8学习策略（精选6篇）
篇1：8学习策略
同步训练试题BBABAB
一、单项选择题
1．下列关于学习策略的说法，不正确的一项是()。
A．凡是有助于提高学习效果和效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属于学习策略
B．学习策略等于具体的学习方法。是学习方法的集合体
C．学习策略不能与具体的学习方法截然分开，要借助具体的学习方法表现出来
D．学习策略是调节如何学习、如何思考的高级认知能力，是会不会学的标志
2．充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了()。
A．组织策略
B．精细加工策略
C．元认知策略
D．复述策略
3．学习策略是学习者为了提高学习效果和效率。有目的、有意识地制定的有关学习过程的()。
A．方案
B．学习计划
C．技能
D．思维程序
4．包括认知策略、元认知策略和()。
A．记忆策略
B．资源管理策略
C．思维策略
D．学习方法
5．以下属于元认知计划策略的是()。
A．设置学习目标
B．对材料进行自我提问
C．测验先做简单题目
D．考试时监视自己速度和时间
6．有人记忆马克思的生日“l818年5月5日”时，联想为“马克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜地哭”，这是使用了()。
A．组织策略
B．精细加工策略
C．元认知策略
D．复述策略
7．人的学习主要通过()。ADBBAB
A．视觉
B．听觉
C．嗅觉
D．触觉
8．在学习过程中，学习者采用在主题句下画线的方法帮助学习，这种学习策略属于()。
A．组织策略
B．精细加工策略
C．资源管理策略
D．复述策略
9．老师在教授课文时采用列提纲的形式来板书，这里，老师使用的学习策略是()。
A．精细加工策略
B．组织策略
C．元认知策略
D．阅读理解策略
10．用“钱禁兵馆”来帮助记忆《辛丑条约》内容的记忆术是()。
A．位置记忆法
B．编简
C．谐音联想法
D．语义联想
11．以下哪种学习策略属于精细加工策略?()
A．谐音联想法
B．分散复习
C．多种感官参与
D．画出系统结构图
12．层次结构图和流程图都可以衍变成()。
A．一览表
B．双向表
C．模型图
D．网络关系图转
二、多项选择题 ABCDABCDABDABCABCD
1．学习策略可以从以下几个方面进行描述()。
A．学习策略是学习方法或技能 ．
B．学习策略是学习的调节和控制技能
C．学习策略是内隐的学习规则系统
D．学习策略是学习方法和学习的调节控制的统一体
E．学习策略是元认知
2．交互式教学模式旨在教学生哪几种策略?()
A．总结
B．提问
C．析疑
D．预测
E．复习
3．每个人的工作最佳时间不同．主要存在三种变化模式（A．先高后低
B．先低后高
C．中间低两头高
D．中间高两头低
E．白天高晚上低
4．下列属于元认知控制过程的是()。
A．制订认知计划
B．监视计划的执行
C．对认知过程的调整)。
D．对认知结果的反馈
E．管理认知过程中所使用的资源
5．组织策略可利用的图形有()。
A．系统结构图
B．流程图
C．模式或模型图
D．网络关系图
E．双向图
三、填空题
1．3．
4．5．
6．7．
8．9．
1．在实践中应用所学知识是对知识的最好复习。
2．对于篇幅短小或者内在联系密切的材料适于采用整体识记，对于篇幅较长较难或者内在联系不强的材料适于采用分段识记。
3．随意识记是指没有预定目的、不需要经过努力的识记。
4．把最重要的概念放在复习的开头，在最后对它们进行总结。这是首位效应和近位效应。
5．英文单词“Tiger”可以联想成“泰山上一只虎”，这种方法叫做关键词法，是记忆术的一种。
6．生成性学习就是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，以加强其深层理解。
7．网络关系图又称概念图，在学习、教学和测评中广泛利用。
8．元认知在学会学习中的作用有起止作用、变通作用和增效作用。
9．学习策略发展的基本过程是从无意识地运用策略阶段到有指导地运用策略阶段再到略阶段。
10．大约在初中，学生就能独立地安排自己的学习。
11．程序化训练模式的基本思想是加涅的学习层次理论。
12．元认知指学习者对认知的认知，一般认为它包括对自己作为活动者的认识、对任务的认识和对有关学习策略及使用方面的认识。
13．画线是阅读时常用的一种复述策略，一般与圈点批注的方法一起使用。
14．做笔记是阅读和听讲时常用的一种精细加工策略，教师应注意讲慢一点、重复复杂主题材料、在黑板上写出重要信息等。
15．元认知策略包括计划策略、监视策略和调节策略。
四、名词解释
1．视觉联想
2．精细加工策略
3．完形训练
4．元认知策略
5．关键词法
五、简答题
1．组织策略的常用方法有哪些?
2．简述资源管理策略的种类。
3．简述复述策略的方法。
4．简述学习策略的特征。
六、论述题
李老师在教学中存在这样一种令人尴尬的现象：他讲课不可谓不透、不明、不用功(有时甚至很卖力)，课下督促检查不可谓不细不紧不认真，而学生也付出了较大的努力，师生满以为会取得较大的收获与提高。可最终结果却不尽如人意，付出和希冀相去甚远。
针对这种现象，结合相关理论谈谈李教师应该怎样改变这种情况。
同步训练答案
一、单项选择题
1．B[解析]学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制订的有关学习过程的复杂方案。学习策略离不开具体的学习方法，但并不等于具体的学习方法。
2．B[解析]精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
3．A[解析]略。
4．B[解析]一般将学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。
5．A[解析]元认知计划是在活动前计划活动。
6．B[解析]精细加工策略是一种理解性的记忆策略，利用谐音联想法帮助记忆是其中一种。
7．A[解析]人的学习83％通过视觉。
8．D[解析]画线是复述策略，是认知策略的一种。
9．B[解析]将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略即指组织策略。教学过程中，老师在教授课文时采用列提纲的形式来板书，这里．老师使用的学习策略是组织策略．故选B。
10．B[解析]编简即将识记的材料的每条内容简化成一个关键性的字，然后变成自己所熟悉的事物。从而将材料与过去材料联系起来。
11．A[解析]略。
]2．B[解析]双向表即从纵横两个维度罗列材料中的主要信息。
二、多项选择题
1，ABCD[解析]元认知策略是学习策略的一种，所以E选项错误。
2．ABCD[解析]交互式教学模式主要用来帮助成绩差的学生阅读领会。它旨在教学生总结、提问、析疑、预测四种策略。
3．ABD[解析]略。
4．ABC[解析]元认知控制过程包括计划、监视和调节三个过程。
5．ABCD[解析]双向图属于表格。
三、填空题
1．在实践中应用所学知识
2．分段
3．随意识记
4．近位效应
5．关键词法
6．生成性学习
7．概念图
8．变通
9．独立地运用策略
1()．初中
11．学习层次
12．任务
13．画线
14．做笔记
15．监视
四、名词解释
1．视觉联想：通过心理想象来帮助人们对于联系的记忆。
2．精细加工策略：是将新学习的材料与头脑中已有 知识联系起来．从而增加新信息的意义的深层加工策略。
3．完形训练：在直接讲解策略之后．提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一成分或步骤．然后逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。
4．元认知策略：学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。
5．关键词法：将新词或概念与相似的声音线索词，通过视觉表象联系起来。
五、简答题
[答案要点]
1．组织策略是为了整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成良好的知识结构。方法有：(1)列提纲。列提纲时．先对材料进行系统的分析、归纳和总结，然后，用简要的语词，按材料中的逻辑关系．写下主要和次要观点。(2)利用图形。如系统结构图、流程图、模式或模型图和网络关系图。(3)利用表格。如一览表和双向图。
2．第一，学习时间管理。(1)统筹安排学习时间。时间是一种不可回收的资源，每个人都应当根据自己的学习总体目标，对时间做出总体安排．并通过阶段性的时间表来落实。学习的时间表既可以单独制定．也可以包含在学习计划中。(2)高效利用最佳时间。在不同的时间里．人的体力、情绪和智力状态是不一样的．并且具有一定的规律性。也就是说，不同学习时间的质可能是不一样的。每个人要根据自己的模式．安排学习内容，确保状态最佳时学习最重要的内容．提高单位时间的利用率。(3)灵活利用零碎时间。首先．可以利用零碎时间处理一些杂事；其次，读短篇文章或看报刊杂志、听新闻等。不断拓宽自己的知识面，或者背诵涛词和外文单词。此外可以进行讨论和通讯．与他人进行交流．在轻松的气氛里与人交流有助于创造性思维的启发。
第二，学习环境的管理。首先．要注意调节学习的自然条件，如流通的空气、适宜的温度、明亮的光线以及和谐的色彩等。其次，要设计好学习的空间．如空间范围、室内布置、用具摆放等因素。
第三，学习努力和心境管理。为了使学生维持自己的意志努力，调节自己的心境。需要不断地鼓励学生进行自我激励。
第四，学习工具的利用。善于利用参考资料、工具书、图书馆、广播电视以及电脑与网络等。
第五．社会性人力资源的利用。善于利用老师、同学的帮助，或者通过小组中同学间的合作与讨论来促进
自己的学习，加深对学习内容的理解、记忆。
3．复述策略是在工作记忆中为了保持信息．运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激．以便将注意力维持在学习材料上的方法。(1)利用随意识记和有意识记。随意识记是一种没有预定目的的、不需要努力的识记。有意识记是一种有目的、有意识的识记。也是我们学习和识记的主要形式。(2)排除相互干扰。一般来说，前后所学的信息之间存在相互干扰。先前所学的信息对后面所学信息的干扰叫做前摄抑制。后面所学信息对前面所学信息的干扰叫做倒摄抑制。(3)整体识记和分段识记。对篇幅短小或者有内在联系的材料，可以采用整体识记．就是完整地一遍一遍地去识记，直到记牢为止；对于篇幅较长，或者较难，或者缺乏内在联系的材料可采用分段识记，即将材料分为若干部分或段落．先一段一段地识记，然后把它们整合为一个整体。(4)多种感官参与学习。在进行复述和识记时。要尽可能运用多种感官参与到当前的学习活动中去，这样能有效地提高学习的效果。多种感官的参与能有效地增强记忆。(5)复习形式多样化。采用多种形式进行复习，如将所学的知识再用实验证明、写成报告、做出总结、与人讨论以及向别人讲解等。这比单调重复更有利于理解和记忆。(6)画线。在阅读过程，我们经常一边看书一边在书’上勾勾画画我们采用的就是画线技术或策略。画线是一种信息选择的策略，也是复述的策略。画线策略一般与圈点批注的方法一起使用。
4．学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率．有目的有意识地制订的有关学习过程的复杂方案，学习策略具有四个方面的特征：(I)学习策略是学习者为了完成学习目标而积极，主动地使用的。(2)学习策略是有效学习所需的。(3)学习策略是有关学习过程的。
(4)学习策略是学习者制订的学习计划．由规则和技能构成。
六、论述题
[答案要点]
(1)从这个案例可以看出．教师只忙于“教”与“检”，学生只忙于“学”与“考”．但是还是没有取得令人满意的效果。因此．可以建议尝试着从学习策略的培养去改变这种情况。
(2)教师教任何功课，“讲”都是为了达到用不着“讲”。“教”都是为了达到用不着“教”，但是纵观当今学校教育教学的过程，大多教师只重视讲听。缺乏学法及其运用的指导。许多学生对自己认知活动的自我意识和自我体验淡薄；许多学生只知道某种学习方法或技能
有效．但并不清楚何时选择以及如何运用这些方法或技能，只知道是机械地运用，遇到新情况则表现为无所适从，不知所措．而培养学习策略能弥补这一不足。研究表明．对学生进行学习策略训练，不仅是必要的。而且是可行的。培养学生的学习策略不失为提高教学效率和
成绩的良好途径，(3)学习策略是学习者根据学习情境的特点和变化而采用的达到一种或多种学习目标的学习方式。它不同于具体的学习方法或技能．在学习过程中。影响学习的变量很多．除了学习风格外．还包括学习的目标、任务、要求、学习结果的评价与测验．学生已有的知识水平、学生的能力、性格、气质与个性特点等。学习策略的任务是要充分认识这些变量。并揭示这些变量与学习方法或技能之间的错综复杂的关系。在教学过程中可以从以下几个步骤去培养学生的学习策略。①首先，培养兴趣，激发学生求知欲．激活并保持良好的注意、情绪与思维状态；②分析学习情况，选择学习方法；③制订周密、详细的计划；④执行、监控、整理学习计划。
篇2：8学习策略
新生入学，很多“新手”家长对于如何培养孩子适应学校生活、培养良好的生活习惯十分困扰!为此，前两天佛山教育圈分别跟大家分享了来自北京师范大学心理健康与教育研究所所长边玉芳所著《读懂孩子》一书中的教育经验和策略。
然而，除了校园生活的适应能力和良好的生活习惯，孩子们在校园学习中能否形成良好的学习习惯也十分重要!针对该问题，今天，小编将继续为大家带来《读懂孩子》一书中关于孩子如何养成良好习惯的经验分享，希望能帮助到有需要的家长。
在《读懂孩子》书中，边玉芳指出，孩子在学习习惯中有以下六大规律
规律一：
好学习习惯有助于提高学习质量
一、学习习惯与学习成绩呈正相关。随着年龄增长，学习习惯对学习成绩的影响会越来越大。
二、好习惯能解放大脑，提高学习效率。良好的学习习惯一旦养成，大脑更容易专注于某事，更能排除干扰。
三、良好的学习习惯可以调动潜意识为学习服务。当孩子形成良好学习习惯后，在任何时候、任何场合都能比较容易进入学习和思考的状态。
规律二：
低年级是培养学习习惯的关键期
孩子就如同一个上好的泥胚，可以塑造成各种各样的陶瓷。此时，良好的学习习惯若被及时发现，也易于纠正。若不重视培养，不良习惯越积越多并稳固定形，既影响良好习惯的建立，到达中高年级后难以纠正。因此，必须重视小学生良好学习习惯养成。
规律三：
不同阶段，培养重点不同
在小学不同阶段，基本学习习惯的要求也有所不同。在低年级，孩子需要养成基础的、与学习有关的一些行为习惯，如认真听课、
认真书写、独立完成作业等;在中高年级，孩子需要养成自主学习的习惯。
规律四：
培养学习习惯是一个长期过程
在小学阶段，尤其是低年级，孩子的自我监督、管理意识较差，他们不能根据规则或者要求来约束自己的行为，因此，孩子在培养学习习惯的过程中，会出现反复的现象。
在这过程中，家长需要不厌其烦地履行监督职责，反复提醒，当孩子出现坏习惯时需及时指出来、告诉孩子，与孩子一起巩固良好习惯、纠正不良习惯。
规律五：
孩子模仿能力强，警惕学到坏习惯
小学生模仿能力强，且喜欢模仿，容易受到他人影响，不自觉地模仿别人的行为。孩子会向好榜样学习，也会模仿一些不良行为习惯，所以，家长针对这一特点要运用得当，促进孩子养成良好的学习习惯。
规律六：
纠正坏习惯更费劲
俗话说：“学好要三年，学坏只需三天”。无论是坏习惯还是好习惯，都是孩子固定的一些行为方式。打破这些已经“自动化”的固定行为方式，如同把一颗已经生根发芽的小苗连根拔起。因此，从小就要开始培养孩子形成良好学习习惯，减少纠正坏习惯的需求。
了解了孩子的学习习惯规律后，针对上述规律，边玉芳提出了以下八个教育策略
策略一：
重视培养孩子的良好学习习惯
养成良好的学习习惯，孩子将受益终生。没有养成好习惯的孩子，便意味着他已经养成不良习惯，以后想消除不良习惯，再形成好习惯，将需要更长的时间、花费更大的精力。另外，家长还需持之以恒，将孩子的好习惯培养坚持到底。
策略二：
了解孩子所养成学习习惯的要求
不同的学习习惯涉及的要求不同。在教育孩子形成良好学习习惯前，必须了解需要培养的学习习惯的内容，以及具体的行为要求。那么，小学各阶段需要培养的学习习惯有那些呢?一起来看看
策略三：
让孩子了解好学习习惯的重要性
孩子对基本学习习惯不重视的主要原因是不了解养成良好学习习惯的价值。若能让孩子亲身体会良好学习习惯的重要性，便能很好的调动孩子的积极性。
策略四：
与孩子制定详细计划
与孩子一起商量具体的规则，解释清楚具体的规定，制定一个有吸引力、约束力的奖惩措施，并严格执行。
策略五：
给孩子树立学习的榜样
利用直观、形象的榜样作用，以榜样人物的良好学习习惯、优异成绩等来教育孩子养成良好的学习习惯。榜样可以来自多方面，包括教材、课外书、班级活动中的素材、身边随时发生的事件等。
策略六：
严格要求，反复训练
对每一种习惯都提出明、具体的要求，让孩子清楚明白习惯的具体内容。在训练孩子的行为前，配以讲解和示范，并在必要时把具体动作或行为要求分解。尽量做到具体、明确、简单、容易操作，使孩子有法可循。最重要的一点是持之以恒。
策略七：
让孩子了解自己的具体表现
对孩子学习习惯的培养过程进行检查、评价，并告诉孩子哪里做对了，哪里做错了。家长的评价要使孩子明白是他的什么行为受到了赏识和肯定。针对不良行为要及时地指出来，并告诉孩子怎么做才是对的，帮助孩子纠正。
策略八：
与老师沟通，配合学校教育
孩子在学校和在家里表现有时差异很大，多与老师沟通能便于双方知道孩子的具体情况。同时家长需要了解老师的安排与要求，使家庭教育配合，形成合力，达到“事半功倍”的效果。
一年级新生如何适应入学?这6大成长规律5个养育策略家长不可不知!
新生入学，很多“新手”家长对于如何培养孩子适应学校生活、培养良好的生活习惯十分困扰!为此，前两天佛山教育圈分别跟大家分享了来自北京师范大学心理健康与教育研究所所长边玉芳所著《读懂孩子》一书中的教育经验和策略。
然而，除了校园生活的适应能力和良好的生活习惯，孩子们在校园学习中能否形成良好的学习习惯也十分重要!针对该问题，今天，小编将继续为大家带来《读懂孩子》一书中关于孩子如何养成良好习惯的经验分享，希望能帮助到有需要的家长。
在《读懂孩子》书中，边玉芳指出，孩子在学习习惯中有以下六大规律
规律一：
好学习习惯有助于提高学习质量
一、学习习惯与学习成绩呈正相关。随着年龄增长，学习习惯对学习成绩的影响会越来越大。
二、好习惯能解放大脑，提高学习效率。良好的学习习惯一旦养成，大脑更容易专注于某事，更能排除干扰。
三、良好的学习习惯可以调动潜意识为学习服务。当孩子形成良好学习习惯后，在任何时候、任何场合都能比较容易进入学习和思考的状态。
规律二：
低年级是培养学习习惯的关键期
孩子就如同一个上好的泥胚，可以塑造成各种各样的陶瓷。此时，良好的学习习惯若被及时发现，也易于纠正。若不重视培养，不良习惯越积越多并稳固定形，既影响良好习惯的建立，到达中高年级后难以纠正。因此，必须重视小学生良好学习习惯养成。
规律三：
不同阶段，培养重点不同
在小学不同阶段，基本学习习惯的要求也有所不同。在低年级，孩子需要养成基础的、与学习有关的一些行为习惯，如认真听课、
认真书写、独立完成作业等;在中高年级，孩子需要养成自主学习的习惯。
规律四：
培养学习习惯是一个长期过程
在小学阶段，尤其是低年级，孩子的自我监督、管理意识较差，他们不能根据规则或者要求来约束自己的行为，因此，孩子在培养学习习惯的过程中，会出现反复的现象。
在这过程中，家长需要不厌其烦地履行监督职责，反复提醒，当孩子出现坏习惯时需及时指出来、告诉孩子，与孩子一起巩固良好习惯、纠正不良习惯。
规律五：
孩子模仿能力强，警惕学到坏习惯
小学生模仿能力强，且喜欢模仿，容易受到他人影响，不自觉地模仿别人的行为。孩子会向好榜样学习，也会模仿一些不良行为习惯，所以，家长针对这一特点要运用得当，促进孩子养成良好的学习习惯。
规律六：
纠正坏习惯更费劲
俗话说：“学好要三年，学坏只需三天”。无论是坏习惯还是好习惯，都是孩子固定的一些行为方式。打破这些已经“自动化”的固定行为方式，如同把一颗已经生根发芽的小苗连根拔起。因此，从小就要开始培养孩子形成良好学习习惯，减少纠正坏习惯的需求。
了解了孩子的学习习惯规律后，针对上述规律，边玉芳提出了以下八个教育策略
策略一：
重视培养孩子的良好学习习惯
养成良好的学习习惯，孩子将受益终生。没有养成好习惯的孩子，便意味着他已经养成不良习惯，以后想消除不良习惯，再形成好习惯，将需要更长的时间、花费更大的精力。另外，家长还需持之以恒，将孩子的好习惯培养坚持到底。
策略二：
了解孩子所养成学习习惯的要求
不同的学习习惯涉及的要求不同。在教育孩子形成良好学习习惯前，必须了解需要培养的学习习惯的内容，以及具体的行为要求。那么，小学各阶段需要培养的学习习惯有那些呢?一起来看看
策略三：
让孩子了解好学习习惯的重要性
孩子对基本学习习惯不重视的主要原因是不了解养成良好学习习惯的价值。若能让孩子亲身体会良好学习习惯的重要性，便能很好的调动孩子的积极性。
策略四：
与孩子制定详细计划
与孩子一起商量具体的规则，解释清楚具体的规定，制定一个有吸引力、约束力的奖惩措施，并严格执行。
策略五：
给孩子树立学习的榜样
利用直观、形象的榜样作用，以榜样人物的良好学习习惯、优异成绩等来教育孩子养成良好的学习习惯。榜样可以来自多方面，包括教材、课外书、班级活动中的素材、身边随时发生的事件等。
策略六：
严格要求，反复训练
对每一种习惯都提出明、具体的要求，让孩子清楚明白习惯的具体内容。在训练孩子的行为前，配以讲解和示范，并在必要时把具体动作或行为要求分解。尽量做到具体、明确、简单、容易操作，使孩子有法可循。最重要的一点是持之以恒。
策略七：
让孩子了解自己的具体表现
对孩子学习习惯的培养过程进行检查、评价，并告诉孩子哪里做对了，哪里做错了。家长的评价要使孩子明白是他的什么行为受到了赏识和肯定。针对不良行为要及时地指出来，并告诉孩子怎么做才是对的，帮助孩子纠正。
策略八：
与老师今天，针对家长们更为关心的“小朋友从幼儿园到一年级”这一阶段的疑惑，佛山教育圈给大家分享一些经验，希望对家长们有所帮助。
首先，从幼儿园到一年级之间存在着重要的间隔期。这一阶段，家长们要善于指导和陪伴孩子度过“入学适应期”。
“入学适应”是指从幼儿园到小学，孩子需要适应以学习为主的学校生活。与幼儿园不同，小学已经属于正式学习的阶段，“入学适应”情况的好坏会直接影响孩子后续的学习与生活。良好的入学适应并非只有学习上的适应，还包含在行为、情绪、人际方面的适应以及对学校的态度。
据北师大教授边玉芳在《读懂孩子》一书中介绍，一般来说，孩子的入学适应包括5个指标：
在这5个指标当中，你的孩子是否成绩优良?这5个指标中蕴含了孩子哪些成长规律?让我们一起看看
规律一：
认知能力发展的限制
一年级孩子易受外界环境影响而分心，注意力集中较短，一般为20分钟;
同时，他们记得快，忘得也快，不适合记太复杂的、太长的内容。需要经常“温故而知新”。
规律二：
难以做到“自觉遵守纪律”
一年级的孩子处于他律阶段，缺乏自我管理意识 ，不懂自我监督。在入学初期，孩子容易“不经意”违反纪律、给老师“捣乱”。对于这些“突发状况”，孩子并不是有意为之，只是受到发展水平的限制。因此，他们经常需要成人的监督个提醒。
规律三：
情绪外露，易受外界影响
一年级的孩子情绪容易受外界的影响，包括学校的环境、班级氛围、教师对自己的评价等。这时候孩子更需要家长的引导和关注。
规律四：
自我为中心，易产生“小矛盾”
一年级的孩子仍带有学前期的特点，仍生活在自己的生活“王国”，不太懂的换位思考。他们与同伴的关系简单、不稳定，以能否一起玩、别人是否顺从自己为衡量朋友的标准。因此，孩子可能会显得比较“自私”，容易推卸责任，同伴间“矛盾”常有发生，并且喜欢向老师“打小报告”。
规律五：
渴望得到老师的表扬
一年级的孩子信任老师，愿意服从老师的要求，积极性高，渴望得到老师的表扬，老师的一个简单的表扬都可以让孩子很高兴，若没有点到孩子的名字，他们也会很失落。
规律六：
初次印象好，更易适应新学校
孩子对学校的评价在很长一段时间内受第一印象的影响。如果在第一次接触校园时就发生了有趣之处，他很容易就对学校产生好感，更加容易适应新生活。反之，若第一次接触学校发现差异巨大，对学校产生消极抵触的情绪，就会加大入学的难度。
了解了孩子的成长规律后，针对这些规律，边玉芳作出以下五个教育策略
策略一：
帮孩子做好思想上的准备
多跟孩子介绍上学的好处，让孩子明白上学是一件值得期待的事，给予孩子一些正面的鼓励。不要一味的提自己的要求，否则只会引起孩子的反感，没上学就已经讨厌上学。
策略二：
为孩子做好入学的各项准备
入学前，带孩子参观将要就读的小学，熟悉校园环境，有助于减少孩子在上学第一天的焦虑和紧张感。
入学前，带孩子购买学习用品，购买过程中适当听孩子的意见，让孩子意识到自己可以独立做一些事情了。同时还可以告诉孩子在学校需要做的事，包括上课和写作业等。
策略三：
从实际出发，不能过高要求
多鼓励，少训斥。写作业时，坐姿要端正，时间不能太长，中间可以穿插一些有趣的活动，让孩子放松一下。给孩子讲解时尽量使用实物、模型、图片等直观手段。不但能帮助孩子理解，还能加深印象。
策略四：
多关注孩子其他方面的适应情况
不应把成绩的高低作为衡量孩子在学校适应好坏的唯一标准。家长除了关心孩子的学习知识以外，还应该多关心他们情绪和与同学的相处情况。
鼓励孩子把自己的感受说出来，从孩子的情绪了解孩子的入学情况，同时家长需要经常与老师沟通，了解孩子在学校的表现。
通过观察孩子对上学的反应和做作业的表现等来评估孩子对学校的适应情况。例如，孩子喜欢上学，说明入学适应良好;孩子不能很好的按要求完成作业，表示孩子可能不适应老师的课堂节奏。
策略五：
帮助孩子喜欢上上学
入学初期，多和孩子沟通，与孩子分享学校里的快乐时刻，让孩子逐渐喜欢上学。帮助孩子交朋友，家长鼓励孩子多说，敢于与同学交流。孩子天性喜欢玩耍，让孩子多与其他同学一起玩游戏、聊天，多参加集体活动。通，配合学校教育
篇3：8学习策略
1 资料与方法
1.1 一般资料
2010年3~8月共治疗8例慢性疼痛患者,其中,男3例,女5例;年龄34~64岁,平均(50.4±10.1)岁;病程1~5年,平均(2.8±1.6)年(表1)。所有患者均口服多种止痛药物、理疗等,效果不佳。
1.2 治疗方法
静脉输注(1.1~1.5)×107个脐带间充质基质细胞(umbilical cord mesenchymal stromal cells,UCMSCs)。1个疗程1次。
1.3 疼痛评估标准
疼痛评估采用数字评分法(0=无疼痛,10=最严重疼痛)。
1.4 统计学处理
采用SPSS 13.0统计软件,数据以均数±标准差(x±s)表示,比较采用配对t检验,以P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
近期疗效:7例患者在治疗后1~3 d疼痛完全消失或大部分缓解,1例30 d后疼痛明显缓解。随访时间1~6个月,平均(2.6±2.1)个月。术前平均分为(7.3±1.0)分,随访平均分为(1.1±0.2)分,治疗前后比较,差异有统计学意义(t=12.774,P<0.001)。8例患者治疗前后疼痛评分比较见表2。
3 讨论
本文在初步证实临床疗效的基础上,首次提出当前慢性疼痛治疗的最新概念,即以细胞学治疗为基础的疼痛神经修复学治疗策略。
3.1 慢性疼痛机制
疼痛发生的神经生理机制非常复杂,外周性机制学说认为,主要通过“感受伤害性刺激”持续刺激周围伤害性感受器而诱发。这些伤害性刺激大多是炎症反应和机械性刺激,病理学局限在外周神经。慢性疼痛被认为是在炎症或神经损伤后的神经开关持续保持打开状态。当损伤和炎症持续存在时,初级伤害性感受神经元的持续激活导致慢性疼痛。神经病理性疼痛与外周神经损伤或中枢神经系统损伤所致炎症或代谢改变有关[6]。
神经源性疼痛常合并神经的炎性损伤,炎症激活免疫细胞释放细胞因子,这些因子发生级联反应,同时轴突的损伤区及背根节胞膜上离子通道的密度和开放特性发生改变,产生异常的电冲动,传向脊髓,导致痛觉过敏和异常疼痛[7]。临床观察也证实,炎症通常会伴有神经病理性疼痛,而趋化因子在疼痛和炎症两方面都具有重要作用。伴随神经损伤的炎症级联反应对神经病理性疼痛的发生和维持具有重要作用。在神经损伤或疾病诱导的神经系统炎症过程中,促炎症介质通过改变受损和未受损神经元的轴突特性协同诱导疼痛和痛觉过敏[8]。
软组织外科学认为,椎管内软组织损害性病变引起头、颈、背、肩、臂、腰、骶、臀、腿痛的发病机制,是因硬膜外和神经根鞘膜外脂肪急性损伤后遗或慢性劳损形成的原发性无菌性炎症病变的化学性刺激,作用于鞘膜外神经末梢,结合椎管外软组织无菌性炎症病变,引起疼痛[9]。另外,根据临床观察,很多患者局部肌肉紧张长期得不到放松,疼痛-肌紧张-血液循环不畅恶性循环,我们初步推测,微循环障碍缺血也应是引发疼痛的病因。
3.2 间充质细胞的作用机制
本组患者治疗主要采用静脉输注脐带间充质细胞,获得满意的近期效果。间充质细胞主要来源于骨髓血、脐带/血及骨髓动员后的周围血,脐带组织源间充质-基质细胞(UC-MSC)的绝大多数生物学特征与骨髓源间充质-基质细胞(BM-MSC)的相似,且具有比BM-MSC更高的增殖能力、较低的HLA-ABC和HLA-DR表达,UC-MSC已逐渐成为BM-MSC理想的替代来源[10]。主要可能的作用机制包括:多途径参与免疫调节抑制炎症,增殖分化成内皮细胞血管发生改善微循环(中医理论的痛则不通,通则不痛,或许可用“细胞移植后循环再通重建”理论来做解释),分泌营养支持因子保护神经修复神经[11,12]。除以上对外周的修复作用外,是否通过静脉途径的间充质细胞,亦改善了脑和脊髓疼痛相关区域的神经递质、调质,改变了疼痛神经信号传导,即是否同时存在中枢的神经修复作用,更详细的作用机制需进一步探讨。
总之,细胞移植神经修复策略是治疗顽固性神经病理性疼痛的极有前景的手段,正引导着疼痛治疗方法和观念的变革。作为一线治疗的间充质-基质细胞静脉输注,简便、安全,能快速减少甚至治愈严重疼痛,是疼痛治疗的最新研究方向,前景广阔。修复类药物因子近距离注射、局部肌肉深部热疗等阶梯治疗方案和综合治疗方案,将使治疗效果不断提高。相信疼痛神经修复学的理念提出和实施,有助于大幅度提升顽固性神经病理性疼痛和累及颈部、背部、腰部、四肢的神经性和肌肉筋膜劳损造成的慢性疼痛,乃至急性疼痛的治疗水平。
摘要：目的:探讨静脉细胞移植治疗慢性疼痛的安全性和有效性,提出疼痛神经修复学干预新策略。方法:2010年38月,采用一次静脉输注(1.11.5)×107个脐带间充质基质细胞治疗8例慢性疼痛患者,使用疼痛评估采用数字评分法评定疗效。结果:7例患者在治疗后13 d内疼痛大部缓解或完全消失,1例30 d后明显缓解。随访时间16个月,无任何不良事件发生。术前疼痛平均分为(7.3±1.0)分,随访平均分为(1.1±0.2)分(P<0.001)。结论:疼痛神经修复学细胞移植干预策略治疗慢性疼痛简便、安全,能迅速缓解严重的顽固性疼痛,是疼痛治疗的最新研究方向,前景广阔。
篇4：8学习策略
关键词：主题学习资源；8合1教学设计；多元智能；个性化
中图分类号：G 203文献标识码：A文章编号：1673-8454(2007)11-0040-03
目前全国正积极推动基础教育课程改革，新课程改革对资源提出了更高的要求。各级各类资源体系铺天盖地，主题学习网站出现于上个世纪90年代初，与针对某一知识的课件、某一门课程的网上教材或一个学科的专业网站不同，主题资源网站按照自主引导原则，直接面对围绕主题呈现的信息和网络资源，开展建构主义语义下的学习，同时灌注信息素养教育的网站建设形式。随着时间的推移，应用者普遍认为不能快速地从“资源海洋”中找到适用的动态资源库，基于资源的教学与学习模式可操作性不强，效果评价模糊等问题比较突出。针对上述难题，有学者尝试打造主题资源学习社区，致力于为使用者构建有效整合现有主题资源内容的互动交流平台和学习环境。
一、 主题学习资源在网络主题资源学习社区中的地位及功能
关于主题资源学习社区的构建，大多数学者倾向于将其分为主题资源和社区系统支撑平台两部分（如图1所示）。[1]主题资源的价值在于更好地研究某主题内容的深度和广度，并结合学习者生活中的日常实践进行应用方面的交流，以达成主题内容思想性的互通或解决学习生活中的某一类问题。
主题资源模块在主题资源学习社区中实现的功能，不同的学者有不同的理解。张永忠认为主题资源是主题资源学习社区系统的生命力所在，是学习者参与主题社区活动积极性的源泉。而主题资源的来源则是从现有的多类资源中根据一线教师的教学需求去粗取精，资源的组织则按照大多数教师的使用习惯编排，促进资源的可操作。[1]上海远程教育集团和华东师范大学合作研究组则认为，主题资源分为静态资源和动态资源，利用学生的学习过程、教师的教学过程以及学生兴趣小组和教师教研小组产生动态主题资源，使原始化资源形成为组织化资源，循环往复。强调了资源产生的过程性和资源组织的灵活性。
二、网络主题资源建设现状分析
从主题资源学习社区目前的建设和使用状况来看，基于动态资源建设的同步教学资源应用模式成为新一轮建设与应用的重点。提升资源的纵深应用效果，使资源不断优化精简，向实时、够用、好用等高效应用方向发展，以达到为有效的教和学提供全新的应用模式的目的。
本文重点关注与实现学习者个性化学习、提高学习者发现问题、多角度解决问题的能力相关的内容，因此在这里列举出一些与此相关的研究过程中发现的主题资源建设存在的相关问题。
1. 注重学习者自主知识建构，缺乏人文关怀
基于网络的主题学习资源试图构建建构主义语义下的有效学习，主题选择的标准之一即是问题的情景化、生活化，意识到探究性学习、问题式学习、项目式学习对培养学习者高级思维、动手能力、合作能力等的培养，但与此同时忽略了一个非常重要的问题，对具体的情景，不同的学习者有不同的理解，会从不同的视角切入去解决他所发现的问题。目前相关的网站建设并没有提供相应的机制来解决这方面的问题。
2. 资源组织方式难以适应学习者的个性化学习需求
注重探究，培养学习者发现问题、解决问题的能力，必要的资源是保障。但建构主义语义下的学习资源的组织以学习者原有的知识为基础，从客观上是以学习者的记忆联想模型为基础，因此对不同智能组合的学习者的学习特点关注不够，不利于实现学习者的个性化学习，也不利于学习者运用自身的智能优势解决问题。
3. 对学习者心智启发不强
基于网络的主题资源学习社区致力于构建集备课、教学、自主学习和产出式资源建设于一体的数字化网络应用环境。关于资源，一组与之紧密相关的概念不得不提，数据、信息、知识、智慧，从数据到信息到知识，再到智慧，是一个知识转化的过程，是一个个体内化知识的过程，是一个提高迁移学习能力的过程。主题资源学习社区的建设目前仍处于探索阶段，相关的资源与过程关注更多的是数据的罗列，信息的提供，知识的内化，但智慧的提升并没有引起足够的重视。
主题资源学习社区，以主题资源为主要内容。与以往基于资源的学习方式不同，主题资源学习社区是在现有主题资源的基础上，基于知识管理的动态资源更新和基于主题知识的纵深应用两个方面而构建的新一代同步资源学习环境。实现资源的高效应用，最根本的策略无异于从学习者自身出发，开发对学习者最适合的资源库和应用环境，能够最大限度的开发学习者的潜能，实现学习者的个性化发展才是最合理的衡量标准。
三、 基于8合1教学设计策略的网络主题学习资源建设
8合1教学设计策略是美国哈佛大学“零点项目”主管戴维·帕金斯提出的把多元智能理论融入到教学中的有效方式之一。鉴于多元智能理论在系统挖掘个体智力的有效性方面所做出的贡献，8合1教学设计对促进个体在学习过程中建构对所学知识的独到见解，发展综合素质提供了良好的指导意义。
1.8合1教学设计策略简介
8合1教学设计运用多元智能理论论述教与学策略，推动了多元智能理论在实践中的应用。8合1教学设计主张为多元智能而教、用多元智能而教、围绕多元智能而教。[2]
笔者认为这里的多元智能是指与学习者个体的智能特点息息相关的不同智能组合方式。而非游离于学习者之外的客观意义上的多元智能。为多元智能而教，发展学习者的多元智能，进而提高发现问题解决问题的能力，提高为社会提供有价值服务的能力；用多元智能而教，使智能成为获取知识和技能的工具和手段，基于主题的多种活动方式的组织，要适合于学习者智能特点，要有利于学习者发挥各自的智能优势，保证学习者的各项智能都有机会获得发展；围绕多元智能而教，学习者的智能是多元的，可以通过多种方式了解、理解和学习知识，因此必须使学习者逐步明确他们的智能特点，了解如何开发多元智能，如何有效发挥智能优势，如何加强多元智能，以及如何通过主题学习活动将多元智能迁移到日常生活的应用当中。
2. 8合1教学设计策略对网络主题学习资源建设的意义
有效的学习是基于有效的资源的，网络主题资源学习社区以主题资源为主要内容的网络学习交流环境。作为网络资源，最大的特点之一是给学习者提供了足够的自主空间，无形中造成了学习的盲目和迷失，甚至是不知所措，无从下手。因此，有必要在资源的建设中融入教学设计的思想，关注整个教学系统更为复杂的因素。针对主题学习资源的建设，要关注资源的计划、制作、选择、管理和应用，以达到高效的使用每一种资源，开发学习者的全部潜能的目的。
关于主题学习与多元智能理论的关系，国内学者顾小清第一次做了明确的说明，认为主题学习对于促进学习者多元智能的发展具有独到的作用。[3] 在主题学习资源建设中应用8合1教学设计策略，融入多元智能理论，使资源在系统化、结构化的基础上，更注重信息选择的多元化。使信息的组织方式更加关注学习者的学习过程，提供对学习者行为的有效控制和调节。也就是说通过网络这种教育信息化的有效媒体控制学习过程的信息的呈现和选择。
从学习者的角度来看，通过基于网络的多种学习方式，可以促进学习者更有效地发挥个体的长处。利用个体的优势智能整合资源，加工信息，并以自己喜欢的方式构建知识网络，实现以学习者为中心的多元化和个性化学习，促进学习者在情感、知识和能力等方面的提高。
8合1教学策略是调动所有学生积极参与学习的最佳教学技巧之一，它为每位学生都提供了学习的机会。[2]值得一提的是，并非所有的内容都对学生具有同样的吸引力， 我们能够做的是给学习者提供有效的可供选择的信息。同时努力调动学生所有的智能，那么我们的目的在于在教学的任何一个环节都能引起学习者的兴趣，吸引他们参与学习。如果说在课堂教学中引入8合1教学策略，整个过程是不可逆的，那么在主题资源学习社区中引入8合1教学策略，基于8合1教学设计策略组织整合资源，最大的优点就在于适切性和灵活性。给学习者最大限度的选择机会和最合适的学习切入点，这一切入点的实现以学习者的智能特点为基础。
3.在网络主题学习资源建设中融入8合1教学的应用模式探析
主题资源学习社区以主题资源为主要内容，个性化学习的实现以有效的资源为依托，但资源并不是学习社区的重点，重要的是一种基于资源学习的应用机制。基于8合1教学设计的网络主题学习资源建设模式如图2所示。
8合1教学设计把8种智能都融入到教与学的体验中，个体的智能特点是实现个性化学习的前提，而个性化以多元化为主要表现渠道。因此，网络主题学习资源应该为使用者明确自身的智能特点提供可能。同时，还应为学习者提供每种智能用以解决问题的有效认知工具。因此智能支持单元的智能特征和智能工具的相关内容虽属于静态资源，但鉴于其在基于网络的主题资源学习中的作用，单独作为一个支持单元列出。
8合1教学设计策略在网络主题学习资源建设中的具体应用步骤如下：
（1）聚焦内容。使学习者明确学习过程所涉及到的学习内容的各个方面。这里要强调，是在完整的学习主题的组成部分的学习专题中实施8合1教学策略，即聚焦的内容要围绕学习者在一次学习体验中所能够完成的问题进行。
（2）陈述具体教学目标和结果。明确学习结束后，学习者要知道和理解的内容。在运用8合1策略时，如果没有明确的目标和结果，整个学习过程就会变成一连串趣味性活动，但在学习结束后，大家一无所获。
（3）从“智能工具”中选择适当的工具。依据学习目标，以学习需要分析和学习者智能特点为出发点，在工具箱的每个智能领域选择一件工具。对于学习者来说，会倾向于选择那些与自己优势智能相符合的智能工具，最直接的后果是学习者的优势智能会不断得到加强发展，而忽略相对较弱智能的进一步发展，因此在设计工具资源这一部分时要考虑到应用相关技术促使学习者尽量选择对实现学习目标和技能发展最有效的智能工具，并促使学习者轮流训练自己的各项智能项目。这也是8合1教学设计策略的寓意所在。
（4）明确每种工具的使用方法。虽然个体对每种智能也会有独到的见解，会用自己独特的方式实现对主题的理解，但总有一系列可借鉴的经验为我所用，尤其是对于初次接触多元智能的学习者，有必要为其提供相关的工具资源。学习者借此思考如何针对要学习的内容恰当使用从智能工具箱中所选工具的方式。即确定自己将通过什么样的学习活动达成对所选主题的理解和通过什么形式来表现自己的学习成果，进而与学习伙伴共享与交流。
（5）确定活动顺序。一旦明确了如何使用认知工具，就要确定各种学习活动的顺序，需要强调的是学习活动的安排要以学习目标保持一致。
主题资源学习社区中主题资源的建设包括静态资源和动态资源两种，在学习过程中学习者利用资源库中的一切可以利用的资源，同时产生的资源如学习者的学习成果，学习者对开发智力的有效认知工具的新见解等，都可以成为资源库中可利用的资源存储。因此资源库中的资源又可以从另一个角度分为专题资源、素材资源、工具资源和交流资源。学习过程和资源库是双向的流通的关系。智能支持单元是资源库的一部分，同时智能支持单元还可以从资源库中得到不断的更新，工具资源的多样化更有利于学习者开展多样化的学习活动，形成良性循环。
四、 小结
资源建设在主题资源学习社区中有举足轻重的地位，在资源建设中融入教学设计策略，在相关技术和环境的支持下，提高对学习者学习过程的控制，避免网络环境下学习目的的盲目性和学习过程的无序性。8合1教学设计策略的优越性在于多元智能思想在资源建设中的应用，资源的开发切实从学习者认知的多样性入手，关注学习过程，关注人的发展。
参考文献：
[1] 张永忠，陈伟平，郭永进. 主题资源学习社区建设新探 [J].中小学信息技术教育，2006,(10).
[2] David Lazear 著，吕良环等译. 多元智能 教学的艺术——八种教学方式 [M].北京: 中国轻工业出版社，2004.
[3] 顾小清. 主题学习设计——信息技术与课程整合的实用模式 [M].北京: 教育科学出版社，2005.
[4] 梁志华,王海波,张永忠,王翔. 基于网络的主题资源学习社区平台设计与研究 [J].中小学信息技术教育，2005,(10).
[5] 陈庆贵. 主题学习网站建设与应用研究的反思 [J].信息技术教育,2006,(8).
篇5：职场成功的8大策略
1 高调做事是一种责任：
一种精益求精的风格，一种执著追求的精神：哪怕是再细小的事、单调的事，也要代表自己的最高水平，体现自己的最好风 格。
2 保持相对的独立：
在职场上，不能偏颇于左右或者上下，不能拉帮结派。相对的独立就是不主动参与是非的传播，不轻易表明自己的角色和立场， 做一个自得其乐的中间派。
3 控制适度的迟钝：
不是每一次的快速反应都会博得喝彩，有时木讷和迟钝是解救自己从困境中突围的最好手段。慢一拍发言，慢一拍行动，或许可 以让你不卷入复杂人际关系的旋涡。
4 客人之过，方显大家本色：
大度睿智地低调做人，有时比横眉冷对地高高在上更有助于问题的解决。对他人的小过以大度相待，实际上也是一种低 调，这会使人没齿难忘，终生感激。
5 低调做人，便可峰回路转：
在待人处世中要低调，当自己处于不利地位，或者危险之时，不妨先退让一步，不但能避其锋芒，脱离困境，而且还可 以另辟蹊径，重新占据主动。
6 祸从口出，没必要自惹麻烦：
要想在办公室中保持心情舒畅地工作，并与领导关系融洽，那就多注意你的言行。对于姿态上低调、工作上踏实的 人，上司们更愿意起用他们。
7 说话不可太露骨：
别以为如实相告，别人就会感激涕零。要知道，我们永远不能率性而为，无所顾忌。话语出口前，考虑一下别人的感受，是一种 成熟的处世方法。
8 利用沉默的权利：
沉默，并不是让大家永不说话，该说的时候还是要说;沉默不代表永远地妥协，也不代表无力地抗争。适度的语言本身也是一种 沉默。
篇6：8月8日中心组学习提纲
内容
一、学习《总书记系列讲话精神学习读本》 第十七章把握新一届中央领导集体治国理政风格
（一）担当意识
（二）务实作风
（三）战略思维
（四）辩证方法
（五）历史眼光
（六）创新精神
（七）百姓情怀
（八）自律品格
（九）朴实文风
第十八章领导干部要做学习总书记系列讲话的表率
（一）把总书记系列讲话的学习放在十分突出的位置
（二）坚持把总书记系列讲话当作一个科学体系来把握
（三）在领会总书记系列讲话的精神实质上下功夫
（四）注意同学习其他重要精神结合起来
（五）紧密联系实际开展学习
内容
二、学习庆钻钻二发〔2014〕5号文件--大庆钻探工程公司钻井二公司开源节流、降本增效工作实施方案
一、指导思想
二、经营形势分析
一是队伍结构矛盾明显。
二是海外市场风云变幻，经营风险较高。
三是成本压力日益严峻。
三、完成指标的主要途径
一是以关联交易为主导。
二是以海外市场为辅助
三是以管理提升为保障。
四、开源节流、降本增效的保障措施
内容
三、学习庆钻钻二发〔2014〕6号文件--大庆钻探工程公司钻井二公司关于内2014年加强三基工作的实施意见
工作目标
（一）基层组织坚强有力，队伍水平整体提升
（二）基础管理科学规范，HSE业绩显著提升
（三）素养业务技能过硬，基本素质持续提升
主要工作和措施
（一）突出“五个载体”，加强基层建设
（二）完善“八项体系”，夯实基础工作