教育课程设计论文

近日小编精心整理了《教育课程设计论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。摘要：本文由开展职业教育课程教学改革的必要性引入，提出了课改的几个原则，对职业教育课程改革的单元设计及整体设计谈了一些自己的看法。关键词：职业教育课程改革课程设计一、开展职业教育课程教学改革的必要性1.职业教育与产业发展结合需要。

第一篇：教育课程设计论文

浅析环境设计课程思政教育

摘要：在国内导思政教育与高校专业课程相结合的背景下，教师需要将思政内容融合到专业课程当中，通过专业课程教育来培养学生的爱国精神，提升个人修养。本文结合环境设计专业课程思政教育，为保障课程思政教育的良性和持续发展提供建议。思政教育可分为两类：形式不明显的隐形思政教育和内容清晰明了的显形思政教育。这两种教育形式的相辅相成，助力于高校形成多维度的思政教育体系，使之更深入的融合，同时调整传统的思政教育方式达到相得益彰的效果。融合专业与思政教育，环境设计专业的学生可在教学形式、教学内容、实体研究等中接受思政教育。此篇文章将浅析环境设计专业知识教育中的思政教育。

关键词：环艺设计 课程思政 素质提升

1.环境设计中的隐形思政教育

将隐藏在专业课程中的隐形思政教育内容发掘出来融合专业知识进行讲解，增加学生接触思政内容，提升思政水平，完善思政课程以外的教育影响。专业课程中的思政内容相比思政课程就显得含蓄，需要二次开发，将相应的知识点和思政内容相结合，以全员、全程、全方位的方式影响着学生。

基础课是环境设计专业的根基，只有根底打牢了、打好了，学生在后面的专业学习中才会游刃有余。基础课中最重要的是改变学生传统的思维方式，从绘画思维向设计思维转变，培养他们对新事物的适应能力，增强他们对生活的观察能力，从而提高他们的审美和设计能力。对低年级学生来看，是一大难点且不易突破。需要学生自身勇于挑战，与此同时，教师也要加以引导，针对学生出现的问题旁证要引，产生思维的碰撞。

环境设计专业的理论课是复杂的、跨学科的知识，涵盖的范围很广，以建筑学为基础，在内容上几乎涵盖了大部分其它艺术设计。教育是培养学生学会学习，善于学习，透过纷繁复杂的表象抓住事物的本质，打破现有条条框框的束缚，增强创新能力，而不仅仅是待在自己的舒适圈原地踏步。大学应该是大师聚集的地方。教师应以“学生为本”、以“教育学生为宗旨”，养成智力活动的习惯，并具有独立思考和设计的能力，使年轻学生能够在老师的影响下成长。对文化的传承和吸收，有益于丰富环境设计专业学生的学科知识和精神追求，影响学生对设计的认识，提升学生的创新创造能力，内化到设计实践当中，提高设计作品的内涵和水平。中国传统的古建筑具有悠久的历史，环境设计专业的理论课当中的建筑史、设计史等全是其中精彩的记录和归纳。

2.环境设计中思政成果展示方式

展示空间在生活中比较常见的一种方式，其特点具有时间性和季节阶段性，在内容、时间、形式、规模上就显得灵活多变，根据实际情况来定。展示空间涉及到经济、教育、生产等各个方面。学生在课堂当中应该要清晰的认识红色文化传承及革命先烈的大无畏精神，以及一带一路创新主题中更深入的了解了合作、交流、共赢的开放新思想，才能更深入的进行展示空间设计。如博物馆整体具有较强的稳定性，主要以历史资料、文物古迹等展示为主。参观博物馆人数较多，所以整体设计要具有逻辑性与人们活动的流动性，在入口便设计分流的空间，空间设计要体现出浓厚时代气息，使得人们在其能体验到身临历史中。博物馆的不同类型由所表现的主题决定。

景观设计是环境设计专业中的一个重要课程及教学环节，与其他专业基础和设计课程联系紧密，体现专业交叉性和综合性，同时对学生核心职业能力培养和职业素养起到主要支撑和促进作用。力求达到理论扎实、技能过硬的目标。课程思政景观设计应当根据红色文化的设计主题，通过深化课程建设、结合课程思政、提高党建传承、传递红色意识、加强民族团结等主旨，结合景观规划设计，潜移默化的使学生意识到党和国家的来之不易，以及深入认识与传承伟大革命精神、抗美援朝精神、抗洪精神、民族团结精神、抗疫精神等我党和国家历程中的伟大精神。

3.环境设计专业与思政教育的融合

在高校的人才培养中，重点放在了提升专业能力的课程上，而对思政课程的重视程度相对不够，若想一劳永逸的解决该问题，需要各位教师在学习内容的设计上充分将思政教育融入到专业课程的知识中。如环境设计专业可选择红色文化作为主题开展系列设计活动。从学生的专业出发，激发学生对红色文化的兴趣，增强他们对红色文化的了解，在此基础上开展思政课程的教学，让他们明白我们能安稳的在教室里上课学习，是有人用生命和鲜血换来的，是有人冒着严寒酷暑守卫着的，是有人舍小家为大家奉献出来的，要懂得感恩，要更加努力的学习。同时针对环境设计专业，可以将该专业的知识应用到思政教学当中，使二者相辅相成，相得益彰。

如在马克思哲学概论的教学中，教师可以适当布置以思政课程为主题且与环境设计专业相关的设计作业，将重点放到艺术中的道德准则，实现思政课知识的艺术化。以红色文化传承及“一带一路”创新建设为主题，共同设计出若干作品，通过将红色文化资源融入“思政课程”有助于加深大学生了解我党波澜壮阔的革命史、艰苦卓绝的斗争史。追寻红色记忆，发扬红色精神。在“一带一路”创新主题设计中，目的在于让学生了解我国古代的丝绸之路，以及现阶段“一带一路”的国家政策，为了促进发展中国家联合发展、推动欧亚大陆繁荣发展，共同构建人类命运共同体。结合所学专业，宣传贯彻我国对外开放政策，以此为主的交流与设计，将国家发展理念融入学生的日常生活与学习中。

4.环境设计专业中思政教育的价值

在高校大学生的思想政治教育的过程中，思想政治课程的教育是主力军，融合到專业课程中的思政教育是隐形的思政教育，二者相辅相成，形成联动，共同致力于思政教育的有效性，为学生养成正确的价值观和人生观持续不断的努力和奋斗。深入探索思政教育在环境设计专业中的内涵，促进环境设计专业的健康发展，增强环境设计专业学生的政治意识和水平。培养学生的爱国情怀和明辨是非的能力，使得思政教育真正入脑入心，提高学生在现实生活中牢记历史，不忘初心，真正地实现课程思政教育的价值。

参考文献：

[1]窦志.新媒体视域下大学生隐性思想政治教育探析—— 以驻保高校为例[J]. 新西部(下旬·理论)，2018(4)：2-2.

[2]梁健惠.在融合与互动中创新———艺术院校思政课改革创新路 径[J].美术学报，2015(5)：94-98.

项目基金：2021年度广西高等教育本科教学改革工程项目“环境设计专业设计类课程“二结合三强化”课程思政实践教学研究”编号：2021JGA385项目研究成果。

作者简介：雷勇(1997.04～)，男，北海艺术设计学院，本科，研究方向：环境设计。

作者：雷勇

第二篇：浅谈职业教育课程改革的课程设计

摘要：本文由开展职业教育课程教学改革的必要性引入，提出了课改的几个原则，对职业教育课程改革的单元设计及整体设计谈了一些自己的看法。

关键词：职业教育课程改革课程设计

一、开展职业教育课程教学改革的必要性

1.职业教育与产业发展结合需要。实现职业教育专业与产业、课程与职业标准、教学过程与生产过程、学历证书与职业资格证书的“4个对接”。

2.技能型高考导向需要。省教育厅计划在2013年，湖北统一“技能型高考”将覆盖到中职学校主要专业，并逐步走向常态化、制度化。

3.国家级现代都市农业示范学校需要。示范效应对学校硬件设施，软件要求。

4.中等职业学校绩效工资改革需要。通过完善教师绩效考核标准，引导学校整体教学质量的提升。

5.学校自身发展需要。学校声誉、招生就业质量、教务管理、学生管理、教职工福利等。

二、职校课程改革的切入原则

一堂合格的职业教育课程设计要严格遵循以学生为主体、以职业岗位能力为目标、以学生项目(任务)训练为载体的三个基本原则。

1.学生主体原则。一堂合格的、优秀的职业教育课程不是看老师教得好不好，而是要看学生“学”得好不好。学生有兴趣，积极参与动手动脑，课后在能力上得到实质性提高，这才是好课。教师讲得好，只是必要条件，不是充分条件。所以一堂优秀的职业教育课程要遵循以学生为主体的原则。

2.能力目标原则。学生要学的是将来的岗位职业能力，职业能力是知识与工作任务的联系。学科体系重视知识的系统性和逻辑性，但这些不符合职业教育的本质，因为系统的知识不是职业能力。相反纯粹的工作任务也不是职业能力，只有当知识与工作任务相结合，学生能富有智慧地完成工作任务时，才能说他具备了职业能力。教师要做的事情是帮助学生努力在与工作任务的联系过程中去学习知识，也就必须彻底改变过去与任务相脱离、单纯学习知识的学科课程模式。

3.任务训练原则。学生的职业能力的获得依赖于任务训练。任务来自职业岗位的工作流程，学生以完成职业岗位上的任务来训练才能获得应有的职业能力。能力是通过任务训练练出来的，而且是需要反复训练的，而不是讲出来的。训练方式方法是根据课程设计的，设计的训练方式、方法可以是先学后用，或先用后学，或边学边用，或先行后知，在用中学，在玩中学，在做中学。训练要有结果，结果是可以展示的。总之，教学课程的主线不是讲解一套系统知识，而是带领学生完成一件(职业岗位)工作任务。

三、课程改革的单元教学设计

课程的单元教学是所有课程教学的基础

1.将课程按照教学实施的时间划分为单元。而不是按照专业内容划分单元。

2.确定每个单元的能力目标。格式：能用……做………。能力目标的层次：由浅到深、有简单到复杂。

例如：显微镜的使用技能：

①能用显微镜观察永久玻片(2学时)

②2分钟内，能用显微镜观察洋葱鳞片叶的表皮细胞，聚焦清晰(2学时)

③5分钟内，能用显微镜观察洋葱鳞片叶的表皮细胞，聚焦清晰，并绘出细胞壁、细胞膜、细胞质图示。 (8学时)

3.确定每个单元教学单项能力训练的任务。

设计课程内容的引入、驱动、示范、归纳、展开、讨论、解决、提高、实训等过程。

对于实训过程，可利用演示、实训、实习、实验、板书、展示、示范等操作设计和实物准备。

4.应用知识总结归纳

课程最后由教师对项目任务进行总结必须事先了解实践过程中的问题、难点和要点，并做好有关的知识准备。

四、课程改革的整体教学设计

1.要确定课程的整体目标，特别是课程的能力目标

课程的能力目标以职业岗位需求为准，用具体、可检验的语言，准确描述个课程的能力目标：“能用××做××”。如以我校《导游基础知识 》课程为例：

《导游基础知识 》课程整体设计能力目标：

①能够用中国历史文化和民族民俗的知识去讲解旅游景点的历史、民俗文化。

②能够根据宗教文化知识，在宗教旅游场所，有针对性地灵活运用宗教的相关知识去讲解，并且具有辨别主要佛像位置、名称的能力。

③能够运用古代建筑知识去辨别古建筑的等级、种类、主要部分的构成、特点。

④能够运用中国古代园林知识去赏析旅游园林的组成要素、构景手段。

⑤能够运用对联和诗词的基本知识，去分析、鉴赏、介绍旅游风景名胜的诗词、楹联、游记。

⑥能够运用调查、收集资料的方法，去收集某一旅游地的美食文化、风物特产和旅游资源构成。

2.改造课程内容

职业教育课程的内容必须以职业活动为导向、以工作过程为导向。课程的实例、实训和主要的课堂活动，都要紧紧围绕职业能力目标的实现，尽可能取材于职业岗位活动.以此改造课程的内容和顺序，从“以知识的逻辑线索为依据”转变成“以职业活动的工作过程为依据”。

3.教学过程的一体化设计

①知识、理论、能力训练和实践应当尽可能一体化进行。时间、地点、教师尽可能不是分离的。

②课程考核设计。研究如何突破知识考核，体现“能力考核”的要求。主要用任务考核，用综合项目进行考核，在职业现场考核，都是可以采用的方式。

③第一堂课设计。主要任务是让学生对课程的整体有个鲜明印象，对课程的进行充满兴趣和期待。

④整体设计。《课程进度表》——教师所有的观念。

⑤教学文件。

作者：李洪涛

第三篇：职业教育课程设计教学反思

【摘要】高等职业教育课程设计的过程中应遵循一条切实可行的技术路线，即培养对接企业与社会的高素质高技能应用型专门人才。做好课程设计应从课堂教学中找问题，不断反思，换位思考，寻找职业教育课程设计新思路。

【关键词】职业教育;课程设计;课堂教学;反思

【收稿日期】2014-07-2

【作者简介】邓阿琴( 1980- )，女，湖南醴陵人， 硕士， 讲师， 研究方向为职教管理。作为职业教育的专业教师，怎样做好职业教育的课程设计，落脚点就是怎样上好一堂课。有不少学者认为这种追问几乎是一种徒劳，因为“一堂好课”所隐含的因素过于复杂，甚至不可言说。[1]可是课程设计思路和目标却是我们每一位教师必须要掌握的，在此过程中教师的综合素养则决定了该设计的最终导向。针对职业教育课程设计中的一些问题，我们要学会在教育教学中反思，要想成为成熟的高素质职业教育工作者，只有养成及时反思的习惯与能力，知识的创新与传授才会变得更有价值。教师作为课堂教学主导者，首先要分析和深入体会职业教育课程与课程设计的内涵。

课程(curriculum)是指“学习的进程”(course of study)，由此可见课程不但是静态的事物，更是一个动态过程，是学校为学生设计的学习“轨道”，也是学生在这一轨道上的“奔跑”过程，即个体对学习的体验过程。[2]同时，课程不仅是按一定顺序排列的教学内容，还是在一个具体的情境中，由教师、学生和课程资源组成的一个相互影响、相互促进而又协调发展的动态系统。它包括教育环境本身及在这个环境中所进行的系列教育教学活动，在整个教育工作中占据着核心的地位。

课程设计是课程开发的过程，是从无到有的发展过程，是一个复杂的系统工程。职业教育课程开发的重点，是对职业学习的目标、内容及其结构以及评价标准进行可行性研究，从而回答以下问题：目前企业市场需求怎样的技能型人才，怎么整合课程结构和类型以符合这类人才培养的技术路线，如何选择课程设计的内容，对课程设计如何进行管理和质量控制等。

要做好职业教育课程设计，把握职业教育课程设计的特点，回顾课堂中一系列的问题，不断反思我们职业教育的教学水平和教学方法，我们要改变以往的学生观，重新定位教学观，注重自身综合素质培养，建立和践行适应时代发展的职业教育教学目标。

一、回顾职业教育课堂教学

1.举例反问课堂教学常见问题

基于职业教育课程设计的思路出发点，首先从课堂中反问：如在课堂上有没有吸引学生的精彩内容? 是否运用典型案例、实操或实训进行分析讲解?课堂上有没有注重学生实践能力的培养?课堂上有没有分享自身或同行的成功经验和不足之处?课堂上有没有与学生进行良好的互动?课程内容是否有利于激发学生学习兴趣?课程教学行为是否符合教学规范?对学生的考核考评是否多维化?课程教材是否符合职业教育教学的需要?职业教育课程设计有没有紧密遵循培养高技能应用型人才的培养方案?种种问题的提出，要求我们职业教育教师时刻把握时代的变迁，不断创新自身的教学方法和教学观念，注意分析现时代学生的个体特性，适时摸索出实用、适用的教学技术方案。

2.改革创新职业教育教学观

在教学方法上，教师可根据每个学生的智能优势和弱势选择适合学生个体的优质教学方法。同时结合课程特点及学生个体的差异，因材施教。在课堂教学中，根据学生的差异，分层次开展班级教学，运用多样化的教学模式，激发学生的学习潜能和兴趣，使学生在原有基础上有长足的进步，培养每个学生都成为自己的优秀。[3]

在课堂教学中，把课堂还给学生是教育改革的关键，因此职业教育教师要转换思路，变“主讲”为“主导”，以项目或任务为导向，积极引导学生完成以知识应用为主的综合技能培养，并为学生创造一切可能的学习环境和条件，主动推动理论实践一体化教学模式。正如孙子所说，“不战而屈人之兵”是高级统帅的标志。[4]一堂好的课，应以学生学好(有兴趣、能力有明显提高)作为主要标准进行评价，只有这样，学生才能从传统课程中走出来，变被动为主动，积极参与，提高兴趣，实现学与做的统一。

3.正解引导职业教育学生观

在人才观上，世界著名教育心理学家霍华德·加德纳的“多元智能理论”认为几乎每个人都是聪明的，“天生我才必有用”，但聪明的范畴和性质呈现出个体差异。职业院校学生在对理想和未来的追求上更是存在较大的差异性，基至在不同的层面上表现出来的个性特征令人堪忧。对于这样的个体差异性，我们必须适时更新教育教学方法，改变传统的学生观，适时引导，用赏识和良好的心态去对待每位学生，改变以往用一把尺子衡量学生的标准，从而发现学生的闪光点。要重新认识到每位学生都是可塑之才，只要我们正确的引导和挖掘他们，每个学生都能成才，都能成为最好的示范。

二、做好职业教育课程设计的思路

做好职业教育课程设计的思路，首先分析职业教育存在的问题：重方案、轻实施;开例会、走过场;注重教师的考核评比、忽略教师的顶岗培训;通报学生的到课率，不管学生的学习力;强调技能培训、忽视素质养成;强调岗位、忽视发展(复合型、创新型、发展型);顶岗实习、放羊失控。职业学校学生普遍起点低，不好学等。对于一连串的问题，专业教师首先要做到的就是做好专业课程设计，上好每一堂课。怎样好上一堂课，笔者认为职业教育的课堂教学设计应从有趣、有法、有用这“三有”着手。

1.有趣——趣而求之

兴趣是最好的老师。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见学习兴趣是人才成长的起点，也是职业教育课堂教学的突破点。在当前职业教育学生普遍厌学的情况下，设置悬念，激发兴趣，是提高课堂教学有效性的秘方。怎样通过课堂教学培养学生的兴趣，因材施教，学做合一等都是很好的做法。

2.有法——事半功倍

教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。”“以其欲达到不需要教，故随时宜注意减轻学生之倚赖性，而多讲则与此相违也。”“凡为教者必期于达到不须教。教师所务惟在启发导引，使学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”由此看出，让学生“会学”比“学会”重要得多。学习方法一旦被学生掌握，课堂教学效率就必将大大提高 。

3.有用——受益终身

著名教育家叶圣陶说过，教育就是养成良好的习惯。好的习惯关乎人的一生，习惯养成教育也成为职业院校人才培养重要环节，贯穿职业教育始终。具体到课堂教学中，教师应持之以恒地培养学生良好的学习习惯，如课前准备、认真听讲、勤于动脑、勤于积累、善于表达、善于观察、勇于探索和创新等，这些有用知识不但可以为高效课堂打下坚实的基础，也将让学生受益终身。

三、优秀的课程设计检验专业教师的综合素养(见图1)在课程设计中对教师有一定的要求，“双师型”是对职业教育教师的基本要求。[5]作为职业教育的专业教师，必须是专才(专业出身)、通才(懂专业、人文科学和社会科学等)，必须具备较强的实践和教学能力，对教育事业充满热爱和激情，力争成为德才兼备的“双师型”教师，有良好的职业道德，能在职业岗位上不断学习、脚踏实地、坚持教书育人。

图1职业教育专业教师的综合素养构成图1.具有教育学知识

职业教育教师应遵守宪法和法律，热爱教育事业，履行《教师法》规定的义务，遵守教师职业道德。应经常性地有意识地去研究教育学和教育心理学方面的知识，上第一堂课就与学生进行良好的沟通和交流，营造传道授业解惑的融洽氛围，进一步了解受教育者学习和掌握知识、技能、发展智力和个性的心理规律。研究教育心理学有助于教师更加深入地了解学生，还能够提高教育教学的针对性。

2.具备专业技能

职业教育教师应是专业领域里的行家和专家，不但需要掌握专业的系统理论知识，还要具有扎实的专业实践操作能力。如对一个项目来说，职业教育教师首先要有工程思维能力，能对项目实施方案进行策划、操作、协调与管理等能力。也就是说要对项目的整个工艺流程都要掌握，并且做到心中有数。同时，职业教育教师要具有教学结合实践进行专业研究的能力，能出研究成果，有创新能力。

3.具有职业能力

职业教育教师要懂“职业”。 要了解和分析专业现状和未来发展情况、掌握行业需求和人才市场需要、把握职业需求和岗位供求情况。还要具有经营管理和市场运作等基本能力、社会活动能力，懂行业法律和规章制度。换句话说，职业教育教师要从行业中来，到行业中去。教师不与时俱进，不紧跟企业，照本宣科，课堂就会变得枯燥无味。

4.具有教学能力

职业教育教师要懂“教育”。能根据不同专业、班级、学生特点，采取相应的教学方式和手段，因材施教。教师要善于与学生交流，能发现学生的优势点和兴趣点，掌握初学者的基本认知规律，采取传授知识和叮嘱引导学习并进，让学生对专业充满信心和激情。职业教育教师在教学的过程中还要不断提升自身的教育教学研究能力，与时俱进，不断充实更新自身的专业知识和专业技能。

5.具备师德修养

职业教育教师必须具备相当的政治觉悟、社会道德和师德修养，要切实肩负起立德树人、教书育人的光荣职责，具有正确的世界观、价值观、人生观。教师要有高效学习能力和可持续发展能力。职业教育教师不但是工学教师，也应是研究教育学的教师。在教学设计中，根据学生的个性特征和个体差异采取多样化的教学模式，注重发现学生的优点、发掘学生的潜能、发展学生的个性。我们教师教学不单是完成教学任务和目标，其重点还是要让学生学有所成。教师要努力去备课，备课的重点就是把抽象的东西变成形象的知识，即把知识结构用足够简单的形式描述、展示和表达出来。老师对待学生也是一样，不管学生的基础是好是差，也要教，不但要教，而且要想办法教好，这也是教师职业道德观的体现。

综上所述，教师的职业教育课程设计应从课堂教学中找突破口。什么是一堂好课、什么是一门好课?职业教育教师首先要更新教育教学理念，把握职业教育的特点，转变教学观、学生观，重新定位课程设计思路，不断提高自身教育教学水平和专业实践水平，通过在课堂教学中循序渐进，不断反思，不断总结，逐步实现以学生为主体、以能力为中心的一体化课程教学，从而摸索出适合职业教育课程设计的新思路和新方法。

【参考文献】

[1]刘良华.究竟什么是一堂好课[J].今日教育，2011，(4).

[2]于涛.基于工作过程系统化“城市轨道交通票务管理”课程开发[J].交通职业教育，2011，(4).

[3]霍华德加德纳(Howard Gardner).多元智能理论.美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家[R].1983.

[4]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.

[5]徐国林.工学结合课程开发校本实践[R].烟台：烟台职业学院，2013.

作者：邓阿琴 徐一斐 刘伟才