生涯规划课程设计论文

摘要：主要介绍了在二十一世纪新知识革命的时代，职业生涯规划课程的理论基础—“生涯计划模式”和“生涯规划三要素”，同时初步探索了职业生涯规划课程的内涵，为职业生涯规划课程的设计提供新思路。下面是小编为大家整理的《生涯规划课程设计论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

生涯规划课程设计论文 篇1：

体验式大学生职业生涯规划课程设计研究

【摘要】本文以问卷调查、个案访谈等方式，研究了当前大学生职业生涯规划课教学中存在的问题，并提出对策，即引入体验式教学模式。体验式职业生涯规划教学活动可遵循“教师引导——学生参与——集体分享——内化、升华”的步骤开展，以促进大学生职业规划意识的建立和能力的提升。

【关键词】体验式教学 职业生涯规划 生涯规划教育 课程设计

本文尝试构建基于体验式教学模式的大学生职业生涯规划课程体系，以“体验”作为教学策略和中心，借助互动性和开放性的体验活动，激发大学生的内在职业规划意识，提升规划能力，为职业生涯规划课教学模式改革提供参考。

一、体验式职业生涯规划教学的内涵

体验式职业生涯规划教学是指为了达到既定的教学目的，引入、创造或创设与职业生涯相关的具体场景或氛围，教师选用恰当的引导语与问题，让学生参与到体验活动中，引起学生的情感体验。活动结束之后，学生分享自己的心得体会，教师在进行点评和理论升华，帮助学生正确理解教学内容，形成职业规划意识，提升职业规划能力。

二、当前大学生职业生涯规划课程教学中存在的问题

为了深入了解当前高校大学生职业生涯规划课教学现状，笔者在某高校向大一、大二、大三、大四学生发放调查问卷1000份，回收有效问卷862份，同时对60名学生进行了个体访谈，调查发现，职业生涯规划课教学中存在的问题主要有：

1.职业生涯规划理念普及程度低，学生职业规划意识淡薄

美国在学生八年级时，对他们进行职业规划教育；英国从九年级开始；日本从初一开始一直进行到高三。我国的职业生涯规划普及工作远远滞后，对大一学生的调查发现有83.1%的学生表示在课程学习后会认真考虑个人的生涯规划，而仅有28.9%的大二学生仍然会在学习和实践中考虑到职业规划。

2.教学内容偏重理论，缺乏实践性

当前教学模式往往泛泛而谈，授课效果大打折扣。有些教师也会采用案例教学，但案例来源多以网络、书本为主，不具有普遍性和代表性。学生普遍反映课程的理论性太强，与实际脱钩，并不能解决自己在就业、择业中的问题。

3.师资力量薄弱，缺乏职业化、专家化、专业化建设

该课程任课老师一般是辅导员或行政人员，学科背景多样，缺乏系统性理论知识和实际指导经验，只能根据自身经验开展就业、规划辅导，很容易变成“思想教育课”。部分高校尽管要求担任职业规划课的老师具备“职业指导师”资格，“持证上岗”，但没有系统的教材，缺乏课程教研组对课程统筹规划，更没有对这部分教师进行专业培训，很难组建专业化的教学团队。

三、体验式大学生职业生涯规划课程设计

（一）生涯体验活动的设计与引导

体验式教学模式依托教师根据教学内容和教学目标精心创设的活动、游戏、情境或案例，引导学生主动参与其中，并对自己的性格、兴趣、能力、职业及生涯决策全过程获得直观而深刻的领会。为了激发学生参与的积极性和兴趣，并保证课堂效果，教师要引导学生了解活动的意义，掌握活动的规则和方法，明确活动流程。系统的活动流程和科学的引导语设定，是确保体验式教学效果的重要前提，对教师个人能力和专业素质提出了更高的要求。

（二）生涯体验活动的参与

在体验式教学方式中，学生是教学活动的主体，需要在教师的引导下，按照活动要求，以个人或者小组的形式积极参与到各种生涯体验活动中去。学生在参与体验活动时要对自身及其他同学的言行进行观察，通过参与激发个人体验，发现问题，积极探索解决问题的方法，从而提高自我观察、自我反思、自我分析的能力。

（三）生涯体验活动的思考与分享

体验活动中教师以指引者的身份参与其中，观察学生的反应，提出一些有关职业生涯规划和发展的问题，参与者分享自己的感受、见解等。教师认真聆听和记录，并对正确的生涯规划意识做出赞扬，对不合理的意识及时纠正和指导。分享和反思过程，促使学生深入思考，培养生涯规划意识。

（四）生涯体验活动的内化与升华

体验式职业生涯规划教学的目的是用形象、生动，贴近实际的教学方式把刻板的理论知识内化成学生的自我规划意识，提升生涯规划能力。为此，教师要引导学生参与课外实践。比如，到企业实习参观、参加职业规划大赛等。

通过活动引发体验、分享体会，提高学习兴趣，提升职业规划能力和实践能力，是职业规划课的最终目的。高校要建立系统化体验式教学的长效机制，制定相关教材，加强教师队伍的建设和培训，是职业生涯规划教育发展的趋势。

参考文献：

[1]郭蓉著.职业生涯规划[M].北京：国家行政学院出版社，2009.

[2]乐晓蓉.高校体验式生涯规划教学设计研究[D].上海：华东师范大学，2008，12.

作者简介：

刘辉（1982—），女，汉族，山东滨州人，讲师，硕士研究生，研究方向：思想政治教育。

作者：刘辉

生涯规划课程设计论文 篇2：

新世纪职业生涯规划课程设计理念探析

摘 要：主要介绍了在二十一世纪新知识革命的时代，职业生涯规划课程的理论基础—“生涯计划模式”和“生涯规划三要素”，同时初步探索了职业生涯规划课程的内涵，为职业生涯规划课程的设计提供新思路。

关键词：新世纪；职业生涯规划课程；理论；内涵

作者简介：王艳敏（1981-），女，河南濮阳人,华东师范大学职业教育与成人教育研究所硕士研究生，研究方向为职业生涯规划教育和职业咨询。

新知识革命的时代已经来临，美国畅销书《宽频新时代》描述，现在每2年新的科技和知识就成长一倍，到2010年时，每72小时就会增加一倍。而美国前教育部长Richard Riley也表示：“2010年时最迫切需要的10种工作，在2004年时根本不存在。”因此，我们必须教导现在的学生，毕业后投入目前还不存在的工作；使用尚未发明的科技；解决我们从未想象过的问题，并进而协助学生因应多元的社会脉动，加强学生生涯教育与实现环境的连接。生涯规划为生涯辅导的一环，应在学校课程中施教，可以有系统的健全个体生涯规划概念。也就是说，生涯规划课程有助于学校对学生的生涯辅导，透过教学与活动设计，进行自我探索、认识外在环境、学习生涯决策，掌握自己未来的生涯发展方向。如何设计好生涯规划课程？笔者认为关键是对课程理论基础和课程内涵的把握。

一、生涯规划课程的理论基础

生涯规划课程理论主要是依循生涯规划的概念衍生而来。生涯规划是指个体生涯过程的妥善安排，也是一种经由教师协助，由学生自行规划，以达成某一特定职业或生涯目标的步骤（杨朝祥，1984）。而透过专业人员的协助，更能有系统与完整的协助自己追求更有意义的人生。

Hall（1986）认为生涯规划是个人对自己兴趣的了解，评判自我能力、各项机会、助力或阻力及各项选择等，并确认与个人生涯有关的目标、从事自我发展活动的规划过程。而经由生涯规划的过程，让个体在短期内充分对自我的智能、兴趣、性向、潜能、能力与人格特质做整体的检视，并且考量各项生涯机会，对外在的环境与社会资源做全盘性的评估，进而达到发展的、经济的、适应的及教育的生涯规划四大功能（杨朝祥，1989），同时也学习在变迁的社会与环境中，做各种必要的调适及因应之道，以做出生涯决策。以下便由生涯计划模式、生涯规划要素，探讨生涯规划课程的理论依据。

（一）生涯计划模式

Swain(1984)提出生涯计划模式，该模式结合了以下的思想和理论（引自陈金定，1987）：

1.工作和生活计划贯穿人的一生。教师教导学生有关的技巧，使学生能够计划自己的生活，解决自己的问题，以达成为自己发展负责的目标（Richard Bolles,1981）。

2.每个人的生涯计划并非一样，因每个人的价值观不同。

3.生涯发展的社会学理论：强调个人与环境的关系，环境包括家庭、同伴关系、社会价值、科技、政策、经验等。

此模式包括：个体本身的因素、个体与环境的关系、教育与职业资料的收集等。如图1所示。

在图中有关“你”的部分社会个体通过自我探索，包括兴趣、需求、能力、价值观、性向及学习经验等讯息。“与环境的关系的关系”是指个体是否了解自己与环境的关系。例如，家庭和教师对其产生的影响、社会发展趋势、环境中的助力与阻力等。“教育与职业咨询”指的是个体是否取得相关的咨询，包括印刷资料、上网查询、座谈讨论、参观、咨询等。在综合分析上述各种与个体相关的讯息后，便进行生涯决策。

由此可知道生涯决策模式特别强调决策技巧的学习、未来目标的设立、相关咨询的收集、了解个体的周遭环境对其产生的影响，以及自我探索等。因此便可以通过自我认识、社会环境因素、教育与职业资料三个向度来进行生涯规划，并透过决策技巧，达成生涯目标。

生涯规划具有独特性、发展性与全面性等特性，因此每个人都应了解自我的特殊性，考虑终生的需要，规划各个阶段的发展重点，同时进行全方位的思考。

（二）生涯规划三要素

林幸台（1990）提出知己、知彼与抉择等生涯规划三要素，如图2所示。

生涯规划即等于三要素相加，解释如下：

1.知己：对自我有充分的了解和认识，知道自己的兴趣、能力、性格与价值观。这也是生涯规划起点与基石。

2.知彼：对外在的环境的了解和认识，包括经济发展、人力供需情形、就业机会、工作性质与条件等。特别是与个人生涯发展有关的外在工作环境。

3.抉择：亦即正确有效的决定，能透过资料的收集、分析、比较而找出最合适的发展途径。

因此从生涯规划的要素可以理解，生涯规划的重点应从认识与了解自我开始着手，除了对自我特质进行不断的试探外，清楚就业市场的情况和社会环境的变化的生涯准备也相当重要。在适当的教育引导下，经由正确咨询的收集、规划方式的学习后，制定出可行的目标、做出生涯决策，并据以付诸行动，以促进理想的生涯发展。

（三）综合分析

由Swain(1984)的生涯计划模式、林幸台（1990）所提出的生涯规划三要素可以看出两者皆强调“自我探索”也就是知己的部分。以及“教育与职业等相关咨询”的收集。并使个体了解到社会与相关环境因素对其造成的可能影响，最后整合各个部分的咨询，做出生涯决策。因此，两者理论有异曲同工之妙。而生涯规划课程理论便是依据此两者生涯规划概念而来。

因此生涯规划课程可将自我探索与觉察列为第一步的学习目标，再引导学生收集相关生涯咨询、学习资源运用，如此也可引发和增强学生对生涯探索的动机，增进生涯知识和能力、学习生涯决策。尤其现在网络资源丰富，获取便利，更可以立即更新资讯，了解社会脉动。

二、生涯规划课程内涵

（一）国外生涯规划课程内涵简介

1.美国：上世纪80年代末期，全国职业资讯统合委员会(National Occupational Information Coordin ating Committee,NOICC)在美国联邦教育部支持下，为学前儿童至成人制定了全国生涯发展指南，提供处于不同年龄阶段的人们所必须具备的生涯能力。主要区分为三大领域：自我知识(self-knowledge)、教育和职业探索(educational and occupation alexploration)以及生涯规划(career planning),以帮助学生了解自己各项资料，了解教育学习和工作的关系，发展运用生涯咨询的技能和找寻工作的技能，习得生涯规划技能，并作出有效的生涯决定。

现今美国许多州已将促进学生的「生涯发展」与「学术发展」(academic development)以及「个人与社会发展」(personal and social development)并列为学校课程体系中「辅导课程」(guidance curriculum)的一环。由学校谘商师和学校教师协同设计和执行此一课程的实施，协助学生透过班级辅导活动，进行自我探索和工作世界探索，并学习生涯规划的技巧，以促进个人的生涯发展。

美国学校谘商师协会(American School Counselor Association)为幼稚园至高中的「综合性学校谘商方案」(comprehensive school counseling program)提出了一个全国标准。此方案旨在整合学校内外各类学习经验，促进全体学生的情绪、社会、心灵、体能、智能等全人发展。所关注者为学生整体的成长和发展，以生活生涯发展(life-career development)为核心，着重于生活各层面间的互动关系。

此方案的内涵：

（1）了解与接纳自我(understanding/accepting self)。

（2）了解他人与他人和谐相处(understanding and getting along with others)。

（3）增进基本技能及学习技能(basic skills and study learning skills)。

（4）做决定(making decisions)。

（5）规划及发展生涯(planning and developing careers)。

2．英国：英国于2000年的国家课程(National Curriculum 2000)中，将「个人发展」(personal development)视为核心，主张学校课程不仅要为所有学生提供学习和成就的机会为目标，更要能够促进学生的心灵、道德、社会和文化的发展。并协助学生为生活中的机会责任和经验做准备。「生涯教育和辅导」(careers education and guidance)是达成个人发展甚为重要的一环，课程目标包括：

（1）自我发展：学习了解自己和发展其能力。

（2）生涯探索：学习探究学习和工作等生涯机会。

（3）生涯管理：学习生涯规划、实践调整其生涯计划书。

3.加拿大：加拿大将「辅导和生涯教育」(guidance and career education)与语文、数学、科学、社会科学、科技教育、艺术、健康和体育等并列为中等教育的基本学科之一。强调该学科目标在于协助学生：

（1）了解与终身学习(lifelong learning)、人际关系(interpersonal relationships)和生涯规划(career planning)有关的概念。

（2）发展学习技能(learning skills)、社会技能(social skills)、社会责任感(social responsibility)，以及形成和追求教育和生涯目标(educational and career goals)的能力。

（3）应用其所学技能于学习和社区的生活和工作中。

（二）我国生涯规划课程内涵

1.高中生涯规划课程的内涵。高中生涯规划课程的原则在于提供弹性课程，建立多元的进路，学生透过课程选修，发挥性向试探及延迟分化的功能同时培养学生人文、科技及基本学科的能力，奠定其学术与职业知能基础，并且具备生涯规划与充分适应未来社会变迁的能力。因此生涯规划课程对于建立学生生涯规划概念、生涯发展有很大的帮助（李振明，2004）。

W.W.klaurens在1992年提出高中阶段生涯规划课程的目标为：强化自我觉察、提升生涯觉察、增加决策与规划能力等（引自徐明志，2000），由此可知高中阶段生涯规划课程的内涵应着重于协助学生进行自我探索、生涯探索、增加职业技能、作决策与拟定生涯计划。

综合分析国内外生涯规划课程内涵，高中阶段生涯规划课程的课程目标和核心能力应该包括以下几个方面：

（1）了解个人发展与生涯规划的关系。

（2）增进学生收集相关资讯与生涯探索能力。

A.自我探索及了解个人特质与潜能。

B.探索生涯角色与生涯发展。

C.认识人力资源供需与职业生活相关资讯。

（3）引导学生进行个人与生活环境的探索。

（4）指导学生依据性向、兴趣、能力等正确适当选择学程与课程。

A.指导学生正确选择文理分科。

B.关切高中教育发展、学习内涵与生涯进路。

C．了解大学生涯与职业生活间的关系。

（5）统整生涯资讯以完成生涯评估。

（6）运用决策技巧以规划行动方案。

（7)演练并实践生涯抉择。

（8）培养宏观及具前瞻性的生涯态度与信念。

2.大学阶段生涯规划课程内涵。大学阶段生涯规划课程目标为：

（1)帮助学生了解职业世界及与自己专业相关的行业、职业群、职业及职业需要。

（2)帮助学生认识自我，了解自己的个性倾向、个性心理特征与职业的关系。

（3)帮助学生自我规划，培养职业生涯设计能力，确定职业方向和目标，制定职业发展道路计划。

（4)帮助学生自我管理，有效进行学习生涯规划，制订大学期间务实具体的行动措施和安排。

总之，在二十一世纪的今天，我们生长在一个知识与科技以十倍速度爆炸成长的时代。Mirvis和Hall(1994)提出“一辈子跟着你的安全工作”这种观念已经粉碎，未来将是“没有界限的生涯”（引自李慧贞，2004）。根据美国劳工部估计，现在的学生未来在换第14个工作时，大约38岁。此种对于未来的模糊与不确定感，将会紧紧跟随着二十一世纪的人类。传统的生涯发展理论过于将个体和环境关系分离，只将外在环境操作成一个向度，如此便会过分限制个体的机会（Mccash,2006）。然而现今，个体和环境间的关系并不似以往单纯，其实两者是相互影响，有其交互作用。因此生涯规划课程设计理念必须与时俱进，不断创新。

参考文献：

[1]吴芝仪.我的生涯手册[M].经济日报出版社，2008，1.

[2]王 攀，贾 佳，马沁芳.如何设计大学生职业生涯规划课程[J].中国成人教育，2008（2）.

[3]吴凤丽.高中阶段职业生涯规划课程的设计研究[J].商情（科学教育），2008（5）.

[4]杨婧.从美国生涯教育的经验看我国普通高中生涯教育及其课程设置[D],2007.

[5]金树人.生涯咨询与辅导[M].北京：高等教育出版社，2007，6.

本文项目来源：教育部人文社会科学规划体验式生涯学程的开发研究，项目编号：４４k６846０（上海市重点学科建设项目资助，项目编号：７９００３０９９）

作者：王艳敏

生涯规划课程设计论文 篇3：

思政教育融入大学生职业生涯规划课程设计

[摘           要]  在课程思政改革的大背景下，大学生职业生涯规划课程作为贯穿大学生整个职业生涯发展的关键一环，在思政教育中起着不可或缺的作用。以大学生职业生涯规划之价值观探索课程为例，探索思政教育融入大学生职业生涯规划的课程设计路径，结合学生学习成长规律，以就业为导向，从课程目标、教学模式、师资团队等方面探索两者融合的有效途径。

[关    键   词]  思政教育;职业生涯规划;课程设计

一、思政教育与大学生职业生涯规划

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”充分用好课堂教学主渠道，各类课程守好自己的一段渠、种好自己的责任田，各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。明确指出了课程思政理念融入所有课程的可能性。

将大学生职业生涯规划课程融入社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、习近平新时代中国特色社会主义思想等思政元素，引领大学生树立正确的世界观、人生观和职业价值观，将个人的追求和发展合理地融入社会和国家的需求中，做出合理的职业生涯决策和规划，实现最优发展。

二、思政教育融入价值观探索课堂设计

（一）价值观探索课程背景

价值观探索是大学生职业生涯规划自我探索的一个重要环节。选自大学生公共必修课“大学生学习与职业生涯规划”第二章“自我探索”中的“价值观探索”内容。本章节是大学生自我更深层次的探索，帮助学生探索自我价值观，引导学生有意识地塑造良好的职业素养和积极健康的职业观。

将思政教育融入价值观探索课堂，创新育人理念，引导学生探索自我价值观，以社会主义核心价值体系为核心，对大学生进行职业价值观的培育，更好地学习职业生涯规划知识和思政知识。

（二）思政教育融入价值观探索课程总体设计思路

采用“以学生为主体”“教师为主导”的引导式教学。通过多媒体资源如视频《一个大学生的家国情怀》引入，改变以往“灌输式”的教学，把社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化等思政元素融入课程的讲授和游戏实践环节中，引导学生用科学的理论武装头脑，树立科学的职业发展观，做好大学生职业生涯规划。

（三）思政教育融入价值观探索课程设计策略

思政教育融入价值观探索课程设计，重点体现在教学活动的组织和安排上，注重技术要素的相关内容，在教师的引导下，学生开展自主学习，并对学生学习过程中存在的问题进行系统性分析，提高课堂互动质量。

1.技术要素设计

思政教育融入价值观探索课程设计策略中的技术要求不仅包括视频学习资料，还包括学生自主学习资源。视频是所有资源中最为基础同时也是最为关键的部分，控制在5 min以内。视频内容选自本校一名真实毕业生的案例，乡村教师曹炜新的支教视频。通过剖析曹炜新乡村支教的职业路径选择及职业成长探索等相关内容，提高学生的积极性，激发学生的学习热情，进行观点分享与讨论。

2.教学方式设计

思政教育融入价值观探索课程教学方式设计主要体现在案例分析教学法，视频、音频教学法和游戏互动启发法。

（1）案例分析教学法是非常广泛的一种教学方式，在大学生职业生涯规划教学过程中具有显著成效。课程中根据教学主题，预先筛选好教学案例，选取乡村教师曹炜新的支教故事，引导学生对案例进行分析;曹炜新，来自佛山，“90后”，2017年从我校计算机工程学院毕业后，参加了广东团省委的“希望乡村教师计划”，一年服务期满后，对于是选择继续留下教书还是离开回归大城市，进行选择？通过案例，引发学生思考。“如果你是视频中的主人公，你會怎么选择，你会继续留下陪伴孩子学习成长，还是回归大城市，从事与计算机专业相关的工作，开启新人生？”学生基于个人的想法做出回答，最后根据学生不同的答案进行针对性点评，探索选择背后的意义。

（2）视频、音频教学法统称为多媒体教学法。课堂开始播放视频《乡村教师曹炜新的支教故事》，通过视频播放，渲染课堂气氛。通过最直观、最形象的体验感受，激发学生的学习热情，最大限度地调动学生的积极性，调动学生全方位参与到整个教学过程中。

（3）游戏互动启发法。教师根据职业生涯教学的目标与要求，通过游戏互动，充分调动学生的学习兴趣，以增强职业生涯课程的教学效果。思政教育融入价值观探索课堂中加入游戏环节“我的王牌”，借助职业价值观分类卡，学生进行自我剖析，帮助学生学会澄清职业价值观，并真正“拥有”自己的核心职业价值观。

三、思政教育融入价值观探索课程教学效果

学生在学完探索价值观课程后，能够理解价值观和职业价值观的含义;学会澄清职业价值观，并真正“拥有”自己的职业价值观;能够借助职业价值观分类卡等形式对自己的职业价值观进行澄清和排序，进行职业决策时能够有意识地运用自己的职业价值观作为评价标准;在职业规划中重视职业价值观的澄清，自觉将自己的职业理想与国家的前途命运结合在一起，把个人需求和国家需要、社会需求相结合，树立长远的职业目标。

四、思政教育融入价值观探索课程教学设计建议

（一）坚定价值引领

在职业生涯规划的整个教育教学过程中，把理想信念教育贯穿始终。通过身边真实的、鲜活的职业生涯案例教学，将个人成功的现实案例与远大的理想信念教育相融合，自觉地将自己的职业理想与国家的前途命运结合在一起。在课堂上把游戏互动体验融入深刻而枯燥的价值观探索中，使深奥的理论具体化，把理论认知从抽象的逻辑演绎过程变成生动活泼的现实生活。

（二）以学生就业为导向，把职业生涯教育贯穿大学生活始终

随着时间的推移、学生的不断成长，大学生职业生涯规划要以学生就业为导向，贯穿大学四年的始终，“以规划应变化”。根据大学生职业生涯规划课程的特点和内容，设置“价值引领、技能训练、知识传授”三个层面的教学目标，推进知识传授、技能培养与价值引领的有机融合。

（三）打造专业化师资队伍，思政元素融入课堂，创新教学方式

打造专业化职业生涯教学师资队伍，在大学生职业生涯规划的課堂上融入思政元素。创新教学方式，积极探索“互联网+”、翻转课堂、慕课、移动终端等多种教学手段，改进教学方式方法，让职业生涯规划课程思政真正做到内化于心，外化于行。

参考文献：

[1]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（01）.

[2]张宇.基于MOOC+翻转课堂的大学生职业生涯规划课程设计[J].黑河学院学报，2020（6）：107-109.

[3]喻浩，曾茜.微课与翻转课堂相结合的教学模式在大学生职业生涯规划课程中的应用[J].教书育人（高教论坛），2017（6）：88-89.

[4]刘合新.课程思政理念下大学生职业生涯规划教育路径探索[J].西华师范大学学报（哲学社会科学版）2020（5）：121-123.

[5]高德毅.课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导刊，2017（1）：31-34.

[6]中共中央 国务院发出《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》[EB/OL].2019-10-14.http：//www.moe.gov.cn/s78/A12/szs_lef/moe_1407/moe_14 08/tnull_20566.html.

[7]郭杰忠.“课程思政”教学改革的三点思考[J].南昌航空大学学报（社会科学版），2018，21（2）：2-3.

◎编辑 鲁翠红

作者：吴琛茜