初中英语学习策略论文

摘要：教育不仅应使学生获得知识，形成智慧技能，而且应培养他们的创造能力，引导他们学会学习。创造能力的培养与学会学习的核心是认知策略的获得与改进。就初中英语学习而言，除了良好的学习动机以外，还要有科学的学习策略指导，才能把英语学好。今天小编为大家精心挑选了关于《初中英语学习策略论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

初中英语学习策略论文 篇1：

初中英语学习策略初探

摘要：英语学习策略的指导是英语新课程的重要任务之一。本文不仅介绍了英语学习策略的基本含义以及初中英语学习策略的基本内容。而且还对如何开展英语学习策略的指导和教学提出了一些原则性的建议和意见，希望对广大英语教学者有所帮助。

关键词：英语学习策略；定义；内容；指导原则

引言

2003年国家教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学课程标准(实验稿)》指出“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略……在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具备不断调整自己学习策略的能力……”新课程标准多次提到了“英语学习策略”这一概念。那么究竟什么是英语学习策略?初中阶段，学生需掌握的英语基本学习策略有哪些?初中教师应该如何进行英语学习策略的指导呢?

一、英语学习策略的定义和重要性

英语学习策略是指英语学习者为了提高英语学习的效率和效果，有目的、有意识地制定的，有关英语学习过程的复杂的方案。它包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。资源策略是指学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。

在英语课程的实施过程中，教师有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，帮助他们有效地使用学习策略。并使之具备不断调整自己的学习策略的能力。这不仅能够激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生们树立自信心，有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率、提升学习成绩，而且还有助于他们养成良好的学习习惯，形成自主学习的能力，为终身学习和发展奠定坚实的基础。

二、初中阶段英语学习策略的基本内容

英语新课程标准规定，到毕业为止，初中学生需要掌握的英语基本学习策略分为四大部分二十九条。具体为：

(A)认知策略。1　根据需要进行预习。2　在学习中集中注意力。3　在学习中积极思考。4　在学习中善于记忆要点。5　在学习中善于利用图画等非语言信息理解主题。6　借助联想学习和记忆词语。7　对所学习内容能主动复习并加以整理和归纳。8　注意发现语言的规律并能运用规律举一反三。9　在使用英语中，能意识到错误并进行适当的纠正。10　必要时，能有效地借助母语知识理解英语。11　尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。

(B)调控策略。1　明确自己学习英语的目标。2　明确自己的学习需要。3　制定简单的英语学习计划。4　把握学习的主要内容。5　注意了解和反思自己学习英语中的进步和不足。6　积极探索适合自己的英语学习方法。7　经常与教师和同学交流学习体会。8　积极参与课内外英语学习活动。

(C)交际策略。1　在课内外学习、活动中能够用英语与他人交流。2　善于抓住用英语交际的机会。3　在交际中，把注意力集中在意思的表达上。4　在交际中，必要时借助手势，表情等进行交流。5　交际中遇到困难时，有效地寻求帮助。6　在交际中注意到中外交际习俗的差异。

(D)资源策略。1　注意通过音像资料丰富自己的学习。2　使用简单工具书查找信息。3　注意生活中和媒体上所使用的英语。4　能初步利用图书馆或网络上的学习资源。

三、初中阶段英语学习策略指导的原则

遵循英语学习的规律，教给学生良好的英语学习策略；这是培养学生独立获取知识的能力，从学会到会学，达到“教是为了不教”目的的最为有效的方法。笔者经过长期的探索和实践，发现要达到这一目标，英语教师应当把握以下五个原则：

1　教法与学法相结合的原则

美国著名教育家，发现教学法的倡导者布鲁纳认为：教学不仅是要让学生学习，而且还要让他们学会如何学习。也就是说学生不仅要掌握一门学科的基本原理和知识，还要掌握学习这门学科的基本态度和策略，使得自己的知识在学习迁移规律的作用下触类旁通。因此教师在钻研教材、设计教法的同时，应该更多地考虑如何使学生懂得掌握知识的方法，让教学活动的开展体现出以“教法”为主导、“学法”为主体的依存关系来。

初中学生，尤其是初中高年级学生，无论是知识面还是考虑问题的方式都不同于小学生。他们往往不再满足于教师的讲解，而更多地开始通过自己的观察、思考和理解去接受知识。其学习的优劣也不再单纯地取决于教师教给了多少知识，而更多地在于他们接受了多少知识。因此有经验的优秀教师十分注重精讲多练。他们每传授一方面的知识都能起到举一反三的作用，真可谓是“事半而功倍。”

2　指导学习策略与培养学生的能力相结合的原则

初中学生的学习能力包括：记忆力、观察力、理解力、归纳力和思维想象力等。如果一个学生缺乏这些必要的学习能力，那么他即使掌握了一些学习方法和策略，其英语学习仍然会收效不大、固步不前。反之，要是他具备了相当强的学习能力，那么科学的学习策略就能提高单位时间的学习效率，使学习如虎添翼。学习能力可以为学习策略的运用提供可靠的保证，而科学的学习策略又会促进学习能力的发展，两者相辅相成、互相作用。

初中学生在记忆力、观察力等方面已经比小学生有了较大的发展，有些方面甚至超过了成年人，但是他们的理解能力、归纳能力相对滞后。因此英语教师在进行认知策略和资源策略指导时，要着重加强这几方面能力的培养。要多利用英语课外资料进行阅读，让学生们去讨论文章、理解文章、归纳文章的中心，将学习策略的指导与学习能力的培养有机地结合起来。

3　指导学习策略与因人而异、因材施教相结合的原则

众所周知，不同的教学对象，不同的教学内容，其学习策略的运用也各不相同。这就是我们所说的：教无定法，学无定法。因此，在学生学习前，教师必须先了解教材的知识结构以及学生的基础、能力和非智力因素。加强对学生原有基础及学习状况的调查，找出薄弱环节，做到有针对性地进行指导。

随着小学英语在各个地区的普及，初中学生对英语已不再像小学生那么好奇了。他们已经具有了一定的独立性和选择性。因此，教师在进行学习策略指导时，必须注意学生的主体作用，让他们根据自身的实际来选择合适的“策略”，不能照搬个别同学的做法。这样既有助于调动学生的主动性和积极性，更有利于学生对学习策略的灵活运用。

4　指导学习策略与调动学生的非智力因素相结合的原则

美国教育家布鲁姆指出：“学生的学习兴趣、动

机、态度、好奇心以及情感在促进学生智力发展中起着重要作用。这些方面要靠教师对学生的热爱和教师本身的感染熏陶，是其他任何教学手段都无法替代的”。也就是说学生的非智力因素：动机、情感、态度、意志等会直接影响学习效果。

初中学生兴趣广泛、情感丰富，但是意志薄弱，往往凭自己的好恶来对待学习。对某教师信任了，就会对该教师所教的学科兴趣高涨；反之，则会导致对该学科的冷淡。情绪方面则更是变化无常。情绪高涨时，发奋学习直至深夜；情绪低落时，什么劲头也鼓不起来。甚至连最基本的作业也应付了事。针对这些情况，教师除了要加强对学生进行英语学习的动机和目的教育外；更要不断提高自己的教学艺术水平。用自己高超的艺术水平、工作热情、责任心和爱心去吸引、关心和帮助学生，以博得他们的信赖，使其“亲其师而信其道”。同时要配以适当的精神鼓励和物质激励，使学生体验到成功的喜悦，让他们更加喜欢英语。只有在学生主动、积极要求学好英语的情况下。好的学习策略才会被他们自觉接受，才会在学习中发挥出巨大的作用。

5　指导学习策略与培养学生的自学习惯相结合的原则

我国著名教育家叶圣陶先生提出：教学的目的就是要教给学生自己学习的本领，养成自己学习的习惯。但是调查表明，目前我国初中学生普遍缺乏良好的英语学习习惯。多数学生学习前不制定计划，被动学习；课前不预习，盲目上课；课后不复习，缺乏巩固。如此被动地学习，教师“填”的知识再多，学生头脑中也只是堆积了一堆材料，并没有转化为能力。

学生是学习的主体。要获得知识，不仅要依靠课堂。更要有主动意识，积极地进行课外自学、课前预习以及课后总结、复习、巩周。教师要指导学生制定切实可行的学习计划。要指导学生进行课前预习：提出一些思考内容和要求，使预习过程有的放矢，以提高预习效果和听课效率，减轻课外学习负担。要指导学生做好课堂笔记，便于课后复习。要指导学生在自学过程中正确使用工具书、参考书，找出问题并自我解决。要指导学生开展课外实践活动和课外阅读。要不定期地组织学习策略的交流。一旦学生养成了良好的自学习惯，那么他们的学习就有了主动性和积极性，就会自觉地接受教师的指导。我们的教学活动就会更加和谐，教学效果也会更加显著。

结束语

庄子说过：“吾生有涯而知无涯”。知识的习得和积累是长期的。活到老学到老，这是学习型社会最基本的要求。因此广大英语教师要在课堂教学中紧紧把握英语学习策略的内涵和指导原则，有意识地加强指导：让学生在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。

作者：卢巧莲

初中英语学习策略论文 篇2：

初中英语学习策略摭谈

摘 要： 教育不仅应使学生获得知识，形成智慧技能，而且应培养他们的创造能力，引导他们学会学习。创造能力的培养与学会学习的核心是认知策略的获得与改进。就初中英语学习而言，除了良好的学习动机以外，还要有科学的学习策略指导，才能把英语学好。教师在教学过程中，很有必要对学生进行运用学习策略的训练，以促使学生在学习过程中逐步掌握和运用学习策略，从根本上提高教学质量。

关键词： 初中英语教学 学习策略 指导原则

《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的任务之一就是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，培养良好的学习习惯和形成有效的学习策略。”这就要求英语教师不仅教授知识，更传授学习策略。在初中英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具备不断调整自己的学习策略的能力。

一、英语学习策略的定义和重要性

英语学习策略是英语学习者为了提高英语学习的效率和增强效果，有目的、有意识地制订的有关英语学习的复杂方案，它包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。认知策略是指学生在完成具体任务后而采取的方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思，评价和调整的策略；交际策略是指学生为了争取更多交际机会，维持交际及增强交际效果而采取的各种策略；资源策略是指学生合理，并有效利用多媒体进行学习和运用英语的策略。

在英语课程实施的过程中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，帮助他们有效地使用学习策略，并使之具备不断调整学习策略的能力。

二．初中阶段英语学习策略的基本内容

英语新课程标准规定，到毕业为止，初中学生需要掌握的英语基本学习策略具体为：认知策略、调控策略、交际策略、资源策略。

三、初中阶段英语学习策略的指导原则

遵循英语学习的规律，教给学生良好的英语学习策略，是培养学生独立获取知识的能力，从学会到会学，实现“教是为了不教”目的的最为有效的方法。我经过长期的探索和实践，发现要实现这一目标，英语教师应当把握以下五个原则。

1.教法与学法相结合的原则。

美国著名教育家，“发现教学法”的倡导者布鲁纳认为，教学不仅要让学生学习，而且要让他们学会如何学习。因此，教师在钻研教材、设计教法的同时，应该更多地考虑如何使学生懂得掌握知识的方法，让教学活动的开展体现出以“教法”为主导、“学法”为主体的理念来。

初中学生，尤其是初中高年级学生，往往不再满足于教师的讲解，而更多地开始通过自己的观察、思考和理解，去接受知识。其学习的优劣不再单纯地取决于教师教给了多少知识，而更多地在于他们接受了多少知识。

2.指导学习策略与培养学生的能力相结合的原则。

初中学生的学习能力包括记忆力观察力、理解力、归纳力和思维想象力等。如果一个学生缺乏这些必要的学习能力，那么他即使掌握了一些学习方法和策略，其英语学习收效也不会很大。反之，要是他具备了相当强的学习能力，那么科学的学习策略就能提高单位时间的学习效率，使学习如虎添翼。初中生在记忆力、观察力等方面已经比小学生有了较大发展，有些方面甚至超过了成年人，但是他们的理解能力、归纳能力相对滞后。因此，英语教师在进行认知策略和资源策略指导时，要加强这几方面能力的培养。

3.指导学习策略与因人而异、因材施教相结合的原则。

不同的教学对象，不同的教学内容，其学习策略的运用也各不相同。这就是我们常说的“教无定法，学无定法”。因此，在学生学习前，教师必须先了解教材的知识结构，以及学生的基础、能力和非智力因素，加强对学生原有基础及学习状况的调查，找出薄弱环节，做到有针对性地指导。

4.指导学习策略与调动学生的非智力因素相结合的原则

美国教育家布卢姆指出：“学生的学习兴趣、动机、态度、好奇心及情感在促进学生智力发展中起着重要作用。这些方面要靠教师对学生的热爱和教师本身的感染熏陶，是其他任何教学手段都无法替代的。”就是说，学生的非智力因素：动机、情感、态度、意志等，会直接影响学习效果。

初中学生兴趣广泛、情感丰富，但是意志脆弱，往往凭着自己的好恶来对待学习。对教师信任了，就会对该教师所教的学科兴趣高涨；反之，则会导致对该学科的冷淡。情绪方面更是变化无常。情绪高涨时，发奋学习直至深夜；情绪低落时，什么劲头都鼓不起来，直至连最基本的作业也应付了事。针对这些情况，教师除了要加强对学生进行英语学习的动机和目的教育外，更要不断提高自己的教学艺术水平。同时要配以适当的精神鼓励和物质激励，使学生体验到成功的喜悦，使他们更加喜欢英语。

5.指导学习策略与培养学生的自学习惯相结合的原则。

我国著名教育家叶圣陶先生指出：教学的目的就是要教给学生自己学习的本领，养成自己学习的习惯。但是调查表明，面前我国初中学生普遍缺乏良好的英语学习习惯。多数学生学习前不制订计划，被动学习；课前不预习，盲目上课；课后不复习，缺乏巩固。如此被动学习，教师“填”的知识再多，在学生头脑中，也只是堆积了一堆材料，并没有转化为能力。

学生是学习的主体。要获得知识，不仅要依靠课堂，更要有主动意识，积极地进行课外自学、课前预习，以及课后总结、复习、巩固。教师要指导学生制订切实可行的学习计划。一旦学生养成了良好的自学习惯，他们的学习就有了主动性和积极性，他们会就会自觉地接受教师的指导。

总之，要想使英语教学低成本、高效益，教师迫切需要吸收先进的教学策略和技巧，积极开展有效学习策略的研究，适应课程改革、教学改革的发展需要，围绕提高英语课堂教学效益这条主线，更新教学理念，探索提高英语教学效率的有效学习策略，力求在理论上有所突破，在实践中大胆实践，在成效上有所显现，使学生由过去的接受型学习转变为自主、合作、探究型学习。

参考文献：

［1］陈琳等.《全日制义务教育英语课程标准（试验稿）》解读［Ｍ］北京：北京师范大学出版社，2002.

［2］刘秀云.当前外语教学法的理论动态与实践走向［Ｊ］.外语与外语教学，2000.

［3］刘国刚.中学英语教师开展英语学习策略培训情况的调查及反思［J］.中小学英语教学与研究，2004.

［4］杨红霞.英语学习策略与英语成绩之间的相关分析［J］.基础教育外语教学研究，2003.

作者：朱红秀

初中英语学习策略论文 篇3：

初中英语学习策略研究及教学建议

为研究学习策略与学习成绩的影响，本文以O’Malley和Chamot的三分法为理论依据，以定性分析和定量分析相结合的方法，研究初中阶段成绩优秀生、中等生、学困生的学习成绩与学习策略的相关关系。结合实际教学和课程标准，对认知策略、调控策略、交际策略和资源策略提出了切实可行的实施建议，以期对英语教学的改革实践发挥积极的推进作用。

一、学习策略

学习策略是学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动、步骤以及指导这些行动和步骤的信念。随着二语习得理论及英语教学实践的不断发展，有关学习策略的研究日益受到重视。作为中学英语教师，笔者认为了解和研究中学生英语学习策略具有丰富理论和指导实践的双重意义。

二、初中生英语学习策略与学习成绩的关系

为了提高研究的科学性，本文作者通过问卷调查、访问、观察等研究方法，采取定性分析和定量分析相结合的手段，通过SPSS软件包对调查问卷和学生成绩进行统计分析，然后对所得的分析数据进行整理、归纳和总结，对初中阶段成绩优秀生、中等生、学困生的学习成绩与学习策略的相关性进行调查与研究，旨在发现初中生英语学习策略与学习成绩的关系。

在定性分析观测时，我们以O’Malley和Chamot的三分法为理论依据，将学习策略按照信息加工的不同分为认知策略、元认知策略和社会情感策略三大类。认知策略是在语言学习活动中使用的策略，它主要包括重复、资源的使用、肢体语言的使用、翻译、分类、记笔记、演绎、重组、语境的使用、关键词的使用、迁移、推理、精细整理等。元认知策略用于管理和监控认知策略的使用，包括预先组织者、注意聚焦、选择性注意、自我管理、自我监控和自我评价等。社会情感策略包括合作学习、澄清问题等。调查问卷（略）中1～12题是关于认知策略的选项组，13～18题是关于元认知策略的选项组，19～28题是关于社会情感策略的选项组。调查对象依据学生成绩分为全体学生、优秀学生、中等学生和不及格学生。本研究共发放问卷308份，收回有效问卷283份。分析问卷结果如下：

从表1可以看出，全體学生学习成绩与策略总分和各策略因子之间均呈现正相关。说明学习成绩的高低与学习策略应用的多少有直接关联，学习策略运用得越多，学习成绩越好，反之亦然。认知策略、元认知策略与学生成绩呈显著相关，其相关系数分别达到了0.255和0.331，在正相关中占据主导地位；社会情感策略与学生成绩虽然也呈正相关，但相关系数较低，这可能源于两个方面的原因：一是本次测试和调查本身侧重于对学生知识掌握程度的考查，这属于认知水平的范畴，从而对测试结果产生一定的影响；二是在知识教育层面上，与认知和元认知策略相比，社会情感策略对整体学生学习成绩的影响相对较小。

从调查问卷表2、3、4的分析结果来看，认知策略、元认知策略、社会情感策略这三种策略与学习优秀生、中等生和学困生中的相关关系略有差异，但都呈现典型正相关。值得注意的是，社会情感策略在三类学生中相关系数的变化巨大，从0.251到0.187再到0.047，这一变化与成绩的变化趋势趋同，即社会情感策略使用得多，学习成绩高，社会情感策略效率低，学习成绩低。这也明确说明在认知策略、元认知策略的使用基本一致的情况下，中学生的英语成绩受社会情感策略的影响最大。

对学习策略的调查研究使我们反思：我们一直倡导的素质教育是培养学生综合语言运用能力和文化素养的教育。但在实际生活中，从社会到家庭到学校，我们投入了过多的精力、提供了足够的信息来提升学生的成绩，但却忽视了学生的主体性，特别是忽视了初中生的认知特点和心理特征，因此教师辛苦，学生痛苦，教学成绩不理想，学生的综合语言运用能力和文化素养未得到充分发展，幸福指数偏低。

三、基于学习策略研究的初中英语教学建议

《义务教育英语课程标准（2011年版）》将英语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习加以计划、实施、反思、评价和调整的行动和步骤；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的行动；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的方式和方法。基于上述研究结果，结合日常教学的观察和体验，笔者提出以下建议：

1. 认知策略的培养

教师在指导学生提升认知策略的过程中，应注意尽量给出更详细具体的要求。比如预习环节准备什么，如何准备，准备到什么程度；要明确笔记记什么、怎么记，以及如何用不同颜色、符号来记笔记，如何借助笔记进行复习等；教师要特别注意总结典型范例，如借助句子The sleeping baby is asleep来区分定语形容词和表语形容词的差别；当教学语音的时候，教师可以比较英语语音和汉语拼音的异同之处，长难词可以借助音节帮助记忆；教师还应注意课外知识的扩展，如每天在课堂上请学生用几分钟的时间分享一首英语歌曲、一个英语故事、一个英语笑话，等等。

2. 调控策略的培养

调控策略中设定目标是关键。教师要引导学生树立一系列切实可行、可持续的目标，还需要注意学生的差异，引导学生客观地了解自身的优缺点，制订适合自己的学习计划，在学习的过程中及时调整、反思，在逐步实现目标的过程中找到方法和方向。同时，教师应该经常与学生交流，了解他们在学习过程中的困难和困惑，帮助他们找出克服困难的方法，鼓励他们多参与。可以利用演讲比赛、英语简报、英语讲故事节目、英语短剧等多种形式，让更多的学生参与到英语学习活动中，享受英语学习的乐趣和体验。教师的评价应以学生个人的纵向评价为主，然后完成学生之间的横向评价。

3. 交际策略的培养

教师培养学生交际策略的前提是平等的师生关系和和谐的学习氛围。学生努力抓住每一个机会，不怕表达错误，教师则给予学生充分的信任和机会，做学生的助手、导师和支持者。其次，教师和学生都把重点放在自己想要表达的意思上，只在混淆理解的时候对词汇、语法、句型进行必要的修改。第三，引导学生关注中外文化差异。

我们还要注意，交际不仅仅是口头的，还有书面的，对文本的复述其实比背诵对学生的积极影响更大。对话改写成短篇，长篇进行缩写，故事进行续写，都是很好的方式。

4. 资源策略的培养

资源策略主要是为了鼓励学生自主学习，激发学生的学习欲望。教师引导学生合理利用参考书、图书馆和网络资源，更好地了解教材。同时，对教材进行调整或补充。英语书籍、歌曲、电影等能开阔学生眼界的材料是很好的教学资源。例如，学习长篇课文时，教师可以要求学生先查阅与课文主题相关的内容，并用英语谈论任何他们想展示或分享的部分。这可以培养学生的学习能力、信心、兴趣，也可以扩展学生的知识面和阅读量。

总之，教师应及时转变教学观念，积极参与学习策略研究，理解学习策略的意义，重视策略训练的意义，从而减轻学生的学习负担，帮助其提高学习效率； 同时，在注重知识、注重认知和元认知策略训练的同时，还应或更注重学生能力、素质及情感态度的培养，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心理发展，提高综合文化素养。

（作者单位：山东大学附属中学）

责任编辑：王 燕

作者：毛丽