高一数学学习策略（精选十篇）
高一数学学习策略 篇1
一、高一新生数学学习中常见的几种心理障碍
数学学习的心理障碍是指在学习数学的过程中心理活动受阻塞, 心理调节和适应机制不良, 从而产生不健康的心理表现。其主要表现有以下几个方面：
1. 依赖心理：
学生对教师存有依赖心理，缺乏主动钻研和创造精神。一是期望教师对数学问题进行归纳概括，并分门别类地一一讲述，突出重点、难点和关键点;二是期望教师提供详细的解题示范，习惯于一步一步地模仿或硬套。长此以往，学生的创造潜能就会被扼杀，学习的积极性和主动性就会逐渐丧失。
2.厌学心理：
学生产生这种心理主要是由于三个方面造成的，首先是家长望子成龙心切，对学生提出不切实际的要求，使得学生产生厌学情绪;其次教师教学不得法，一味地搞题海战术，以至学生失去了学习兴趣，产生了厌学情绪;最后，教师忽视了对学法的指导，学生一直处于学不懂———害怕学的恶性循环之中，逐渐产生厌学情绪。
3.急躁心理：
急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错。一是未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要回答什么问题等;二是被题设假象蒙蔽，未能准确地进行逻辑推理;三是忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思。
此外，还可能因为自卑、迷惘等原因产生心理障碍，学生缺乏学习的积极性和主动性，使得数学学习效率降低，教学质量得不到应有的提高。
二、克服与矫正策略
笔者认为，帮助学生克服数学学习的心理障碍，必须转变教学观念，坚持“四重、五引导”。
（一）“四重”，即重基础、重实际、重过程、重方法。
1. 重基础：
就是教师要认真钻研大纲和教材，严格按照大纲提取知识点，突出重点和难点，让学生清楚教学内容的知识结构体系及其各知识点在结构体系中的地位和作用。
2. 重实际：
一是指教师要深入调查研究，了解学生的实际，包括学生学习、生活、家庭环境、兴趣爱好、特长优势、学习水平等等;二是指数学教学内容要尽量联系学生的生活实际。
3. 重过程：
一是要揭示数学问题的提出或产生过程;二是要揭示新、旧知识的衔接、联系和区别;三是要揭示解决问题的思维过程和思维方法;四是要对解题思路、解题方法、解题规律进行概括和总结。
4.重方法：
一是要重视教法研究;二是要重视学法指导。
（二）“五引导”，即学科价值引导、兴趣引导、目标引导、榜样引导、方法引导。
1.学科价值引导：
一是要让学生明白数学的悠久历史;二是要让学生明白数学与其他学科之间的关系，特别是它在自然科学中的地位和作用;三是要让学生明白当前的数学学习与自己以后发展之间的关系。
2.兴趣引导：
兴趣是最好的老师。在教学中，只有采取多种多样、行之有效的方法来激发学生的兴趣, 才能让学生学得主动、学得积极。教师可以通过设置悬念、创设情境、组织各种活动等方式激发学生的学习兴趣。
3.目标引导：
数学教师要制订一个教学目标体系，包括班级目标、小组目标、优等生目标和后进生目标，使优等生、中等生和后进生都有前进的目标和努力的方向。对于学生个体，特别是后进生，要努力通过“暗示”、“个别交谈”等方式，使他们明确目标，给他们加油鼓劲。
4. 榜样引导：
一是要在教学中适度地介绍国内外著名的数学家，让学生向他们学习;二是要引导学生向班级中刻苦学习的学生学习，充分发挥榜样的“近体效应”。
5. 方法引导：
高一学生数学学习策略指导研究 篇2
课题究背景研：
1．高一是数学学习的一个关键时期。许多小学、初中数学学科成绩的佼佼者，进入高中阶段，第一个跟斗就栽在数学上。众多初中数学学习的成功者，进高中后数学成绩却不理想，数学学习缕受挫折，从而挫伤本学科学习的积极性，进而影响其它各科成绩。如何开展有效的学习指导，是我们急需解决的。
2．开发学生的创新思维能力，建立一个合理的教学流程、严谨的教学结构，形成科学的教学模式。促进学生全面、持续、和谐的发展，进而使学生在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展，同时教师教学能力得以提高，教学相长。
二．研究的意义和目标：
1．促使高一学生尽快掌握正确有效的数学学习方法，从而提升他们的学习成绩的学习兴趣。
2．中学数学教育是打基础，奠定人的发展的教育，特别是在义务教育阶段，要求实现人人学习有价值、有意义、最有普遍应用性的数学，其价值首先体现在利用数学知识，数学活动经验和教学方法去认识、理解和改造自然和人类社会，推动社会的发展，为此，我们必须通过数学教学去培养学生会用数学地提出问题，数学地研究社会，这就要用数学的思维方式与数学的思维模式去培养学生思维的积极性与主动性，培养良好的思维品质，勇于求异，勇于探索，勇于创新。
3． 学校数学教育主要任务不仅在于传递固有文化为满足，更积极强调对未来充满“挑战性”、“暂时性”、“多样性”及“新奇性”的社会的需求。因此，框架于课堂教学，教师把现有教材组织起来，变成自己的东西，而又能够引起变化、更新、改组和形成一系列问题，让学生得到发展，教师与学生相互成长，已成为数学课堂教学的必然。
三．研究过程：
（一）调查了解学生现状
我们通过个别座谈、小组交流、问卷调查等方式，分析研究学生的生理特点、心理发展规律，并注意高初中衔接；努力培养学生良好的学习习惯、思维习惯，指导科学的学习方法，激励学生学习动机、学习兴趣，磨练其意志品质；培养学生良好的心理素质，充分发挥心理潜能，把课前准备过程、教学设计方案、教学实施控制、课后教学反思评价有机结合起来。通过调查，分析，整合，我们总结出以下几方面：
一、高中数学与初中数学特点的变化。
1、数学语言在抽象程度上突变。不少学生反映，集合、映射等概念难以理解，觉得离生活很远，似乎很“玄”。确实，初、高中的数学语言有着显著的区别。初中的数学主要是以形象、通俗的语言方式进行表达。而高一数学一下子就触及抽象的集合语言、逻辑运算语言以及以后要学习到的函数语言、空间立体几何等。
2、思维方法向理性层次跃迁。高一学生产生数学学习障碍的另一个原因是高中数学思维方法与初中阶段大不相同。初中阶段，很多老师为学生将各种题建立了统一的思维模式，如解分式方程分几步，因式分解先看什么，再看什么，即使是思维非常灵活的平面几何问题，也对线段相等、角相等、、、、、、分别确定了各自的思维套路。因此，初中学习中习惯于这种机械的，便于操作的定势方式，而高中数学在思维形式上产生了很大的变化，正如上节所述，数学语言的抽象化对思维能力提出了高要求。当然，能力的发展是渐进的，不是一朝一夕的事，这种能力要求的突变使很多高一新生感到不适应，故而导致成绩下降。高一新生一定要能从经验型抽象思维向理论型抽象思维过渡，最后还需初步形成辩证形思维。
3、知识内容的整体数量剧增。高中数学与初中数学又一个明显的不同是知识内容的“量”上急剧增加了，单位时间内接受知识信息的量与初中相比增加了许多，辅助练习、消化的课时相应地减少了。这就要求第一，要做好课后的复习工作，记牢大量的知识；第二，要理解掌握好新旧知识的内在联系，使新知识顺利地同化于原有知识结构之中；第三，因知识教学多以零星积累的方式进行的，当知识信息量过大时，其记忆效果不会很好。因此要学会对知识结构进行梳理，形成板块结构，实行“整体集装”，如表格化，使知识结构一目了然；类化，由一例到一类，由一类到多类，由多类到统一；使几类问题同构于同一知识方法；第四，要多做总结、归类，建立主体的知识结构网络。
二、不良的学习状态。
1、学习习惯因依赖心理而滞后。初中生在学习上的依赖心理是很明显的。第一，为提高分数，初中数学教学中教师将各种题型都一一罗列，学生依赖于教师为其提供套用的“模子”；第二，家长望子成龙心切，回家后辅导也是常事。升入高中后，教师的教学方法变了，套用的“模子”没有了，家长辅导的能力也跟不上了，由“参与学习”转入“督促学习”。许多同学进入高中后，还象初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习的主动权。表现在不定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到“门道”。
2、思想松懈。有些同学把初中的那一套思想移植到高中来。他们认为自已在初一、二时并没有用功学习，只是在初三临考时才发奋了一、二个月就轻而易举地考上了高中，而且有的可能还是重点中学里的重点班，因而认为读高中也不过如此，高
一、高二根本就用不着那么用功，只要等到高三临考时再发奋一、二个月，也一样会考上一所理想的大学的。存有这种思想的同学是大错特错的。因为在我们广州市可以说是普及了高中教育，因此中考的题目并不具有很明显的选拨性，同学们都很容易考得高分。但高考就不同了，目前我们国家还不可能普及高等教育，高等教育可以说还是属于一种精英教育，只能选拨一些成绩好的同学去读大学，因此高考的题目具有很强的选拨性，如果心存侥幸，想在高三时再发 奋一、二个月就考上大学，那到头来你会后悔莫及的。同学们不妨打听打听现在的高三，有多少同学就是因为高一、二不努力学习，现在临近高考了，发现自己缺漏了很多知识而而焦急得到处请家教。
3、学不得法。老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背，还有些同学晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。
4、不重视基础。一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高骛远，重“量”轻“质”，陷入题海。到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。
5、进一步学习条件不具备。高中数学与初中数学相比，知识的深度、广度，能力要求都是一次飞跃。这就要求必须掌握基础知识与技能为进一步学习作好准备。高中数学很多地方难度大、方法新、分析能力要求高。如二次函数值的求法，实根分布与参变量的讨论，三角公式的变形与灵活运用，空间概念的形成，排列组合应用题及实际应用问题等。有的内容还是初中教材都不讲的脱节内容，如不采取补救措施，查缺补漏，就必然会跟不上高中学习的要求。
（二）实施开展高一年级数学科学习策略指导 通过一段时间的高中数学学习，针对学生中学习出现的问题，我们高一年级19个班在教研组的组织下，全体高一数学科任教师与数学学困生的参与下，开展了一次生动的数学科学习策略指导亦即学法指导。数学学法指导是一个由非智力因素、学习方法、学习习惯、学习能力和学习效果组成的动力系统、执行系统、控制系统、反馈系统的整体，对其中任何一个系统的忽视，都会直接影响学法指导整体功能的发挥。因此，我们课题组以系统整体的观点进行学法指导，以指导学生加强学生修养，激发学习动机，指导学生掌握和形成具有自
己个性特点和科学的学习方法，指导学生养成良好的学习习惯，提高学习能力。
数学学法指导的内容：1形成良好的非智力因素的指导。主要包括学习需要、动机、兴趣、毅力、情绪等良好的非智力因素形成的指导。2学习方法体系的指导（1）指导学生形成拟定自学计划的能力。（2）指导学生学会预习的能力。要求学生边读边思边做好预习笔记，从而能带着问题听课。（3）指导学生读书的方法。（4）指导学生做笔记、写心得」会图表的方法，使他们能够把自己的思想表达出来。（5）指导学生有效的记忆方法和温习教材的方法。3学习能力的指导包括观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力以及自学、表达等能力的培养。4应考方法的指导，教育学生树立信心，克服怯场心理，端正考试观。要把题目先看一遍。然后按先易后难的次序作答；要审清题意，明确要求，不漏做、多做；要仔细检查修改。5 良好学习心理的指导教育学生学习时要专注，不受外界的干扰；要耐心仔细；独立思考，不抄袭他人作业；要学会分析学习的困难，克服自卑感和骄傲情绪。数学学法指导的实施： 1形成良好的非智力因素的指导非智力因素是学法指导得以进行的动力。积极的非智力因素，可以使学生学习的积极性长盛不衰。我们把培养学生良好的非智力因素放在首位。从以下几个方面入手：（1）激发学习动机，即激励学生主体的内部心理机制，调动其全部心理活动的积极性。首先，以数学的广泛应用，激发学生学好数学的热情。其次，以我国在数学领域的卓越成就，培养学生的爱国主义思想，激发学习动机。再次，挖掘数学中的美育因素，使学生受到美的熏陶。此外，教师在教学过程中，根据教学的内容，选用生动活泼、贴近学生生活的教学方法引起学生的兴趣，使学生产生强烈的求知欲；教师运用形象生动、贴近学生、幽默风趣的语言来感染学生；教师安排既严谨又活泼的教学结构，形成热烈和谐的氛围，使学生积极主动、心情愉快地学习，充分调动学生学习的积极性和主动性。（2）锻炼学习意志。心理学家认为：“意志在克服困难中表现，也在经受挫折、克服困难中发展，困难是培养学生意志的„磨刀石‟。因此，数学教学中要经常给学生安排适当难度的练习题，让他们付出一定的努力，在独立思考中独立解决问题（但注意难度必须适当，因为太难会挫伤学生的信心，太易又不能锻炼学生的意志）。
（3）养成良好的学习习惯。第一，针对不同层次的学生提出不同的要求；第二，反复训练，持之以恒；第三，树立榜样，激发自觉性；第四，评价表扬，鼓励发展；第五，建立学习规章制度，严格管理；第六，创造良好学习环境，如搞好校风、学风、教风、班风建设。2数学学习方法内化的指导（1）正确认识数学学习方法的重要性。启发学生认识到科学的学习方法是提高学习成绩的重要因素，并把这一思想贯穿于整个教学过程之中。如结合教材内容，讲述一些运用科学学习方法获得成功的例子，召开数学学法研讨会、让学习成绩优秀的同学介绍经验，开辟专栏进行学习方法的讨论，等等。（2）指导学生掌握科学的数学学习方法。①合理渗透。在教学中要挖掘教材内容中的学法因素，把学法指导渗透到教学过程。②相机点拔。教师要有强烈的学法指导意识，结合教学抓住最佳契机，画龙点睛地点拨学习方法。③及时总结。在传授知识。训练技能时，教师要根据教学实际，及时引导学生把所学的知识加以总结，使其逐步系统完善，并找出规律性的东西。④迁移训练。总结所学内容，进行学法的理性反思，强化并进行迁移运用，在训练中掌握学法。（3）数学学法的矫正指导。学生在数学学习过程扎曾、要暴露出这样那样的问题，这就需要老师对学生在学习中存在的问题有较清晰的认识，善于发现问题的症结，在教学工作过程中密切注意学情，加强调查与观察，最好对每个学生的学习情况建立个人档案，随时记载并采取相应措施予以针对性矫正，从而使学生改进学法，逐步掌握科学的学习策略，提高学习效率。3.数学学习能力形成的指导数学学习能力包括观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力以及自学、交往、表达等能力。学习活动过程是一个需要深入探究的过程。在这一过程中，教师挖掘教材因素，疏通信息渠道，引导学生积极思维，使学生不断发现问题或提出假设，检验解决问题，从而形成勇于钻研、不断探究的习惯，架设起学生由知识向
能力、能力与知识相融合的金桥。
四．《高一学生数学学习策略指导研究》效果
通过实践研究，教师逐步自觉把学习习惯、思维习惯与学习方法，学习动机与学习兴趣，意志品质；这三个教师可控制变量融合在数学教学模式中，使学生数学学习分化，学习困难得到初步抑制。从某种程度说，教师在研究过程中加强了理论学习，转变了教育教学理念，改进了教学方法，增强了实施新课改的信心和能力，提升了专业素质；同时转变了学生学习方式，带动数学教育教学质量的提高。
1．教师的教育教学、教科研能力、专业素质明显提高。在课题研究过程中，无论从理论上还是从实践操作上都需要教师以新课改的理念、新课改的目标、新课改的手段方法进行；这无形中给教师注入了动力，他们不断学习新理念、新教法、新学法丰富充实自己的数学教学模式；不断地实践，不断发现新问题，不断思考、总结经验教训，不断调整实施教学方法，在研究的过程中教师的能力得到了提高。
2．学生的学习能力得到提高。（1）学生具有较强的持久的学习动力。由于新的教学理念成为教师的自觉行为，学生的主体地位得到尊重，使学生真正成为学习的主人。他们自主参与、在学习中品尝到成功的快乐，获得亲身体验，激发了探索和创新的强烈欲望，逐步培养起浓厚的学习兴趣；加之加强了学习习惯培养、进行学法指导，逐渐使学生具有持久的学习动力。
（2）学生具有较有效的学习策略。有效的学习策略能激活和维持良好的注意、情绪和动机状态；能分析学习情景，提出有关的学习问题，能为自己制定学习计划；能监控学习的过程，维持和修正学习行为；能正确评价学习效果。通过课题研究，学生初步形成良好的学习习惯、思维习惯，科学的学习方法，促进学生良好学习策略的培养和形成。他们收集、处理信息的能力明显提高，提出问题、分析问题和解决问题的能力得到增强。
（3）学生具有较强的学习能力。课题研究中促使学生自主发展、自主探索、合作学习、自我内化；逐步使学生把“要我学”变为“我要学”，“我学会”成为“我会学”；学生的学习能力明显提高。
五． 研究方法
本课题采用的主要研究方法是调查、问卷法和实验法。
（1）调查、问卷法：我们从实际出发通过调查搜集资料，经过统计整理与分析，了解原因、回答既定问题。前后座谈调查了上百名学生，问卷调查了19个班的近300多名学生，得到了许多详实的数据和经验，为研究提供了新理论和思想。
（2）实验法：我们利用教学实践来验证教育理论的有效性、可行性，前后共有19个班实践开展了学法指导，锻炼了一批教师，培养了一批学生。六．分析与讨论
1．高中数学“学困生”成因中，有若干本课题研究的无关变量例如：智力潜质、社会因素、家庭环境、交往圈等因素，都对“学困生”的形成和转化有重要影响；如何应对这些教师不可控制变量，需要教师在实践中进一步探索。
2．因为研究周期较短，仅针对我校的具体情况以及限于我们本课题研究人员能想到范筹内进行研究。有些结果得到实践论证；但更多的处在摸索探究阶段，甚至有一些是体会反思，需要在更大范围研究论证。
谈高一学生学习物理的策略 篇3
关键词：正确引导；激发兴趣；培养能力
高中物理是我们公认的比较难学的科目，特别对刚步入高中的学生来说，高一物理的学习更难。初中的学习方法已不适用于高中，这就形成了高一学生学习物理的种种障碍。我们老师应如何帮助学生消除学习障碍呢？
一、正确引导，消除心理障碍
很多学生反映高中物理一学就会，一用就错，一放就忘。这说明学生对所学知识了解不深刻，掌握不全面。因此，教师在教学过程中不能操之过急，对所学的知识不能要求学生一次到位，而应根据学生实际情况，适当放慢速度，使学生对概念的理解和掌握随着认识能力的提高螺旋式上升。
如在《牛顿第二定律》一章的教学中，为使学生较好掌握定律中加速度和力的关系及各物理量的物理意义，应先将有关概念作为预备知识总结归纳，如力的概念、合力与分力的概念、加速度概念及牛顿第一定律等，以扫除定律学习中的外围障碍，再进行定律的实验和理论讨论。在安排学生练习时要注意题型和难度的控制。先练习水平面上的问题，再逐渐深入到斜面问题；先分析物体受一个力的问题，再逐渐深入到物体受两个、三个力的问题；先研究单个物体问题，再逐渐深入分析连接体问题。
二、激发兴趣，调动学习积极性
可通过以下几种方式激发学生的学习兴趣。
1.做好物理实验。物理学是一门实验科学。在物理教学中教师尽量多安排一些实验，并注意提高实验效果。如在学习重心的位置与物体的形状有关时，拿一段直铁丝，同学们很容易回答出，铁丝的重心在这段铁丝的正中间；再把这段铁丝弯成一个圆环，用悬挂法测出圆环的重心在圆环的中心。同学们很容易得出物体的重心位置与形状有关、重心不一定在物体上的结论。
2.物理教学要联系实际，联系生活。如在讲动量定理时，可先提出人从高处跳下来时为什么要蹲下来，而不是直立。通过分析可知，两种情况下动量的变化量是一定的，而缓慢蹲下来人与地面的作用时间长，地面对人的作用力小，通过这个实例使同学们很容易得出，在物体的动量变化一定的情况下，作用时间越长，作用力越小。通过介绍物理知识在现代科学技术中的应用激发学生的兴趣。物理知识在现代科学技术中的应用非常广泛。如人造地球卫星的发射，就是根据牛顿运动定律人为地控制卫星的运动速度将卫星发射到预定的轨道。人们可通过卫星探测地下资源，进行军事侦察，传送无线电波。
通过介绍物理学家的事迹激发学习兴趣，增强学习毅力。在学习每一章后都安排讨论课，引导学生进行讨论，澄清是非，从而加深对概念规律的理解。如在《机械振动和机械波》一章的讨论上，学生对波明显衍射的条件展开了激烈的讨论。一部分学生认为，不论波长比障碍物的尺寸大还是小，只要二者相差越小，衍射现象就越明显。另一部分学生认为，波长比障碍物的尺寸大的情况下，二者之差越大，衍射越明显，波长比障碍的尺寸小的情况下，二者之差越小，衍射越明显。此时教师从中引导，我们把波长看作人，把障碍物看作墙，把衍射看作人翻墙，从而很容易断定后一部分学生对波衍射条件的理解是正确的。
除此之外，还通过阅读科普读物、编制理论联系实际的习题等扩大学生的视野，激发学习兴趣。
三、讲清讲透物理概念和规律，培养学生的能力
首先，培养能力是物理教学的落脚点。培养能力首先要讲清讲透概念和规律。对每一个概念和规律要弄清它的内涵和外延，弄清来龙去脉，弄清规律的性质、单位、适用条件及注意事项。如：静力学中的合成和分解、运动学中速度的变化量和变化率、动量和冲量、理想气体与真实气体等，都是既有联系又有区别的。
其次，要重视物理思想与物理方法的教学。中学物理教学中常用的方法是：确定研究对象，对研究对象进行简化，建立物理模型，在一定范围内研究物理模型，分析总结得出现律，讨论规律的适用范围及注意事项。平行四边形法则、牛顿第一定律、理想气体的状态方程的建立都是如此。
高一数学学习策略 篇4
一、紧扣课本的知识
( 1) 从课本中提炼数学文化
任何知识都有一个发生, 认识, 发展的过程, 在学习的过程中, 老师可以带领学生去了解数学形成的文化, 研究一下相关知识的起源, 经过了怎样的发展, 其中发生过什么故事, 有什么曲折的过程等等. 课本在习题后面, 专门加了一块“阅读区”, 像在苏教版必修一上有“对数的发明”、“钢琴与指数曲线”、“数据拟合”等等有意思的内容, 师生可以一起阅读, 增强数学课的知识趣味性.
( 2) 从课本中发掘知识的拓展性
课本知识以基础知识为主, 但是又蕴藏着发展性和开拓性, 在课本习题部分, 课本编写者将习题分为了三个部分: 感受·理解、思考·运用、探究·拓展, 其中后两部分源于课本, 高于课本. 教师可以让学生将这两个部分好好研读, 让他们通过自己读基础知识的理解, 能够主动发现、拓展出新的知识、新的方法, 这更有利于学生各种能力的提高.
二、培养数学学习的规范
1.学习习惯的规范
(1) 课前预习
学生预习时, 教师应指导具体的方法, 边看书、边思考, 边在课本上做些记号. 思考的问题通常有: ①新知识产生的背景是什么? ②新知识与哪些旧知识有联系? 有关的旧知识自己掌握的如何? ③新知识的重点和难点在哪里? ④课本中例题的解题方法和要求是什么? 看完书后, 还可以试做后面的练习, 以检查预习效果. 这样做以便听课时心中有数, 变被动为主动, 使学习者成为“数学学习的主人. ”
( 2) 上课出声
学生解决问题通常需要一个较长的过程, 在这个过程中学生会出现零散的想法, 有些学生面对新知识或复杂知识时, 其思绪是无序, 混乱且低效的. 上课时借助语言暴露其思维过程, 可以让学生认识到自己是怎样想的, 自己的想法是怎样起作用的, 从而参与了知识的建构, 成为课堂的组织者进而是主导者.
( 3) 课后复习
在学习完几节新课之后, 及时进行复习, 有利于对所学知识的消化与巩固, 可以理顺知识间的关系. 在复习的时候, 教师可以指导学生这样做: ①在理解的基础上, 掌握有关概念、公式、法则和定理; ②将难以解决的问题与所学知识、方法对照认识; ③对照课本整理好课堂笔记; ④探索所学知识的拓展性, 如方法的迁移、在实际问题中的应用等.
2.解题习惯
(1) 审题
审题的第一步是弄清问题和熟悉问题. , 弄清已知条件之间的相互关系以及已知条件与所求目标之间的相互联系. 审题的第二步是注意题目的隐含条件, 些题目中有些条件给出的并不明显, 需要对这些条件进行再加工. 审题的第三步是思考所求解的题目与以前曾经做过的哪个题目相类似, 当解题遇阻时, 要进行再审题, 思考“你是否利用了所有已知数据? 你是否利用了整个条件? 你是否考虑了包含在问题中的所有必要概念?”
( 2) 反思
①反思解题思路, 有利于学习能力的培养和提高.
②反思解题方法, 很多数学题, 由于审题的角度不同, 或有多种解法, 因此解完一道题后, 不应满足于已有解法, 而应再审题, 再思考, 寻找最佳的解决方案, 学会分析和思考.
③反思解题规律, 解题的目的是使学生加深对知识的理解, 掌握思考问题的基本方法, 形成基本技巧, 实现能力的有效迁移.
3. 书写的规范
规范的书写可以帮助学生养成严谨的学习习惯, 可以有效地避免学生常见的错误, 规范的书写能启发学生的思维, 提高书写速度. 比如要将解题过程转化为得分点, 主要靠准确完整的数学语言表述, 这一点往往被一些学生忽视, 因此, 常常会出现“会而不对”“对而不全”的情况.
常见的规范性的问题有: 1°解与解集: 方程的结果一般用解表示 ( 除非强调求解集) ; 不等式、三角方程的结果一般用解集 ( 集合或区间) 表示, 三角方程的通解中必须加k∈Z. 2°带单位的计算题或应用题, 最后结果必须带单位, 特别是应用题解题结束后一定要写符合题意的“答”. 3°分类讨论题, 一般要写综合性结论. 4°任何结果要最简. 5°函数问题一般要注明定义域等等.
三、渗透数学解题的思想方法
学生在解决数学问题中经常会遇到思维堵塞、解题不畅的苦恼. 除去数学基础不够扎实等因素外, 数学思想的运用也是一大重点.
( 1) 数形结合思想
数学上总是用数的抽象性质来说明形象的事实, 同时又用图形的性质来说明数的事实, 数学结合思想贯穿于整个中学数学中.
( 2) 分类讨论思想
分类讨论是一种重要的解题策略, 它能充分剖析数学对象的本质, 变模糊为清晰, 化难为易.
( 3) 函数方程的思想
函数方程思想是数学中又一重要而常用的思想方法, 运用函数方程思想解决问题就是将函数问题运用方程的知识进行求解. 反之, 方程问题也常常转化为函数问题来求解.
( 4) 化归思想
化归思想在数学中也是无处不在, 当你觉得题目很陌生时, 不妨运用化归思想先将其化归为我们熟悉的模型再处理, 难题也就不难了.
高一英语学习方法策略 篇5
1. 学习策略是行动的过程
每一个学生在学习时都在执行某种策略。比如，你在阅读一篇英语短文，你像以往那样，在阅读刚刚开始的时候就注意到“语言点”，而且就开始记住它们。这就是你在执行阅读的学习策略。不管这种策略是不是有利于你对文段的整体理解，你实际上在通过行动来执行你的既定策略。当你认识到这种学习策略不利于你的阅读理解时，你不可能立即丢掉这种策略，你需要用新的行动来代替原来的行动。
2. 学习策略是体验的过程
有了学习的行动，也就有了对学习的体验。因此，在你进行学习活动时，你就必定产生某种体验。比如，你现在想改变自己的那种逐字逐句进行阅读的习惯，于是，你加快了阅读速度，忽略了语言细节，这显然是一种新的阅读行动，伴随着这种行动的是发生在你内心的新体验。
3. 学习策略是适应的过程
新的行动带来新的体验。但是，你曾经很适应用较慢的速度阅读短文，你曾经习惯于探查一个个孤立的语言点，在这种情况下，你可能对快速阅读有一种不适之感，于是，你还要经历一段适应的过程。
4. 学习策略是矫正的过程
过去，你不懂得培养有效的学习策略，不自觉地养成了一种不好的学习习惯，比如，在英语写作时，你已经习惯于把心中想好的汉语意思一句一句地翻译成英语。尽管你已经知道这样做的弊病，但是，你仍然需要用一段时间的训练来矫正这个习惯，否则，你就会依旧执行原来的策略。
5. 学习策略是巩固的过程
经过一段时间的行动、体验、适应和矫正，你会逐步获得较为有效的学习策略。但是，你应当坚持实施这些已经形成的学习策略，为的是使之得到巩固。
6. 学习策略是发展的过程
一个人学习外语，实际上都有一套学习策略，比如，喜欢从理性上接受外语的学生，往往更善于规范的阅读，更重视写作，更乐于研究语法，等等。所以，当我们说改善自己的英语学习策略时，我们实际上指的是用一套新的学习策略来逐步代替原有的学习策略，而要做到这一点，是需要逐步把各项学习技能发展为一套相互配合、相互支持的系统的，我们把它叫做“学习策略体系”
吃定单词和啃透长句 很多学习英语的人都会有这样一个困惑，英语学了这么多年了，可是在阅读一些原文材材或做阅读练习的时候还是会嗑嗑巴巴的。其实大多数人在英文阅读中碰到的难题无外乎单词和长句两点个“大骨头”。
高一提高英语听力要点
第一、自身准确的发音。自身准确地道的英语发音不能让你在听力上面无往不利，但是不准确不地道的发音绝对不能有效的解决听力问题。而准确地道的发音往往又得之于在听力中纠正自己的发音。两者是互相进行的。
第二、阅读应与听力练习同时，同比重的进行。很多人为提高听力把所有时间都集中在听力材料的练习上。我肯定的说，这是个错误。我们不是生活在国外，你无论怎样营造，都不能有一个真正的外国的文化氛围在你身边，这一个已经可以说明只注重单一的听力练习是错误的。其次，听力练习中，你接触到多少信息呢?这个信息包括词汇、语法、习惯用法、文化等等在接触材料时能够遇到的所有东西。我敢说你听十盒磁带不及我读一本原著的信息量。如果别人的说话内容超出了你那听得滚瓜烂熟的磁带内容，你是否有信心听懂?这可是十分自然的事情，你自己日常的说话内容，是否可以用十盒磁带来装得下来。只要你发音正确，你在阅读时接触到的词，如果让你在听的时候遇到，很多都有可能听懂。倘若你的听力目标是想听什么就能听懂什么的话，阅读起到的作用更是举足轻重。同时，如果你连在阅读中都无法读懂的句子，你在听力中能够听懂吗?我想来个总结：词汇量和语法是阅读的关键，阅读量的多少以及阅读能力的好坏决定听说能力的高低，而我们学习语言，又必须从听说开始。
第三、VOASpecialEnglish是很好的听力材料，但是你已经听够了，给点信心自己，听一些外国人正常语速的东西。你不可能要求外国人用SpecialEnglish的语速说话给你听。事实上SpecialEnglish和正常的说话之间的差别并不是大家想的那么小，而语速对听力的影响更不是想象中那么微弱，往往是起了决定性的影响的。因为正常语速跟慢速之间不同的地方实在太多，譬如连读、省略、轻读、模糊等等，这些都是影响听懂与否的关键要素。SpecialEnglish里全是完整的句子，可是实际上正常的说话表达才不需要那么正儿八经呢?你是否有信心听懂?况且SpecialEnglish里更遇不到丰富的词汇，复杂的结构。听了几个月或半年的特别英语，别想自己还是特别的了，听听正常的东西吧。但是，我还认为，VOASpecialEnglish应该不间断的听，只是不能把重点放在上面了。因为VOASpecialEnglish不但是入门英语中不可多得的听力材料，也是纠正发音的绝佳材料。无论你英语学习到达了什么程度，我到希望你能够不断听SpecialEnglish。
第四、专心听懂一盒磁带比你囫囵吞枣的听了十盒磁带的效果要好得多。我们记忆单词平时是用眼看心记，虽然你是认识了这个单词，但很可能你还是听不懂这个单词，听力练习时是用耳朵对单词的再熟悉。精听了一盒磁带你用耳朵记忆了这盒磁带里所有的单词和句子、发音、语调等等。泛听十盒磁带，你记不了多少东西的。
第五、精听的同时，泛听十分重要。好像跟上面自相矛盾的样子。请听我解释。泛听有精听得不到的东西，我说的却不是很多人认为在泛听中得到的信息量。其实泛听听懂的实在不多，哪来什么信息量?泛听中我想强调的是：语速、语调。让你习惯正常的语速。我们在精听时都是不断反复听同一句话的，可是实际上别人只会说一次给你听。请在泛听中让自己习惯别人用正常语速，只说一次的情况。你不会要求预报天气的说一句后又重复一次吧。
第六、如何精听?我不赞成无论听什么都在听懂了后再根据录音默写一遍。至少不赞成听每一篇听力材料都听写。原因之一是听力有时候更多注重“量”。你没有听过的东西即使是汉语你也大概不会懂吧。我的建议是：挑选认为典型的材料再听写。那么精听要精到什么程度呢?听一句复述一句，或者就跟着录音一起读。(当然是不能看着文本啦。)这样效果不比听写查，所费时间要省得多。
高一英语学习明确四个观点
1、学英语的目的是使用英语，只能在用中体会它的规律，掌握它的方法，通过练习学会使用。因此我们要抓住每一个机会用英语。如课程表的书写用英语，学习学科的英文书写等。课上50个人，能有机会一定要抓住机会，而且要给自己创造机会练习口语，课下要寻找机会去练习使用英语。练习听、说、读等能力，做适量的练习巩固课内知识。
2、关于语法知识的学习：掌握一定的语法知识是必要的，它是基础，中国人学习外语要学点语法，但是过分地研究语法是不利于能力的培养的，这也是中国人学习英语的误区。有人说，那么高考怎么办?高考正是考查学生实际使用英语的能力，语法的考试也是在实际语境中考查，因此语篇的能力才是真正的能力。
3、语言的学习应听、说、读、写全面发展，在开始阶段应以听说为主。高一新学期1—2月内主要以训练自己的听与说的能力为主要目标，逐步加大阅读。
高一数学学习策略 篇6
关键词:普通中学 数学 心理特点 策略
普通中学高一学生数学学习的心理,不仅具有与其他类型中学共同的特点,因为是普通中学的缘故,所以它还具有一些比较明显的特有的特点。我们要研究这些学生数学学习的心理特点,提出相应的教学策略,从而提高我们数学教学的针对性与实效性,帮助学生学好数学。
一、数学学习的心理特点
1、动机方面
对于大部分普通中学高一学生来说,因为学习成绩不理想,所以高中三年学习的动机不是很强,抱着一种“能学好固然好,学不好也不要勉强自己”的心理,对自己的期望不是很高。在这样的学习动机下,学生虽然也想学好数学,学习比较认真,上课认真听讲,按时完成作业,但是一旦遇到困难往往就很容易退缩。还有一部分学生因受到社会、家庭等多种因素的影响,学习松松垮垮、敷衍应付,毫无上进心。
2、兴趣方面
学生在数学学习中如果能取得不断的成功,就会带来内心无比的快乐和自豪,从而产生对数学学习的亲切感,这有助于激发学生进一步学习数学的兴趣;反之,如果一个人在数学学习中只有失败和挫折,便会产生焦虑、自卑,因而失去学习数学的兴趣。
3、情感、意志和态度方面
大部分普通中学高一的学生经过中考的奋力拼搏,刚跨入高中,都有一定的信心和较旺盛的求知欲,都有把高中课程学好的愿望。但一段时间后,他们普遍感觉高中数学并非想象中那么简单易学,而是太枯燥、乏味、抽象、晦涩,渐渐地他们认为数学神秘莫测,从而产生了畏惧感,动摇了本身就不是很足的学好数学的信心。此时学生思想非常焦虑、敏感,如果情况不能改善,长此以往,就会导致学习积极性不高,缺乏主动性和灵活性,甚至产生强烈的厌学情绪。不少学生对数学课程的态度表现为冷漠,因此,出现上课不专心听课、心不在焉,或看课外书、思想开小差、打瞌睡等现象。
4、认知、思维方面
普通中学高一学生在认知、思维方面普遍存在以下的障碍心理:(1)依赖心理。数学教学中,学生普遍对教师存有依赖心理,缺乏学习的主动性和刻苦钻研的精神。一是期望老师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述,突出重点、难点和关键;二是期望教师提供详尽的解题示范,习惯于一步一步地模仿硬套。(2)定势心理。定势心理即人们分析问题、思考问题的思维定势。有些学生的思维定势,习惯了初中的那一套学习模式,无法适应摆在面前的崭新的高中生活,很久不能进入角色。(3)偏重结论。许多学生在学习时偏重数学结论而忽了视数学过程,导致对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚,对知识理解不透彻,不能从本质上认识数学问题,无法形成正确的概念。
二、 教学策略
1、注重培养学生正确积极的学习动机。
华罗庚教授在《大哉,数学之为用》一文中对数学的广泛应用作了精辟的阐述:宇宙之大,粒子之微,生物之谜,火箭之速,地球之变和化工之巧等各方面,无处没有数学的贡献。科学愈发达,需要的数学工具就愈多;哪里有“形”,哪里就有“数”,哪里也就少不了“数学”。因此,通过介绍身边发生的应用数学的事实,帮助学生意识到:数学已经成为现代生活中每个人必备的知识,是学习各种专业知识的重要基础和工具;数学可以训练、发展人的思维;数学方法是探索、发现问题的主要方法,我们的学习是服务于未来社会生活、生产、科研的需要。总之,帮助学生明确学习数学的意义,可以吸引广大学生学习的注意力,激发学生学习数学的欲望,树立正确的学习目标和远大的理想,从而产生一种强大的动力,促使学生自觉地持久地保持数学学习的积极性。
2、以数学发展史培养学生学习数学的兴趣。
在数学教学中适当结合数学史,有利于培养学生对数学学习的兴趣。教师可以通过数学史或数学故事等,来让学生了解数学的发展、演变及其作用,了解数学家们的治学态度,了解他们是如何经过不断钻研来发现数学原理的。比如,给学生讲“数学之王高斯”、“几何学之父欧几里德”、“代数学之父韦达”、“数学之神阿基米德”等数学家的故事,不仅使学生对数学有了极大的兴趣,同时从中也受到了教育。
3、引导学生欣赏数学美,增强学生的审美能力。
数学家华罗庚说过:“认为数学枯燥无味,没有艺术性,这种看法是不正确的,就像人站在花园外面说花园里枯燥乏味一样。”高中生并非都知道有数学美的存在,因此,数学的对称美、简洁美、统一美、和谐美、奇异美等等需要老师在平时的教学中适时地向学生揭示,激发学生的学习兴趣,让其积极地感受数学美、追求数学美。
4、开展数学课外活动,激发学生学习数学的兴趣。
开展丰富多彩的数学课外活动,可以开阔学生的数学视野,感受数学的深奥魅力,激发学生学习数学的兴趣。比如,举行数学故事会、数学晚会、数学讲座,创办数学墙报,进行数学制作和社会实践等等,让学生在轻松愉快的氛围下感受数学、应用数学、热爱数学。
5、改进课堂教学方法,做好衔接工作。
在教学中,学生普遍反映高中数学“相当”抽象,入门学习的门槛过高,知识的抽象性使他们难以适应。适应时间的长与短是数学学习两极分化的重要因素之一,为此,针对高一新生的学习心理,我们要了解学生掌握数学知识的缺陷,准确把握初、高中数学知识的衔接点。如,“二次函数、一元二次方程”都是研究一元二次不等式的重要的衔接点,在教学中要对“二次函数的图像与性质”进行补充和深化,以弥补初高中知识的裂痕,同时,也能起到“温故而知新”的目的。部分函数应用题应做出删减,适当降低难度。
6、分层教学,体验成功。
进行分层教学,要注意低起点、小步子的原则。低起点,就是要摸清学生相关知识、能力基础和心理准备的实际,把起点放在使学生努力一下就可以达到的水平上,使新旧知识产生联结,形成网络。根据数学课的特点,教师可以在课前或刚上课时以提问的方式对学生的预备知识进行检测,以课下和学生交谈的方式了解学生的水平,确定教学起点。小步子,就是根据学生实际,确定每一步所要达到的目标要求。由于数学学科本身的一些特点,教学的步子要小,把教学内容按由易到难、由简到繁的原则分解成合理的层次,然后分层渐进,把产生挫折事件的频率减至最低程度,使学生的学习层层有进展,尽量让他们处于积极学习的状态,感到学习数学并不是一件非常痛苦的事情,体验到成功的快乐,从而不断增强学习数学的动机和信心。
7、加强学法指导,培养良好的学习习惯。
有人说,昨天的文盲是不识字的人,今天的文盲是不会使用先进办公设备的人,明天的文盲是不会学习的人。由此可见正确指导学生学习方法的重要性。要把学习方法的指导渗透到数学教学过程中,引导学生养成认真制定计划的习惯,合理安排时间,从盲目的学习中解放出来;引导学生养成课前预习的习惯。还要引导学生学会听课,要求做到“心到”,即注意力高度集中;“眼到”,即仔细看清楚老师的每一步板演;“手到”,即适当做好笔记;“口到”,即随时回答老师的提问,以提高听课效率。要引导学生养成及时复习的习惯,下课后要反复阅读课本,回顾课堂上老师所讲的内容,查阅有关资料,或向老师、向同学请教,以强化对基本概念、知识体系的理解和记忆。要引导学生养成记忆的习惯。要引导学生养成独立作业的习惯,要独立地分析问题、解决问题,切忌有点小问题,或习题不会做,就不加思索地请教老师或同学。要引导学生养成系统复习小结的习惯,将所学新知识融入有关的体系和网络中,以保持知识的完整性。要引导学生养成阅读有关报刊和资料的习惯,以进一步充实大脑、拓宽眼界,保持可持续发展的后劲。加强学法指导应寓于知识讲解、作业评讲、试卷分析等教学活动中。当然学习方法的形成主要是靠学生自己的努力,但学生刚开始高中数学艰难学习的时候,教师利用多年的教学经验总结出来的学习方法对学生进行指导更具有重要意义。
总之,在高一数学的起步教学阶段,把握学生的心理特点,抓好初高中数学教学衔接,调动学生学习数学的积极性和创造性,便能使学生尽快适应新的学习模式,从而更高效、更顺利地接受新知和发展。
参考文献
1、任勇 著 中学数学学习指导的研究与实践.航空工业出版社,2002.10。
2、岑国桢 编著 中小学的心理与辅导.广西人民出版社,2002.6。
谈消除高一物理学习难度的策略 篇7
很多学生反映, 高中物理一学就会, 一用就错, 一放就忘。这说明, 学生对所学知识了解不深刻, 掌握不全面。因此, 教师在教学过程中不能操之过急, 对所学的知识不能要求学生一次到位, 而应根据学生实际情况, 适当放慢速度, 使学生对概念的理解和掌握随着认识能力的提高螺旋式上升。
如在《牛顿第二定律》一章的教学中, 为使学生较好掌握定律中加速度和力的关系及各物理量的物理意义, 应先将有关概念作为预备知识总结归纳, 如力的概念、合力与分力的概念、加速度概念及牛顿第一定律等, 以扫除定律学习中的外围障碍, 再进行定律的实验和理论讨论。在安排学生练习时要注意题型和难度的控制。先练习水平面上的问题, 再逐渐深入到斜面问题;先分析物体受一个力的问题, 再逐渐深入到物体受两个、三个力的问题;先研究单个物体问题, 再逐渐深入分析连接体问题。
二、激发兴趣, 调动学习积极性
在教学中, 教师可通过以下几种方式激发学生的学习兴:
1.做好物理实验。
物理学是一门实验科学。在物理教学中, 教师尽量多安排一些实验, 并注意提高实验效果。如在学习重心的位置与物体的形状有关时, 拿一段直铁丝, 同学们很容易回答出, 铁丝的重心在这段铁丝的正中间;再把这段铁丝弯成一个圆环, 用悬挂法测出圆环的重心在圆环的中心。通过这个实验, 使同学们很容易得出物体的重心位置与形状有关、重心不一定在物体上的结论。
2.物理教学要联系实际, 联系生活。
如在讲动量定理时, 可先提出人从高处跳下来时为什么要蹲下来, 而不是直立。通过分析可知, 两种情况下动量的变化量是一定的, 而缓慢蹲下来人与地面的作用时间长, 地面对人的作用力小。通过这个实例, 使同学们很容易得出, 在物体的动量变化一定的情况下, 作用时间越长, 作用力越小。通过介绍物理知识在现代科学技术中的应用, 激发学生的兴趣。物理知识在现代科学技术中的应用非常广泛。如人造地球卫星的发射, 就是根据牛顿运动定律, 人为地控制卫星的运动速度, 将卫星发射到预定的轨道。人们可通过卫星探测地下资源, 进行军事侦察, 传送无线电波。
3.通过介绍物理学家的事迹激发学习兴趣, 增强学习毅力。
如讲牛顿是怎样勤奋学习、废寝忘食工作、为人类做出非凡成就的;伽利略是怎样为追求真理与教会作斗争的;法拉第是怎样把人类带入电的世界的。通过讨论会、辩论会等活动, 渗透物理知识。在学习每一章后都安排讨论课, 引导学生进行讨论, 澄清是非, 从而加深对概念规律的理解。如在《机械振动和机械波》一章的讨论上, 学生对波明显衍射的条件展开了激烈的讨论。一部分学生认为, 不论波长比障碍物的尺寸大还是小, 只要二者相差越小, 衍射现象就越明显。另一部分学生认为, 波长比障碍物的尺寸大的情况下, 二者之差越大, 衍射越明显, 波长比障碍的尺寸小的情况下, 二者之差越小, 衍射越明显。此时教师从中引导, 我们把波长看作人, 把障碍物看作墙, 把衍射看作人翻墙, 从而很容易断定后一部分学生对波衍射条件的理解是正确的。
除此之外, 还通过阅读科普读物、编制理论联系实际的习题等扩大学生的视野, 树立学习信心, 激发学习兴趣。
三、讲清讲透物理概念和规律, 培养学生的能力
培养能力是物理教学的落脚点。首先, 培养能力要讲清讲透概念和规律。对每一个概念和规律要弄清它的内涵和外延, 弄清来龙去脉, 弄清规律的性质、单位、适用条件及注意事项。如静力学中的合成和分解、运动学中速度的变化量和变化率、动量和冲量、理想气体与真实气体等, 都是既有联系又有区别的。
其次, 要重视物理思想与物理方法的教学。中学物理教学中常用的方法是:确定研究对象, 对研究对象进行简化, 建立物理模型, 在一定范围内研究物理模型, 分析总结得出现律, 讨论规律的适用范围及注意事项。平行四边形法则、牛顿第一定律、理想气体的状态方程的建立都是如此。
另外, 教学中要注意解题思路和解题方法的指导。讲解习题时, 要把重点放在物理过程的分析上, 让学生建立正确的物理模型, 形成清晰的物理过程, 并逐步介绍中学物理中常用的类比法、等效法、对称法、估算法、假设法、设直法等解题方法。解题过程中, 要培养学生应用数学知识解答物理问题的能力。学生解题时的难点是不能把物理过程转化为抽象的数学问题, 再回到物理问题中来, 使二者有机结合起来, 教学中要帮助学生闯过这一难关。如在学习合力与分力的关系时, 有些学生认为合力一定大于分力。教学中可引入三角形法则, 使学生认识到矢量三角形中表示合力的也是三角形的一个边;根据三角形中的三边之间的关系可知, 合力大于或等于两分力之差, 小于或等于两分力之和, 其与三角形中三边边长之间的关系相似。
四、加强学法指导, 培养自学能力
1.指导学生阅读教材。
阅读物理课本不能一扫而过, 而应潜心研读, 挖掘提炼, 包括课本中的图象、插图、阅读材料、注释也不放过。更重要的是阅读教材时, 要边读边思考, 对重要内容要反复推敲, 对重要概念和规律要在理解的基础上熟练记忆。
2.指导学生听课。
上课时, 学生要全神贯注听教师的讲解, 听同学的发言。要边听边想, 边听边忆。要注意听各知识点间的相互联系, 听公式、定律的适用范围, 听解题的方法和思路。自己懂的要耐心听, 不懂的要仔细听, 还要动手做好笔记。
3.指导学生课后及时归纳总结。
引导高一新生学习思想政治课的策略 篇8
关键词：思想政治课教学,学习内驱力,激发兴趣,学法指导
在多年的教学实践中,笔者发现不少学生进入高一后,在政治学科的学习上出现了一些困惑:初中阶段很容易得高分的政治学科一下子抓不到头绪甚至很难听懂,政治成绩徘徊在及格边缘,畏难情绪油然 而生。作为高一学生的政治教师,如何引导他们尽快适应高中思想政治课的学习,对他们来说至关重要。下面,笔者结合自己的教学实践,谈谈如何引导高一新生学习思想政治课。
一、转变学生观念
转变学生的学习观念,使他们明确学习高中思想政治课的必要性和重要性,才能调动他们学习的积极性和主动性。上高中后,有些打算高二选理科的学 生,在了解了理科生高三不学思想政治课,高二政治学业水平考试要求不高后,都认为高一没有认真学习思想政治课的必要。因此,政治教师必须要从高一就让学生明确学习高中思想政治课的必要性和重要性。首先,通过学习高中思想政治课可以掌握一些经济常识、政治常识、文化常识、哲学常识,这些知识对学生的成长是很有帮助的;其次,通过学习高中思想政治课可以提高学生的思维能力以及分析问题、解决问题的能力;再次,通过学习高中思想政治课可以提高学生的思想觉悟,尤其是可以帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观;最后,通过学习高中思想政治课可以提升学生的人文素养,而这一点对今后学理科的学生同样重要。
二、让政治课堂“活”起来
我国古代思想家、教育家孔子认为:“知之者不如好之者,好之者不如 乐之者。”要改 变学生对 政治课的 偏见,必须发挥好教师的主导作用,让高一政治课堂“活”起来,从而激发学生的学习兴趣,引导学生变消极被动学习为积极主动学习,让学生成为课堂的主人。
例如,在高一入门课教学中,笔者在引 导学生了 解四本高中思想政治必修教材后,就专门为必修一经济生活的学习设置了 一个探究 活动“你的 经济头脑 如何”。该探究活动有两个问题。问题一:“假设你是美国亚特兰大石头山公园的管理者,现要为该公园制定游览收费标准(在12美元和8美元中选择)。坐缆车收费多少美元?游遍全公园所有26个景点和项目收 费多少美 元?(需说明定价理由)”问题展示后,就像一石激起千层浪,引起学生踊跃发言。不少学生认为坐缆车应该比游遍全公园所有26个景点和项目便宜,理由是坐缆车游览的范围比较小。为此,笔者抛出了第二个问题:“实际上在该公园公示牌上显示的游览收费标准是坐缆车收费12美元,游遍全公园所有26个景点和项目收费8美元。中国游客看到 这样的收 费标准,都认为这 是‘糊涂失算’,你也如此认为吗?”该问题的答案虽然浅而易见,但也引起了学生激烈的讨论。从学生的反应中可以看出,笔者设置的探究活动由于密切联系实际,并顺应了学生的心理和情感要求,激发了学生探究学习的兴趣。接下来,笔者顺势引导学生从经济学角度理解该公园游览收费标准定价的合理性:之所以游遍全公园所有26个景点和项目的收费比坐缆车游览收费还要便宜,是因为游客游遍全公园所有26个景点和项目需要在公园消费,可以带动公园其他项目的销售,从而达到公园和游客双赢的效果。因此该公园在制定游览收费标准的问题上,不但没有糊涂失算,而且还是大有智慧的。
通过该活动,学生深刻领会了思想政治课理论联系实际的魅力。通过联系实际的分析,学生不仅知道“经济”就是用最少的成本做最多的事情,还了解了经济学中价格对需求的影响,以及拉动经济增长的“三驾马车”特别是消费的作用,为接下来经济生活的学习奠定了理论基础。该探究活动两个问题的巧妙结合,还使学生受到了思想上的洗礼,从中深刻体会高中思想政治课学习的必要性和重要性。这样结合现实设置探究活动引导了学生积极参与课堂,激发了学生的学习兴趣,使学生慢慢改变了对政治课的偏见,增强了思想政治课的内在动力。
三、加强学法指导
笔者在教学实践中发现,有些学生由于学习方法不科学,虽付出了不少的时间和精力,但学习效果并不理想,因而渐渐失去了学习思想政治课的兴趣和动力。因此要激发学生学习政治课的积极性,教师还必须做好对学生的学法指导,使学生掌握学习政治课的规律,在学习中获得成就感。
(一)指导学生学会预习
古人云:“凡事预则立,不预则废。”预习是无师自通的桥梁,是思维习惯形成的助推器。从近期效 应看,预习可以增加课堂教学的目的性;从远期效应看,预习可以培养学生的自学能力,有利于学生形成自主学习的习惯。学生做好课前预习是提高思想政治课学习效果的重要途径,但是真正能做好课前预习的学生却很少。因此,教师要指导学生学会看书,学会阅读,提高学生的自学能力。对此,笔者在入门课就指导学生了解整本教材的结构,以及教材每一单元每一部分内容的预习要求。另外针对政治学科理论概念比较多的特点,笔者还运用句子成分分析法、比较分析法等引导学生正确把握政治概念。由于有了教师的正确指导,学生提高了预习的积极性,学习效果也大大提高了。
(二)指导学生学会听课
课堂是学生学习的 场所,是育人的 主渠道。为此,教师必须要重视学生在课堂上的学习。一方面教师必须引导学生在课堂上积极思考,积极参与课堂的讨论,使学生能够在课堂上集中精力听讲,进入积极的学习状态,并能够有意识地排除分散他们注意力的各种因素。另一方面要引导学生在听课过程中将教材中的一些重要内容圈画出来,甚至作些批注,将一些补充的内容记录下来,为后面的自主复习做好准备。
这样在看、听、思、记、参与的有机结合下,学生听课的效果和质量有了大大的提高。有了实实在在的听课效果,学生才能深 刻领会思 想政治课 学习的规 律和要求,并将这些要求内化为自己持久的学习动力。
(三)指导学生学会记忆
有些学生很努力,可花了很 多时间就 是记不住 知识,渐渐也就对学 习思想政 治课产生 了畏难情 绪。为此,一方面,教师应指导学生遵循记忆规律,掌握记忆技巧,强化“背”功:要在理解的基础上记忆,理解是记忆的关键;要及时复习;对难记忆的知识进行分散记忆;记忆时可多种感觉器官并用。另一方面,针对政治学科考试中“要求学生运用所学的政治观点分析问题”的主观题考查方式,教师还应该在每节课结束后布置默写任务,要求学生课后遵循记忆规律,运用教师教授的记忆技巧对课堂上所学的 重要原理 和观点进 行记忆,实践“背”功,并在下一节新课课前5分钟进行堂上默写。
(四)指导学生把知识系统化
在学习思想政治课的过程中,学生首先学到的是一个个知识点,而学习任何知识都有一个逐步把知识扩展和加深的过程,这就需我 们指导学 生把所学 知识系统化。对所学的一个个知识点加以整理,将这些知识点置于某个“面”上呈现出 来,这就是一 个对知识 深化的过程。这一过程有助于实现学生知识水平的提升。因此,学完一课、一单元或一本书后,教师应不失时机地向学生提出将知识系统化的要求并给予指导和帮助。
(五)指导学生学会解题
学习成绩是影响学生学习动机的 直接因素。而 学生学习成绩的高低,一方面与他们知识掌握程度有关,另一方面也与他们的解题方法、解题能力有很大关系。因此,在引导学生掌握扎实基础知识的同时,教师还应引导学生学会解题,提高解题能力。现在高中思想政治学科考试考查的题型主要有两大类,一类是选择题,一类是非选择题。对于选择题,首先要引导学生读懂选择题题干的意思,要注意题干的关键字、关键词,如“主要”“最”等;其次要引导学生分析题肢的表述是否正确,对于错误的题肢加以排除,对于正确的题肢加以比较;最后再思考题干与题肢的关系,将与题干有直接联系的题肢选出来,这样就能保证选择题的正确率了。高中思想政治学科的材料分析题一个明显的特征就是要求运用所学的基本知识、基本原理对材料进行分析,因此在解答这样的题目时步骤往往是这样的:先审清材料、问题,提取有效信息;再明确其运用的原理;最后运用原理对材料进行分析。这就要求学生在答题组织文字时,应先写明原理,后结合材料分点、分段进行论述。
高一数学学习策略 篇9
高一, 许多老师都面临物理难教, 学生则觉得难学, 这些现象, 一直困扰着师生, 成为大家心中的一块痛处。尽管我们的老师和专家在物理教材衔接上, 以及教学设施、设备上做了相当多的研究探讨, 而且也提出了不少不错的建议和策略。但究其根本, 没有或者很少从心理上去分析并寻求真正的解决之道, 因而也就形成“治标不治本”问题难以从根本上得以解决, 或者所作出的努力成效不大。其实, 青少年, 尤其是自初升高的学生的心理问题一直都是我们提高教学质量, 增加教学有效性的重要依据之一, 处理不好, 不仅影响教学效果与质量, 更可能影响到孩子的一生。因而, 对初升高的学生进行心理发展及存在的困惑等方面的研究, 并提出应对策略对高一新生适应新的学习环境, 处理好师生关系、生生关系就显得紧迫而尤为重要了。
2 高一新生心理特点及其困扰
由初中毕业生后升入高中的学生, 正处于15到16岁间的青春期, 学生的心理和生理也正趋于成熟期, 这一时期, 对学生的观察力、记忆力、想象力, 尤其是思维力有着特殊的要求和充分发展。尤其是在学习物理上, 因为物理学习离不开观察, 而进行“有理有法”的记忆则必不可少, 抽象的物理模型更需要学生丰富的想象力和深刻灵敏而独特的思维力。调研中, 我们发现升入高中后的许多学生不适应高中物理教学, 即使原来是“优质生”, 而如今他们相当多人物理不及格, 甚至出现了严重的两极分化, 致使一些学生对学习失去了信心。这种的心理的创伤, 使得学生学习成绩呈整体下降趋势, 甚至影响到孩子的一生。而以上这些, 大多数是高一学生学习物理的心理障碍而造成的。
高一学生学习物理的心理障碍的表现在于:
(1) 守旧心理。进入高中后许多同学, 因循守旧, 还像初中那样, 依赖老师, 跟随老师按部就班, 被动学习, 没有掌握学习主动权。表现在没有目标和计划, 每日得过且过。学生总期望老师最好能把物理知识点、重点、难点进行归纳总结并抄录分发下来, 或者希望老师提供详细的解题范例, 好生搬硬套。
(2) 思维定势。思维定势即人们在思维活动中所倾向的特定思维模式。受定势思想的影响, 刚上高一的学生便开始“放松自我”, 懒惰成性, 尤其是那些只在初三中考前才努力拼搏, 加班加点几个月便能轻松地考上高中。到了高中, 同样他们有一部分错误的认为, 只要高考前再拼它一两个月, 同样也能考上大学。从而, 他们对学习不够重视, 缺乏进取心, 吃苦恒心。此外, 受思维定势的影响, 一些学生学习物理上, 总是“想当然”, 进而成为一种不良习惯。如, “物体的重心当然应该在物体上”, “物体间接触面积越大, 它的摩擦力也就越大”等等。
在对学生的访谈中, 我们发现, 许多同学反映物理课上都能听懂, 听明白, 看懂例题, 但就是作业不会做, 考试更不懂做。有些人认为自己学得不错, 作业也不错, 但就是每次到考试测验就不行, 不会做题。我带着疑问去听了几次初、高中物理教师的课, 对比发现初中的老师较为重视直观、形象教学, 老师讲完例题便布置对应的作业。而高中的老师则把教学侧重在抽象、本质的引导上, 从而形成了一种落差。在初中, 像这种教师把题型公式、定理、定律, 分类罗列, 让学生死记硬背的例子屡见不鲜。
(3) 焦急心理。高一新生自尊心强而敏感, , 年龄又小, 视野封闭, 性格又容易急躁, 对学习贪多求快, 急功近利。有的同学想靠考前抱佛脚, 冲刺一下希望便能马到功成, 这样急于求成, 结果往往是以失败而告终。在学习物理上的表现为:。一是未审清题意, 没弄清已知和未知条件, 需要求解什么、回答什么便盲目下笔;二是为假象所蒙蔽, 未能作深层次的、概括性、准确性的判断和推理;三是“只见树木, 不见森林”, 忽视对物理题目的整体思考, 只看到眼前, 没有发挥想象和模型建构。
(4) 功利心理。其实无论是教师还是家长, 只“看重结果而轻视过程”的人为数不少, 偏偏这种不良风气对学生的影响很大, 给学生心理留下烙印, 这是学生学习物理的大忌, 更是物理教学的大忌。为了最近所谓的“结果”, 从学生方面来讲, 平时学习交流也只是对答案, 比分高, 很难有对某一物理问题进行深层次讨论或者对其解法进行灵活性的研究, 更别提理论创新、思维创新了。从教师方面来讲, 他们受知识储备、教育观念、反应能力的影响, 只会照本宣科, 只重视结论, 讲解时直接告诉学生答案, 没有让学生自己去实验、探究从而得出自己的结论。而从家长或者学校方面来讲, 则是注重分数、排名, 从不过问“过程”。学校、家长、教学的这些做法直接或间接的影响到了学生的价值观、人生观。使得他们在物理学习时慢慢形成偏重结论, 重结果轻过程的功利性心理。长此以往, 学生将对概念定理、公式法则的由来与延伸搞不清楚, 不能从现象上认识到物理问题的本质和真谛, 思维方法和动手习惯得不到培养和锻炼, 分析观察能力、创新能力等难以有本质性的提高和发展。
形成高一新生学习物理产生心理障碍的原因是复杂多样的, 既有内在的因素, 如学生自身身体发育和心理成熟;也有外在的因素, 如学校、教师、家庭、社会各方面的影响。它们是主观和客观的结合, 理性和感性的交替, 是现实与理想共同作用的结果。
3 应对策略
目前, 以人为本的教育理念正逐步深化, 基础教育和素质教育不断进行改革, 更注重学生个体的全面发展。引导高一新生克服物理学习的心理障碍, 成为促进基础教育教学改革, 衡量物理有效教学成败的关键, 任重而道远。面对这样的状况, 要调整好学生的心理状态, 充分发挥和调动他们学习物理的创新性与积极性。注重趣味性教学和实用性教学, 使学生领悟物理学习的真谛和感受到物理学习的乐趣, 进而爱学、乐学, 需要做好以下几个方面的工作:
(1) 面对初高中存在的诸多差异, 首先上课前必须给高一学生简略介绍初、高中物理学习特点、教材内容、知识结构、教学学习要求等各方面的变化, 让学生明白初高中物理学习的差异, 心里有个缓冲, 进而主动去调控学习心理, 端正物理学习心态。
(1) 重视物理知识结构上的区别。高中的物理知识与初中有着显著的区别, 初中的物理研究的问题较为独立, 而高中则已经形成一个完整地知识体系。高中物理对现实和生活的研究更为深层次, 与生产实际更为贴近, 而初中物理则知识介绍一些较为简单的知识, 在学习物理上, 高中注重定量分析, 而初中则是侧重定性分析, 定量比定性跟深更难, 更需要学生发挥他们的想象力和创新能力。同时课本知识虽有衔接, 但跨度也很大, 高中知识更抽象, 更需要精确的物理实验, 而且, 着重强调学生的动手能力, 所以在物理教学中应该多应用理论联系实际的案例、方法去教学, 将抽象的东西形象、模型化, 降低理解难度, 同时要求学生认真细致的做好每一个演示实验, 强化学生的动手能力, 锻炼他们敏锐的观察力、分析力和判断力。
(2) 注重思维方法的引导和培养。高中与初中相比较, 在思维方法及其培养方向、要求上有很大区别。初中阶段, 由于很多老师为学生将各种题建立了统一的思维模式。如忽略物理对数学的制约随意使用数学推理和运算, 处理物理问题是学生的一个思维定势。又比如学生想当然的习惯, 实质上也是一种思维定势, 它是无根据的直觉。因此, 形成初中生在物理学习中习惯于这种机械的, 便于操作的想当然的定势方式。而高中物理在思维形式上产生了很大的变化, 物理图像及语言的抽象化对思维能力提出了更高的要求。这种能力要求的突变使很多高一新生感到不适应, 故而导致成绩下降是高一学生产生物理学习心理障碍的另一个原因, 因此, 教师在物理教学中要着重启发式教学, 运用探究式教学培养学生创新性思维能力和综合分析能力。
(3) 关注教材内容的变化与衔接。高中物理不像初中物理教材, 它知识量多, 难度深度加大, 题型变化多样, 物理语言更为抽象、简练;定理、规律不再如初中那样只要进行简单的观察、分析、归纳总结, 进行简单的四则运算就可以得出结论, 或明白其中的“奥妙”, 而是需要学生从多角度、多方位去观察分析, 记录并动手通过大量精密、严谨的实验去验证才能得出最终较为科学有效的结论和答案。初中被动、依赖的心理不再适应高中物理学习的要求, 这时需要我们的老师在课上课下, 进行学习心理疏导, 加强师生间沟通交流, 引导学生重视进行科学观察与实验探究, 培养学生学习物理的方法和能力。一要培养和监督学生养成课前预习和课后的复习的习惯, 提高物理听课和记忆效率;二要每周归纳总结, 并以小组形式设计出便于记忆的知识图形网络和框架结构, 将一周所学连成一体, 方便学习;三是每次作业测验后要及时进行查漏补缺, 在反思中巩固和完善自己, 提升自我学习信心。
(2) 培养和保持良好学习心态, 杜绝不良学习心态的滋生和发展
(1) 主动培养学生良好的学习心态, 端正学习态度, 让学生从“要我学”逐步过渡到“我要学”当中去。进入高中, 学生必须做好“一切从头开始”的心理准备, 让学生丢掉过去的“荣誉感”、“失落感”“孤独感”等, 重新点位自己, 明确学习的方向和目标, 认真投入到新的环境当中去学习, 去奋发图强。同时, 鼓励学生树立良好的学生学习榜样形象, 激励自我, 更鼓励别人。
(2) 进入高中后, 需要帮助学生正确对待可能和即将出现的异常心理问题, 如失宠、失落, 缺乏朋友, 对异性充满好奇, 背井离乡, 过度放纵自己等等。让同学们除了日常的学习外, 鼓励他们多参与课外文体活动, 增强同学间的友谊, 重新发现自己的缺点和长处, 在不断的努力中成长自我, 发展自我。同时让他们做好三年规划, 明白:高一重在打好基础, 高二是处于过渡期, 是关键, 高三出出成果。这样有利在学校形成良好的心理发展环境, 在三年各有侧重, 培养学生自我心理调节能力。
(3) 讲究教与学的策略, 进行科学学习:
首先, 夯实基础, 逐步提升。扎实基础, 走出“听则明”、“看则会”、“做就错”的学习误区, 走出内心的阴霾。通过“五程序循环课堂学习法:课前预习, 课堂讨论, 讲师精讲, 解疑补漏, 布置作业等五环节夯实基础知识, 理解基本内涵思想, 掌握基本解题分析方法, 不断积累, 逐步提升。
其次, 注意教学与生产、生活实际的联系。教学注重结合学生身心特点、教材内容特点和学习生活环境氛围等, 联系自然现象和生产、生活中的实例及现代科技, 并在教学过程中渗透和体现STS科学教育思想, 让学生充分理解科学、技术与社会的密切联系, 让他们既关注科技发展又有效的增强他们学习物理, 探索科学的兴趣与能力, 总之教师必须坚持理论联系实际, 结合教材内容, 介绍与学生密切相关的知识和技能。
最后一点, 重过程, 讲方法。学习是一个循序渐进的过程, 物理学习更是一个不断积累, 探究发现的过程, 物理概念、规律的理解和掌握同样是一个需要经历观察、记录、分析、归纳、反思猜想, 实验验证, 再分析综合、得出结论的过程。中学生的成长同样也是一个新陈代谢的过程, 所以我们的家长, 尤其是老师必须以发展的眼光看待每一位学生, 并加以引导。三年的历程, 物理学习的过程是趣味与困难并存, 感性与理性并存, 科学知识与生活经验交汇的过程, 所以更要我们的教师在平常的教育教学当中, 注意学习方法的引导, 学习方式的转换, 努力做到个性化教学。
参考文献
[1]黄斌.高一新生心理特点及适应性教育[J].广西右江民族师专学报, 2000, (11) .
[2]史克才.新视域下高一新生心理问题及对策探析[J].吉林教育, 2009, (35) .
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[4]陈玉凤.高一学生学习数学的心理障碍及对策.文化教育[D].黑龙江科技信息, 2008.05.
高一数学学习策略 篇10
高中阶段是英语学习的关键时期。然而, 高中生普遍存在英语学习适应困难的状况, 究其原因主要有以下三方面:一是由于该阶段英语学习内容的难度加大、任务增多, 要求提高。二是高中生人生观、世界观基本形成, 身心发展相对成熟, 但面对高考的现实, 心理压力增大。三是尽管高中生能使用一定的学习策略, 但有效性有限, 且极易受身心和学习环境的影响。诸多因素使得高中生适应英语学习的时间拉长, 有些学生甚至始终处于难以适应状态, 以至成为学习困难学生, 不但影响高考成绩, 而且影响其终身自我发展。因此, 就学生的英语学习策略进行调查研究, 对于实施个性化指导策略, 全面提高英语学习成绩具有重要的现实指导意义。
二、语言学习策略的含义和分类
《普通高中英语课程标准 (实验) 》指出:学习策略是学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。它包括4大类: (1) 认知策略是学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法; (2) 调控策略指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略; (3) 交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略; (4) 资源策略是学生合理并有效的利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。
Oxford把语言学习策略分为6大类: (1) 记忆策略 (memory strategies) 是帮助学习者把所需的信息储蓄在长时记忆中, 并能在交际需要时提取所记忆的信息。 (2) 认知策略 (cognitive strategies) 。帮助学习者用有意义的、真实的生活印象训练外语, 以利于学习者把新的语言成分变为有意义的信息。 (3) 补偿策略 (compensation?strategies) 。帮助语言学习者补偿语言知识的不足, 以达到交际的目的。 (4) 元认知策略 (metacognitive strategies) 。帮助学习者有计划地安排学习。 (5) 情感策略 (affective strategies) 。帮助学习者控制、调整与语言学习有关的情绪、态度和动机。 (6) 社交策略 (social strategies) 。帮助学习者在交际中与他人一起学习语言。
三、男女生英语学习策略的调查及分析
1.调查对象。江苏省昆山中学2010级高一四个班级的学生175人, 其中男生组76人, 女生组99人。
2.调查方式。问卷调查, 选用具有很高信度的Oxford英语学习策略调查问卷 (Strategy Inventory for Language Learning) , 并根据中国学生的特点加以一定修改。问卷不具名, 问卷控制在30分钟内完成。
3.调查内容。对应Oxford对学习策略的6大分类, 设计成A、B、C、D、E、F 6项内容, 即6大量表, 共50题, 每题包括策略描述句子和其后附有的1—5个选项, 分别对应1—5分值:1为陈述完全不符合我的实际情况;2为基本不符合我的实际情况;3为有点符合我的实际情况;4为大部分符合我的实际情况;5为完全符合我的实际情况。
4.调查结果与分析
(1) A量表:记忆策略。表1显示, 男生的平均得分为25.171, 女生的平均得分为25.778, 标准差分别为7.595和6.364。经t检验, 性别在记忆策略上的差异不显著 (p>0.05) 。这是因为该校是省四星级高中, 高一生源相对较优秀, 大多数男女生在记忆策略方面都有一定经验和方法, 能通过前后知识的融会贯通, 联系实际进行记忆。
(2) B量表:认知策略。从表2可见, 男生的平均得分为40.263, 女生的平均得分为42.424, 标准差分别为12.464和10.126。经t检验, 性别在认知策略上的差异不显著 (p>0.05) 。女生比男生得分高的原因是女生平时对知识的归纳、整理较男生好, 例如女生大多能认真做好错题集, 而男生大多是敷衍了事。
(3) C量表:补偿策略。表3显示, 男生的平均得分为18.579, 女生的平均得分为19.919, 标准差分别为5.144和4.571。经t检验, 性别在补偿策略上的差异不显著 (p>0.05) 。女生比男生得分高的原因是男生平时在英语学习中碰到问题常常很少去深究, 反之, 课后盯着老师问问题的大多是女生。
(4) D量表:元认知策略。从表4可见, 男生的平均得分为24.908, 女生的平均得分为26.121, 标准差分别为8.119和7.543。经t检验, 性别在元认知策略上的差异不显著 (p>0.05) 。女生比男生得分高的原因是女生在上课时精力更集中, 笔记记得更详细和精确, 而男生相对更容易走神, 笔记也记得不认真, 还经常出错。同时, 女生更善于从同学, 书报杂志上吸收好的学习方法, 以改进自身。男生则更多的对英语学习显示出无所谓的样子, 即使很努力, 也是冲着高考而为之。
(5) E量表:情感策略。表5显示, 男生的平均得分为16.658, 女生的平均得分为16.667, 标准差分别为5.420和5.186。经t检验, 性别在情感策略上的差异不显著 (p>0.05) 。这是因为进入省重点中学后, 高手林立, 学业竞争十分激烈, 由于英语是高考必考科目, 绝大部分学生都不甘落后, 学好英语的动力在男女生中没显著差别, 仅是在钻研精神上女生略胜一筹。
(6) F量表:社交策略。从表6可见, 男生的平均得分为17.118, 女生的平均得分为17.313, 标准差分别为5.418和5.665。经t检验, 性别在学习策略量表A上的差异不显著 (p>0.05) 。由于受应试教育的负面影响, 加上生活中又缺乏有效的英语交际环境, 致使很少有学生使用这一策略, 也就导致了男女生在社交策略上的使用上没明显的差异。
四、英语学习策略与英语成绩的相关性分析
表7是调查对象高一第二学期期末英语考试成绩的分析, 其中听力15分, 单选15分, 完型20分, 阅读30分, 单词拼写10分, 句型转换10分, 作文20分, 总分120分。
表7:调查对象期末考试男女生各项均分汇总 (分差为女生均分减去男生均分)
从表7可见, 女生各题型的得分都较男生高。其中最明显的是完型、阅读、单词拼写和作文。几乎所有的英语教师都有这样的体会, 那就是男生的英语发音要远落后于女生。因此几乎所有的英语课代表都是女生。在平时的听力练习中, 女生总是显得那么专注, 听力练习一结束, 女生就会想办法把题目跟听力原文进行对照, 从而弄懂做错的题目;而相反的是, 男生总是有意无意的在走神, 听力一结束就跟没事一样, 很少有人会特地去翻翻听力原文。同时女生在平时的学习中会努力去记忆一些固定的句型和常用语。在写作时, 女生更善于分析文章结构, 灵活运用所学的单词和词组。男生常出现想到哪, 写到哪的现象。在阅读时, 女生更倾心于阅读自己喜欢的文章, 采用先泛读后精读的方法;而男生更多的只是对阅读文章草草浏览一下, 然后直接做题, 所以错误率也高。在平时的单词听写中, 女生基本能做到一次性过关, 而重默的人往往都是男生。最关键的是, 在英语学习过程中, 女生能很好的做好错题的汇总和归纳, 主动查阅资料和词典, 做到释疑解惑。女生花在英语学习上的时间、精力远远高于男生。可见, 英语成绩与学习策略使用频繁呈正相关性。
五、结论
以上调查表明, 虽然男女生在个别学习策略的使用上没有统计学意义上的差异, 这与省重点高中高一生源相对都比较优秀有关。但调查显示女生的各项得分都高于男生, 说明女生个别策略的使用要好于男生。
调查还显示, 学生的英语成绩与学习策略使用频繁呈正相关。策略使用频繁的学生的英语成绩要高于策略使用少的学生, 而女生整体策略的使用频率和质量也要好于男生。因而在高中英语教学中, 教师应加强对学生学习策略的个性化指导, 尤其要关注男生有效学习策略的养成, 让全体学生在学习策略的动态调整和运用中学会学习, 使男女生的综合语言运用能力得到共同发展, 为每位学生的未来发展创造有利条件。
参考文献
[1].许洁敏.中学生英语学习策略及其培养[D].华中师范大学学位论文, 2003.
[2].李立建.高中生英语学习的性别差异及影响因素的研究[D], 2005