职业学校数学教学论文

摘要：本文主要通过对现阶段中等职业学校数学教学中存在的问题进行分析，来探讨解决中等职业学校数学教学问题的有效对策，以提高中职数学教学水平，保障中职数学教学质量，让学生不再厌烦数学学习，能够从中发现数学学习的乐趣，从而推动我国中职数学教学的可持续发展，实现中职数学教学效益最大化。下面小编整理了一些《职业学校数学教学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

职业学校数学教学论文 篇1：

中等职业学校数学教学改革策略

摘 要 中等职业学校数学教学存在生源素质整体偏低、教材内容缺乏实用性、教学方法陈旧、教学效果评价手段单一等问题，围绕中等职业学校培养目标和人才培养规格，应从结合专业需求选配教材，教学计划体现理论与实践融合，提升教师“职业教育”素养，实施教学方法改革，建立科学人文的评价体系等方面，寻求中等职业学校数学教学改革的策略。

关键词 中等职业学校；培养目标；数学教学；改革策略

在长期的中等职业学校教学实践中发现，目前中等职业学校数学教学存在很多问题，有必要重新审视现有的中等职业教育培养目标、人才质量构成要素以及学校数学教学改革方式方法，以摸索出围绕中等职业学校培养目标和人才构成要素的，适合于中等职业教育层次、培养对象和专业学习规律的数学教学模式。

一、中等职业学校培养目标

培养目标是各类学校办学的总原则和总方向，是学校实施教育教学活动的基本依据；人才规格是培养目标内涵要素的体现，是开展教学过程的客观依据。因此，中职教育的培养目标和人才规格决定了中等职业教育与其他教育的本质区别。

中等职业学校的目标是培养与我国经济社会发展建设要求相适应的，掌握本专业基础理论和专业知识，具有从事本专业实际工作的综合素质和综合能力，在各领域一线工作的技术应用型人才。与普通高等教育培养的理论型、设计型人才和高等职业教育培养的高级技术型人才应有着鲜明的区别。中职学校培养目标具有人才层次的中级性、知识能力的职业性、人才类型的技术性、毕业生去向的基层性、培养手段的多样性等特点[1]。

中等职业学校的人才规格构成要素主要包括思想政治要素、知识要素、能力要素、身体心理要素以及劳动素质要素。培养目标和人才规格构成要素决定了中等职业学校的数学教学活动必须围绕培养目标和人才规格实施[2]。

二、中等职业学校数学教学面临的困难

（一）学校生源素质整体偏低

随着我国高等教育的快速发展与人们对高学历的追求，普通高校、高职院校、高中教育成为学生家长选择的主渠道，这就导致很多“差生”进入了中等职业学校。这些“差生”的家庭结构、文化素养、经济基础总体上呈现出“弱、低、差”的状态，学生自身年龄、学习经历、数学基础、文化底蕴、学习习惯以及学习目的都“参差不齐”[3]，生源的这种状况给中等职业学校数学教学带来了前所未有的困难，数学课堂中学生普遍出现自卑、无奈、消极沉寂或游离教学的过程[4]。

（二）数学教材缺乏实用性

中等职业学校数学教材与学生实际水平及其专业需求相差甚远。目前，中职学校数学教材知识体系零乱，深浅度不科学，普遍存在学的内容用不上，用的内容没有学，现代知识信息能力吸纳不足等问题。作为公共基础课程的核心课程，数学在相当多的中职学校定位模糊，教材资源多数是高职高中教材经过修改的减缩版，内容陈旧，形式单一，体系不清，缺乏规划和标准、缺乏职业衔接和中职特色。现实教材不能很好地体现出“贴近专业、贴近学生、贴近生活”的实际要求。

（三）教学方法陈旧

中等职业学校数学教师所使用的教学方法仍以传统模式为主，即“黑板+粉笔”，教师主讲，学生被动接受，缺少师生互动，缺少学生参与体验，缺少现代多媒体的使用。由于学生素质参差不齐和专业不尽相同，学生在数学课堂上睡觉、玩手机、闲聊已呈常态化，教师仅仅为教学而教学[5]。

（四）教学效果评价手段单一

中职学校数学教学效果考核评价手段还不够科学完备，以学生考核为主体，以教师考核为辅助；对学生考核的形式多数以闭卷笔试为主，这种传统模式虽然是不可缺少的，但对于中等职业学校学生培养目标要求而言却弊大于利。学生考核缺少过程评价、缺少实践环节评价、缺少与专业结合的应用评价。

三、中等职业学校数学教学改革实施策略

（一）结合专业需求选配教材

中等职业学校数学课教材的选配一定要立足为专业学习服务这一根本原则。学生学习数学的主要目的是为专业课学习实践提供保障，不同专业对数学知识水平的要求各不相同。因此，中等职业学校数学教材要与学生的专业有机结合，将数学教学改革与学校整体教学改革统筹规划，解决专业改革超前、文化课教改滞后的问题。数学课教材的选配一定要把握数学教学的“方向盘”。教育部把“体现三个层面，培养八种能力，养成一个习惯、两种意识、一种态度”作为中等职业学校数学课程教学目标的定位是科学恰当的。因此，中职学校数学教学要合理地把握好“深”与“浅”、“有用性”与“无用性”的问题，教材内容设计什么、教材量多与少、教学时数是否适当、理论教学与实践教学的融合等都要围绕教学目标和学生专业需求去实施[6]。中等职业学校数学课教材的选配一定要体现校本教材特色，课程内容要贴近学生、贴近专业。数学内容由基础模块、职业模块和拓展模块构成，三个模块具体内容的设计十分关键：基础模块内容应体现生活化，让学生体会到生活中有数学，数学就在生活中，提高学生学习数学的兴趣；职业模块内容应体现有用性，按专业需求确定模块内容，让学生认识到学好数学的重要性和必要性；拓展模块内容应体现系统性，要为学生学历提高服务，知识的覆盖面和深度都要体现高度和广度。围绕三个模块，校本教材要由职业教育经验丰富的老师紧紧结合各专业实际、学生实际认真编写。

（二）教学计划体现理论教学与实践教学的融合

中等职业学校学生培养目标的一个重要要素就是学生的动手能力和实践能力，这种能力的培养应体现在中等职业学校教学的全部过程，否则会造成学生学习枯燥无兴趣、只懂理论不会操作应用、毕业到工作岗位不能胜任相应工作。为此，中等职业学校在设计学科教学计划时一定要将理论教学与实践教学有机融合。融合模式可以为学期交替式、学期内月份交替式、每月单双周交替式等。目前，部分中等职业学校采取前两年以理论教学为主，第三年为实践教学的模式，实践证明这种方法存在很多弊端：理论学习与实践操作相剥离，理论空洞、抽象，看不见、摸不着，教师教得累心、学生学得烦心，师生双边都是“事倍功半”；第三年实践教学时，因理论知识遗忘率较大，实际中缺少理论支撑，实践教学受到冲击，不得不一边复习理论知识一边练习实践操作，自然影响到教学实效。所以中等职业学校教学计划的设计，应将理论教学与实践教学有机地融合到每一学期的教学过程，融合的时间周期越短越好[7]。

（三）加强教师队伍培训，提升教师“职业教育”素养

教师是学校实施教育教学活动的主体，教师队伍的素质决定着“教书育人”的质量和效果，中等职业学校教师队伍素质的提高应按照《教育部关于职业教育教师专业标准》的要求适时进行，即在基本理念方面应围绕师德为先、学生为本、能力为重、终身学习四大要素开展培训工程；在专业理念与师德方面应从职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学态度与行为、个人修养与行为四个层面实施培训；在专业知识方面要把教育知识、职业背景知识、课程教学知识、通识性知识作为重点培训内容；在专业能力方面上应把教学设计、教学实施、实训实习组织、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、教学研究与专业发展作为重中之中[8]。通过系统培训，改变数学教师原有陈旧的教学观念、教学思维、教学方法。

（四）实施教学方法改革，让数学课堂生动活泼

一支粉笔三尺讲台的教学模式已经不适应新时期的教学要求，更不适合新形势下职业教育的发展要求，要想让职业教育的数学课堂生动活泼焕发出生命力，必须改革数学课的教学方法。一是灵活运用多媒体。多媒体课件在声音、图像、文字以及动画等方面特点可以调动学生学习的积极性，提高学生的理解认知能力，同时，多媒体的恰当运用可以节省板书时间，为提高课堂教学效率提供保障。二是实施小组研究性学习。小组研究性学习是培养学生数学思维、团队意识、学习兴趣的重要手段。小组研究性学习既可以在课上进行，也可以在课下进行。课上教师是组织设计者，可以根据数学教学实际提出问题让学生分组研究讨论，课下围绕新课准备和作业完成来开展活动。三是开展实践教学。教师在设计学期教学计划时一定要适度适当安排实践教学时数，通过实践教学提高学生学习数学的兴趣，提高数学教学的效果，提高数学学科为专业课服务的作用与魅力[9]。四是依托教学案例开展启发式教学。教学案例价值对目前的数学教学具有重要的现实意义。在教学过程中，通过数学教学案例的设计，使学生在学习数学知识的过程中体验到数学知识与现实生活之间的联系，可以把案例、生活、数学知识三者结合起来，提高学生学习数学的信心和能力[10]。

（五）建立科学的评价体系，体现过程与激励

目前，中等职业学校数学教学效果的评价机制尚不完备，科学的评价体系应包含学生和教师两个层面。在学生层面，既要关注学生的专业差异，又要关注学生的个体差异；既要关注知识技能，又要关注情感和态度；既要关注学习的结果，更要关注学生学习过程的变化；既要有书面评价，又要有动手实践的评价。专业不同试卷不要使用一个模版，必修模块各专业可以共享，职业模块和拓展模块试卷依据学生的专业需要和未来发展编制，要以学生自身进步提高的尺度作为评价学习效果的基点。评价体系应体现过程性评价和多元素评价两大要素，把终结性评价、过程性评价、教师评价、学生评价、理论评价、实践评价、情感评价等要素科学结合起来。

在教师层面应关注授课内容、授课容量、授课方法、现代多媒体的使用、理论教学与实践教学的融合、对学生的教育和管理、评价体系的运用等要素，使教师带着职业使命感和职业教育素养走进数学课堂，同时把考核评价结果与教师的成长紧密挂钩，形成科学的激励机制，进而促进中等职业学校数学教学质量的提高。

参 考 文 献

[1]张鹤萍.把脉我国职业教育培育目标[J].职教通讯，2010（9）：5-9.

[2]雷正光.现代职教培养目标定位研究[J].职教论坛，2003（9）：6-9.

[3]黄国东.中等职业教育数学教学的重要性和方法[J].新课程研究：职业教育，2007（6）：50-52.

[4]裴凤岩.如何提高中等职业学校数学教学质量[J].考试周刊，2012（26）：73-73.

[5][10]邢辉.中等职业教育教学方法[J].职教论坛，2001（9）：18-21.

[6]马怀远.数学价值的多面性与高职数学教学改革[J].江苏经贸职业技术学院学报，2009（6）：81-83.

[7]教育部.关于印发《中等职业学校教师专业标准（试行）》的通知[EB/OL]. （2014-09-24）[2014-08-10]http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6991/201309/xxgk_157939.html.

[8][9]张晓杰.如何提高中职学校数学教学质量[J].中等职业教育，2011（5）：36-38.

作者：王丽英

职业学校数学教学论文 篇2：

浅谈中等职业学校数学教学中存在的问题及对策

摘 要：本文主要通过对现阶段中等职业学校数学教学中存在的问题进行分析，来探讨解决中等职业学校数学教学问题的有效对策，以提高中职数学教学水平，保障中职数学教学质量，让学生不再厌烦数学学习，能够从中发现数学学习的乐趣，从而推动我国中职数学教学的可持续发展，实现中职数学教学效益最大化。

关键词：中等职业学校；数学教学；问题；有效对策

数学，是一门逻辑性比较强的科目，其对学生的要求比较高，存在一定的难度，在生活中的应用十分广泛。在素质教育改革过程中，数学教学俨然已经成为其重要组成部分，尤其是中等职业学校的数学教学，更是引起了人们的广泛关注。为提高中等职业学校数学教学水准，则必须转变传统的教学方式，明确素质教育改革的目标，采用全新的教学手段，来进行现代化的授课。对于教师来说，其不可局限于课堂教学，忽视学生的主动性，而是应当做好教学反馈工作，根据当前教学过程中存在的问题，来采取具有针对性的措施加以解决，以此来改善学生的学习态度，使其能够积极主动的投入到数学学习中，提高学生的数学学习能力。

一、现阶段中等职业学校数学教学中存在的问题

现阶段，在中等职业学校数学教学中，仍然存在着一定的问题，还有待于进一步解决，其问题主要有：第一，学校所设计的教学体系还不够完善，忽视了对学生的了解和办学理念，不同于普通学校，中职学校的数学教学，应强调生活实践性。所设计的教学体系，以及所采用的教材，都要在理论基础上，融入更多的实践知识点。当前教师所采用的教学手段，过于单一，难以激发学生的学习兴趣；第二，部分教师在课堂教学中，思路不够清晰，时间安排不够合理，以致于课堂教学质量不高，而且在布置作业的时候，重视数量，而忽视了质量，为学生带来了较大的负担。

二、解决中等职业学校数学教学问题的有效对策

（一）完善教学体系，改革教学方式

对于中等职业学校的教学来说，其不仅要教授学生基本的知识，使其形成基本的知识结构体系，更重要的是要通过授课的方式，来提高学生的应用能力，使其能够适应社会对人才的需求，提升学生的市场竞争力。在数学教学过程中，中等职业学校的教师，应当在了解学校的办学特点的基础上，加强与学生的交流与沟通，在设计数学课程教学内容的时候，将理论知识与实践相结合，着重于对学生数学能力的培养。每一堂数学课程，都不可只局限于课堂内，而忽视了社会性，应当将社会生活中存在的数学问题，引入到课堂中，优化重组中职学校数学教材，丰富教材内容，使其更具实用性，从而完善数学教学体系，明确中职学校数学教学目标。

单一的数学教学方式，无法满足学生的数学学习需求，很容易导致数学课堂氛围过于沉闷，学生缺乏学习积极性。为改变这一状况，提高数学学习效率，则必须改革数学教学方式，采用丰富的教学手段，充分利用现代化教学技术，来激发学生的学习欲望，消除学生的畏难情绪，从而更好地投入到数学学习中。例如，教师在讲解一些比较抽象的数学概念时，可以通过多媒体教学设备，来将所讲内容形象化，利用图片文字，甚至是动画视频的方式，来刺激学生的感官，使其产生浓厚的兴趣，并且能从中寻找到数学知识的规律，将看似复杂的内容简单化。还可以举出生活中会遇到的实际案例，以影响的形式表现出来，让学生根据所看到的内容进行思考，去解决生活中的实际问题，从而提高学生的数学应用能力。

（二）精简课堂内容，合理布置数学作业

课堂教学的时间十分有限，教师应当思考如何在有限的时间内，充分利用时间，合理安排课堂教学内容，以提升课堂教学效益。在授课之前，教师应当让学生进行课前预习，可通过提出有关讲解内容的问题，来让学生通过阅读教材来进行回答。这种方式，能够督促学生进行预习，对课堂教学内容有一定的了解，并且记录自己感到困惑的地方，使其在课堂听课时，有目标，有重点。在讲习过程中，教师则应当合理划分内容，对于有关于数学定义、概念的内容，可以直接将其列在板书上，帮助学生划重点和记忆；对于相关的例题和习题，教师则可以在黑板上进行详细的解析，一步一步地去引导学生解答题目，并将这种解题方式，作为同类型题目的参考，帮助学生形成惯性的数学思维；在完成课堂教学内容之后，教师应当留给学生一定的回顾时间，让学生通过练习题来巩固所学的知识。

每一堂数学课之后，教师都应当布置课后习题，来让学生进行训练。如何合理的布置数学作业，是教师需要关注的重要部分。所布置的数学作业，并不能单纯的以量取胜，而是要有质量，有创新，要能够兼顾到不同数学能力的学生。对于中等职业学校的学生来说，其数学基础比较薄弱，在数学学习上会感到吃力，那么所布置的数学作业，难度不可过大，而是能够使其举一反三，具有一定的灵活性，旨在提高学生的数学解题能力。

三、结束语

数学课程，作为中等职业学校教学体系中的必修课，必然具有其重要性。很多时候，数学的学习，仅依赖于任务形式的驱动，远远不够，这不足以让学生发挥自身主观能動性，去进行自主学习。只有当学生对数学学习产生兴趣，对数学知识充满求知欲，想要去探索和了解更多内容时，其才能真正地学好数学。兴趣是第一步。有了兴趣之后，教师则应当针对中等职业学校学生的特点，来科学规划数学教学计划，系统化地设计教学内容，选择合适的教学方式，来引导学生去发现数学知识海洋中的宝藏，以使其喜爱上数学课程，能够通过自主学习的方式，来锻炼自己的思维能力，不断地创新和发散思维，从而实现素质教育改革目标，为中等职业学校数学教学质量提供可靠保障。

参考文献

[1]马守国.中等职业学校数学教学存在的问题及其策略[J].西部素质教育，2017，v.3（21）：213.

[2]陈愉峰.试论中等职业学校数学教学中存在的问题及对策[J].新校园（中旬），2017（2）：89-90.

[3]王伟充.浅谈中职数学教学过程中存在的一些问题及其对策[D].华中师范大学，2007.

作者：陶家琴

职业学校数学教学论文 篇3：

微课在职业学校数学教学中的实践运用

【摘要】微课是一种新型教学模式，不仅可以充分调动学生的学习兴趣，還可以将教学重点有所针对性的突出。因此，在职业学校数学教学中应用微课，既能够将庞大的数学知识精简，还能够使学生更快的掌握数学知识中的重点与难点。在本篇文章中针对微课在数学教学中的作用展开详细分析，进而提出微课在职业学校数学教学中的实践运用途径，希望可以为相关人员提供参考帮助。

【关键词】微课  职业学校数学教学  实践运用

在传统的数学课堂中教师不仅是主导者与组织者，也是数学知识的传授者与考验者，所以教师需要拥有充足的精力去维持数学课堂的纪律，并调节学生对于数学知识的学习兴趣，但最终得到的教学效果也不是非常明显。而在职业学校数学教学中实践运用微课这种教学模式，可以将数学知识转换为微视频的方式呈现在学生面前，不仅能够使得数学课堂更加生动，还可以有效提高学生的积极性，从而在降低教师的负担同时，大幅度提升职业学校数学教学的实际质量与效率。

一、微课在数学教学中的作用

针对目前职业学校数学教学的现状而言，部分学生对于学习内容与课程教学的兴趣不高，同时在课上无法集中注意力，而一堂课程的重点知识教学的时间约为10-15min，但学生在这短短的10-15min之内无法集中自身的注意力，最终不仅会对学生的实际学习成绩造成影响，同时还会影响到职业学校数学教学的实际教学质量与效率。而微课的平均时长约为5-8min，在这较短的时间内学生可以通过教师所制作的微视频加深对于数学知识的印象，同时新型的教学方式还可以有效激发出学生对于数学教学内容的兴趣，从根本上提高实际教学质量。此外，当教师在实际教学过程中发现学生对于部分教学内容还存在不了解或不懂的情况，而教师通过微课的方式对学生展开教学时，就可以有效解决这一问题，在教授学生数学知识点的同时提高学生对于数学的运用能力[1]。

二、微课在职业学校数学教学中的实践运用

1.合理运用分层教学法

为了可以使得微课在职业学校数学教学中发挥出其实际作用，在实践运用的过程中就可以合理运用分层教学法，通过分层教学的方式对学生展开教学工作。例如：教师可以分单元、阶段以及知识难易程度等方面对学生展开教学，教师在教学的过程中可以在微课中充分融合分层教学法的理念，通过分层的方式向学生教授数学课程内容，有效提高教学的质量与效率。

2.创设学生自主学习的空间

在职业学校数学教学中实践运用微课的主要意义就在于，激发学生对于学习数学兴趣的同时，有效提高学生的数学成绩与运用能力。因此，教师就可以充分的利用微课来展开数学教学。例如在向学生教授函数时，教师就可以将与函数相关的知识：函数的三种表示法、函数的单调性、函数的奇偶性以及函数的实际应用举例等知识点，制作为微视频传到网络上，让学生可以根据教师的微视频来自己制作微视频，如果学生做的微视频中知识点较为不完善，教师就可以引导学生对微视频中的内容补充，这样在学生亲自制作微视频时，不仅可以提高其自主学习的能力，还可以加深所制作微视频中的数学知识。

3.增加数学课堂的教学趣味

在职业学校数学教学中实践运用微课教学模式时，一定要将其设计的具有一定的趣味性，而且还需要根据教学的实际内容来展开不同的教学方法。在对数学公式以及数学知识点模块展开教学时，就可以将微视频与对数函数以及指数函数的知识内容相互结合，例如在讲到有理数指数幂时，就可以制作实数指数幂及其运算法则的的微视频，同时还可以使用幂函数举例，并且可以在微视频中将指数函数的图像与性质做出全面的分析。此外教师还可以将对数的概念（含常用对数、自然对数等），使用计算机求对数值（IgN、InN、logaN等），最后将积、商、幂的对数融合进数学教学微视频中，增添职业学校数学课堂的教学趣味性[2]。

综上所述，在职业学校所有学科中数学是非常重要的一部分，在这个阶段学生所掌握的数学知识，可以使学生为未来在就业方面的发展打下非常坚固的基础，由此就可以看出这个阶段对于学生来讲有着至关重要的意义。通过在职业学校数学教学中实践运用微课，既可以有效提升学生对数学知识的学习兴趣，还可以为数学教学模式的创新与开发起到一定程度的参考作用，最终就可以在提高学生成绩与运用数学能力的同时，提高职业学校数学教学的实际质量与效率。

参考文献：

[1]刘花.浅谈微课在小学数学课堂教学中的应用[J].学周刊， 2016（36）：60-61.

[2]李长娟.浅谈微课资源在小学数学课堂教学中的应用[J]. 中华少年，2016（14）：188-189.

作者：武爱萍