体育学习评价策略

体育学习评价策略（精选十篇）

体育学习评价策略 篇1

1、教学评价内容要多元, 重视学生的发展

传统的教学效果评价是把测评成绩和听话作为评价学生的唯一标准, 现在看来是不应该的。要进行多元化、全面化的评价, 评价方法多样、评价主体多元的评价体系, 淡化评价的选拔和甄别功能, 强化评价的激励和反馈功能, 是评价成为促进学生进步和发展的重要手段, 使学生能从老师公正的评价中体会到成功的喜悦。如对学困生出现的问题, 采取延迟评价或分解评价的办法, 有针对性地让他们进行补偿练习。每练习一次, 每进一步都给予及时的鼓励, 让他们也能切身体会到经过努力就一定能进步的道理。此外, 对练习积极性较高的学生, 要采用积极的评价, 让他的积极性带动学困生的练习, 起到树立榜样, 带动后进的作用。在课堂结束的时候, 要对整个班级在这堂的学习进行评价, 做一个总结, 不忘对学困生, 和学习积极性较高的学生在全班同学面前做一个评价, 这将能激励后进, 鼓励先进, 共同进步。

2、教学评价方法要多样, 注重学生的情感体验

中职体育教学评价应该结合本地区、本学校, 以及所教班级学生的实际, 制定出相应的评价标准。从学生的实际出发, 充分的了解学生, 根据学生的情况制定合理的评价方法。这就要求我们每一个体育工作者, 能够深入到学生当中, 了解他们的思想, 他们的需要, 懂得他们所需要的体育知识和技能, 只有这样, 我们才会掌握第一手资料, 为学生制定切实可行的评价方法, 使他们在体育学习的过程中感受到快乐。如利用教学评价在教学中形成竞争机制的评价方法, 教师就应该做到尊重学生的人格, 权利, 相信每一个学生都有成功的潜能, 赏识并鼓励每一个学生的进步。

教学评价方法的多样, 还应该注重学生的情感态度体验, 在教学中, 教师要通过鼓励, 让学生对教材作出独特的情感态度体验, 从心理上支持学生营造良好的学习气氛, 构建教师、学生、教材共同组成的互动的、合作的共同体。

3、教学评价标准要以生为本, 关注学生的个体差异

每个学生都是以独立的个体存在, 学生的体能和素质存在不同的差异, 导致他们的运动接受能力也存在较大差异, 所以在中职体育教学中, 要正视学生的这种差异, 利用学生的个体差异进行教学, 来满足学生的独特需求, 让每一个学生都能体会到运动的乐趣和获得成功的体验, 体育教学评价要以生为本。在体育教学中, 教师应该把握时机, 在学习内容上满足不同能力学生的需要, 满足他们体育练习中的个性化选择, 在教学方法运用上巧妙的帮助不同能力的学生都能获得不同程度的进步。教师要运用教学评价, 通过引导和评价, 适时鼓励和激励学生, 使不同能力的学生都能开发他们的生命潜能和独特思维, 让体育后进生也能不断调整和改变自己的心态, 以最大的活力和热情投入体育锻炼中。

在制定评价标准的时候也应该针对不同水平、不同条件、不同基础的学生制定相应的标准, 这个标准让学生感觉到通过自己的努力是可以达到, 可以获得相对更好的成绩的。那么这样的话, 让绝大多数的学生都感觉自己被关注到了, 这对激发他们学习兴趣是非常有好处的。如在进行篮球这个模块的教学时, 有一个学生比较胖, 如果是在技能考试时候考跳投, 那他太胖跳不起来, 怎么办?可以让他投定点投篮。这样根据学生情况, 满足学生的要求。就是说学生如果胖了一点, 跳不起来, 但是可以距离拉长一点来定点投篮, 通过学生的努力来达到老师的要求, 这样的评价学生很认可、很理解, 这个同学是真的通过他的努力来达到了他的目标, 我们应该是可以理解的, 他在学习中也会体会到运动的快乐。

4、教学评价要客观及时, 重视教学的师生互动

除了体育测试项目的成绩评价, 对于学生的注意力、参与课堂活动的表现、体育锻炼的积极性等等, 还要进行情感评价。在学习中, 学生对某一个技术环节和体育知识有他独到的认识, 这些都是需要教师及时发现, 给予肯定和赞扬的, 虽然有的时候他们的认识还是片面的, 但是这种勇于探索的精神是值得教师发现和表扬的, 如果忽略了这点, 学生的积极性就被抹杀了。因此, 及时的评价对学生的发展是很有帮助的。同时, 评价也要恰到好处, 适时适度, 过分的表扬和批评都会起到负面的作用, 评价有礼有节, 才会起到事半功倍的作用。

在体育教学评价过程中, 教师要尊重信任每一个学生, 把握真正意义上的师生互动, 在互动学习中全面发展学生。教师要以“促进者”、“研究者”、“合作者”的角色投入到教学中, 创设平等的教学氛围, 允许学生表达“出错”、“出格”, 通过师生之间的“交往”和“对话”, 在师生互相帮助、相互包容、共同参与、共同分享中激发学生兴趣, 达到师生共同认识, 相互交流, 不断完善, 共同提高的目的。

参考文献

[1]毛振明.体育与健康教师教学用书[M].北京:教育健康出版社, 2004.

初中体育学习评价思考论文 篇2

1.学习成绩评定的内容

(1)体能――与不同学习水平相关的体能项目。

(2)知识与技能――对体育与健康的认识,科学锻炼的方法,体育技战术知识与运用能力,有关健康知识的掌握与运用。与不同学习水平相关的运动技能水平及运用情况。

(3)学习态度――学生对待学习与练习的态度,以及在学习和锻炼活动中的行为表现。

(4)情意表现与合作精神――学生在体育学习中的情绪、自信心和意志表现,对他人的理解与尊重,交往与合作精神。评定的根本目的在于促进学生全面发展,关注学生综合素质的提高,因而学生体育学习成绩评定内容的确定不仅要关注体育基础知识基本技能的掌握,体能的发展,关注学习过程中学习态度,积极情感体验,与人合作技能的发展,同时还应关注个体,尊重个体差异,给予个体一个展现自我的机会,帮助学生表现自己,拥有自信。

2.新课程教学评价特点

(1)强调评价与教学过程较为相关的态度、行为等。新课标除了对学生的体能、知识与技能进行考核评价外,还将学生平时的学习与练习态度,以及在学习和锻炼活动中的行为表现纳入到考核评价之中。这样使一些本身身体素质较差,但学习态度好的学生提高了学习的积极性;让那些先天条件好,但学习态度不端正的学生认识到:先天的条件不是最重要的,重要的是后天的努力,从而使他们端正学习态度。

(2)强调评价对体育与健康知识的理解和运用。以往对于体育与健康知识老师只看试卷的成绩,并不关心学生是否真正掌握和理解。学生也只是为了应付考试,死记硬背,并没有真正的掌握。以至于对于常见的中暑、运动扭伤等疾病也无所适从,学了十几年的体育仍然不会看体育比赛。“新课标”更强调的.是理解、运用和实际操作,注重的是学生能力和体育文化素养的培养。

二、在体育与健康新课程中运用单元学习评价的尝试

1.单元评价内容与标准

依据“新课标”的理念,在教学实践中本人设计了“单元学习评价表”,既注重了单元学习终结性评价,也注重单元学习过程性评价;既有教师对学生的评价,也有学生自评、互评和家长评价。既包括对学生体能和技能的评价,更注重对学生态度、心理和行为的评价,努力使评价内容与课程目标相一致。

评价标准根据各水平目标中与健康有关的体能体育与健康知识与技能课堂表现学习态度课堂情感意志与合作精神单元总评原始成绩现有成绩提高程度自我评价小组评价教师评价自我评价小组评价教师评价自我评价小组评价教师评价A(90-100分)全部做到或胜任B(75-89分)大部分能达到C(60-74分)基本达到但不胜任D(60分以下)大部分达不到。

2.单元评价具体操作方法

(1)评价流程自我评价→小组评价→教师评价→单元总评→家长评价

(2)自我评价体能项目评价。先测试与学习项目有关的体能原始成绩,要求学生如实填入表中。单元学习结束后,再测试把成绩填入,“提高程度”栏采用等级制填写,用累计记分法确定等级。“体育与健康知识与技能”、“课堂表现学习态度”、“课堂情感意志与合作精神”评价。单元学习结束后,每位学生根据自己运动技能与知识掌握情况,在本单元每节课学习的学习态度、情意表现、与同学合作精神等内容的表现,分别填写四个等级”A”、“B”、“C”、“D”。同时,针对本单元学习情况进行总结,包括取得成绩、存在问题、学习体会等方面,填入“自己的话”栏目。

三、运用单元学习评价的注意事项

1.单元学习项目内容的确定,一定要针对五大领域,并结合水平目标进行考虑,对“运动技能”和“身体健康”有明确的、实质性的教学内容、教学活动作为支撑,选择项目内容比较容易,而对“运动参与”、“心理健康”和“社会适应”领域需要渗透到实际教学内容与活动之中,在选择单元教学项目时,需要体育教师认真整合教材,开发体育课程资源,挖掘教材的内涵。同时,在整个运用单元评价表过程中,对体育教师提出了更高的要求,对于促进体育教师不断学习,进一步了解学生,改进教育教学方法,特别是对于提高体育教师对新课程理念的理解和实施,提高自身素质起到一定积极作用。

2.在教学中通过运用单元学习评价,学生学习积极性有很大提高,课堂上能主动参与各种活动,课堂气氛活跃,特别是学生之间合作、互助、关爱、尊重等行为较以往有较大改变。在过去体育课上,学生“喜欢体育课但不喜欢体育教师上课”和“体育课中学生身顺而心违”现象会明显明显下降。通过让学生亲自参与整个学习过程的评价,特别是自评和学生之间的互评的运用,较好促进学生的不断反省学习过程,提高学生参与体育活动积极性。由于学生的自评和互评是学生在以前学习中没有经历过,往往会受学生心理年龄特征的影响,出现诸如学生自我中心问题、类群效应问题、附和“权威”问题、以偏概全问题等等,因此,在学生的自评和互评过程中,教师的指导和帮助就显得尤其重要,具体应该注意以下几个问题。

(1)教师要加强指导和引导工作,对同学的认识不清的要加以指导,在评价中要抛开个人感情因素,同学之间的评价要言之有据,言之有物,对于和同学评价差矩大的要说出理由,不能不负责的对别人作出评价,以避免学生的类群效应。

(2)在学生自评和互评时,教师和参评者要多发现被评者的优点,进行鼓励。对他们的不足一定要言之有物、实事求是、语言委婉、中肯。尤其是我们教师,要最大限度地维护学生的自尊,只有这样,才能达到我们的评价的目的。

(3)培养民主气氛,体现学生评价的主体性。只有在民主的气氛下才有畅所欲言的环境,不搞一言堂,对不同的见解权要充分的理解和鼓励,言者无罪,有则改之,调动每一个学生参与到评价中来,让每一位学生的思想在教师的带领下飞翔,让掌声、笑声、真情充满课堂,喜悦和自信写在脸上。

体育学习评价策略 篇3

关键词 体育教育 健美操 模块化

一、前言

模块理论是心理学研究的重大成果之一，西方心理学界认为它是人类对心理的本质，特别是对“认知加工是怎样被組织起来的”认识的一场革命，被发展成为与“模拟论”“理论论”并列的“模块论”，成为最具竞争力的三大理论之一[1]。模块理论认为，如果一个问题由多个问题组合而成，那么这个问题的复杂程度将大于分别考虑每个问题的复杂程度之和。依据模块理论，笔者结合相关专家意见将体育教育专业健美操专项课程内容划分为专项基础内容和专项能力拓展能容两个模块，专业能力拓展模块又按其功能划分成学校教学与训练、社会健身指导、体育表演设计编排三大模块的教学模式。而作为一种新的教学模式，必须改变传统的教学策略及评价方法，才能达到预期的教学目的，有效地提高课堂的教学质量。

二、研究对象

本研究以体育教育专业健美操专项课程教学策略及评价方法为研究对象。

三、研究方法

（一）文献资料法：阅读国、内外有关教学与课程论、体育教学内容改革的论著，查阅近10年来我国有关模块教学、健美操课程改革的相关论文。

（二）问卷调查法：对从事健美操专项课教学的相关专家对健美操教学策略和评价方法的相关问题制定调查问卷。共发放调查问卷15份，有效回收问卷14份，有效回收率93.3%。

（三）数理统计法：通过EXCEL2007软件对相关数据进行录入统计。

四、研究结果与分析

（一）健美操专项课程模块化学习的教学策略

1．树立正确的教学理念

教师要树立正确的教学理念，促进学生主体地位的体现，充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位。教师应引导学生树立正确的学习理念，明确模块化学习的目标，督促学生做好自身的职业规划，转被动为主动，提高学生学习的积极性。

2．制定行之有效的教学计划

制定行之有效的教学计划，是模块化教学能否顺利实施的关键。模块之间不同的授课顺序将直接影响到课堂的学习效果，应根据课程的教学目标和学生的实际情况，合理安排各模块的教学顺序。根据问卷调查，100%的专家认为专项基础模块应在课程的最开始完成，78.6%的专家认为完成专项基础模块之后，专项能力拓展模块应按照社会健身指导模块、学校教学与训练模块、体育表演、编排与指导模块的顺序进行。首先完成社会健身指导模块的学习，能让学生尽早参与到健身指导实践当中去，让学生得到更多的锻炼；在体育教育专业的教学计划中，学校的教学实践是必修内容，把学校教学与训练模块安排在教学实践前最为合适；体育表演、编排与指导模块的学习对学生专项技术、技能水平提出了更高的要求，安排在最后学习可以达到更好的学习效果。

3．选择合适的教学方法

模块式教学每个模块的教学目的与作用非常明确，每个模块的教学内容和相应的能力训练都得到了相应整合，对教师自身的专业能力也提出了更高的要求，学生也能够明确每个知识点的目的与意义，针对性的进行学习和训练。因此，根据每个模块选择合适的教法与学法，是实现模块式教学效果的关键因素。

（二）健美操专项课程模块学习的评价方法

1．评价方法的选择

评价方法是评价课程效果的具体手段和方式，评价方法的优化选择是健美操专项课程评价体系中极为重要的一环。在模块化教学实施过程中，应充分尊重学生个性，发挥学生学习的主观能动性，建立多维度、全面的评价方式，注重定性评价和定量评价相结合、重视过程性评价的方法，建立完善的教学评价体系。

2．评价指标及标准的设计

模块化教学实施过程中，评价指标的选择不仅要评价学生在学习过程运动知识和技能的掌握，也要根据各模块的功能对各专业技能进行有针对性的评价，学习与评价一一对应，才能使评价更好地为教学服务,在这里统称为专项知识指标;再者，对学生的具体表现即学习的过程也应进行评价，评价学生的情感,即情感态度指标。笔者通过问卷调查，对专项知识的各项指标评价的标准进行了调查，调查结果见表1：

表1 专项知识指标评价标准

五、结论

（一）在教学策略的选择应树立正确的教学理念，根据各模块的功能制定完善的教学计划、选择合适的教学方法；

（二）专项基础模块应在课程的最开始完成，专项能力拓展模块应按照社会健身指导模块、学校教学与训练模块、体育表演、编排与指导模块的教学顺序进行；

（三）体育教育专业健美操专项课模块化教学可选择专项知识指标和情感指标对进行评价。

参考文献：

初中体育教学评价策略思考 篇4

一、初中体育教学中评价的意义

对学生的评价一向是学校、教师和家长共同关心的话题, 尤其是素质教育实施以来, 更受到教育界相关人士的关注。全面的评价体系不仅可以反映出学生的学习成绩, 更能反映出学生在某方面的潜能。评价体系不仅能有效地帮助学生提高学习成绩, 还对学生的学习生活及今后发展产生深远的影响。因此, 初中体育教学中, 利用各种各样的评价策略来完善评价体系是一线体育教师必须加入教学内容中的一个重要项目。

二、初中体育教学评价体系现状及问题

传统的评价体系, 体育教师只要记录下学生各个项目的单项成绩, 再按照一定的计算方法汇总成百分制的期末成绩。初中生仍处在发育期, 此时的学生发育状况参差不齐, 身高、体重、心肺功能等身体因素及性格、心理素质、对体育的喜好程度等心理因素都存在差异。因此, 传统的评价体系并不适应学生成长的需要, 甚至会严重影响学生对体育的兴趣, 给学生带来负面影响。

1. 评价内容不全面

目前, 我国初中体育教育评价内容主要局限于该学期所学内容及固定测试, 这些都是教学大纲中明确规定的。但是, 作为一名认真负责的体育教师, 真正的教学目的应该是培养学生热爱体育锻炼的良好习惯。因此, 把体育内容固定在立定跳远、800米长跑、100米短跑、4×100米接力跑等基础体育项目上是不利于学生自主发展的。这样的做法忽略了学生在其他体育方面的能力, 阻碍了他们发展体育兴趣及个性, 削弱了学生主动进行体育锻炼的积极性。

2. 评价标准呆板

初中体育教学中的评价标准既古老又呆板。教师按照教学大纲中的规定对每一项体育项目都设置了最低标准, 只有达到最低标准的学生才能取得合格的成绩。最低标准的设立对于体育能力较强和较弱的学生都存在一定弊端。对体育特长生来讲, 最低标准限制了他们的发展, 学生会有惰性, 当他们认为自己可以轻松地达到教师设置的最低标准时便不再努力, 也因此不再有进步;而对于体育方面较弱的学生来说, 会对体育教学产生恐惧、厌恶等心理, 因为, 即使他们努力练习、超越了自己, 但是仍未能达到最低标准, 教师仍然不会承认他们的努力, 更不会在分数上有所体现。

3. 评价主体本末倒置

在素质教育中, 学生是教学过程中的主体, 所以笔者认为, 在评价体系中, 学生也应该是主体。而传统的评价体系中, 教师具有绝对权威, 学生则处于被动地位。一名体育教师面对四、五十名学生的时候, 总会有所疏漏, 教师不可能注意到每个细节, 而恰巧某个被教师忽略的细节则可能很好地反映某生的学习态度。如果采用自评和互评等评价策略, 对学生会更加公平, 也体现了体育教学中以学生为主体的理念。

三、如何更好地实施初中体育教学评价策略

体育教学应该坚持“健康第一”的原则, 教学大纲的内容只是辅助教师对学生进行教学的手段之一。体育教师也不应该将自己的课程放在第一位, 学校中的教育是为了学生在走出课堂、走向社会时会有更好的发展空间, 体育教学也是为了学生的全面发展服务的。因此, 初中体育教学评价原则不仅要坚持以学生为主体、健康第一的原则, 还要寻找更科学的评价内容及方式帮助学生更好地成长。

1. 及时评价

许多一线体育教师都会有这样的疑惑:“学生热爱体育, 为什么不喜欢上体育课呢?”这与体育课的教学内容、教育方式等因素有关, 当然教学评价也不可忽视, 通过课堂及时评价等评价策略可以帮助教师解决学生不喜欢上体育课的问题。体育并非像其他学科一样, 需要书面作业和最终的试卷测试来考察学生是否掌握所学知识, 学生在上体育课练习学习内容时的表现 (认真程度、是否进步、学习态度等) 就能够很好地反映出学生的不足与进步。教师在课堂上发现学生练习中存在错误动作, 应该及时给予纠正, 发现学生有进步时要及时给予鼓励和表扬, 增强学生的自信, 激发学生进行体育锻炼的兴趣。

2. 自评与互评

自评与互评这一评价策略很早就存在, 但是在实施过程中

何谓教学组织形式, 有代表的界定是:“体育教学组织形式是指为实现一定的体育学习目标, 围绕一定的练习内容, 在一定时空环境中, 通过一定的媒体, 实现体育教师与学生之间相互作用的方式和结构。”通常情况下体育教学组织形式具有多维性、多样性和复杂性等特点。在分类是上可以按照不同的分类标准可以分为不同的种类, 如, 以师生交流的方向可分为直接交往和间接交往两大类;以对象与数量结构不同可以分为班级教学、分组教学、个别教学三种形式。

当然, 分类远远不止这两种分法。最近的科研调查结果表明, 80%的体育教师在教学组织形式方面有了“明显改善”或“较大改善”, 79.8%的体育教师的教学组织形式发生了“大”或“较大”的变化, 78.9%的体育教师“注重”或“比较注重”创造性地实施体育教学”。

这说明, 我们体育教师对教学组织形式的研究越来越重视, 其研究成果也取得了一定程度上的成功。但在成绩面前笔者认为, 还有必要考虑如何进一步的提升我们的体育教学组织形式的多样化。笔者比较赞成这样一段话:“体育课要采取多种教学组织形式, 要按照教学环境、教学目标、教学内容、学生情况、教学设施等实际情况进行设计, 体现灵活多样、因需而设, 反对传统、呆板、统一和封闭”。因为, 这段话告诉了我们如何去研究教学组织形式, 如何找到提升的捷径。笔者结合自己的教学经验以及相关文献对提高教师教学组织形式设计与运用策略进行了梳理, 主要从看、听、思、做、写五个方面进行分析:

看, 是正常人接触外界事物的最直接、最简单的途径。外界事物通过视觉给人以刺激, 从而在大脑中枢中建立起反映, 形成记忆。同理, 在研究组织形式上也是这样。笔者认为, 这里的看是一种主动性的看, 需要教师自身去选择性地看。目前, 传递思想、知识的媒介非常多, 诸如书籍、报刊、杂志、网络等。

笔者认为要看专业性强的期刊、杂志或者网站上的文章、案例等, 这样我们能了解到第一手资料或者权威性的知识和思想。可以说, 准确把握体育教学组织形式研究动态是保证我们自身提高的有效保障。

有了看的途径和资源之后就涉及到怎么看的问题了, 笔者主张采用对比形式进行。也就是你看的时候不能只看一篇文章、一个案例, 而要多篇进行对比、比较着看。这样的好处就是能够过对比找到你自己更想要的东西, 不至于被一人之言所束缚。

听, 是人从外界获取信息、知识等的又一方式。教师通过听了解自身、他人在教学组织形式研究领域的不同, 这样对自身能力的提高是非常有帮助的。那么在体育教学领域中如何听又问题还是一直存在的。许多学生本着“谦虚使人进步”的心态对自己的评价并不高, 对别人的评价却很高。如果教师只看自评与互评分数, 而不注重学生心态的话, 不仅会影响学生的成绩, 更会影响学生未来的发展。作为教师, 应该帮助学生树立正确的观念, 让他们既不妄自菲薄也不妄自尊大, 而是正确地认识自己。同时, 自评与互评也应该作为教师期末评价时的参听什么, 笔者认为主要有这几个方面。

所谓听的方向就是要从哪些方向听, 换句话讲就是能够进行听的场所有哪些。笔者认为, 我们的听方向有讲座、示范课、

在听什么的问题上, 笔者认为主要听专家对组织形式的剖析, 听执教者选择依据、设计意图、实践体会, 听教师对自己组织形式选择与设计的意见和建议等。

心理学上有意识、行为两个概念, 其中二者的关系是意识支配行为, 行为激发意识。思考就是人大脑意识的表现形式, 那我们思考什么, 怎么去思考呢, 笔者认为应该包括这样几个方面:首先, 思考选择组织形式依据是什么;其次, 思考所选组织形式的优缺点是什么;第三, 思考自己能驾驭的组织形式是

所谓做也就是实践, 众所周知“实践是检验真理的唯一标准。”我们在教学组织形式上的一切理论研究都要实践来加以验证, 因此, 我们教师要高度重视教学实践。例如, 进行实心球教学时, 常见的练习形式是学生分成两队, 面对面进行抛球练习, 这样的组织形式容易导致学生很快就会感到疲劳。通过实践我们可以从学生的参与反馈, 及时改变组织形式。例如, 根据学生能力进行分组练习、闯关练习或者进行场地交换组织形式, 因为“每更替一次场地, 都会有新鲜的感觉, 都会产生新的兴趣和一种自主支配学习的激情, 从而调动了学生学习的主动性, 最终使学生学会选择, 形成个性, 体验成长的快乐”。

所谓说就是教师将自己的选择、设计、运用的一切反思与体会, 通过一定的途径和方式讲出来。这样做的好处不仅仅是给别人提供了一定的参考, 也是自己对自己的一次深入的总结, 对于自身提高是非常有帮助的。目前, 这种说的途径有面对面的谈话式, 有不见面的论坛发帖、QQ即时聊天等。

写, 可以说是总结领域中最高的层次了。通过写将自己的所做进行一次理论提升性的梳理。同时, 写也是一种记录, 一种备案。在以后的成长过程中看到自己曾经所写的文章、反思等会有种成功感, 对于后续的成长有一定的激发作用。笔者认为,

总之, 体育教学组织形式的发展, 正如毛振明教授所预测的那样:“总趋势会向多样化、综合化和个别化方向发展”。

(扬州市公道中学)

考。该策略可培养学生的责任心和实事求是的学习态度。

总之, 完善初中体育教学评价体系, 有助于初中体育教师提高教学水平, 最终让学生受益, 真正喜欢体育锻炼, 培养学生终身体育意识。

体育学习评价策略 篇5

学习评价是体育课程教学中十分重要的环节。评什么，怎么评，这是我们体育教师应该很好去思考的问题，评价是否合理、公正，事关每个学生的进步与发展。

我在过去的几十年体育教学中，对学生的体育学习的评价内容，基本上局限于学生体能和运动技能的评定，忽视了对学生的学习态度、行为习惯养成、情感、合作等方面的评定，这实际上是很不公平的。学生个体无论是体能、运动技能、运动兴趣、个性等方面都存在很大的差异。部分学生不怎么努力，运动技能和体能都能较轻松达到优秀，而部分“天分”较差的学生，虽十分努力，成绩仍然达不到优秀，从而严重挫伤了这部分学生的自信心和自尊心，削弱了他们体育学习的积极性，甚至使他们远离体育活动。

我们以往对学生体育学习的评价，无论是评价方法还是评价工具，都比较单调贫乏，现在所采用的依然是一般标准评价、教师评价、终结性评价等传统评价方法。评价工具也仅是纸笔考试，体能和运动技能的测试等。一般标准评价是以统一的标准衡量所有的学生，这是很不公平的，为什么不公平呢，因为完全忽视了学生的个体差异，忽视了“平等享受教育”的新理念，这与传统的教育思想有关，过去我们认为“成绩面前，人人平等”，但就从来没考虑过，学校体育课程和教学与竞技运动完全是两回事，学校体育课程追求的是对人的培养，而竞技运动则是追求胜负。我们把学校体育课程教学与竞技运动混为一谈，对学生来说是很不公平的。

在过去的几十年教学中，对学生的学习评价绝对是以教师为主，教师对学生的评价似乎是天经地义的事情，几乎没有人怀疑这种权威或评价存在什么问题。然而，我们却忽视了这样一个事实，即最能了解学生学习情况的是学生本人。如果教师指导和帮助学生去正确地进行自我评价和相互评价，让每个学生都能通过自我评价和相互评价来更好地看到自己的进步或不足的话，更能激励自己更有效的学习。当然不可否认教师评价的重要作用，应该将教师评、学生自评、小组互评三者结合起来。

终结性评价是我们体育课程和教学普遍采用的方法，它是对学生的体育学习成绩进行等级评定，原来采用这种评价方法的目的是将评定的结果用于与学生家长进行交流，使学生认识到自己的成绩和不足以及需要努力的方向。然而，由于这种方法往往是在阶段学习或前期结束时进行，因而失去了评价的有效反馈功能，对激励学生学习、提高教学效果以及帮助改进教学作用不大。由于它更多体现的是甄别的作用，结果往往导致了考试成绩好的学生沾沾自喜，盲目自大，不追求进步和发展，考试成绩差的学生则可能灰心丧气，动摇意志，失去体育学习的信心。为了全面提高学生的体质和健康水平，促进学生全面和谐发展，培养社会主义现代化建设需要的高素质的劳动者，未来体育课程的评价应在以下几方面去努力。

1．客观评价与主观评价相结合。

客观评价是以量化为基础的评价方法。这种定量化的评价方法，从表面上看是比较准确，因为它可用一把尺子去衡量所有学生。但这种评价方法很难评价学生的学习态度，习惯养成，意志品质、自信心、自尊心和合作意识等，未来体育课程的目标将定位在增强学生身体、心理和社会的适应等整体健康方面，仅仅采用定量的体能和知识技能评价显然是不能反映学生达成学习目标的情况。因此，从课程目标出发，应制定一种定量与定性相结合，以衡量学生健康水平为主的评价体系，即对个体学生的体能、知识技能、学习态度、情意表现与合作精神等做出评价。

2．终结性评价与过程性评价相结合。

过程性评价通过各种评价方法和工具，经常对学生学习的各个方面进行评定，并将评定结果及时反馈给学生，以便学生尽早发现问题，并采取有效措施解决问题，从而使学生进行有效学习和不断进步。我们目前依然只重视终结性评价，而忽视过程性评价，然而我们应该考虑是过程性评价方法还是终结性评价方法更有助于学生有效的学习和进步。采用何种方法应该以促进学生更有效的学习为标准。因此，未来的体育课程将从单一的终结性评价向终结性评价和过程性评价相结合的方向发展。

3．由单一内容评价向多元内容评价，由单一的教师评价向教师和学生综合评价转变。

未来的体育课程评价内容应包括：①学生的生长发育情况；②体能测试；③体能与健康知识和运动技能；④学生的学习态度，积极参与运动的行为，运动习惯等；⑤意志品质情况状态、自信心等；⑥与人交往的能力、合作精神等。未来学生学习评价不仅要有教师参与，同时也要重视学生的自我评价和相互评价。

体育与健康课程的学习评价 篇6

摘 要 评价是指对学生学习过程及学习效果的判断，它不仅可以在某种程度上显现学习、教授的效果，而且也是教学内容、方法、手段的指挥棒。

关键词 健康课程 学习 评价

为了全面贯彻党的教育方针，促进学生的健康发展，使学生成为社会主义事业的建设者和接班人，国家对学生在体育与健康课程方面的基本要求是新时期学校制订体育与健康课程教学大纲，进行体育与健康课程建设和评价的依据。

一、中学体育学习评价的现状

（一）评价内容单一

传统体育学习评价的这种内容单一的情况造成了评价与课程目标相脱节的现象。我国过去的体育教学目的和任务除要求学生掌握基本运动知识和技能外，还要达成诸如“培养学生锻炼身体的习惯”、“增强学生对外界环境的适应能力”、“锻炼意志，培养勇敢、顽强、朝气蓬勃和进取向上的精神”等目标。

考核内容与新课程目标脱节强调对学生体能、技能的评定，忽视了对学生学习态度、习惯养成、情感、合作、适应等方面的评定。而新课程目标包括两层目标，可见当前的体育学习评价只是体现了对新课程部分目标的评价，其它目标没有在学习评价中体现出来，从而使新课程的某些目标形同虚设。

（二）评价类型选择上的片面性

1.即时评价空洞化

学生通过教师的评价对自己的学习情况可以有一个大致的了解，从而进一步明确努力方向，增强学习信心。教师可以通过即时评价，渗透思想教育，激发学生的学习情绪，强化技能教学，调节课堂教学的节奏与气氛，以利于更好地完成教学任务。空洞的评价是无法让学生得到真实、有用的信息反馈的。我们认为，课堂即时评价应该做到：实事求是，真实具体，针对性强，重点突出。有的学生练习完成得好，到底好在什么地方？为什么能完成得好？如何进一步提高练习质量？有的学生不能完成练习，是什么原因？是素质问题，还是技术问题，或是心理问题？如何解决？让学生通过教师的具体评价一清二楚。此外，即时评价还应充分考虑学生的个体差异，要注意保护学生的自尊心，要让学生在教师的评价中增强信心，积极练习，努力完成学习任务，真正体验到进步与成功的喜悦。只有这样的评价才是有效的。

2.评价参与主体的单一性

学生学习效果如何、作用怎么样、有多大价值，只有学习主体最清楚，而现实中的学习效果评价只有教师这一评价主体，可以说我们一边口头上强调学生在学习中的主体地位，一边在学习评价时把学生踢得远远的。在法制不断健全、民众维权意识不断增强的今天，学生参与自身学习评价的基本权利为何不见呢？

二、目标体系不同

（一）学习领域不同

课程标准包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，五个学习领域实际上由两条主线组成，一条是身体运动主线，另一条是健康主线。虽然课程标准将不同性质的学习内容划分成五个学习领域，但五个学习领域是一个相互联系的整体，每个领域都不能脱离其它领域独立实现课程目标；体育教学大纲则是根据运动项目划分学习领域，如球类、田径、体操、武术等，这实际上是一种竞技运动的教学体系，每个学习领域可以脱离其它领域而独立存在。

（二）内容标准不同

课程标准主要是构建本门课程学习的目标体系和评价原则，对完成课程目标所必需的内容和方法只是提出了一个大体范围，各地区、学校、教师和学生都有相当大的选择余地，此外，课程标准对学生情意和健康方面的要求具体化；教学大纲主要规定了各个具体的教学内容和要求，但对学生的道德、情感和意志品质等只作了总的原则规定，教师的工作只能是根据教学大纲教学生学习并掌握规定的知识、技能与技术，教师和学生对教学内容的选择余地和发展空间十分有限。

三、当前这种体育学习评价的弊端

单一的评价主体、评价内容、刻意追求量化评价的理念、绝对化的评价标准不仅使得当前的体育学习评价失去了应有的公平，远离了教学评价的原本积极意义，而且使部分学生产生了对体育学习的厌恶情绪，激化了师生之间的矛盾，在某种程度上使体育学习评价成為影响体育教育和体育学习的“祸害”。

四、体育与健康课程学习评价的方法

（一）评价的指导思想

体育课程指导思想，随着社会大环境的变化而变化，具有鲜明的时代特征。它的确定，除了依据体育的功能、个体的需要，更要适应不同时期社会政治、经济、科学文化的特点和需要。这是研究确立我国体育课程指导思想时应特别注意的。

（二）体育学习的评价内容与评价主体

体育学习的评价应是对学习效果和过程的评价，主要包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等，评价主体应通过学生和教师两者共同评定。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部定制定.义务教育《体育与健康课程标准（2011年版）》[S].北京师范大学出版社.2011.1.

[2] 杨文轩，季浏.义务教育《体育与健康课程标准（20011版）》解读[M].高等教育出版社.2012.3.

[3] 国务院文件.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[C].2010.9.

[4] 史兵.体育教学论[M].陕西师范大学出版社.2006：159.

监督与评价暑期体育作业的有效策略 篇7

(一) 定期向教师汇报

学生要主动向教师汇报体育作业完成情况。因为, 如果教师主动联系学生, 可能会有以下弊端:第一, 学生多, 无法顾及;第二, 学生可能没有执行教师布置的作业, 因此会撒谎;第三, 教师要花费大量的人力、物力和财力, 效果不佳;第四, 可能会有部分学生始终联系不到。相反, 如果学生主动联系教师, 则可以有效解决上述问题。更重要的是, 学生主动向教师汇报, 在一定程度上体现了学生的主体地位, 可以促使学生更加重视体育锻炼。汇报的频率视学生的实际情况而定, 体育教师要详细记录学生汇报情况, 作为评价体育作业完成情况和效果的依据。

(二) 制订体育作业计划与写体育作业执行日记

暑期体育作业的价值主要受作业落实与完成情况的影响, 因此, 制订体育锻炼计划显得非常有必要。学生制订的计划要在放假前由教师进行审批, 在执行过程中, 学生可以根据自己的实际情况进行适当调整, 且要及时向教师汇报。此外, 学生在执行体育作业时要写日记, 可以记录锻炼的内容、时间、体会等;日记的字数、形式不受限制, 但一定要真实。在开学后, 教师应根据计划对日记进行定性评价。

二、评价策略

(一) 技能评价策略

1. 必选作业的评价

必选作业即学生必须完成的内容, 布置必选作业的目的在于让每一个学生都能够达到基本要求, 并获得一定的提高。需要注意的是, 必选作业带有一定的强制性, 但要适合每一个学生, 其评价也应简单、易行。如, 针对学生体质整体下降的趋势, 可布置一些耐力性项目:中学生可以进行长跑、爬山等活动, 对此, 可以采用组织长跑测试进行评价;小学生可以进行连续性跳绳等活动, 对此, 既可采用既定时间内跳绳的次数多少, 也可采用跳既定次数需要的时间长短进行评价。

2. 可选项目的评价

可选项目是以学生的个体差异、经济条件等为依据, 目的在于培养学生爱好、发挥学生特长。该类项目的评价难度相对较大, 因为针对不同的项目, 教师采取的评价方法和措施也应不同。教师既要照顾到每个学生特长的发挥, 又要合理安排时间, 避免影响对其他学生的评价进度。对此, 教师在布置作业时, 可以列出几个项目, 让学生从项目中进行挑选, 从而使教师的评价可以相对集中, 而有共同爱好与特长的学生在接受教师的评价时也可以相互学习、共同提高。

(二) 综合评价策略

体育学习多元评价的尝试 篇8

一、由单一内容评价向多元内容评价转变

以往体育课程的学习评价内容突出表现为过分注重体能和运动技能的评价。新的体育学习评价内容的增加和完善真正体现了面向全体学生的基本理念，强调要定量评价和定性评价相结合。我校根据《体育与健康课程标准》的评价内容，并结合本校实际情况，制定出了新的评价内容。内容包括： (1) 学习态度; (2) 运动技能; (3) 身体健康; (4) 自理素质; (5) 社会适应(例如：学完前滚翻后，能说出在生活中可以用前滚翻进行自我保护); (6) 合作与保护能力; (7) 自练能力; (8) 创新能力。例如，一次我让学生分组创编《绿化家乡》的内容，有一组学生创编出了“划船打捞水葫芦”的内容，这么新颖的“保护母亲河”的环保意识，难道我们不该给这组的同学加上两颗创新星吗?

《课程标准》中强调对学生体育学习的综合评价，在评价体能和技能的同时，更重视评价学生的学习态度、情意等方面的发展。教师要积极鼓励他们，让他们在评价中体验成功的滋味。如在教学中对那些体能、技能较差的学生，我常说：“你瞧!比上次进步多了!再来一次!”“你能行，老师相信你!”“不错!锻炼真刻苦!”“你真棒，再做一次给大家看!”……一句句激励性评价像春风滋润着他们的心田，从而产生强大的内驱力，提高了他们锻炼的积极性和主动性。

二、发展中的体育学习评价标准

传统的体育学习评价以统一的标准来衡量所有的学生，结果造成一部分学生总是被排斥在评价标准之外，在一定程度上导致了体育教学的不公平现象，限制了学生的全面发展。新评价标准由一元评价标准向多元评价标准转变，注重绝对性评价标准和相对性评价标准相结合。新评价标准还充分关注学生的个体差异和进步幅度。例如：我们以《课程标准》的测验参考量表作为依据，采用学前测验与学后测验相比较。计分办法有两种，一种是进步计分，即学后测验得分+进步分。例如，本校四年级××女同学，50米学前测验跑9”1，得分为70分，学后测验跑8”9，得分则为80+进步分10分=90分。另一种退步计分，即学后测验得分—退步分。例如，四年级××男同学50米学前测验跑8”6，得分为80分，学后测验跑8”7，得分则为75分—退步分5分=70分。这样，不但激发了学生的学习兴趣，而且还能很好地发挥评价的激励功能。

三、发展的评价形式

新的评价形式由单一的评价形式向多元的评价形式转变，以多元化、全方位的评价形式来适应学生的发展需要。我校对学生体育学习评价的形式是： (1) 学生自评; (2) 学生互评; (3) 集体评价; (4) 教师评价; (5) 家长评价。实践证明，让学生、家长参与学习评价过程，调动了学生的学习兴趣，发挥了集体作用，激发了学生的责任感和成就感。除了让学生参与学习评价外，还可能让学生大胆对老师的教学方法、教学态度进行评价，这样，有利于教师和学生及时地调整教和学的方法，促进学生的发展。

四、注重过程性评价

例析体育课堂教学评价的实施策略 篇9

开展体育课堂教学评价时,为了达成激发学生学习欲望,使学生掌握各项运动技能和知识、增强体质、愉悦身心、养成多方面品质的教学目标,体育教师需要立足教学实际,课前精心预设评价的要素和时机。

1. 以生为本,预设评价目标

体育教师本着为学生发展考虑,首先要对他们进行一个客观的总体评价。然后再根据学生相应的评价结论,预设后续的具体化目标。这既让学生看到自己的优势,同时也让学生了解了自己的不足,并明确了学习的努力方向。教学评价有了调控性与导向性,学生各方面的素质才会不断提高。

例如:学校寄宿生规定要进行晨跑锻炼,体育教师在每学期开始会对学生的耐力跑进行测试并记录于《××学校晨跑锻炼评价手册》。教师通过预设基础耐力制订、速度耐力提升和竞赛意志形成等评价目标,采取“训练—评价—调整—再训练—再评价”的反馈方式,不但能够让学生明确各阶段锻炼的目标和重点,还能够促进学生主动参与到课堂教学中来。最终寄宿生在体育中考测试和国家学生体质健康测试中往往都能达到满分,效果明显。

2. 因材施教,预设评价重点

体育教师在对学生的身体素质、个性心理、技能基础进行了解后,可根据学生的个体差异预设评价重点。然后,有针对性地采取不同的教学指导手段,做到因材施教和区别对待。因为不同层次的学生在学习过程中会出现不同的问题,教师只有针对不同情况预设评价重点才能更好地达成教学目标和提升课堂教学效果。

例如:学生实心球投掷成绩的好坏在教学初始能否投得远,是取决于学生自身的先天素质和运动能力,有的学生稍下功夫甚至不用练就能投到满分,而有的学生即使努力过了也只是勉强及格。为此,教师在实心球项目教学中可通过预设不同的评价重点,采取分层的教学手段(见表1),使不同层次的学生在原有的基础上都能得到应有不同的发展。因此,教学评价要做到“有效”,评价的重点是关键。

3.分析流程,预设评价时机

体育教师在关注学生的认知和技能形成过程时,需要先对教学流程进行梳理分析,并预设适宜的评价时机。再用适当得体、适时适宜的评价营造良好的学习氛围,这不仅让体育课充满活力,还让师生之间交流顺畅,关系融洽。因此,在课堂教学中预设评价的时机至关重要。

例如:一位瘦小的女生投掷实心球过程中,采用了消极的情绪抵抗不能完成动作、达标不了的尴尬,出现随意投掷、放弃练习等现象。由于教师在课前已有预设,在发现情况后对她重点关注,并加强辅导。而后在教学展示活动中,教师让这位女生在全班学生面前进行徒手背弓动作展示,其经过展示获得了其他学生的肯定和认可。

这位教师在分析课的教学流程后进行了诊断性评价,即所谓备课中的“备学生”。当教师预设了评价的时机后,那课堂中出现的这种教学智慧就会让学生非常受益。

二、着眼教学实践,拓展评价形式和内容

体育课堂教学评价中,立足教学实践,通过拓展其他评价方式,丰富评价内容,激发学生对体育课堂学习的积极性和兴趣已是体育课程改革的需要,更是提高课堂教学效率、提升评价效能的需要。教师可以通过对学生的学习过程和情意表现等方面进行“弹性制”评价,丰富和拓展体育课堂教学评价的形式和内容。

1.成长档案的评价

通过设立《学生成长档案》中的各项评价指标,可以反映学生体育课堂学习的状况。学生通过了解自己的成长轨迹,可以进行反思总结。但是,在实际的教学过程中,这种成长档案袋式的评价往往很难开展,会因现实的种种问题而搁浅。但如果充分考虑实际,应对现实中的困难,简化要素,强化功能,学生成长档案评价还是可以实施的。

例如:学校801班班主任陈老师创建了自己的班级博客,笔者通过她的班级博客,每周上传学生上课纪律情况、随堂小测验、活动的参与情况等内容的记录。期末总结时,可以让学生回顾一学期的课堂学习情况,进行期末自评和小组互评的量化考评。

2.物质奖励的评价

学生如在课堂中有上佳表现,可以进行物质奖励,如球员明星卡片等。这种评价方式,便于教师控制评价的整体局面,但切忌使用过多。

例如:一节篮球课上,学生投篮的热情和积极性很高。教师发现个别男生投篮动作姿势优美流畅,因而奖励了篮球明星卡片。其余学生为了争取得到这张奖励卡片,之后的练习更加积极勤奋,更加专注。虽然是一张小小的卡片,但是体育教师赋予了它不同的意义,拥有了神奇的力量。

3.家长问卷调查的评价

体育教师通过向家长发放问卷调查表进行家校互通,让家长和学校、教师、孩子之间建立起了一座桥梁与纽带。从而不仅让教师及时了解学生在家的体育锻炼情况,尤其是在初三体育中考临近,帮助其更好地调整教学计划与教学方法、手段;同时让家长也能参与到对孩子的评价中,使家长更全面地了解自己孩子的体育运动情况。

例如:学校体育教师每学期会不定期向家长发放一份《××学校家校互通——体育问卷调查表》。让家长对自己孩子在家参加体育锻炼情况、活动时间、近期学习中遇到的困难进行评价总结,也可对体育教师的课堂教学、训练等情况提出意见和建议。回收家长问卷表之后,教师通过对相关信息、数据进行整理,对教学质量进行反省,从而进一步提高课堂教学的有效性,这也是前期设立家长问卷调查表的初衷。

由于学生的学习态度、行为表现,以及学习中的情绪、自信心和意志表现,对他人的理解与尊重,交往与合作精神等存在于体育课堂学习的全过程。所以,体育教师需着眼教学实践,通过拓展以上“弹性制”的评价形式和内容,对学生的体育学习态度和情意表现等进行关注和必要的介入,这样可以对课堂教学起到积极的辅助效果。

三、注重教学实效,提升评价的艺术和效能

体育课教学中,教师需要把最后的评价结果反馈给学生,并要注意方式方法。这样,就能让被评价的学生可以从心理上做到最大程度的认同,因此,教师需要注重教学实效,提升评价的艺术和效能。

1. 关注学生个性,发挥学生的主观能动性

在实际的教学中,体育教师经常急于进行简单的终结性评价。一方面,反映出了教师语言能力和沟通能力的匮乏;另一方面,无形当中扼杀了学生创新与发展的思维,学生不再创造,不再想象。

在现行课程标准理念指导下,是以教师为主导,引导学生拓展知识、思维空间和想象力,在一次次的思维碰撞中、经验交流中去学习知识,而不是“简单的”、“粗暴的”评价表扬,体育教师要关注学生的个性、特点,让学生可以在宽松、和谐的氛围中,畅所欲言、相互启发、驰骋想象,从而获得更多、更美好的创新灵感,发挥学生的主观能动性。

2. 面向全体学生,促进学生的全面发展

教师会对“符合”自己需要的答案大加赞赏,本意是想鼓励学生创新,大胆发表自己的意见,可往往事情总是过犹不及,偏偏让学生产生了从众心理,回答的内容变成了低水平的模仿或者囫囵吞枣式地迎合。追根究底,因为教师的评价只停留在表面,没有面向全体学生。

教师需对学生循循善诱,提出指导性意见。如,“这位同学经过认真思考,提出了自己的看法,非常好,要提出表扬,那其他同学有不同的看法吗?请来说一说。”如果教师能意识到评价要面向全体学生,相信学生一定可以向更广更全面的方向发展,而不是被压抑和阻碍。

3. 适时适度适当,推动学生的快速成长

体育教师在发挥评价的激励功能时往往做了大量的工作,但他们更多地只是关注形式,将激励的方式发挥得淋漓尽致,场面热闹非凡,但学生成长进步的空间却很小。

教师评价的方式需要适时适度适当。反之,则会产生不良的负面效应。如,教师在课上拿出了物质奖励的高招,学生为得到奖品异常兴奋,全部的注意力放到了如何得到奖励上,他们学习的快乐,似乎就是为了奖品的获得。这种过多的外在奖励,不把握好“度”,就不利于培养学生持久的学习兴趣,也无法推动学生的快速成长。所以,需要注意评价形式的适时适度适当,否则就会过犹不及。

体育教师开展体育课堂教学评价时,本着为学生发展、健康成长的目标,可以通过预设评价的要素与时机、拓展评价的形式和内容使之趋于多元化;并在教学的实际操作中,积极提升评价的艺术和效能,这样才能使体育课堂教学评价真正地“有效”起来,真正发挥其效能。

参考文献

[1]杨文轩,季浏.义务教育体育与健康课程标准解读[M].北京:高等教育出版社,2012,3.

[2]浙江省教育厅教研室.浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要[S].杭州:浙江教育出版社,2015,3.

[3]于素梅.评价困惑:体育课堂学习有效评价如何设计[J].中国学校体育,2015,6.

体育学习评价策略 篇10

关键词：中职体育,发展性评价,评价主体,全面评价

随着教育体制的深入发展, 教学过程以及教学评价都发生了变革, 新鲜的血液逐渐地融入体育学科的发展中, 评价方式的改变对于中职学生的心理发展以及增强适应社会度都有着积极的作用, 而且教育评价是一个动态发展的过程, 贯穿于学习过程的始终。新课改实施以来, 不仅课堂教学方式发生了改变, 教学评价也纳入了课改的范畴中, 并作为促进师生关系发展以及发挥学生主体性的关键性因素渗透到了中职体育教学的每个环节中。将体育活动与评价体系的构建有机结合, 在促进学生拥有一个健康的体魄和满满的自信的同时, 去投入社会实践, 推动体育教学的改革。

一、建构良好的师生关系, 评价中给予学生无尽的鼓励

素质教育的洪流中必定会有吹皱一池春水使其荡起无尽涟漪的微风, 发展性评价就是其中那一阵微风。教师要关注每个学生身上的闪光点, 由于中职学生的学习成绩不是很好, 参与体育锻炼的积极性也不高, 但是如果教师能够在情感上赢得学生的尊重, 学生便会亲其师, 从而信其道。正视学生的个性差异, 给予每个学生一份尊重, 才是对学生进行有效评价的前提。在体育教学中实施赏识性评价对促进师生关系的发展和评价体系的建立具有积极的意义。

例如, 在开展跳远这一项教学活动的时候, 有一个很胖的男生弹跳能力非常差, 跳跃起来跟自己往前走一步的距离差不了多少, 于是班级中便有学生暗自嘲笑他, 他却始终微笑着面对自己的同学, 没有一丝的恼怒, 并且坚持跳来跳去, 怡然自得。教师于是立即抓住了这一课堂生成的评价机会, 给予该同学以表扬, 表扬他那种宽容的品格、乐观的态度以及正视自己的缺点的诚恳是没有几个人能够比得上。当老师当众表扬了该同学后, 他更加努力参加各种体育活动, 体育素质相比以前也有了很大程度的提升。

每个人都存在劣势, 但个体的差异性也是存在的, 教师在评价学生的时候要积极对学生身上蕴藏的优点进行鼓励。这样的激励会让其朝着积极的方向迈进, 为其健康成长奠定坚实的基础, 也会使其在迈向社会的门槛时不再心存犹疑, 变得更加坚定去面对各种困难。

二、立足素质教育, 评价中确定多元主体的地位

新课程改革实施以来, 学生的主体性备受关注, 也应得到充分的发挥, 尤其是对中职的学生而言, 面对着进入社会的种种忧虑, 教师更应该培养他们参与评价的意识, 使其能够在进入社会时发挥主人公的作用, 积极展示自己的才华, 更何况教师对这么多的学生并不能够做到对每个人的情况都了然于心, 故而实现评价主体的多元化将是对素质教育的理念的基本尊重, 开展教师评价、学生自评以及生生互评多种评价方式对中职体育发展性评价体系构建具有积极的意义。

例如, 在进行立定跳远教学的时候, 教师可以采取这样的方式来进行, 让学生自主练习后, 中途让学生进行互评, 看哪个学生在动作上存在欠缺, 或者对跳得好的学生也进行评价, 以供大家效仿, 这样的评价对于学生以后的练习具有积极的意义。比如, 一个学生就提出了自己虽然是高个子, 却比比他矮的学生跳得近的疑惑, 当其他同学在观察了他的动作后, 一致认为是他的肌肉过于紧张导致的。学生在这样积极的评价中相互交流、学习, 不仅活跃了课堂气氛, 而且还对技术的要领有了准确的掌握。

三、关注评价内容, 评价中践行全面评价的理念

课堂教学效果的好坏并不是依靠一项评价内容就能做到的, 全方位、多视角的评价内容才是考察课堂有效性的标准。当前的体育课堂评价内容往往以平时学生在课堂上的表现和体能类项目测试的成绩来评定, 这无疑是走进了考试定乾坤的评价体系的误区中, 不仅忽视了对学生的学习态度、目标达成、思维状态等方面的评定, 而且也不能对学生的学习状态作出正确、全面的评判。在体育教学评价体系的构建中, 不能忽视评价内容的全面性。

例如, 在具体的教学实践中, 体育教师应该分为几个模块来对学生进行综合性的评价, 比如可以设置为课堂参与指数、动作技能掌握程度、运动负荷量、体育情感等几个方面的内容来对学生进行综合性的评价, 不能以其中的一项成绩来代替全部。我们不能单凭一个方面判断这个学生在体育课堂上的表现, 贸然地去肯定或者是否定这个学生, 而应在综合内容评价中得出最合理的评价方案和评价结果。只有全面性的评价内容才是对学生的尊重, 才能充分地体现出素质教育中学生的主体性地位。立足于学生的实际去对其进行综合性的评价能够为体育学科的发展提供一份真实的资料, 为改革的发展提出合理化的建议, 也只有在立足于真实性资料的前提下, 中职体育教学才能在正确的理论指导下取得发展。

四、重视学生发展, 在评价中侧重于学习过程性评价

构建和实施体育课堂教学评价方法首要问题就是要以教学过程的动态性作为依据, 要明确了解教学的过程即活动的过程, 因为此过程存在着很多不确定的因素, 不是教师可以预期的。在中职体育课堂评价方法上还是需要动态化的评价体系, 用发展的眼光去看待每个学生的成长, 力求在一个较长的时间内掌握每个学生的学习效果、思想发展变化、情感态度的转变等, 做到科学、有效的评价。

例如, 在实际的教学过程中, 教师便可以采取档案评价的方式来对学生的每个进步进行记录, 佛格特 (Forgette) 和西蒙 (Simony) 认为, 档案袋包括学生自身、教师或学生间选择性并做出评论的相关材料, 这种方式对评价学生在能力发展过程中的进步情况有着积极的意义。这是一种现代化的评价手段, 完全适用于中职体育教学, 在其中教师可以设计掌握的运动技能、思维状态、师生关系、课堂表现、表扬与批评、合作学习、参与评价、身体锻炼效果、兴趣评价、困难的克服、进步的表现、课堂闪光点等内容让学生之间互相评价, 评价等级可以设置为1、2、3、4 四个等级。为了减轻教师和学生的负担, 可以在每个月填写一次, 每个学期进行总结, 找出自己的不足之处, 并进行改正, 通过对比分析进而获得真正有效的评价结果。

总之, 多元化的评价方式已经悄无声息地走进了中职体育教学, 关注学生的主体性, 对学生做出正确的评价需要教师以发展的眼光去看待每个学生, 在一种赏识评价的心态中去发现每个学生的优点, 做到对学生全面性的评价, 唯有此, 才能使学生获得思维能力的发展, 正视自己的不足, 改正自己的不足, 获得迈入社会门槛的一份坚实的保障, 从而获得长远的发展。

参考文献

[1]边伟良.新课程背景下赏识教育在体育教学中的运用[J].新课程学习 (基础教育) , 2011, (5) .

[2]赖志强, 董广新.体育教学发展的动力-发展性评价在体育教学中的应用[J].体育师友, 2009, (4) .

[3]付伟平.论发展性教育评价在体育教学中的运用[J].教育与职业, 2012, (3) :188-189.