浅析职业教育中的数学教学

一、职业教育中数学学科教学内容的处理

课程内容上除学生必须掌握的职业岗位和生活中所必须得数学基础知识外，应该让培养学生的计算技能、计算工具使用技能和数据处理技能，培养学生观察能力、空间想象能力、分析解决问题能力和数学思维能力。引导学生逐步养成良好的学习习惯、实践意识、创新意识和实事求是的科学态度，提高学生就业能力与创业能力。

在数学课的讲解上，教学内容应该根据各专业或各专业课的需求，重点讲解相关的数学知识，让专业课教师不用在课堂上重复讲解数学知识。专业课中要用到的数学知识才讲，不用讲究知识的系统性。让学生能熟练的掌握相关的数学知识，更能减少课时的浪费。例如: (1) 数学在电工学中的应用。在电工基础课程中，主要需要应用到复数，三角函数，数列，微分，矩阵等知识。 (2) 数学在数控中的应用。初等代数:分解因式，一次方程 (组) 的解法，二次方程 (组) 的解法;平面几何:三角形，四边形，圆;三角函数:角的概念的推广，弧度制，函数的概念和特征，任意角的三角函数，三角函数的诱导公式，三角函数的图像和性质，反三角函数，解三角形;平面解析几何:坐标法的简单应用，直线与方程，曲线方程，坐标的变换，参数方程，极坐标。 (3) 加强数学教学与信息技术的结合，鼓励学生运用计算机、计算器等进行探索和发现。掌握基础的数据处理工具如:word, excel, matlab等。

二、职业教育中数学学科的教学改革

1、创造性运用教材，备好每一节课，增强学生学习数学兴趣。

职业学校学生基础较弱，学生基础差别较大，不必一味追求解难题，而应当结合专业课需求，就其应用范围重点讲解。为了能更好地留住学生的心，适合大多数学生的学习要求。根据教学实际，紧贴日常生活知识，对教材内容有所选择，科学地进行教学法加工，合理地组织教学过程。同样的教材内容，由于教材内容的不同处理，会产生不同的教学效果。

在分析每节课的教学内容的过程中，都对下列问题做出思索:教什么?为什么教?怎样教?怎样做才能让学生在兴趣盎然中学会知识?在回答了上述问题之后，才采用有效的策略，诸如改变课时教学顺序，设计练习、例题，重新组织教材等等，使教材内容成为更易于课堂教学表达、易被学生接受的知识结构体系。

2、加强数学课教师专业学习的必要性。

数学教师的知识结构单一，不适应专业背景下数学课的教学工作。因此，数学课教师的业务学习不应局限于纯数学知识，而应该加强对所任教专业学生所学知识的了解，并掌握该专业所需的数学知识。了解和掌握必要的专业背景知识，在教学过程中把数学知识与专业知识结合起来。只有通过加强数学课教师的专业学习，才能彻底地解决知识结构单一的问题，真正做到数学服务于专业，体现数学的工具性功能。加强数学课教师专业学习的主要形式。数学课教师的跨专业教育可采取以下几种形式: (1) 学校提供专业课教材，让数学教师自学; (2) 以学校或一个教研室为单位集中学习，请相关专业的教师对数学教师进行专业知识培训; (3) 通过继续教育选修。

3、要体现因材施教的教学原则，教学中要求学生基本概念必须掌握。

对于定理，公式，任课教师要强调使用的前提条件及方法，免去推导过程。同时，通过做大量与专业联系密切的练习题，巩固所学知识。改革旧的教学方法，探索社会需要的新的教学模式, 要改进以教师为中心, 以课本为中心传统的灌输式教学方法，要积极探索以学生为中心的教学模式来调动学生的积极性。增强学习意识，培养学习能力。使学生意识到学习的意义和价值，关系到他们未来的工作、生活和前途;同时让学生明白数学学习，并不是学会做题，是学会一种数学思维，数学思维一旦形成，用它思考问题、解决问题能力就会大大增强。要以学生为中心，进行多种形式教学。教师在教学过程中要发挥学生的积极性和主动性作用，发挥学生的主体作用，培养他们的创造思维能力。

4、加强师生交流。

交流是素质教学行为的本质特点。学生参与是教学成功的关键。每个教师的教学行为，如讲课的声调、语气、眼神、姿态，讲课的板书，组织教学的方式，课堂提问，辅导答疑，作业批改以及教案的撰写等等，各具特点，千差万别。但是不难发现，凡是体现素质教学思想的教学行为，都有一个共同的特点，这就是注重与学生进行平等的交流。与学生的交流上注重让学生自觉的将数学与已经学到的专业知识结合。例如，讲到三角函数时，可提问在电工学中可有用到。如此，和学生交流不仅可以提高学生的学习兴趣，教师自身的知识也会丰富起来。