职业教育数学教学设计

2024-04-17

职业教育数学教学设计（精选10篇）

篇1：职业教育数学教学设计

1前言

分层小学数学教学是指教师在了解学生的实际水平、思维模式、知识的掌握能力以及数学学习潜力后，将学生合理科学的分成各个小组形式，并对每个小组进行分层式的指导，制定符合学生实际情况的教学计划。这种科学的分层教学模式，对提高学生数学成绩和学习积极性有重要意义，其取得的良好教学效果也得到了学生与家长的认可。在实际教学中运用分层教学方法还处于摸索着前进的状态，因此本文在以下几个方面对小学数学教育教学过程中分层教学的实践进行了探索研究。

2数学分层教学措施

2.1对学生的分层

过去部分老师对分层教学的含义理解不清，单纯的认为通过考试把学生筛选出优、中、差几个等级，并进行分班教学。在一定程度上，这种模式能够使优秀学生互相竞争互相帮助从而提高数学能力，但教师往往忽略了中等生和差等生，中等生一直徘徊在中下位置得不到进步，差等生甚至感觉自己被忽视从而失去学习信心和主动性，出现厌学等问题。分层教学的真正目的是让每一个学生在学习上都能取得相应的进步，激发学生的学习兴趣。小学阶段，学生的数学思维还处于开发状态，需要教师的正确引导，在同一个班上也要针对学生情况进行分层教学。在培养优秀学生的拓展能力的同时兼顾成绩差的学生打好基础，帮助学生获得学习数学上的成就感。

2.2对学习内容的分层

对学生的不同层次进行区分后，教师要对不同层次的学生进行学习内容的分层，这是教学的关键所在。学生在任何一个学习阶段，都存在很大的差异性。在小学数学学习过程中，对于数学思维能力强的学生来说，课本上的知识可以通过自学还有老师的点拨就能掌握，而一些学生却总是进入思维死角，成绩无法得到提高，加上数学是需要动脑的学科，不是背诵和抄写就能掌握的。因此，在课程学习内容上，教师要明确哪些是所有学生都必须熟练掌握的内容，哪些是学习能力强的学生可以去自己探索的，哪些是能力较差学生不做硬性要求的……例如，在讲《长方体和正方体》一课时，对基础较差的学生，运用教学道具，让他们直观感受长方体和正方体的展开状态，了解每一条边的长度，每一个面的面积，从而如何算出表面积和体积。对于已经掌握算法的学生，可以利用教学道具让他们进行自由拼接，找出不同方法或者发现新的问题。

2.3对课后练习分层

小学主要有语文、数学、英语三门课程，课后练习包括家庭作业是小学教学中不可或缺的一部分，它主要帮助学生巩固课堂知识，开拓数学思维。在小学数学教学中，数学教师在布置课后练习和家庭作业时，要根据不同学生的数学掌握程度进行难易划分，使不同层次的学生得到不同的训练。对能力较差的学生，教师把重点放在基础巩固上，让学生看懂课本上的练习题，做到理解透彻。对于能力中等学生，则要求他们重点掌握书本上的例题同时，灵活处理变式题型，多写类似题型。对于学习能力很强的学生来说，除了给他们讲解小学数学书本知识之外，还要扩大他们的视野，对他们展开相应的拓展性习题训练。通过这种不同层次的练习题分层模式来提高各层次学生的整体数学成绩。

3数学分层教学模式

3.1师生配合

在教学过程中，为了更好达到教学目标，要求学生和老师在教与学的过程中高度配合。如果在课堂中只有老师在不停地讲，学生只负责听和记，没有参与度，势必会使教学效果大打折扣。因此在小学数学教学中进行分层教学时要注意师生配合，调动学生的学习积极性和主动性。例如，在学习各种平行四边形和梯形变化时，教师在讲解了不同图形的特点和之间的联系之后可以让不同层次的学生剪出不同形状的图形。对学习能力强的学生可以引导他们尝试剪出多边形，或者剪出对称性高的图形，对于学习能力较差的学生可以让他们先学会剪出正方形、长方形等简单图形，让他们掌握边与边之间的变化和联系。在完成之后，进行评比，在不同层次中选出好的图形贴在学习园地上，被选中的学生自然会感到十分有成就感，对学习产生更浓厚的兴趣。对表现不是很好的学生，教师不能忽视，要给予大力的支持和鼓励，可以给予小奖品表扬他的认真。如此的师生互动配合，与分层式教学起到了相辅相成、互相促进的作用。

3.2创新观念提高趣味性

创新观念就是要求教师转变固有分层教学的观念，在实践教学中与时俱进、不断变通，提高教学趣味性。如在教学案例《认识人民币》中，在教学道具的帮助下讲解人民币的面额，同时通过教学来实现对加减法的学习，例如扮演商店店员，给学生分发不同面额的人民币道具进行模拟购物，高层次的学生可以多练习元和角的加减，低层次的学生练习整数的加减。教学观念的转变和创新，应用在分层教学中，增强了分层教学的趣味性，趣味性也带动了分层教学。

4结语

随着社会经济和文化的发展，对未来科学教育的重视度不断提高，许多教学方法需要创新和改良。分层教学在小学数学教育教学过程中的合理运用，不仅能更新教学形式，让数学教学更适合学生发展，提升学生知识水平，同时，将学生综合能力激发出来，让学生得到全面发展。上文中主要从分层教学的改进措施和模式上描述了分层教学实践的的实施策略，为小学数学分层教学的有序开展起到了铺垫作用。

参考文献：

[1]洪礼胜.初探小学数学分层教学的有效策略[J].新课程导学，2015，03:20-21.

[2]陈燕玲.浅谈小学数学分层教学实施策略[J].数学学习与研究，2015，18:60.

[数学教育论文小学数学教育教学中分层教学的实践]

篇2：职业教育数学教学设计

寇彩虹

我是一位多年从事初级中学数学教学的老师，在自己的教学历程中，现在十分注意在数学教学的每个环节中充实考虑学生的认知因素，情感因素的彼此交融，彼此协调，用于完成教学的目标。这一举措的实施，使我的教学目标获得了进一步的完美成为事实，教学的效果获得了全面的提升，并且我的课堂也朝气洋溢，充满活力，学生的学习兴趣也变得越来越浓厚。

有趣的教学活动很值当回味，它的呈现，进一步加大了我对于学生学习情感与立场的培养力度，现在回想起来，还别有一番味道。

记得一回数学课上，我出了几道数学题让学生操练，此中有一道儿题是找规律的题型，在巡视过程中发现这道题普遍做的很差，包括班上的优等生对于这种题型也显的手足无措，我感到很纳闷。在课后反思中，我做了较为周全的查询，发现学生遇到此类不懂的题目时就一筹莫展，真有点盲人摸象的感觉。就连程度较高的学生也感到有些茫然。不过学生到感到很有兴趣。她们都以为此题看似简单解起来为什么却如此之难。看到学生学习情感和立场，我由衷的感到开心。我给学生提示：数学题，可以分为两大类，一类是应用数学规律题，一类是发明数学规律题。应用数学规律题，指的是需要学生应用之前学习过的数学规律解释回答的题目。发明数学规律题，指的是与学生之前学习的数学规律没有什么关系，需要学生先从已知的事物中找出规律，才气够解释回答的题目。学生所做数学操练，绝大多数属于头类。找数学规律的题目，题目有关一个或几个变化的量。所谓找规律，多数情况下，是指变量的变化规律。于是，捉住了变量，就等于捉住了解决不懂的题目的关键。

其实，同学提出的这个不懂的题目很是好，她们想知道这种不懂的题目中所隐藏的某种秘密。但我不想就直接告诉她们现成的谜底。为了捉住她们的好奇心与求知欲，我让同学们汇集我们相关的习题和课外题，因为有些同学们想“难为一下老师”，也想准确展示一下自己。于是刻意查询了许多资料，找了许多她们以为的难题，我也调整了我的教学计划，打算用一节课的时间解决这个不懂的题目，并为此做了充实的准备。

新的一节课开始了，一组同学首先提问，其它组同学也不甘示弱，挖空心思，彼此争论着，终于解释回答出来，她们脸上露出了开心的笑容。并且有的同学直接向我提问，我作出苦思冥想的样子，有些同学还真为我着急了。其实我想由这种过程引导学生学会思考，如何着手解题，思考依据。当我将同学们提出的不懂的题目一一解释回答出来时，并肯定了她们的提问时，她们的开心劲似乎无法用语言加以形容。接下来，我顺手推舟，让同学察看数码规律题与图形规律题，获得规律式的题目有什么特点，很快她们得出了结论：很多是一次函数关系，也有二次函数关系。这个结论很是准确，这是我所想不到的。此时，我从心里佩服她们，给了她们最真切的鼓励：你们真了不起！然后，我又提出新的不懂的题目：那么如何能判断这个规律式是一次函数关系呢？带着这一不懂的题目，同学们又踊跃摸索起来。从几道一次函数规律式不懂的题目中找到了真正的谜底：当因变量的差除以相应自变量是常数时，就是一次函数关系。那末，其它情况一般就是二次函数关系了。带着同学自己得出的结论，我们展开了大讨论活动，经过一番热战，有些对于结论持有怀疑立场的学生也撤销了疑虑。

篇3：职业教育数学教学设计

职业学校学生心理行为特点是学习缺乏兴趣，主动性差，自觉性低，依赖心理强。职校学生在初中时的数学基础差、底子薄，应试教育的偏见使这些数学上的弱势群体长时间受到老师的冷遇，丧失了学习数学的兴趣。一踏入职业学校，数学跨度大、内容广，对学生的抽象思维能力提出了更高的要求，学生很难适应这一转变。而且职校学生认识上存在偏差，认为基础课学与不学与以后的就业没有很大的关系。职校学生比普通高中的学生更早地接触专业知识和专业技能，更早地关注将来的工作和职业问题，个别学生在思想上错误地认为学好专业课，不愁没工作等错误认识。所以这样的问题已经成为职高数学课堂教学正常开展的瓶颈。

二、数学实验活动概念界定。

数学实验活动是指在一定的数学(学习、研究、发现)目标的指导下，对具有一定数学意义的实物、模型、事物，以及数字、图形、数学符号、式子、题目等，进行观察、变换、制作、演示、求解以获取感性认识和数学信息的活动。[1]实验的手段可以借助于传统的教具和实物，也可以以计算机为媒介物，实验的操作者可以是教师演示也可以是学生自己动手操作。因此数学实验的直观性强、易操作，可反复、有探索性等优点显而易见。而这些优点可以让学生参与到数学教学的过程中去，体会问题解决的思想过程。在数学课程的实施中，要展现知识形成和发展的过程，为学生提供感受和体验的机会，激发学生兴趣，培养学生合作交流的能力。[2]所以，以数学实验为载体，促进职校学生课堂主体参与，最终培养学生会进行数学思维实验，是较好地解决这个瓶颈问题的策略之一。

三、在职业中专学校的数学教学中引入数学实验改变了教师的教学方式，激发了学生的学习兴趣，改变了学生的学习方式。

美国数学家波利亚指出，学习任何东西，最好的途径是自己去发现。学生主动积极的学习才是最有效的学习，而学生的主动积极性是建立在学生能学得下去的基础上的。

数学实验在具体的教学实施过程中，师生根据实际问题的特点和要求，经过对实际问题的深入考察研究，提出某些尽可能合理的假设，使问题得到简化，并进行抽象概括，运用数学观点和思想方法建立数学模型，再研究数学模型的解法，利用计算机求得结果，最后回到实际中去应用、解释和检验。[3]

数学实验的目的是提高学生学习数学的积极性，提高学生对数学的应用意识并培养学生用所学的数学知识和计算机技术去认识问题和解决实际问题的能力。不同于传统的数学学习方式，它强调以学生动手为主的数学学习方式。在数学实验中，由于计算机的引入和数学软件包的应用，为数学的思想与方法注入了更多、更广泛的内容，使学生摆脱了繁重的乏味的数学演算和数值计算，促进了数学同其他学科之间的结合，从而使学生有时间去做更多的创造性工作。

计算机、多媒体等现代化教学手段越来越广泛地引进到数学课堂教学之中。这些辅助教具的运用，特别是多媒体电脑的辅助教学的应用，能将抽象的数学最大限度地直观化、具体化、表象化。考虑到职业学校学生的个性特点和个别差异，要利用简单的数学实验激发学生的学习兴趣，发挥他们的主动积极性，使他们能够得到全面充分的发展。职业中学的数学教学如果不考虑学生的实际情况，与普通中学同进度、同要求，将会造成大部分学生放弃数学学习。只有因材施教，采用不同的教学方法，才能取得理想的教学效果。

以我校2009级机电一体化技术专业为例，《2009级机电一体化技术专业人才培养方案》中对知识的要求包括：

(1)熟悉国家机械制图标准，掌握机械识图的基本知识;

(2)熟悉国家机电器图标准，掌握绘制电气图样的基本知识和一般方法;

(3)掌握可编程控制器(PLC)的基本结构、指令代码和编程技术;

(4)了解单片机的基本结构及其接口技术的基础知识;

(5)了解典型机电设备的工作原理、基本结构及系统组成，了解与机电一体化技术相关的基础知识;

以上的专业课知识要求是以数学作为基础课，以学生熟练掌握系统初等数学知识为必要条件的。各个专业对数学的要求有不同，但作为职业教育中的数学教育更要与实际的生产生活紧密联系。

案例1

在学习函数的基本性质之一最大值和最小值之后，可以先播放一段壮观的烟花片段：“菊花”盛放，制造时一般期望它达到最高点时爆炸。那么，以《烟花距地面的高度h与时间t之间的关系如何确定?》为一个数学实验的问题。

针对以上问题如果向学生提供烟花距地面的高度h与时间t之间的关系为h (t)=-4.9t2+14.7t+18。烟花冲出什么时候是它爆裂的最佳时刻?这时距地面的高度是多少?

为解决以上的问题可以对学生进行分组，老师进行指导。从基本信息的不同途径获取，各团队的分工合作，到运用数学软件对数据进行计算，对结论进行总结。这样学生的知识运用水平的提升是多方面的。

值得深思的是在类似于本校的职业大专校中问题的设定应偏向于“烟花距地面的高度h与时间t之间的关系”的如何确定，教师可以以简单二次函数为切入点引导学生，通过计算机图形的分析，得到关系式。再进一步计算爆裂的最佳时刻、距地面的高度等问题。这样在整个问题的解决的过程中以学生为主体，运用各种软件设备将会起到很好的效果。鉴于职业学校的培养目标不同于普通中学，这类数学实验问题计算过程的重要性要大于方法的选择，因为我认为在学生将来的实习和工作中要解决的问题更实际，更不可预测。通过这样的数学实验可以让学生更好地把数学与专业课结合起来学习，教学效果可以得到增强。

通过创设实验问题情境，让学生感受数学是非常有趣的，数学不止存在于课堂上，数学的价值无处不在。利用数学实验教学能促使教学过程变成一种不断引起学生极大兴趣的，向知识领域不断探索的活动。借助多媒体强大的图形处理功能，新异的教学手段，创设生动有趣的情境，激发学生的学习情绪，使学生固有的好奇心、求知欲得以满足，同时给学生提供了自主探索与合作交流的环境。

比如机电专业知识看起来是由独立的教学内容形成，有系统的知识体系，但仔细研究，不难发现这些专业理论知识很多都是和基础数学相联系的，没有基础数学做为有利工具，很多专业方面的问题根本无从解决。比如PLC中的编程问题需要扎实的数学基础。CAD绘图需要运用几何知识的熟练思维。机械工程中机械零件的强度计算、齿轮穿动与带传动、工厂管理计算中的切削用量计算、生产成本的计算等都需要数学的帮助。

案例2

在直径D=120mm的轴上铣平面，若铣削的背吃刀量(切削深度)AB=20mm，问此平面宽X?

分析：实际图像的影响会给学生解答问题造成很大的困难，但实际上每一道应用题都可以抽象出理论数学题，这在职业学校的数学教育中很重要，学生一直在接触这样的问题。就拿本题来说，不要单纯地看图，而要从图中把自己想要的已知找到，然后进一步分析。求平面宽看起来与题中给的圆似乎没有多大关系，但从圆的性质来分析，圆的直径会将和它垂直的弦一分为二，而平面宽恰好和图中的弦长度相同，因此X=2BC，进而将求宽转化成求BC的长度。而BC正好是直角△OBC的一条直角边，根据勾股定理可将其求出。而其中斜边OC长为半径，直角边BO=(半径)AO-AB，到此该题的所有已知条件找到，所有问题均得到转化求解。

解:已知AB=20mm, AO=CO=60mm, BO=A0-AB=40mm根据勾股定理BC

所以平面宽X=2BC=89.44mm.

答：平面宽为89.44mm。

当然本题的解决并不困难，关键是如何从这类实际的问题引入抽象的一类有关圆的性质问题。比如在上题的基础上以“以圆，椭圆，圆台，圆锥等为截面的一类工件切削深度与铣平面的问题”为数学实验的问题。在解决的过程中，教师指导将立体几何问题与专业工艺问题结合，采用从实际中提取数据，分组计算，汇总得出结论的方法。让学生在解决问题的过程中运用数学的知识结合计算机软件的使用，充分发挥学生的主动性。教师要在整个过程中注意问题难易程度的控制，以充分调动学生的积极性。

在实际教学中应尝试这类解析几何问题与机械加工中数控机床的操作相结合。这还需要我们进一步地思考与实践。

最后，我想强调的是数学实验的使用只是教学手段之一，并不是教学的目的，不能为使用而使用。使用它的目的是更好地使学生理解数学的本质，能结合本专业的专业知识提高综合能力。教师应该结合教学内容，根据所教专业不同，自己制定实验问题。其次，数学实验在教学中使用(以本校为例)应在五年制大专的三、四年级实施。

总之，我们要不断地学习，不断探索结合专业特点，重视专业数学的教学，通过数学实验让学生更好地理解，掌握系统的数学知识，并以此激发学习兴趣，提高自主学习能力。

摘要：本文论述在职业教育的数学教学中引入数学实验的教学方法将提高学生的学习积极性, 使学生树立起学习数学的信心, 从而提高课堂教学质量, 完成教学任务。

关键词：数学实验活动,职业教育,数学教学

参考文献

[1]王利庆.例谈职高生课堂主体参与中的数学实验活动[J].现代教育科学, 2006.2.

[2]马成荣.江苏省中职、五年制高职语文、数学、英语课程标准及教学要求研究报告[M].江苏科学技术出版社, 2010.6, (第一版) .

篇4：数学素质教育与数学教育教学

【关键词】数学素质教育教学

素质教育是以人的全面发展为宗旨，数学教育在人的全面发展中的功能是工具性功能、育智功能和自我完善功能的统一体。

一、数学素质的含义

数学素质主要指通过后天的学习所获得的数学观念、知识、能力的总称。它包括良好的数学意识、科学的思维品质、较强的创造能力以及熟练地运用数学语言能力的能力。在数学教育中实施素质教育，是《新课标》的基本理念。

二、数学素质含义的四个表现特征

1.数学意识。即用数学的眼光去观察、分析和表示各种事物的数量关系、空间关系和数学信息，以形成量化意识和良好的数感，进而达到用数理逻辑的观点来科学地看待世界，人的数学意识的高低强弱无时无刻不反映出来。

2.数学语言。数学语言作为一种科学语言，它是数学的载体，具有通用、简捷、准确的数学语言是人类共同交流的工具之一。

3.数学技能。数学的作图、心算、口算、笔算、器算是数学最基本的技能，而把现实的生产、生活、流通宜至科学研究中的实际问题转化为数学模型，达到问题解决，形成数学建模的技能，这是数学的创造，在数学技能解释、判断自然或社会现象及预测未来的同时也发展与创造数学本身。

4.数学思维。数学是思维的体操，抽象、概括、归纳与推理等形式化的思维以及直觉、猜想、想象等非形式化的思维，都是数学思维方法、方式与策略的重要体现，数学直觉思维、数学逻辑思维、数学辩证思维都是人的高级思维形式。

综上所述，数学意识是数学素质的基本表象，数学技能是数学知识和数学方法的综合应用，数学思维与数学语言存在于数学学习和运用的过程之中。

三、数学素质教育的内容

数学教学大纲规定的数学教学目的是使学生掌握数学基础知识与基本技能，形成数学能力，发展个性品质和形成科学的世界观。

1.思想道德素质教育，数学素质教育应把提高学生的思想道德素质放在显要位置，培养学生良好的习惯。

2.科学文化素质教育。

数学素质教育要把文化素质与专业素质教育结合起来，构成数学素质教育的核心。数学基础知识，数学思想方法、数学综合能力是数学素质教育的核心和最本质的要素，是课堂教学的中心内容。

（1）要改革数学基础知识的教学。过去的应试教育导致的题海战术的教学模式，强调学生的机械识记，忽视了知识的形成过程和学生的认知结构，素质教育应加强数学概念和数学命题的教学，注重概念形成过程和定理、公式的推理过程，重视数学知识的形成、发展与问题解决的过程，教师力求讲精、讲透、讲话，使学生在掌握数学知识结构的过程中形成良好的数学认知结构。

（2）加强数学思想方法的教学。首先要重视数学思想的教学，数学思想即数学的基本观点，是数学知识最为本质的、高层次的成分，它具有主导地位，是分析问题和解决问题的指导原则，中学阶段着重要领会的数学思想是：化归、函数与方程、符号化、数形结合、集合与对应、分类与讨论、运动与变化思想等，其次要加强数学基本方法的教学。

（3）培养数学能力。现在公认的数学能。力主要是运算能力、分析问题解决问题的判断推理论证能力、抽象与概括能力、数学学习与再创造能力等四种能力，根据现代科学需要，各阶段学生都要有学习使用和应用计算机等信息科学的技能。

3.生理心理素质教育，人的心理素质是由人的心理活动所反映的，它包括了智力因素和非智力因素两个方面.

（1）智力素质是心理素质教育的主体，在数学教育教学中着重是培养学生的观察力、注意力、记忆力、思维力与想象力，其中思维力是数学素质教育的核心所在。在中学数学教学的备阶段，都应把发展学生的思维能力放在重要位置，使学生逐步形成良好的思维品质，在培养思维的广阔性与深刻性、独创性与批判性、灵活性与敏捷性、逻辑性与形象性等诸方面下功夫，完善从直觉思维、形象思维到逻辑思维、辩证思维的思维方式，学会思维策略的辩证应用。

（2）非智力素质（动机、兴趣、情感、意志、性格等）是数学家质教育不可缺少的，实践证明导致学生两极分化的重要原因就是非智力因素的发展存在差异，因而在数学教学中要从培养兴趣、激发动机、建立情感、增强意志等四个方面进行非智力素质培养。重点要设计好的教学情境，增强学习兴趣的主动性，还可从组织竞赛、巧解习题的过程中促进学生的心理平衡，此外还可尝试一下学生应变力培养与挫折教育问题。以适应未来发展的需要。

四、实施数学素质教育的几点原则

数学素质教育要成为提高全体国民身心基本质量的教育，即现代教育，全面发展的教育，公民身心发展的教育及挖掘

人潜能的教育，就要在教育思想观念、教育教学方法有大的更新。

1.转变思想，更新观念，真正做到以学生为主体.要想真正在数学教学中实现素质教育，作为教师必须转变思想，更新传统的教育观念。2.加强实践教育，使学生切实感受到数学和生活的密切联系.

我们现在或多或少有部分学生对数学不敢兴趣，主要原因就是课本中的数学情景和学生的生活相距太远，学生理解困难，甚至有的问题是显示生活中所不能找到的，学生怎么会对这样的问题产生兴趣。

3.鼓励学生质疑，培养学生的探索创新意识.创新是一个民族的灵魂，是一个民族兴旺发达的不竭动力，实施素质教育就是要培养学生的创新精神。

五、总结

我国的教育改革正推行素质教育，素质教育是以人的全面发展为宗旨，数学教育在人的全面发展中的功能是工具性功能、育智功能和自我完善功能的统一体。数学教育的价值体现在可以通过数学的思想和精神提升人的精神生活，培养既有健全的人格又有生产技能，既有明确的生活目标，高雅审美情趣，又能创造、懂得生活的人。把传递人类文化的价值观念和伦理道德规范与传授数学有机地结合起来，以实现人文教育与科学教育的整合，这正是数学素质教育的价值取向，也是数学教育发展的必然。

篇5：职业教育数学教学初探

近几年来,随着职业中专学校的增多,很多未参加中考的学生进入职专学习,给学校的教育教学带来了很大的`困难.尤其是数学课的教学难度相对较大.所以我们要对中等职业教育数学教学进行探讨.

作者：黄敏芝作者单位：福建省武夷山旅游职业中专学校刊名：职业英文刊名：OCCUPATION 年，卷(期)： “”(8) 分类号：G71 关键词：

篇6：职业教育中的数学教学创新

国家教育部提出大力发展职业教育,职业教育在当今的基础教育中正发挥着越来越重要的作用.作为认识世界必不可少的.方法,数学教育的教育功能不仅仅是使劳动者达到应有的基本素质,还得根据专业不同培养学生应用数学的能力.本文着重论述了数学教育在职业高中课程改革中的基础性、趣味性和应用性.

作者：邓朝岭作者单位：都江堰市职业中学,四川都江堰,611830 刊名：科教导刊英文刊名：THE GUIDE OF SCIENCE & EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G633.6 关键词：职业教育数学创新

篇7：数学教育教学总结

一记教材挖掘情况通过教学，检查一下自己对教材的理解程度，教材中编者的意图是否摸清，是否准确地把握教材的重点、难点和实质，教材内容层次有没有分清。

二记教学目标完成情况通过教学后记检查教学中有没有把教学目标贯穿课堂教学始终，首先要找准目标，这样可以克服教师的教和学生的学的随意性和盲目性，接着看复习、讲解、练习是否围绕教学目标进行，最后检查是否完成教学目标。

三记课堂结构是否合理课堂教学结构是否合理，是提高教学效果的重要因素，主要看复习、导入、讲解、练习4大部分的设计和时间安排是否合理、最优化，是否从学生认识事物的心理结构为依据，发现问题，及时调整。

四记教学方法是否灵活多样教学过程中是否根据儿童的心理特征，采取多种方法，激发、培养、调动学生的学习兴趣，特别要注意儿童心理发展是从具体的形象思维向抽象的逻辑的过渡。在教学中是否把抽象的数学概念形象化，观察、思维能力是否得到培养。

篇8：数学教育功能与数学教学

关键词：教育功能,数学教学,数学能力

随着社会的发展, 数学在社会各方面的应用已被越来越多的人认识, 但数学教育现状却不尽人意, 如何进行数学教育改革是每位教育工作者面临的重要课题。认识数学教育的功能, 从发挥数学教育功能出发来进行数学教学改革值得我们深思的。

一、对数学教育功能及数学教育的认识

由于数学的广泛应用就决定了数学教育的多种功能, 但我们可以将数学教育的功能分为两类。一类是显性功能, 主要是指数学表现在自然科学、社会科学等领域中的工具作用, 即知识技术功能, 另一类是隐性功能, 表现在通过数学的教学潜移默化地提高人的综合素质, 即文化素质功能。

1.知识技术功能与精英教育

数学教育的功能之一, 就是通过数学教学使学生理解掌握数学知识、思想和方法, 具备数学专业知识技术以从事数学研究、专业的教学、工程技术应用、经济发展的研究、科技研究等工作。

这种以发挥数学知识技术功能为导向的数学教学我们也称之为数学精英教学, 把数学教育理解成是数学知识的传授和技能的训练, 目标是培养数学精英, 这个得到了广大教育工作的普遍重视, 从而在教学实践中不注重与数学以外的实践内容相联系, 教学的主要内容是大量人为编造的数学问题以及繁、难、杂的数学运算与证明技巧, 通过“纯数学”的高难度训练, 将学生训练成“数学高手”、“考试高手”, 这是我国目前数学教学的主流现象。其实, 我们并不需要人人都成为数学家或成为数学专业工作者, 因此精英教育不能是数学教学的全部。

2.文化素质功能与素质教育

数学素有“思维训练的体操”之称, 数学教育的一个非常重要的目的, 是使学生掌握数学的思维方法, 发展学生的思维能力, 培养学生形成推理的意识, 形成提出新思想、新方法、新问题、开创新领域的思维习惯。因此, 受到过良好数学教育的人, 通过他们在数学的这些特性方面的学习和训练, 可以促进人的综合素质的提高和全面发展, 具体的反映在思维风格上则是辩证、美观、清晰、简约、深刻、严密;反映在思想品格上则是坚忍不拔的毅力、严格认真的态度、实事求是的作风, 诚实正直的品德;反映在实践工作方面则是言必有据、一丝不苟、坚持真理、纠正改错、批评创新的工作态度, 等等。

二、对数学教学改革的思考

笔者认为, 在对数学教学进行改革时应着重注意如下几方面:

1.转变数学教学观念

首先, 教师要改变教学教育观, 要认真切实做到从“应试教育”转向“素质教育”, 要从只注重概念、定理、公式、逻辑推理, 强调学生解题运算技能的教学转向既重视数学思维训练, 又注重数学技术、数学思想方法的运用掌握。通过数学的思想方法提升学生的思想、思维。

其次, 学生要改变数学学习观。学生要改变“以教师为中心, 被动接受知识灌输, 模仿教师思考解题”的学习观。学生要通过自己思维来学习数学, 要让学生自己研究数学。

2.强调数学的应用意识

荷兰数学家教育家弗雷登塔尔指出:“数学源于现实并且用于现实。”可见, 数学不应该脱离生活。首先, 把数学知识与日常生活知识和经验联系起来, 增加结合工农业生产, 市场经济方面的实例, 引入市场经济中的成本、利润、投入、产出、贷款、效益、股份、投资理财等相关的数学应用问题, 使数学教学密切结合实际生活。其次, 教师还可根据生活实际设计一些开放型的问题给学生去思考、去猜想、去推理以训练学生思维, 这样会使学生体验到数学在他们的周围世界的存在, 真切地感到数学的应用。第三, 是把我国在数学应用方面的研究成果, 如经济建设方面的、科学技术方面的和军事方面的成果分层次引入数学教学, 这样就能使学生受到“数学有用, 要用数学”的教育, 从而激发学习热情, 提高学习数学的积极性和自觉性。

3.加强数学思想方法的教学

数学思想方法是数学知识的结晶, 只有掌握了数学思想方法, 才能真正掌握数学知识。首先, 要重视数学思想的教学。数学思想即数学的基本观点, 是数学知识最为本质的、高层次的成分, 它具有主导地位, 是分析问题和解决问题的指导原则。中学阶段着重要领会的数学思想是:化归、函数与方程、符号化、数形结合、集合与对应、分类与讨论、运动与变化思想等。其次, 要加强数学基本方法的教学。数学思想方法是数学思想的具体化, 也是解决问题的工具, 如配方法、待定系数法、分解与合成法等恒等变换方法, 换元法、对数法、判别式法、伸缩法等映射反演方法, 教学中要培养学生应用这些数学思想方法分析问题、解决问题的能力。第三, 要加强数学思维方法和数学逻辑方法的教学。要使学生学会学习, 形成再学习的能力, 它是思考问题的方法, 也是解决问题的手段, 在中学数学中要运用的主要思维方法有分析法综合法、比较法、类比法、归纳法、演绎法等。教会学生数学思想方法比教会学生数学知识更为重要, 教会了学生数学思想方法, 就相当于教会了学生自学数学的方法和能力, 使学生终身受益。

4.加强数学能力的培养

现在公认的数学能力主要是运算能力、分析问题解决问题的判断推理论证能力、抽象与概括能力、数学学习与再创造能力等四种能力。能力同知识与技能一样, 它们始终贯穿在学习的全过程中, 并且相辅相成, 密不可分。学习数学的过程是学习知识、掌握技能的过程, 也是发展能力的过程。

提高和培养学生的数学能力, 是学生本人的重要任务。我认为教师要做到: (1) 熟悉教材和了解各部分知识中所蕴含的有关能力培养的要求, 要求教师在教学中应有一个知识与能力相结合的重点要点, 有意识、有目的地去完成知识的教育与能力的发展, 使之形成一个有机的结合体。 (2) 善于总结和善于帮助学生总结, 让学生在理清思路的同时, 认真回想一章内讲了哪些知识, 运用了哪些数学方法, 体现了什么样的数学思想, 这些内容与前后知识的关联等。 (3) 有意识地培养学生自学的能力。

5.加强数学品质的培养

数学是一门最活跃、充满哲理、密切联系实际的学科, 数学教学还具有其他学科无法替代的德育教育功能, 通过数学的教学可培养和提高人的许多非智力品质。

在数学教学中, 还要体现数学中的运动变化、矛盾转化、量变到质变、普遍联系等辩证法思想, 要反映数学源于实践又反作用于实践的认识论观点, 更要倡导和培养学生具有实事求是、勇于创新、严谨踏实的科学态度, 具有顽强学习和战胜困难的坚强意志, 具有周密细致分析问题和创新解决问题的逻辑思维, 具有善于独立思考又善于协作学习的精神、具有欣赏美和创造美的美学修养等数学品质。

参考文献

[1]程敦兵.结合数学教育功能谈数学教育改革的必要性.

[2]张玉娥.实施素质教育更需调动学生积极性[J].甘肃科技, 2002, (Z1) .

[3]李大潜.素质教育与数学教学改革[J].中国大学教学, 2000, (03) .

[4]刘来扣.数学教育功能及数学教学感受.

篇9：职业教育数学教学初探

一、中职学校数学教学现状分析

首先,近年来,国家虽然大力提倡职业教育,但是大多数中职学校的生源都存在着严重的质量问题。学生的素质低、成绩差,尤其是数学基础较差,在中学学习阶段大都没有形成良好的学习习惯,没有掌握正确的学习方法,对数学的学习有着较强的抵触心理。

其次,由于我国的职业教育发展时间较短,教育工作者还没有来得及对职业教育进行深入地研究,教材及教学模式大都从普通中学套用而来。虽然市面上职业教育的数学课本种类繁多,但大都过于重视数学本身的理论性,忽略了与实际的联系,学生对现有的数学知识不知如何应用,从而使学生丧失了学习数学的兴趣。教师在讲课过程中强调对定义、定理的推理证明,忽视了培养学生对定义、定理的灵活运用,这也是学生对数学的学习丧失兴趣的原因之一。

最后,由于中职学校以“蓝领”为自己的人才培养目标,强调学生学习专业技术,忽视了数学等基础课程对整体素质的培养作用。大多数职业中专删减数学类课程,客观上降低了对数学学习的要求,导致学生在潜意识里有了“数学学习不重要”的错误认识。

二、职业教育中数学教育的重要性

“基础教育阶段,数学知识的学习,数学思维方法的练习,可使学生养成数学的思维习惯,形成数学的观察世界,处理和解决问题的能力。”新课程必修课内容的确定性原则提出:“满足未来公民的基本数学需求,为学生进一步的学习提供必要的数学预备”,作为“思维的体操”,数学在各行各业中的作用已经极大地一说明了数学素质是一个人不可缺少的一部分。计算机的普及更是把数学与社会生活紧密地联系在一起,因此数学已经成为了个人生活和工作技能的一部分。在众多的学科中,数学一直处于重要的基础性地位;在日常的学习、生活和工作中,数学的应用无处不在。

三、成功体验的教学策略

尝试成功体验的教学思想包括下面内容:承认学习困难学生同其他学生一样,具有很大发展潜能;教师应对学生的成功抱有热情和期望,坚信每个学生都能成才,并通过教育改革,使这种可能变为现实。学习困难学生形成的主要原因是他们在学习过程中反复失败形成了失败者心态,成功教育积极为学生创造各种成功的机会和条件,诱导学生在教育、教学过程中发挥自己的潜力,通过不断帮助学生成功,以成功的欢乐和满足来强化学习动机,改变自卑心态和调动学习积极性,主动内化教育要求,启动和形成学习内部动力机制。

四、交互式的数学教学模式

从中等数学教学的现状分析来看,传统的数学教学方式已经完全不能满足中职教育一再强调的动手能力和创新意识要求。交互式数学教学模式是最适合当前中等职业学校的数学教学模式之一。交互式教学最早是由Palincsar在1982年提出的,它不是一种具体的教学方法,而是一种教学模式,一种指导思想。“交互”即相互交流,相互学习,相互启发。上课初,让学生相互认识、熟悉是“交互”;课堂上,教师提出一些问题让学生进行讨论探究也是“交互”。交互式教学模式是一种以学生为中心,师生共同参与的一种教学活动,是具有开放性、构建性的一种全新的教学模式。由于交互式数学教学模式存在着“相互”的过程,这就使传统的数学教学模式发生了根本的转变。从传统的“教师”为中心的数学教学模式转变为以“学生”为中心的数学教学模式。课前,教师要对学生做必要的启发,准备让学生在课上讨论的部分做预先的设计;课上,教师对学生的各种看法不能该轻易下结论,对学生错误的看法,要通过交流与讨论让学生自我鉴别,并从中总结出问题的正确规律与解题方法。

五、基于网络环境的数学教学模式

基于网络环境的数学课堂教学,是根据新课程标准的教学内容和教学目标需要,继承传统教学的合理成分,打破传统教学模式,全天候、不间断、因材施教的新型教学方法,教学与评价的信息在互联网上传输与反馈,极大地优化了教师群体,丰富了学生的知识能力。

基于网络环境的教学,可以共享教学资源,传递多媒体信息,适时反馈学生学习情况,刺激学生不同的感官,符合学生的学习认知规律,提高学生的学习兴趣,扩大了信息接受量,增大了课堂教学容量,同时又具有实时性、交互性、直观性的特点,大大丰富了课堂教学模式,同时又满足了分层教学、因材施教、远程教学等社会需要,开创了教学的全新局面。

高中数学中有一些知识需要通过抽象思维来解决问题,而这也正是高中数学的难点之一,基于网络环境下的教学可以化抽象为直观,有利于突破难点。

例如,探讨二次函数y=ax2+bx+c(a≠0)在[m,n]上的最值的,学生对“二次函数的开口,对称轴移而区间不动或图像不动而区间变化时函数的最值”不易理解,在网络环境下,学生通过阅读网络课件和对a,b,c,m,n的动态控制,能深刻理解数学知识的要点,加上网络的即时测试和评价,能更有效地掌握知识点。

六、教学评价方式多元化

学生的动手实践、自主探索、合作交流与创造性的思维活动都需靠正确的以学习目标为依据的教学评价去引导、

激励和调控。在教学中,可采用多种形式的评价活动。

1. 教师对学生的评价

这是教师在教学中经常使用的方法。教师对学生的评价应是全方位的,既关注知识技能,更关注学生情感和态度的形成;既关注学生学习的结果,更关注学生在学习过程中的变化与发展;既有书面作业的评价,也有课堂提问的评价,还有实践活动的评价;既有书面评价,也有口头评价。同时采用多种激励性评价活动,激发学生学习热情,促进全体学生共同进步与提高。

2. 同学评价

同学评价指同学间的互相评价和反馈,针对别人的观点发表自己的看法,或肯定,或否定,或作补充,并且陈述出自己的理由。在课堂教学中,教师应多给学生创设交流评价的机会,不断引导学生大胆地阐述自己的观点,并对自己的思维过程和观点进行反思。这样,不仅使学生知己知彼,而且更能激发学生的竞争意识。这种竞争意识,又会促使他们勇于表现自己,促使他们奋发向上,确定更高的目标,并为之付出更大的努力。

3. 自我评价

自我评价指学生对自己的学习行为进行反思、评价。课前布置预习作业,让学生用不同的记号标出理解的与不理解的知识,找出重点内容等,以便提醒自己上课时集中注重力。练习的设计要灵活,做到质和量的统一。课内经常鼓励学生分析过程,或教师创设问题情境引导学生自评。

4. 评价教师

学生评价教师,首先要创设民主平等的教学氛围,让学生敢想、敢说,教师要充分尊重学生的意见,这样学生才能不畏权威,敢于向教师质疑,敢于评价教师的教法,阐述自己的观点。同时,教师在日常的教育过程中要渗透科学的评价态度和方法,以自己严谨的治学态度和公正高尚的品质塑造学生健康的人格和道德精神。

总之,评价方式应该多元化,增强每一位学生的学习自信心,提高学生学习爱好,从而促进学生的全面发展。

篇10：数学教育的教学总结

1、从点滴抓起激发兴趣，让学生体验学习数学的乐趣。我所任教的班级优生少得可怜，中差生却俯视皆是，而且普遍对学数学兴趣不高。这学期，我首先从培养学生学习数学兴趣入手，从点滴抓起。开学初，抓好作业书写，将每次作业进行评比，对作业的准确、整洁、美观作为评比的标准。对那些学习数学有困难的同学，在作业上及时发现他们的闪光点，给予表扬，在班上给予鼓励。如陈杨、王宇豪、杨海兵、张贵南等同学，平时学习数学兴趣不高，在作业上如有一点突出，我在班上及时表扬，给他们肯定、鼓励，使他们感受到学习数学的乐趣，每周一次小结。其次降低作业难度，每次作业我都精心设计，让每位同学都能通过努力做对，扫除心里障碍，建立学好数学的信心。第三随堂小测，小组竞赛，增强集体荣誉感。我利用课前三四分钟的时间，出一些刚学过的最基本题目随堂做，同座交换批改，报答案，全组合计成绩，组与组竞赛，让每位同学感受到自己是集体的一员，自己的成败直接关系到组里的名次，激发学生集体荣誉感。通过不同的方法、不同侧面，抓住点滴，去激发学生学习兴趣，让每位同学热爱数学。总之，通过各种积极、有效方法，极大限度的提高了学生学习的积极性，在数学书写上也得到了极大的改善。让每一位同学都能体验到学习数学的成功与快乐。

2、认真钻研业务，努力提高课堂教学效率。

在业务上，充分利用学校的现有杂志，积极学习，我在《小学数学教育》上，看到了很多一线数学老师的困惑与教学体会，看到了他们在教学上一步一步地努力，我甚感欣慰。我更看到了很多数学名师的教学设计和教学理念，让我深深的感受到自己的不足。我认为，必须坚持不懈地进行“自我充电”，才能适应时代的要求，我坚持把每年的继续教育，作为自己不断提高业务理论水平的一次大好时机。课堂上，我把学到的新课程理念结合本班实际，努力贯彻到课堂教学中去。同桌讨论、小组商议、看一看、摸一摸、拼一拼，经常在课堂上出现。向40分钟要质量，努力提高课堂40分钟的效率。课余，我经常与同事们一起探讨教学过程中遇到的各种问题，不耻下问，认真备课，从不打无准备之仗。

3、关爱学生，努力使每一位学生进步。

亲其师，才能信其道。在平时与学生接触的过程中，我不以“师长”自居，学生有进步，和他们握握手，多与学生平等交往，建立“朋友式”的深厚友谊，努力关爱每一位学生的成长。与学生多谈心，帮助学生解决学习上与生活上的各种困惑。本学期我多次和余家顺、张贵南、杨海兵、王胡涛等多名同学谈心。了解他们的思想变化，学习态度，帮助他们树立学习信心。面对各层次的学生，提出不同的要求，尽量使每一位学生都能在原有的基础上有进步。课堂上，我尽量做到分层施教与个别辅导相结合;课余，我让优秀学生与“待进生”实行“一帮一”结对子，互帮互助，共同提高。学生们原本薄弱的基础，逐步得以夯实，学生的学习成绩有了提高。

4、继续努力学习，不断完善自我。

一学期来，我做了大量工作，不断学习新的教学理念，积极改变教学方法，以培养创造型人才为目标，面向全体同学，努力使每位学生数学特长都能得到施展，不歧视学困生，作业坚持能面批的尽量面批，百教不厌，百问不烦。必要的加班加点，为提高学生学习成绩而努力工作着。

二、取得的成绩

总之，在这学期的教学工作中，我始终坚持以新课程的标准实施教学，坚持以学生为本的教育理念，重视课程资源的开发与利用，提

倡合作学习精神，引导学生从生活源泉中不断吸取发展思维和语言的养料，在文字教材和生活教材的结合中，开辟课程学习的广阔天地。经过一个学期的努力，我所教班级学生在数学学习方面多数很认真，但部分学生多年来形成的一些不良学习方法和习惯，还有待进一步规范和引导。

三、存在的问题与不足

1、一部分学生学习目的不够明确，学习态度不够端正，上课听讲不认真，家庭作业经常不完成。

2、有些家长对孩子的学习不够重视，不能积极与老师配合，造成了学习差。

3、还有一部分同学做作业只讲数量、不讲质量，书写较差，正确率较低。

4、班上学生两极分化仍很严重。

四、今后的努力方向和设想

针对本学期在教学工作中存在的问题和不足，在今后的工作中着重抓好以下几点：