二）微学习的特点

1.学习时间灵活化

作为一种新型的学习方式，微学习不仅要面对在学校上课时间充裕的学生，还要面对各个年龄段的成人，成人在学习时间方面不如学生充裕，所以需要利用碎片化的时间进行学习。微学习内容短小精悍，可以随时运用智能设备进行学习，非常切合成人教育的学习需求。

2.学习方式便捷化

微学习可以不受时间空间的限制，只需要一台智能设备并借助移动终端就可以进行学习，相较于传统课堂授课，学习资源更加丰富、广泛，能够直接、快速获取想要学习的知识，自由支配学习时间。

3.学习内容直观化

微学习的教学内容相比传统授课更加直观化，微学习没有冗长课前导语，直接切入课程内容，利用更加直观的画面清晰讲解授课内容，且总结提升收尾快。微学习的教学过程虽然比较快，但是具有提问环节、授课环节、互动环节等完整的授课过程。

二、微学习资源设计原则

（一）课程设计互动性原则

有研究表明，在移动智能设备上进行微学习能够提高学习协作性和交互性，

微学习弥补了在缺乏技术支持的协作学习环境中出现的协调、沟通、组织、交互性和移动性方面的不足，人们之间进行互相交谈、问答和分享他们的想法，能提高学习效率。对于成人教育来说，成人没有充裕时间来到课堂进行学习，缺少与教师的沟通，微学习可以促进学生和教师之间的沟通，这对于成人教育的发展产生了积极的作用。

（二）课程设计快乐体验原则

接受成人教育的学习者一般是利用空余时间进行学习的，因此，为他们提供自由、快乐、愉悦的学习体验，使他们感受到学习带来的快乐才有助于提高学习的积极性。成人学习者在开放的学习环境中学习的积极性不够高，一般处于一种边缘性的投入和与非连续性的专注状态，成人教育的课程设计应利用声音、画面、文字等素材不断给予持续的刺激和强烈的感官刺激来吸引学习者的注意力，使学习者产生快乐的体验。

（三）课程设计最小化原则

移动终端的微学习内容应该是微型化的，就是指成人教育微学习的课程设计设计成足够小的模块，方便学习者能够利用碎片化的学习时间进行学习，排除各种干扰因素和冗长的前言结语直接进入学习主题，这样更容易被成人学习者所接受。

三、微学习资源在成人教育中的应用

（一）微学习在成人教育中的优势

1.授课者可以将微学习资源通过网络传输到共享平台，利用这些资源使学习者更加直观的理解学习重点、难点，学生遇到问题还可以通过移动终端智能设备反复观看，在很大程度上提高了学习效率。

2.成人教育学习者的学习特点更加适应微型学习，微学习的学习方式易受外界干扰因素的影响，但成年人具有更好的自控能力和抗击外界干扰能力，而且成人学习者需要兼顾家庭、生活、工作等各方面问题，成人更加适和微学习利用碎片化学习时间进行学习的特点。

3.随着科技的快速发展，智能设备能够为微学习提供更加完善的学习功能，很大程度上加强了学习者与教师之间的沟通，教师可以通过平台随时发布学习信息和学习资源，学习者可以通过平台进行课后测试、课后评价、学习反馈，使学生和教师有了沟通的纽带，减少成人学习者封闭性学习感，冲破了传统授课方式在时间和空间上的限制。

（二）微学习资源在成人教育应用中的注意事项

在助力终身学习系统建立的要求下，应在微学习资源应用中助力提升学习者的学习意愿，使其在潜移默化中完善和优化自身的知识结构。因此，除了在课程设计中增加问答环节和示例外，还可以增加一些互动设计，例如在线小测试、通关游戏等趣味的学习效果检测方式，通过这种方式来提高课程的趣味性，增强学习者的学习兴趣，有利于加强对重点、难点知识的巩固。此外，微学习资源制作技术的使用对教学过程中学习内容的呈现具有重要影响，在传统授课模式中，授课主要通过口耳相传的方式呈现教学内容，在科技飞速发展的今天，对授課者现代教学技术手段的应用具有很高的要求，当微学习在成人教育普及开来时，我们需要思考如何使教学内容更好的通过微学习媒体展示出来，因此，开发微学习资源和构建基于微媒体的学习环境成为教学环境中的重要内容。

四、结语

微学习资源的课程设计是微学习的核心，在资源设计中，既要考虑学习者的特点，又要结合微学习的特征，因地制宜的进行课程设置，确保满足学习者的学习兴趣。在终身教育视野下微学习资源为成人学习提供了便捷化、多元化的知识获取途径，突破了传统教学方式的时间和空间限制，真正的实现了因材施教，极大地满足了成人学习者的学习需求，同时，微学习也提高了成人学习的自主学习意识，增强了教师与学习者之间的沟通交流，对提高成人教育的质量具有得天独厚的优势。

参考文献

[1] 顾凤佳.终身视野下的微型学习课程设计原则研究[J].远程教育杂志， 2013，31（04）.

[2]李玉平.如何开发微学习：基于一篇文章的八集微学习的开发过程[J].基础教育课程，2013（1），96-99.

作者介绍：张敏（1988-）女北京人本科北京市西城经济科学大学职员研究方向：成人教育社区教育

作者：张敏

成人微型课程设计论文篇3：

基于Moodle的医学成人在线学习平台的设计与实践

摘要：在分析当前网络课程发展现状的基础上，以微型化学习理念为指导，对利用Moodle提供的各种活动模块进行课程开设、课程管理、学习活动设计进行了探讨。基于Moodle平台设计和开发了医学计算机基础网络课程，以期为一线教师和网络资源建设者在 Moodle平台上进行成人教育网络课程开发和教学实践提供方法和思路。

关键词：成人教育； Moodle平台；网络课程；微型化；设计

Key words： adult education； Moodle platform； network course； miniaturization； design

0 引言

成人学习者的学习目标倾向于解决生活中的问题、摄取生活中的知识。MOODLE（Modular object-oriented Dynamic Learning Environment，即模块化面向对象的动态学习环境）是澳大利亚教师Martin Dougiamas基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，其理念先进、开源免费、技术门槛低，为开展微型化教学及自主学习活动提供技术平台，已成为各国高校网络教学的主流平台[1]。Moodle平台是一个基于Web的课程管理系统，它不仅适用于大中小学、教师教育，也适合成人教育、单位培训等领域。Moodle为教师提供了十分丰富的课程创建与管理相关的工具，教师可便捷的将在线教学模块自由组合。Moodle在国内的推广始于2006年，在Moodle的应用中，其理论与实践的研究范围不断增长，影响范围不断扩大。

1 成人教育网络课程的研究现状

网络课程的教学内容、教学对象和教学活动的主体是通过互联网来实现的。网络教学资源包括很多方面，如网络课件、教学平台、测试系统以及网络课程等[2]。网络课程在网络教育教学资源中地位显著。

我国网络教育以成人继续教育为主，传统教育体制中的学习内容、学习方式并不适合于成人学习者。成人学习者的特征主要有：成人学习者学习的目的在于获得成就感、实现自我价值。成人学习者学习时间灵活，有间断性。

医学计算机基础是医学院校一门计算机基础教育实践课程，侧重培养学生动手实践能力。从教学中积累的经验看，目前大多数学校受师资力量、硬件条件的限制，在课程的理论教学阶段主要采用讲授法，实践教学阶段主要采用操作演示法，而较少采用基于问题的学习、案例教学和研究性学习等方法。教师与学生之间缺乏互动和沟通，学生难以积极地参与教学活动；学生缺乏体验和实践，存在“学而不会用”或“学而不能用”等现象，这些问题导致计算机公共课的教学不能真正提高学生的计算机应用技术能力，无法满足信息化环境下教学对教师信息技术能力的要求[3]。

总的看来，计算机课程还缺少一个功能强大、系统稳定、安全性较好的网络辅助教学平台来开展混合式实践教学，这需要改革传统的教学模式。

2 基于Moodle 医学计算机基础在线平台设计

2.1 Moodle平台概述

基于Moodle平台的网络课程开设采取在主机上建立平台的方式。从Moodle官方网站（https：//moodle.org/）的Downloads版块下载Moodle平台一体化安装包，根据操作系统选择不同的版本。打开浏览器，在地址栏输入http：//localhost/，进入Moodle平台的安装界面，根据提示信息进行操作，需要选择安装语言、完成配置数据库选项、创建各种配置文件等功能。搭建好框架以后，根据课程的需要添加资源和活动，在教学中逐步丰富所需教授的内容[4]。

Moodle平台最大的特色是免费开源和强大的功能。它的主要功能可分为网站管理、课程管理和学习管理三个部分。网站管理“主题”插件中允许管理员根据需要进行网站的颜色、字体、字库和布局等定义，也可以选择很多种交互界面。学生通过学习管理平台可以看到自己所学习课程的过程；可以选择适合自己的Moodle界面语言，如英语、法语、葡萄牙语等几十种语言。课程管理几乎囊括了教学活动需要的大部分功能，诸如聊天、作业、投票、论坛、测验、资源等课程活动。Moodle官网中不断地增加并更新各种模块内容，新模块的安装也仅仅需要简单的操作便可与原来的系统兼容。Moodle各个平台部分为学习的开展提供了快捷有效的方法，其开源性大大增加了使用的范围。应用Moodle平台可以拓宽师生之间、同学之间交流的空间，并将交互记录长期保存[5]，教师能够结合课程需求和学习者的特征设计相关学习内容和学习活动。

2.2 课程设计模式

通过借鉴现有的学科服务平台的研究成果，结合学科服务的实际需要和Moodle现有功能，以管理员身份登入Moodle系统，添加了计算机网络和计算机应用基础两门课程。在计算机应用基础平台上设计了医学数据库、学术交流、测验等版块，系统结构如图1所示。

课程设计首先明确教学目标，设计学习平台整体风格、界面等，包括完善课程介绍，进一步实施课程管理。学习者只需熟悉Moodle提供的模块功能，即可自由地设计、管理自己的网络课程，添加各类教学资源，开展丰富的课程活动，如论坛、测验、投票、问卷调查、聊天室、Wiki、Blog等。在编辑状态下，点击“添加一个活动或资源”，在下拉列表中选择“文件”、“网页”、“Wiki 协作”、“互动评价”、“聊天”、“讨论区”、“测验”等选项进行相关教学活动的设计，如图2所示。

以讨论区为例进行分析。讨论区有多种类型，有一般用途的标准讨论区、单个话题形式的讨论区和问题—解答形式的讨论区等。打开编辑功能，点击“添加一个活动或资源”，在下拉列表中选择“讨论区”，即可打开讨论区的编辑页面，输入讨论区名称、编辑讨论区简介、选择讨论区类型、设置其他参数等。保存并返回课程后，就可以看到创建好的讨论区，点击进入，单击“开启一个新话题”，输入讨论主题、正文内容，设置订阅方式等，最后点击“发到讨论区”，即可完成异步讨论区的创建，见图3。用户可以根据讨论的主题进行选择。本文主要使用的是一般用途的标准讨论区，偶尔也会用到单个简单话题和问题及解答形式的讨论区。

另外，作业模块是一个很有用的工具，它可以用来对学生的作业进行评分和管理。可以利用作业模块要求学生上传他们的作业（电子文档）到课程中或者让他们直接在线上完成作业[6]。

2.3 课程管理平台实现

教师通过该平台提供的动态模块功能，自由组合搭建个性化的网络课程[7]。课程教学资源应有形式多样的呈现方式，比如课件素材、案例素材、媒体素材、文献资料等，以满足多样性学习的需求，同时支持多种教学模式。

⑴ 网络课程管理。教师通过“课程资源”和“教学活动”两大模块来添加课程内容。利用前者可及时进行知识拓展，将本课程的资料、讲义、课程纲要和其他扩展性的学习资源网站链接，确保学生课前熟悉资料，提前做好预习准备。利用后者可设置多个功能模块供参与者之间互相交流，如：聊天室、讨论区、测验、互动评价、作业、调查反馈等，教师能够方便有效地掌握学生的互动学习活动。

⑵ 教学课程管理。教师接收到学生的反馈之后，根据学生对预习内容掌握的整体水平，调整教学方法，增加一些学生感兴趣的，以及解决临床实践问题的内容。选择部分反馈内容以幻灯片的形式带到课堂，设立问题，组织详细讨论。课堂教学后，通常教师布置习题，这部分主要是为了促进学生的高级应用能力的发展。教师要关注学生的反应，关注学习进度，鼓励学生开展小组讨论、辩论等一系列协作学习，激发学生参与的兴趣和热情，并针对学生的表现给予一定的评价[8]。

2.4 教学评价

为了检验网络课程平台的使用效果并使网络课程得到进一步完善和优化，在学生学完该课程后，有必要对其学习情况进行考核、检验。因为课程资源和课程活动的设计与组织是需要反复调整的过程，应当在教学过程中根据学生和课程教学的需要，结合教学对象的特点不断的进行调整和改进。Moodle网络课程可以提供多种方式获得反馈信息，如调查问卷、讨论区、互动评价、作业、测试等，可以帮助相关教学人员找出网络课程存在的问题，不断进行修改、优化。计算机应用基础课程评价从三方面进行：教师自评、教师对学生的评价和学生对教师的评价。课程可以采用问卷调查和与学习者进行面对面的交流来诊断评价网络课程的学习情况，同时考查学习者上机过程的表现情况，作形成性评价的设计。教师可以利用阶段测验考查学生对课程总体知识点的掌握程度，制定详细考评标准，从而进行网络课程的总结性评价设计，以评估当前教学资源的设计是否可以帮助学习者完成学习目标，本网络课程是否可以继续投入使用。

3 结束语

成人学习者的学习是以问题解决为中心，针对成人的课程设计必须符合其学习特征，教师在设计教学模式时只要合理使用Moodle平台所具有的功能，搭配好资源和活动，就可以构建一个非常有特色的成人教育平台。

本文经过对Moodle网络课程设计模式的深入研究，对计算机应用基础网络课程进行了详细设计，包括课程开设、课程管理、学习活动设计等，希望能为Moodle网络课程的教学实践积累经验，为高校成人教育的发展和网络平台的建设提供参考。

在完成对计算机应用基础的教学实践后，可以通过设定具体的评价类型、评价权重、评价要点等，对Moodle平台的教学资源设计和学习效果进行问卷调查，以进一步研究Moodle平台的功能模块开发和丰富教学资源，同时丰富界面设计，适当增加医学案例和视频资料等。对网络课程进行优化设计，探索传统教学与Moodle教学平台相结合的独特教学模式，以提高平台的趣味性、多样性、实用性和教学效果。

参考文献（Reference）：

[1] 李肖锋，张龙革，王倩等.基于Moodle的医学教育应用研究[J].

中国高等医学教育，2010.11：18-19

[2] 孙越.Moodle环境下成人教育网络课程的设计与开发[D].河

南大学硕士论文，2011.

[3] 李兰翠.MOOC学习平台的应用研究—以Moodle平台为例[D].

上海师范大学硕士论文，2015.

[4] 郭佳佳.基于Moodle的网络学习平台的设计与实践研究[D].

华侨大学硕士论文，2013.

[5] 朱轶，黄茹辉，施佳等.基于开源平台Moodle的网络课程开发[J].

苏州市职业大学学报，2013.24（4）：17-21

[6] 王国华，俞树煜，李亮等.基于微型学习理念的网络课程微型