数学学习后进策略论文

一、高中數学学习特点（一）知识内容的加剧和难度的加深（二）学习方法的差异1.数学思维和数学方法的差异初中课堂教学量小、知识简单，高中数学思维方法与初中阶段大不相同。下面是小编精心推荐的《数学学习后进策略论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

数学学习后进策略论文 篇1：

试谈转化数学学习后进生的策略

当前,在小学生中留级或辍学者多因数学成绩不过关所致,因此,转化数学学习后进生就成为一项重要的工作。怎样才能做好数学学习后进生的转化工作呢?

我在数学教学实践中采取了六种策略,取得了明显效果。

一、师爱

教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生,教师应把真诚的爱给予后进生,尊重他们,关心他们,理解、宽容他们:对他们热情关怀,循循善诱,晓之以理,动之以情,导之以行,持之以恒,力戒嫌弃或讽刺挖苦;应主动接近他们,建立和谐的师生关系;肯定并鼓励他们一点一滴的进步,分阶段向他们提出恰当的期望。实践表明,只要教师把爱的情感倾注到后进生身上,就会引起他们心理上的共振,行动上的回报。

二、调查

这是转化生进生的基础,通过调查要摸清形成后进的主要原因,特别是摸清他们数学知识方面的缺漏,以便有的放矢地帮助他们,对症下药,切实解决他们学习中的困难。指导他们逐步掌握正确的学习方法,提高他们获取知识的能力。

三、兴趣

这是转化后进生的动力。数学知识充满着趣味性和规律性,我们在教学中充分利用数学知识的趣味性和规律性,不断培养后进生学习数学的兴趣,增强其学习好数学的欲望和责任感。

四、能力

这是转化后进生的重点。根据后进生原有的基础,在转化过程中要着重培养他们的能力,发展他们的智力。特别要培养他们的观察力、分析推理能力和自学能力。教师要善于让他们在学知识中长智慧,在转化中发展思维。

五、习惯

这是转化后进生的要素。在教学中,教师应注重不断纠正后进生的不习数学的不良习惯,逐步培养他们努力认真,刻苦钻研的学习态度,独立思考克服困难的精神,书写工整,自觉验算,自觉预习,自觉复习等良好的学习习惯。

六、反馈

这是转化后进生的必要环节。在转化后进生过程中,教师既要发现他们的每一点微小进步,又要善于通过观察他们课堂的情绪、发言、作业等情况,了解他们的学习态度、学习方法及知识等方面的问题,即时反馈,及时矫正。

总之,对后进生必须多一点关心,多一点优先,多一点偏爱,多拿出一点时间和精力,这样才能做好转化工作,大面积提高数学教学质量。

作者单位:江苏省滨海县五汛实验小学

作者：仇海玲

数学学习后进策略论文 篇2：

高中数学学习后进生转化策略

一、高中數学学习特点

（一）知识内容的加剧和难度的加深

（二）学习方法的差异

1.数学思维和数学方法的差异

初中课堂教学量小、知识简单，高中数学思维方法与初中阶段大不相同。高中数学在解题方法步骤上灵活多变，往往一题多解，要求对各种思想方法如数形结合、分类讨论、整体换元、消元等思想方法融会贯通。高中数学触及非常抽象的集合语言、逻辑运算语言、函数语言、图象语言等，抽象语言和抽象思维的理解和运用。

2.思考是核心

我们要将思考贯穿于数学学习的整个过程我们始终要做的就是思考：为什么这么做，为什么要这么变形，这类题目解决的共同方法是什么，所蕴含的思想方法是什么。高考数学考察，旨在考察学生能力，避免学生高分低能，避免定势思维，提倡创新思维和培养学生的创造能力培养。初中学生大量地模仿使学生带来了不利的思维定势，对高中学生带来了保守的、僵化的思想，封闭了学生的丰富反对创造精神。高中数学知识的多元化和广泛性，将会使学生全面、细致、深刻、严密的分析和解决问题。也将培养学生高素质思维。提高学生的思维递进性。

3.学生自学能力的差异

高中的知识面广，知识要全部要教师训练完高考中的习题类型是不可能的，要通过较少的、较典型的一两道例题讲解去融会贯通这一类型习题，要学好数学，很大程度上要靠学生本身的自觉学习。

二、高中数学后进生学习特点

（一）后进生在学习数学心理上恐惧，丧失自信心

一项调查显示，80%左右的人都做过与考试有关的噩梦，而考试的噩梦中又有70%左右是关于考数学的。究竟是什么原因让人们对数学如此恐惧呢？机械记忆学习和应试教育的技巧是学生丧失信心的很大原因。

（二）后进生基本学习能力薄弱

后进生基础不好，不够扎实数学的基础知识的掌握

（四）后进生学习方法不好，没有掌握好学习数学的方法

三.教师在高中数学学习上对后进上转化的策略

（一）心理上用关爱鼓励帮助学生树立自信心

1.教师要用辩证发展的眼光认识和看待后进生

2.要建立民主和谐的师生关系。

3.要耐心细致，落实到位，反复引导

（二）在学习实践中在尊重个体学习特点的同时做好充分的指导监督作用

1.指导和监督学生良好学习习惯的养成

强调学习过程的培养，学生应做到预习，学习，复习，习题的过程。你在预习后可能发现不会的知识点，即将学习的新内容联系到之前的知识点，对没学好的部分应该捡起来先复习一下，再看新的内容。在听课时要带着问题。“这道例题为什么这么处理”这些预习时自己没明白的问题，就带到课堂上重点听老师讲解。在复习时课堂吸收率好也要做到温故而知新，然后再做习题巩固。言承璎说：“数学是一个长期积累、从量变到质变的过程。学生最基本的，就是按照老师说的去做，按部就班，一般学得也不会差。但学生绝不能满足于听懂老师上课就够了，而应该主动去想、去做。”

2.强调学生的积累，准备笔记本和错题本

听课记笔记不仅要记，而且要记好。记老师讲的解题技巧、思路及方法；记未听懂的问题，便于课后请教同学或老师，把问题弄懂弄通；记老师在课堂上讲的内容有疑问应及时记下，便于课后与老师商榷。而对于许多学生常用“错题本”记录错题的方法，这是非常有用的，建立错题本就能在考试之前的有限时间里，重点复习出现过问题的地方。

3.注重数学学习方法和思维方法的培养和训练

数学认知的核心是数学思维。只有把学生的思维启动起来，数学知识才能转化成学生个体的知识。把数学知识的教学变成数学活动的教学，让学生经历主动发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。要重视进行数学思维方式方法的训练和培养，指导学生自我学习的方法。

4.做好教师在学习效果的监督作用

达到日清周结阶段过关，教师要及时考试检测、评卷分析、个别指导，对学习中存在难点和易错的知识环节重点反复加强。

5.着重培养学生的学习的基本能力

培养学生阅读能力，通过鼓励学生读数学文献，教科书和关于阅读类的题目，反复教学理解识辨能力，学生在不断的实践和深入分析，在不断理解文字、符号、等抽象的数学语言和题目情境的过程中得到阅读理解能力的提高。除此，培养学生的计算能力，教学中注意各种计算归纳程序计算，解释算法本质。

（三）充分发挥学生的积极学习的主体地位，小组合作，互帮互助，共同提高

转化后进生的工作量非常大，光靠老师一个人的力量是远远不够的，于是充分发挥小干部的作用。一是教学过程中 ，在教学中可以做到：实行一帮一活动，让优秀生帮助他们，以先进促后进。小组合作学习，平等地交流、互动、沟通、和谐地组织学习，形成良好的学习氛围。二是与同学建立好关系，争做“小老师”，形成数学学习“互助组”。对帮扶结队的同学，可采用比赛、送奖品等手段，通过周周评、月月评，跟踪追击，累计成绩，培养后进生顽强的毅力和持之以恒的精神，同时对结队的优秀生也是很好的锻炼，要养成独立思考独立作业的良好习惯。此外，结成“一帮一”学习队子，每天都安排专门的时间让他们活动，进行适当的针对性辅导，对症下药，降低数学教学难度，树立学习的信心。

总之，在高中数学的教学中对解决后进生学习上的困难，要通过多方面、全方位去思考着力解决问题，还要做到拉长时间长，反复引导监督，对后进生心理给与鼓励和激励，对学业上采取监督与指导并用。我相信：只要我们坚持不懈地做下去，后进生一定能在学习数学上有良好的发展。

作者：李津任

数学学习后进策略论文 篇3：

小学数学学习后进生的形成原因及转化策略

摘 要：在教育工作者的实际工作中，对后进生的教学工作的确是一项重要而又艰巨的任务。小学数学学习后进生虽然在每个班级存在的并不多，但却需要教师花费更多时间精力去面对和引导。他们对于班级整体的数学学习、其他科目学习可以直接或间接地造成不良的影响，也会影响实际教学效果和其他学生的学习质量。随着整体教育改革对“后进生”形成原因和转化策略关注的不断深入，有必要采集积极有效的工作方法去客观分析、科学解决。

关键词：小学数学；后进生；原因分析；转化

小学阶段的数学知识虽然没有太过抽象、逻辑关系还不十分复杂，但作为小学生学习数学知识、运用在实际生活中的关键时期，对我们每名小学数学教育工作者都显得极其重要。我们应当在他们系统性学习数学这门基础性应用学科的开端，就让他们打好基础、获得良好的学习体验和自主学习的能力锻炼。而对于后进生的关注转化工作，我们更应当从客观分析、科学解决方面入手，制订并不断完善对他们的培养改进措施，科学引导、主动配合，保证他们的学习质量效果和转化成长情况，从而促进他们对整体世界认知和个体能力培养的不断提升。

一、形成原因的客观分析

后进生普遍被认为是品德和学习两方面都较差的学生。而我们应当注意到，他们对实际生活和整体世界的好奇心和认知力，并不一定较其他同学差多少。他们都具有普通个体应有的感知能力和学习条件，他们在数学学习过程中落后，并不代表在其他学科的学习理解和掌握应用方面不能够进步，而往往是学习数学兴趣不浓厚、个体能力激发培养不到位的情况导致的。我们所说的小学数学教学阶段，知识深度并不深，学习范围并不很广，只要是智力、心理素质基本健全的小学生，都是可以较为轻松地学习认知和理解掌握的。因此，分析后进生的形成原因，主要可以从下述三点进行分析。

第一，个体因素。通过长时间的教学研究，我们不难发现，对于小学数学后进生，多数情况是由于对数学这门较为抽象、逻辑性较强的学科兴趣不浓厚，脱离实际生活去抽象理解应用的效果不佳而导致的。他们之所以在学习数学的过程中感到困难，往往也是因为在课堂上的注意力不集中、课后完成作业的积极性不高引起的。长此以往，也就逐渐形成了对数学知识学习目的不明确、实际应用效果不理想的情况，从而使得学生不得不在家长和老师监督批评等不良日常学习环境下学习数学，让学生在潜移默化中失去了学习数学的主动性、消减了学习数学的积极性，造成了学习数学的恶性循环。

第二，教学因素。我们在不断改善学校硬件设施方面的投入力度，往往大于针对学生个体教学的教师培训的力度。虽然部分小学办学条件有限、教学教具缺失、教师队伍教学能力参差不齐，会直接或间接地影响小学生对于数学的学习成长和质量效果，但我们更应当关注的，恰恰是硬件设施较为完善和教师队伍素质普遍较高的学校中后进生形成原因。这也与应试教育背景下教学方式单一、教学进度紧张等原因分不开。

第三，家庭因素。国家经济的飞速发展，人民群众对幸福生活的美好向往，使得广大育儿家庭在个体经济收支平衡方面增添了许多无形压力。家长将更多精力投入到整个家庭工作生活当中，也在无形中减少了引导教育儿童学习数学的关注度。甚至有些家长也会将“读书无用”“学数学就为赚钱”的不良思想无形中灌输给学生，从而让学生逐渐丧失了学习的积极主动性。

二、转化策略的科学探寻

我们不断尝试转化后进生的策略研究，主要基于小学数学教学中他们的形成原因。多角度分析并探寻转化策略，加以适当合理的研究分析，提出切合实际的解决措施建议，保障不同后进生个体的转化工作效果，从而完善优化他们对于数学知识及相关学科的学习兴趣和内生动力，正是我们不断探寻和积极解决的主要原因。

第一，从外部学习条件促进后进生转化。后进生的形成受多方面因素的影响，而在客观分析后我们可以发现，转化策略可从外部学习条件入手，也可以结合不同的影响因素开展。一方面，学校和教师都应当提高对转化后进生的思想认识，对数学教师的实际工作给予支持肯定，将后进生转化情况加入教师的日常教学考核和工作绩效当中，从教学激励和约束制度出发给予教师队伍适当的制约。另一方面，可以加大教师与家长之间的日常沟通联系，通过学校组织家长观摩、学生日常表现交流、家庭教学经验分享座谈会等形式，对积极开展家庭走访、家长沟通的教师给予工作支持肯定和学校层面的帮助，也会不断提高学校及教师对帮助后进生提高成长的信心，引导家长在课后阶段、家庭生活中对后进生给予更多的关心、爱护与引导。

第二，从内部学习兴趣结合个体实际转化。针对学习兴趣不浓厚的学生，我们应当通过实际教学过程中的情境教学法和个体教学培养方式，对他们进行良性的学习引导和兴趣激发，改变其不良学习习惯，从多角度開展学生课前预习、课堂学习和课后复习的教学设置，从而发挥学校教学优势，提高学生的自主学习能力和积极参与学习动力，完成后进生的转化。

总之，从实际生活出发引导每名后进生从外部条件和内生动力方面出发，不断探究数学教学和环境创造，强化他们的学习体验，将会对后进生的转化提升产生积极的效果。

参考文献：

[1]陈美珍.浅谈小学数学后进生的转化策略[J].读写算（教师版），2017（31）：230.

[2]赵健.浅谈小学数学后进生成因及其转化策略[J].读与写（教育教学刊），2013（7）：218.

编辑 郭小琴

作者：王景红