汉语拼音的使用规范

汉语拼音的使用规范（共8篇）

篇1：汉语拼音的使用规范

拼音外文使用规范

改革开放以来，随着对外交往日益频繁，外文使用的范围越来越广，但与此同时违反《国家通用语言文字法》有关规定，忽视普通话、规范汉字和《汉语拼音方案》的法律地位，因此规范使用拼音和外文是迫切需要重视的。

一、拼音使用规范

（一）基本原则

1.使用统一的拼音字体。2.随文注音，不采用大写字母。3.拼音在上，汉字在下，一一对应。

4.汉字字间距应能保证每个音节之间是断开的。5.汉字行文正常加标点，拼音间不加标点。

（二）具体要求

1.一律采用单字注音形式。

2.文中遇有数字，数字上方不加拼音。3.声调一律标原调，不标变调。4.轻声音节一律不标调。

某个字是否读轻声，大体有如下规律可循：

（1）语气词“吧、吗、呢、啊”等轻读。（2）助词“的、地、得、着、了、过”等轻读。（3）名词后缀“子、儿、头、们”等轻读。（4）动词的重叠形式，末个字轻读。（5）叠音词的最后一个字轻读。（6）趋向动词读轻声。（7）方位词读轻声。5.儿化，在儿上表拼音不标声调。

二、外文使用规范

（一）具体要求

1.不应提倡单独使用外文字母词。

2.应区分不同情况，规范使用外文字母词。

3.有些外文字母词在汉语中已有对应的意译词语，就不应当再使用。

4.有些外文字母词在汉语中一时难以作出简短而又明确的意译，应当在外文字母词后加汉语注释。

5.规范使用带外文字母的词语可与规范使用外文字母词作同样处理。

篇2：汉语拼音的使用规范

各镇办教委、县直学校：

在省市语语言文字工作评估过程中，发现在公文、报告、试卷等文字材料中，比较普遍地存在使用序号标点、汉语拼音等不够规范的地方，对照我县的有关文字材料，也发现比较严重地存在着类似问题。为了及时纠正这类不规范情况，现将有关标准重申如下，望对通知前形成的文字材料进行一次检查，能纠正的及时予以纠正，并在今后的文字材料中不再出现不规范的使用。

一、公文发文号的正确使用

公文发文号中，年份外的括号应用中括号“ „ ‟ ”，而不用小括号“（）”或方括号“[ ]”。

如：鲁教办（2004）5号（错误）鲁教办[2004]5号（错误）鲁教办„2004‟5号（正确）

二、文字材料中序号标点的正确使用

正文中的结构层次序数是：第一层为“

一、”，第二层为“

（一）”，第三层为“1.”，第四层为“（1）”。要注意不要把“1.”的小圆点写了顿号。在正文层次不多的情况下，第一层用“

一、”，第二层可用“1.”，但不能“（1）”。

1．“第一”、“第二”，“首先”、“其次”等后面应用逗号（“，”）。

2．“一”、“二”、“三”等后面应用顿号（“、”）。3．“1”、“2”、“3”和“A”、“B”、“C”等后面应用齐线墨点（“.”），而不该用顿号（“、”）或其它。

4.序号如加括号，如（1）（2）（3）等后面不加标点符号。

除了在公文中正确使用四级标题外，在备课、试题、作业等都要正确使用四级标题。

三、年份的正确用字

一般文件年份如2013年8月20日，不能写成2013.8.20或者13年8月

奖牌等年份如用“二○○四年四月”的方式表述，则中间的“○”不能写成阿拉伯数字“0”或英语全角字符“Ｏ”。

文件最后应当写明年月日，若没有单位落款只写时间，应在正文之下一般空4行、右空4个字、用3号仿宋体字排印。

四、标题

国家标准规定：公文标题用2号小标宋体字，置于红色反线下空2行，可分一行或多行居中排布；回行时，要做到词意完整，排列对称，间距恰当。公文标题中除法规、规章名称加书名号外，一般不用标点符号。

五、正文

行政机关用国际标准A4纸，正文用3号仿宋体字，每页排22行，每行排28个字。要求双面印刷，页码套正，两面误差不得超过2mm。页码用4号半角白体标注，双页码居左空1空，空白页不标注页码。

正文的排印只能用宋、黑、楷、仿宋4种字体，均用3号字印制。只有一级小标题的，小标题用黑体字排印；有两级小标题的，第一级用黑体字排印，第二级用楷体字排印；有多级小标题的，第一级用小标宋体排印，第二级用黑体字排印，第三级用楷体字排印，第四级用仿宋体字排印。

法规性公文的编、章、节的序号及标题居中排印，占两行；非法规性公文的小标题的第一行与正文的每一个自然段的第一行左边空两个字排印，行距相同。独立成段的小标题，末尾无标点符号；小标题之后接着排印正文的，末尾有句号。

落款是单位名称的，应在正文之下一般空4行、右空4个字、用3号仿宋体字排印。时间在落款下一行居中。

一般性的文件，备课、试题中也可以用4号、五号等字号。

六、汉语拼音注音的正确使用 1．大小写：句子的首字母大写；诗行的首字母大写；专有名词每个词首字母大写；标题可以全部大写。

2．分连写：词内连写，词间分写。

七、数字及标点符号方面存在的问题

1.数字。《办法》规定，公文中的数字，除成文日期、部分结构层次序数和在词、词组、惯用语、缩略语、具有修辞色彩语句中作为词素的数字必须使用汉字外，应当使用阿拉伯数字。但使用过程中有应使用阿拉伯数字却用汉字、数字写法不规范等现象存在。

数字精确到某一单位的个位数时，其小数点后数字的省略表述“余”字应置于单位词之后。另外，同一份文件里对同事项的阿拉伯数字保留小数位应统一。数字、年份不能回行。

2.标点符号。国家标准中关于标点符号用法和出版物上数字用法规定：句子内部并列词语之间用顿号；两个数字并列连用表示概数，数字之间不得用顿号。

有些文件在对有关部委所属二、三级单位进行审计的表述中，将其写作“二三级单位”，“二三”之间缺少顿号，使得两个预算级次与概数的概念相混淆；“

二、三十个”，属于相邻的两个数字并列连用表示概数，中间不应用顿号隔开。如使用书名号，其内应写全称。例如：《会计法》，如用书名号就写全称《中华人民共和国会计法》，如用“会计法”，则不应加书名号。

波折号长度应为两个汉字宽度，但是有的文件里只有一个汉字的宽度，容易与“一”字混淆。3.正确区分连接号和破折号

（1）凡文中使用连接号的应使用“～”，而不使用“——”或者“—”。

如：2004年3月～5月中的“～”，不用“——”或“—”。（2）凡文中使用破折号的应使用占两个空格的“——”而不用“～”或只占一个空格的“—”。

如：再接再厉，推进语言文字规范化工作——2004年语言文字工作总结。

八、印刷、装订

国家标准规定，公文双面印刷，页码套正，左侧装订，不掉页。页码用4号半角阿拉伯数码标识，置于版心下边缘之下一行，数码左右各放一条4号一字线，一字线距版心下边缘7mm。单页码居右空1字，双页码居左空1字。空白页和空白页以后的页不标识页码。一份文件应统一顺次编排页码。

篇3：从HSK谈汉语拼音的缩写规范

在规范的现代汉语词汇中, 像“HSK”这样的拼音缩略词一般是专有名词或者网络用语。在《汉语拼音方案》中, 也并没有给出明确的缩写方式和标准的读法, 致使拼音缩写在很大程度上不规范, 从而造成使用中的不便。

一、关于专有名词的缩写方式

在专有名词的拼音缩写方面目前还存在着一定程度的混乱。同是表示省市名, 有的由原词语中各个音节的首字母构成, 例如:SH (Shanghai) 上海;有的仅取原词语中前两个音节的首字母, 如:NM (Neimenggu) 内蒙古;有的由原词语的第一个音节加上第二个音节的首字母构成, 如:HEB (Hebei) 河北;还有的仅取原词语中的第一个音节的声母和韵尾构成, 如:HI (Hainan) 海南。这种随意的使用应该统一规范, 推出全国统一的省市名称缩写。其他专有名词也应该有其固定的用法, 使其更容易被大家接受。

二、关于表意问题

汉语拼音的缩略词表意性差, 如果不加解释的话, 常常会让人一头雾水, 不知所云。汉语拼音和英语都是来源于拉丁字母, 所以有的汉语拼音缩写很容易和英语混淆。不知道究竟是汉语拼音, 还是英文, 或是拼音加英文。例如海南省的缩写HI, 很容易和英语当中的Hi弄错。又如一些同形词:HB既是航空标准的拼音缩写, 又是湖北的缩写。GB既可以表示国家标准, 也是英语的Gigabyte的缩写。

类似HSK、PSC之类的拼音缩写词, 意义来自于汉语, 不同于WTO DVD等意义来自于英文的字母词。但是由于绝大多数人采用英文字母的读音, 英语字母的读音, 汉语拼音的意义, 在使用和理解上造成了一定程度上的障碍。

三、关于z c s和zh ch sh

在汉语拼音缩略词中z c s和zh ch sh究竟应该如何使用?人们目前还有一定的混乱。对以zh ch sh为声母的音节进行缩写时, 按照汉语拼音的规律来讲, 不应该缩写为z c s, 而应该缩写为zh ch sh。目前缩写后的字母性质不一致, 有的是音素字母, 有的是非音素字母。有的缩写为zh ch sh, 有的缩写为z c s——譬如, 在《商标公告》1993年的第5期、第6期、第7期中, 共有78个以zh ch sh为声母的音节缩写形式, 其中缩写为zh ch sh的有6个, 占7.96%, 缩写为z c s的有72个, 占92.31%。很明显, z c s的广泛使用是因为受到了英语字母的影响。

在网络用语中, 我们经常可见:ZW (中文) 系还有这么年轻的老师啊, 还挺S (帅) 的。千万别找她, 要不, 会S (死) 得很惨哦。

在网络语言中, z c s和zh ch sh的使用比较混乱, 算不上是标准的现代汉语拼音缩略词, 但是也反映出大众对z c s和zh ch sh使用的一种趋势。

在一项留学生对字母词语的知晓度调查中, 通过对高知晓度字母词语的分析, 146个字母词语中, 知晓度得分从高到低依次排列为Internet、E-mail、TEL、FAX、VIP、HSK、VCD、DVD、TV、NBA、MP3、AIDS等。HSK由于其和留学生的生活相对密切也属于高认知度的词语。由于语言的约定俗成性, HSK的英语字母读音, 和其缩写方式已经固定, 进入人们的生活。

其实, 汉语拼音音节的缩写不应该像英文等拼音文字的缩写, 那样只是字形的缩写, 而应该是字音 (音节) 的缩写, 缩写后的字母应该是所处音节的音素。另外, 以音素字母作为汉语拼音音节的缩写字母, 既符合我国人民的拼写拼读音节的习惯, 也符合我国人民的思维习惯。我们拼写拼读音节都是以音素字母为单位的, 而不是以名称音字母为单位。例如我们拼读“冲”都会读ch—ong (chong) 。综上所述, 虽然在zh ch sh的缩写使用上, 缩写成z c s的情况比较多见, 但是这只是一种不规范的使用方法, 应该按照音素缩写成zh ch sh.。

四、拼音字母词的读音问题

在中国, 青年们大部分都有过接触外语特别是英语的经历, 英语已经成为日常生活中不可分割的一部分。英文字母及其名称随之更加深入人心, 当碰到DVD、WTO这样的英文字母缩略词时, 便可直接借用, 识读已没有大的障碍。正因为如此, 面对“HSK”之类汉语拼音缩略词时, 人们便能欣然接受, 在口头上, 则很自然地按习惯的英文字母名称音来读, 很少有人会感到有什么障碍。反而, 尽管《汉语拼音方案》早就规定了字母名称音, 但由于字母名称音在拼读拼写汉语拼音音节的时候没有实用价值, 与拼读拼写音节毫不相关, 因而, 字母名称音从来没有真正走进人们的生活, 所以基本上人们不会使用汉语拼音的名称音。

但是有些时候, 用英文字母名称去读汉语拼音字母, 实在有张冠李戴之感, 而且也容易产生歧义, 使人不知所云。例如GB (国家标准) , 若是按照英文字母读法, 就变成了Great Britain的缩写了。而且汉语在国际上的地位日益提高, 学习研究和使用汉语的人越来越多, 正确规范的使用拼音字母也是语言工作者应该积极倡导的。所以, 像HSK这类的词语, 还是应该按照汉语拼音的读法来读拼音缩写词。

缩写词的广泛运用是现代语言复杂化的必然结果, 如果一个缩写形式的意义和读音不是一望而知, 会给很多人带来更大的不方便。于此, 建议国家语委以及相关部门尽早制定汉语拼音的缩写规则, 使汉语拼音缩写的规范有据可循。

摘要：世界各国语言, 大多会有缩略形式, 汉语拼音缩略词在汉语中出现的同时也需要这类缩写的规范。例如, 作为一个词的HSK, 应该如何来读, 类似于HSK这样的汉语拼音缩写又应该如何规范的读写, 都应该尽早制定出统一的规范。

关键词：拼音缩写,缩写读音,规范

参考文献

[1]黄大祥.《CT与HSK——兼论汉语拼音字母的读音问题》西北师大学报 (社会科学版) .2001年5月.

[2]钟志平.《关于来自汉语词语的字母词的规范问题》修辞学习.2006年第1期.

[3]吴传飞.《汉语拼音的缩写规则初探》社会科学总第63期.

[4]马庆株.《汉语拼音方案和正词法基本规则及其应用》辽宁师范大学学报.第28卷.第1期.2005年1月.

[5]原新梅.梁盟.《留学生字母词语的知晓度》语言文字应用.2007年2月第1期.

篇4：汉语拼音的使用规范

有的字典，光是拼音就错了有160处之多。有的字典目录页码和正文页码不一致。有的就3775个常用字（或者说“公务员测试字典”的4000个甲级汉字，）就有不少漏掉（字头中冇有）的。例如：有字典无“垵”字。在字典里查不到曾厝垵小学，曾厝垵公交站，曾厝垵旅游区的“垵”字。有的无“芏dù”字头（即益母草）。有的无měng獴这个字头。又如有的字典无Mén亹源的亹.又音wei（不是舋）字—青海省海北自治州州府所在地。有的无“瞋”字。等等。再如，有的释义中有滢溁一词，字头中无“溁”字。另外，“淼”作为人名中的常用字，应在字头中列出。特别是7000个通用字中较难的那1500个字里，各《字典》释义多不一致。同一个字，作为字典中的字头，往往是你讲它的这层一次，我讲它的那层意思。好像随意似的。例如“笮”。有的只注音（zé姓），漏掉笮桥（zuó）这个音节。“馇”字。注有chā馇粥，无“饹馇”zha音节。有的例如“髡”只解释“髡刑”一层意思，漏掉髡树这层意思。有些释义不到位。例如“巉”。多数字典都是释义为山势险峻。在“畏涂巉岩不可攀”里与在“老马骨巉然虺尵不受鞭”里就有不同层次的意义了。众多字典对于地名总是重视不够。例如：“只有氿guǐ泉，没有东氿jiǔ西氿，团氿。”。例如：旅游景区“冠豸山”。电视台每天天气预报冠豸山zài，字典只有獬豸zhì一面之词。郑州东郊老机场外一个城（区），过去叫祭城公社zhà，字典只有祭奠一面之词。当然不能求全责备。总之，都是好字典（词典）。而且各有自己的长处，各具特色。在学习中，我觉得字（词）典是我这一辈子须臾不可离开的。

我把我对《现代汉语规范字典》的学习体会，写在下面。写出来难免贻笑大方。这也没什么，人生就是学习吗，学习再学习而已。

1、《规范》中无“吖”字。

别的有：吖 ā 吖嗪

yā 叫天吖地。呼天喊地（呼、喊）

2、《规范》中： 咱zán不读zá

别的字典中有： zán，zan。 zá。 三个音节。

3、《规范》中：犴àn狴犴。

别的字典还有：hān这个音节。驼鹿。体形较大。麋鹿。罕达犴。四不像。

4、《规范》中：凹āo 不读wa

别的字典有wā作为地名，人名时。

5、《规范》中：叭bā同“吧”。

我认为不能说“同”。

6、《规范》中：“胈”：大腿上的细毛。

有字典说“人身上的细毛”。

7、《规范》中：“傍”，通读bàng不读páng

汉语词典（古今通用）有傍páng字头。

8、“不”的变调还有轻声。

9、“瞋”应单列字头较好。

10、应显示“踧”“踧踖”。

11、应显示“垵”。曾厝垵小学。

12、蹴cu踩。一蹴而就；蹴鞠。

别的字典还注有：jiu 圪蹴。蹲。老羊倌圪蹴在门前石凳上。

13、《规范》中：“阚”kàn

《详解字典》作为通用字显示kàn和hǎn

14、《规范》中：“埒”释义：等同。

有字典还释义：②矮墙、土围墙③堤防、田埂等。

15、《规范》中：尨máng（文）①杂色。→②杂乱。

méng【尨茸】（文）杂乱。

别的字典：máng①一种多毛的狗，长毛狗。②杂色的，色杂。

méng【尨茸】蓬松。杂乱蓬松的样子。

Páng通“庞”。高大→“噫！形之尨也类有德，声之宏也类有能。”

16、《规范》中：硇náo【硇砂】天然的氯化铵。

其他字典有：硇砂又称磠砂lǔshā，磠砂即硇砂。

17、《规范》：桡ráo﹤方﹥船桨。通读ráo，不读náo。

别的字典有：桡ráo①﹤古﹥船桨，也指船。②指桡骨，桡动脉。有字典说：不读náo。又有词典说又音náo指弯曲的木头，引申为弯曲。桡曲。通‘挠’。扰乱削弱。

18、《规范》中：蒻ruò蒻笠。嫩的香蒲。

有的字典又有说：③藕。白蒻。蒟蒻，

19、《规范》中：啥shá﹤方﹥通读shá，不读shà。

既是说我们家乡方言，那就《规范》错了。

20、《规范》中，澹台tántái姓。

别的字典另有澹dàn这个读音。澹泊，澹然。恬澹，水何澹澹山岛竦峙。

21、魄。《规范》字典解释：①pò②tuò

有字典解释：①pò②bó③tuò

有字典只一个解释：pò（见详解字典）

22、《规范》中：晰（皙晳）xī明白；清楚。

人们常说“白皙”。所以，“皙”单列字头为好。

23、《规范》中：蓰xǐ（文）五倍。

应为：原数的五倍。

24、《规范》中：夹（夾裌袷）jiá.袷袢qiāpàn中仍作“袷”。

“袷”，单列字头为好。袷袢qiāpàn

25、《规范》中：夏xià

还应有：jiǎ音节为好。夏、楚二物。施以夏楚。

26、《规范》中：嗛xián

别的字典中还读qiǎn。猴子的嗛囊。也有字典单说读xián的。

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27、《规范》中：暄xuān阳光温暖→寒暄。

别的字典：寒暄（谈论天气的寒暖，用于应酬或见面打招呼。）

28、《规范》中：笮zé姓。zuó竹索。

别的字典：zé①姓。②席子。③竹器。

zuó竹索。

29、《规范》中：第664页“晢”与757页“晢”是同音同义。应为一个字头。

30. 《规范》中：556页“晰（皙晳）”。在目录中查不到“晳”，可以查到“晰皙”、

31、《规范》中：肄yì学习；练习→肄业。

别的字典还注释：肄业：学生没达到学习年限或程度而离校停学。如：高中肄业。特指“辍学”。

32、《规范》中：贲bēn①奔走②姓。

别的字典：①奔走②姓③贲门。

33、《规范》中：篝gōu（文）～火。

别的字典：竹笼▽篝火。古代竹笼罩着的灯火。现指野外点燃的火堆。

34、《规范》中：髡kūn剃去男子的头发，髡刑。

别的字典：①剃发，②髡刑，③剪去枝条。髡树。

35、《规范》中无“锍”字。有色金属锍化物的互溶体。

36、《规范》中无“蹍”字。蹍死一只蚂蚁。

37、《规范》中“奚”的释义中应添上“奚落”这一常用词。

38、《规范》中“栩栩”的释义：生动活泼的样子。若为：“生动活泼，传神逼真”更好些。

39、《规范》中：咀jǔ咀嚼。

别的字典； 咀jǔ咀嚼。zuǐ沙咀（湖北）。尖沙咀（香港）。

40、《规范》中：戛jiá①敲打。②戛然。

别的字典； 戛jiá①敲打。②戛然。③戛戛，艰难的样子。④古代兵器，即戟。⑤gā戛纳。法国地名。

41、《规范》字典：毐ǎi用于人名。嫪毐，见“嫪”。

别的字典：①品行不端的男子。②嫪毐，战国秦国人。

42、揙他，揍他。《规范》中无“揙biǎn”。

43、《规范字典》：碥biǎn水流湍急、崖岸险峻的地方。

有的字典：碥石。水旁斜伸的山石。水流湍急，山崖斜伸的地方。山崖险峻处登山石级。燕子碥地名。

44、《规范字典》：艴fú艴然而返。怫然不悦。

有的字典还有：fú艴然不悦。bó艴然不悦（见详解字典49页）。

45、《规范字典》查不到“扠”字。

《现代汉语词典》：扠chā推搡。“扠出门外去。”

46、《规范字典》对“饹馇gezha”解释不全面。

47、《规范字典》对“铳chòng” 解释不全面。不光是指火枪，还指打眼的工具。

48、《规范字典》对“毳cuì毳毛” 解释不全面。

还有释义：人身上的细毛。还有释义：医学上指除头发、阴毛、腋毛以外，其他部位所生的细毛。

50、《规范字典》对“踆cūn” 解释不全面。

还有释义：踢、蹲。踆乌。qūn忽走忽停，走走停停

51、《规范字典》：膻shān膻气。

还有字典：膻shān膻气。Dàn膻中，穴位。袒露。

52、芣fú。芣苢fúyǐ也作“芣苡fúyǐ”。

53、《规范》有芝罘。无罘罳，即罦罳。

54、《规范》无“荄gāi”字，草根。

55、《规范》无“浭gēng” 浭水河北。蓟运河上游。

56、《规范》砉huā白兔砉的一声直跳上来。

别的字典是：乌鸦砉的一声飞走了。另外，别的字典还注音：xū皮肉剥离的声音。砉然响然奏刀騞然

57、《规范》无“蔧huì”蔧菜。扫帚苗。

58、《规范》囝jiǎn儿子。

别的字典还有：nān小孩。农村习惯叫囝囝nān

59、《规范》：硁kēng敲打石头声音。

别的字典：硁kēng①模仿敲打石头声音，石声硁硁然②浅薄固执。言必信行必果，硁硁然小人哉。

60、《规范》无：“硿kōng敲打石头声音。择其一二扣之硿硿然 ”

61、《规范》圹kuàng墓穴。

别的字典：①圹kuàng墓穴。②旷野原野。圹垠。圹埌。空旷。一望无垠。

62、《规范》悝kuī李悝战国时人。孔悝春秋人。

别的字典还有：Lǐ忧虑悲伤

63、《规范》棶lái棶木。

别的字典还有：又称灯台树；椋子木。油种子树。

64、《规范》濑lài湍急的水流。

别的字典：濑水在江苏又称溧水，在广西即荔江。

65、《规范》无“扌老”lǎo字。扌老起他就走。从地上扌老起棍子就打

66、《规范》：茆máo①古同茅。②姓。

别的字典还有：茆草。水生植物，也叫莼菜。

67、《规范》：芈mǐ形容羊叫的声音。

别的字典还有：小羊芈芈叫。大羊咩咩叫。

68、《规范》无“潖pá”潖江广东。

69、《规范》：伾pī[伾伾]形容很有力气的样子。

别的字典还有：山岭重叠的样子。

70、《规范》：蘧qú惊喜的样子。

【下转页】

【上接页】（探析使用《现代汉语规范字典》学习的深刻体会 福建/余安安）

别的字典：①[蘧麦]草本植物。②通“蕖”③ 惊喜的样子。

71、《规范》：埏shān和泥。

别的字典：①制作陶器的模子。②用水和泥。③yán大地的边际。

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72、硪wò夯。：《规范》说，注意不读e.另有字典说：注意读石硪时不读e.用于山崖高峻时读e

73、《规范》无“潝xī”字。急流的水声。

74、《规范》湑xū湑水河。xǔ酒糟酒渣。

有的字典注音：xǔ和xù见《现代汉语词典》《现代汉语小字典》。

75、祭zhài周朝国名郑州东。（本地口音zhà祭城。祭城区）。作姓氏不读jì祭（祭奠）。

《规范》无zhài这一说。

76、尉yu 尉犁yuli地名。另见wei

不应该少了《尉迟》。姓。

77、祗zhī祗敬。祇qí地神。

《规范》说“祗和祇不同”。但在《规范》里查不到 “祇qí”字头。

78、《规范》：菹zū①酸菜。②切碎。菹醢hai酷刑。

别的字典：菹zū①酸菜。②切碎。菹醢hai酷刑。

③多水草的沼泽地。

79、《规范》无“捘zùn”字。挤压；推挤；捏搓。用手指按。

80、《规范》：岞zuò岞山。地名，在山东。

别的字典：①[岞山]地名（在山东昌邑）。也是山名，在山东。②[岞崿]山势高峻的样子。

这些是我学习“现代汉语规范字典”的心得体会，仅供参考。我喜欢“规范字典”，是因为我看中了他的严谨明晰果断。比如：唯 维 惟 这三个字的解释，在“规范字典”里就掯得准。我喜欢“规范字典”，也有我喜欢读王力、吕叔湘的文章的缘故吧。字典，力争尽善尽美，很难十全十美。普通话远没有方言那么丰富。字典上的远没有大众生活中的词语丰富多彩。譬如：“我”字，青海人念ne；陕西人念e（e也表达不出）；河南念an；上海是不是念a’la

闽南话“厦门人”念xiamenlang.吃饭是jia beng .

更不用说那些形象的、动作的、感情的、语气的、口语的方言。用现在的字典去解释表达它们，显得力不从心了。中华民族的语言广大无比。那么，甚至于在字典《前言》里相互打吐沫仗，大大的没有必要。

每个字典，有其自己的特点。凡是看到有自己特点的字典，我都愿意买了收藏。所以我存了14本字（词）点，我很喜爱他们。我仍不时地去书店浏览字典，见有喜欢的就买。我对他们都没有偏见。

篇5：汉语拼音教学普遍使用的教学方法

一、要注意激发学生学习的兴趣。

纯拼音教学是抽象的、枯燥的。长达一个多月的拼音教学枯燥无味，很不适应学生的心理特点，而学生是用形象、色彩、声音来思维的，所以在汉语拼音教学中，我注意研究学生的心理，用生动形象的形式引出学习内容。

二、凭借插图，让学生读准音，记清形。

现在的拼音教材，插图设计的很好，不仅能帮助学生学会字母的读音，还能帮助学生记住字母的形状。

三、让学生仔细听读，掌握发音。

大部分学生是到上学前班或小学后才接触到拼音，也有一小部分学生在幼儿园大班的时候就接触到6个单韵母，但是口形普遍不到位，导致发音不准确。在教学生复韵母的发音时，除了注重教师的示范外，还可运用字母组合让学生掌握发音规律，从而达到“教”是为了“不教”的目的。如教学ai时，我做重点示范，并引导学生的口形变化（先念前面的韵母再过渡到后一个韵母）。经过模仿训练，学生的口形到位了，拼音也就读得准确了。

四、运用多种形式，增强趣味性。

由于汉语拼音很抽象，很复杂，内容又多，再加上一年级的孩子年龄小，理解力差，分辨能力差，要让他们很好地掌握23个声母、24个韵母，再加上16个整体认读音节，不是一件容易的事。所以老师要在课堂上多下功夫，运用多种形式，增强教学的趣味性。

1、编儿歌。根据学生的语言发展特点，学龄学生特别喜欢一些顺口的儿歌。若把它与记字形联系起来，可起到事半功倍的效果。所以在教学拼音时，可引导学生们多读一读，或自己编一些朗朗上口的儿歌。

2、编故事。在教学j、q、x 与ü相拼时，理解ü上两点省略规则是这一课的难点。我班的几位小朋友编了几个小故事，就把这个问题解决了。

3、念口诀。口诀是简短上口的句子，它可以使枯燥无味的拼音字母趣味化。学习拼音的四声时，教师与学生一起编出以下浅显易记的口诀，再让学生通过念口诀来弄清声调符号的形状和四声的特点。

4、猜谜语。谜语是一种把事物的本体巧妙地隐藏起来做谜底，用与它相关的喻体做谜面，让人从谜面猜谜底的语言文字游戏。学生喜爱比较浅显形象的谜语。学习“yu”这个整体认读音节时，教师先让学生猜一猜“千条线，万条线，落在水里看不见”。学习“yue”这个整体认读音节时，教师先让学生猜一猜，“有时像个圆盘，有时像把镰刀，有时挂在天空，有时挂在树梢。”当学生猜出谜底时，再引出音节，这样不仅增加学习活动的趣味性，而且能加深学生的记忆。

5、做游戏。游戏可以活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，让学生在轻松快乐的活动中获得知识经验，享受到学习的乐趣。如为巩固拼音成果，培养学生拼音组词、组句的能力，教师将一个班的学生分成四个组，让他们做传话游戏，从前向后依次传话，由每组中最后一个学生说出这句话，说得对的一组学生一起动手，用卡片拼出音节，将音节贴在黑板上，全班齐读这句话。不对的，可以再传一次话。在游戏活动中，可播放音乐。除此之外，还可以进行开火车或认读卡片等游戏。总之，在游戏中学习，可以起到事半功倍的效果。

6、做表演。表演活动形象直观、生动有趣，能够帮助学生在看看玩玩中获得知识，形成记忆，如学习jqx和ü相拼的规则时，老师可以让四个学生戴着标有jqxü的关饰表演，ü看到jqx就主动走过去，去掉眼镜，然后大家一起念顺口溜： “小ü见到jqx，摘掉墨镜行个礼。”这样，学生就很容易记住jqx与ü的相拼规则。

7、变魔术。一年级学生有较强的好奇心。利用学生这种心理特点，教师组织他们玩一些简单易学的小魔术，能够增强学习活动的趣味性。如：bpdq几个声母的字形相近，一些学生容易弄混。教师让学生准备一个半圆环和一根小棒，在课堂上“变魔术”：把小圆环摆放在小棒的右下方、右上方、左下方、左上方。分别变成这四个声母，让他们在变变认认，读读记记中分清四个声母的共同点和不同点。

8、画插图。这可以发挥学生的想像力，让他们把绘画与拼音学习联系起来，在拼音学习中发展观察力和想像力。如学习声母“d”时，学生对插图不满意，教师可以启发他们自己绘画，给d配上一幅自己认为最满意的插图并说明理由。结果有的学生画出小朋友吹笛子，有的画滚铁环等等。他们在看看、想想、画画、说说中对d这个字母的读音与字形就留下了深刻的印象。

五、确定位置，认真书写。

书写和发音、拼读一样，都服从动作技能学习的规律。在教学时，首先也要保证学生掌握了书写字母的部分技能，这些部分技能主要是书写拼音字母的几种基本笔画。这些笔画主要有：竖，右弯竖，竖左弯，竖右弯，左竖弯，左斜，右斜，左半圆，右半圆。在练好基本笔画即部分技能基础上，可以着手让学生领会书写字母的步骤或规则。每教一个字母，要讲清先写什么，再写什么，最后写什么，每一部分在整个字母中占多大比重等。为实现这一点，可以借助四线格来进行。可以出示在四线格中的书写规律：“主体在中格，要占满格，在上下格中都不满格”。

参考文献：汉语拼音教学方法初探(2011-09-04 19:30:43)作者：赵静

汉语拼音教学应注意的问题

1、一部分教师处理不好指导学生学习字母与训练学生直呼音节、书写音节的关系。具体表现是，教师在每节拼音课的教学中，十分重视对学生进行字母的发音与识记字母形状的指导，而忽略直呼音节与书写音节的训练。

2、一部分教师在拼音教学中不注意结合语言进行，而是孤立地教学音节，使学生兴趣索然。

3、要以音节教学为中心。掌握音节是拼音教学的中心和重点，是衡量拼音教学质量的标准，是充分发挥拼音作用的关键。因此，教学中除了对声母、韵母音、形和拼音技能做必要的指导外，应着重进行直呼音节和书写音节的训练，要以音节教学为中心。

4、要以读写应用为目的。进行“注·提”实验的拼音教学，教师必须明确学生掌握拼音是为了应用在提前阅读和写作上，决不是仅用拼音做识字的工具。因此，教学中要注意设置语言环境，充分利用语言材料把拼音同语意联系起来。

5、要进行大量的直呼音节的训练。任何一种能力的形成，都不是硬讲、硬教出来的，而是经过大量的实践活动的结果。学生直呼音节的能力也必须经过反复、严格的训练才能形成。所以，在学生已掌握了汉语拼音的基本零件和直呼音节方法的基础上，教师要采用多种形式，不失时机地对学生进行大量的、严格的、反复的直呼音节的训练。

6、儿童的基础参差不齐。有的学生读的不规范、有错误、死板（比如按顺序读 字母的四声就能读下来，打乱顺序就不会了）；有的学生不用老师教，他（她）全会。

参考文献：我在汉语拼音教学中遇到的问题

马矿新区小学

刘琪

汉语拼音教学中应注意的几个问题

马矿新区小学 刘琪

汉语拼音教学的特点及规律：

（一）汉语拼音教学具有形象性

汉语拼音教学形象性的特点是由儿童心理认知特点及教材的编写特点决定的。汉语拼音教材的本身就注重形象性。例如声母韵母的教学，教材几乎给每个声母韵母都配了插图，这些插图有的是描绘发音方法；有的是描绘字母的外形。教材的特点，要求我们的教学要形象、生动。

（二）汉语拼音教学具有情趣性 低年级学生的生理、心理特点决定他们对于富有情趣的教学方式更有兴趣，而且教师只有把课上得有情、有趣，学生才能主动性、创造性地开展学习，从而保证学习质量。因而教师在教学中要注重情境的创设，借以激发学生的学习兴趣。

（三）汉语拼音教学具有记忆性

汉语拼音教学的目的之一是要让学生会读，会写，所有的声、韵母。这就要求我们教师在教学中要采取多种方法，帮助学生记忆，怎样让学生记牢，记准，记得快，这是汉语拼音教学值得研究的一个问题。

（四）汉语拼音教学具有实践性。

第一阶段学习汉语拼音的目的是让学生会拼读音节。而且教材在编写时也是在学习声韵母的过程中穿插着音节的拼读，而不是学完声韵母，再学拼读。因而在教学拼音时不但要让学生会写、会读，还要会用。这就决定了拼音教学实践性的特点。

参考文献：《汉语拼音教学的特点及教学策略》北京市门头沟区军庄中心小学 李金梅

汉语拼音教学的大纲目标和教学要求

1、学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表。

2、能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。

3、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

4、学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。

5、汉语拼音学习的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音的情况。参考文献：《义务教育语文课程标准2011版》

案例教学的基本理论：

有效的汉语拼音教学基本模式研究

钟祥市官庄湖学校 李传喜 白翠香

汉语拼音是认读汉字字音、学习普通话的有效工具，是低年级语文教学的重点。但汉语拼音的内容又是比较枯燥的符号，尤其是面对刚入学的孩子。要想在短短的一个多月完成拼音教学，学生学习起来难度较大。要改变拼音教学繁、难、偏、低的状况，就得打破单一的拼音教学方法，树立新的教学理念，使拼音教学尽可能有趣味性。在拼音教学中难度较大的就是音形相同或相似字母的教学，学生学习起来枯燥、乏味，在使用过程中也会由于辨析不清容易产生歧义。针对不同的情况，我在教学中采用了下列做法。

一、肢体激趣、记忆相似字母。

教育学家夸美纽斯认为“兴趣是创造一个欢乐的光明的教学环境的重要途径之一。”激趣就是把丰富多彩的教学内容融进新鲜活泼、灵活多样的教学形式之中，调动学生的情感，引发学生的愉悦，使知识的传授有生气，在可感知的情景氛围中被学生乐意接受，从愉快走向成功。

如在教学中，我常常发现不少学生对声母当中“b、d”和“ p、q”分辨不清，从而给认读、识记生字带来一些困难，也让家长发愁。经过认真观察和研究，我总结出用肢体巧记字母“b、d” 和“ p、q”的音和形，效果较好。从书写形式上看，bdpq这四个声母都是由“竖”与“半圆”组成的字母，只是竖和半圆的组成方式不同。因此我就称它们为“四胞胎”，并告诉学生“竖”就是我们笔直站立着的身子，“半圆”则分别是我们的“脑袋”、“肚子”和“屁股”。同时自编儿歌帮助识记：大肚子b b b、大屁股 d d d、脑袋向右ppp、脑袋向左qqq。通过儿歌的诵读让学生的肢体动起来了，课堂也活起来了。就这样，我的学生很快便在扭动自己肢体的快乐中掌握了“四胞胎”的特征。为了巩固所学的内容，还鼓励他们和家长互玩“四胞胎”游戏。这种寓教于乐的方式，学生非常喜欢。不信，请你试一试。

二、创设情景、区别相同读音

新的课程标准特别重视学生向往美好的情境。关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于和人交流的培养。虽然这个要求在阅读目标中出现，但我觉得在学拼音时，就应该让他们去体验，去感受，从而养成良好的学习语文的习惯。

拼音教学中，读音相同的字母是声母y w与韵母i u，在使用过程中有些学生常将yi直接写成i，将wu写成u,产生错误的主要原因是只记得y与i、w与u读音相同，却忽略了y与i、w与u之间密不可分的关系。为了让学生正确的区分它们，在教学中我注重引导学生认识它们之间关系。这一环节中我的设计是：情景导入“单韵母六姐妹中有一个叫小i的，（请出戴头饰卡片i的学生）你们想不想知道它的妈妈是谁？（请出戴头饰卡片y的学生）小i的妈妈叫y，y是声母，所以我们叫它声母y，然后让两个带头饰的学生用抱在一起，组成yi。一个有趣的情景，让学生清晰的区分了声母y和韵母i。同时又让y和i建立了一种新型的关系，就是“母与女”的关系。这是一种“血浓于水”密不可分的关系。在每个学生都真正认识到这一点后，因势利导，据书中的图意编儿歌巩固记忆：树杈妈妈yyy、小i的妈妈叫大y，大y小i在一起，yi yi yi yi我们永远不分离。

在学习声母 w和整体认读音节wu的时候，我首先凭借多媒体的优势设计出一个动漫小故事：一位戴着声母w头饰的爸爸和一个戴着韵母u头饰的小男孩，手牵着手在公园里游玩。不知为啥？爸爸不见了，小男孩伤心地呜呜哭起来，小朋友，你们能帮他找回爸爸吗？生：“小u的爸爸怎么 能把自己的孩子弄丢„„”

抓住这个契机指导学生编儿歌：大w爸爸要牢记，别把小u丢掉去。小u小u别哭泣，爸爸在前等着你。随后，在根据教材图意编儿歌：屋顶爸爸w w w，小u的爸爸是大w，wu wu wu wu，大家一起来跳舞。让学生参与到学习中来，主动发现、自主学习解决问题的办法。学生在快乐、有趣的情境中，学会并掌握了这些看似难、可又有趣的拼音字母，强化了对y与i，w与u之间密不可分、不可替代关系的理解，同时，又受到了较浓厚的人文素养的熏陶和感染。

三、手脑并用、识记相似读音

拼音教学中，由于受方言的影响，对部分字母的发音存在语音缺陷。如平舌音与翘舌音不分，前鼻音与后鼻音不分，这是一个旧有的语言习惯问题，要想改变这一面貌的确很难，因为语音只有在一定的语言环境中才能得以发展。而特定的语音环境是固定的，不是经常发生改变的，因此，在拼音教学中，平、翘舌音和前、后鼻音既是重点也是难点。

在教学z c s和zh ch sh的教学时，我是这样做的：首先教给学生正确的发音方法，一定要讲清每个字母的发音位置及其特点。如教s与sh时，告诉学生发s的音时，舌尖向前平伸，靠近上齿背；发sh的音时，舌头翘起，在硬腭与软腭之间，形成阻碍发音，声带不振动。同时进行s与sh的发音比较，并以语音示范和手势配合指导。发s时，手掌平伸，帮助学生回忆发音器官的位置。发sh时手指向上翘起，帮助学生回忆发音器官的位置。然后用“猜一猜”游戏训练学生，我发s 和sh的音，让学生根据唇形的变化猜出是哪个音。最后根据训练的要求，让学生练习“四和十”的绕口令，强化学生的发音方法。当然，由于学生年龄小、自控能力差，还需时时刻刻做出有效的引导、调控。这样，学生就会在轻松愉快的氛围中学会知识，巩固知识。

四、小组合作、优带差学拼音

由于智力发展、思维能力等的个体差异，学习汉语拼音时有些孩子接受得快，有的孩子接受得慢，如何解决这一难题呢？我的做法是：课堂上我通常采用学生互帮互学的学习方式，有同桌互读的，有四人小组互读的，在互读的过程中引导优生教差生，差生学优生，这样，既能培养了学生的合作意识，又能激起学生的学习兴趣。课后还让优生带差生看拼音读物，既提高了优生的拼读能力，增设了他们学习课外知识的渠道，又带动了差生，提高了差生拼读积极性。

五、巧用情景、培养创新能力

色彩鲜艳的情境图把学生带入了美的境界。它形象地展示了人类赖以生存的地球万物。在教学中，我充分利用情境图训练学生的观察力、想象力，丰富学生的语言，并把它有机的与学习汉语拼音联系起来。如在教学j q x的设计中，我首先让学生观察声母j q x 的表音表形图，有意识的培养学生观察的能力。为了让学生记住j q x的发音，在耐心的引导学生观察情境图的同时，提示学生只要把母鸡的鸡读短些、轻些，就是声母 j的发音了；把气球的气读短些、轻些，就是声母 q的发音；把西瓜的x读短些、轻些，就是声母x的发音。再指导学生编儿歌帮助记忆j q x的形：母鸡母鸡jjj、气球气球qqq、西瓜西瓜xxx，最后放手让学生自己尝试编儿歌识记声母，编得好的同学就请他当小老师教其他学生一起读。不一会，学生纷纷举起小手说出自编的儿歌。有位学生是这样编的：i字加弯jjj、像个9字qqq、右斜左斜xxx,（其中学生对x编儿歌时，有的说歪歪+号xxx、也有的说一个x号xxx）这样一来，学生的积极性一下子高涨起来。实践证明，先借学生对文本教材的自我解读，再利用图与性的迁移创编儿歌血学拼音，不仅能让枯燥的拼音课变得有趣，而且还能发展学生的语言，从小培养学生的创新能力。

教学j q x 与ü相拼去点规则既是难点又是重点，教学中我是这样做的：先让学生熟记j q x与ü 相拼时的有关儿歌：“j q x小淘气、不愿和u在一起，小ü有礼貌、见到j q x 就脱帽。” 然后，创设情景，让学生在获得知识的同时形成记忆：课前，我精心准备了j q x与ü的头饰，ü上面的两点特意做成活动的，（既可以灵活地取下来，又可以灵活地放上去。）再请四位学生分别戴上头饰上台表演“手拉手、做朋友”的游戏。趣味横生的小游戏，在课堂上表演着，一只只小手高举着，一张张小脸上写满了快乐和自信，想参与的热情可想而知。我们都知道，直观、有趣的表演活动是学生非常愿意参与的一种活动形式。而我们做老师的就应该为学生创设这样的机会，让学生在动脑思考、动手操作、观察评价的过程中，获得思维能力和情感的发展。这样，学生就会在学与做的体验中快乐地学习拼音。

篇6：汉语拼音声调使用规则

声调标注规律

1.a o e i u ü 标调按顺序，‘i、u并排标后头’，小ü 碰到j q x y 就脱帽（去掉点）。

2.a母出现不放过，（即韵母中凡是有a，标在a上。如lao,标在a上）

3.没有a母找 o e，（没有a，但有o 或e，标在 o 或e 上。如lou标在o上,lei标在e上）

4.i u并列标在后，（i和 u并列时，标在后面。比如liu,标在u上，gui,标在i 上）

5.单个韵母不必说。（单个韵母，当然就标它上面）

1.拼写规律

小ü有礼貌，见j q x，要脱帽。

小ü见大y，去掉两点还读ü。

ü拼n和l，两点省不得。

2.总结：

（1）a o e，i u ü，标调多按此顺序；

（2）如果 i u 紧相连，标到后者头上去。

（3）拼写规则讲得细，任何声母不独立；

（4）zh ch sh r z c s，自成音节后加i。

（5）iou uei uen，别犹豫，单用头变y或w；（iou,uei,uen自成音节要用y,w开头如you,wei,wen,）

（6）如果前面有声母，去掉o e合规矩。（与其他声母合拼则省略中间o,e,如niu牛）

（7）i母打头搞独立，i in ing前加大y；（当韵母i,in,ing自成音节前面须加y如衣yi.）

（8）其他所有复韵母，都把小i变大y。（而其它i行韵母自成音节则I改为y,如ia改ya.）

（9）u母单打莫迟疑，前加大w就可以；（韵母w自成音节则须加w如屋wu）

（10）u母为首独为户，要把小u变大。（U开头韵母自成音节则将u改为w如ua改wa.）

（11）凡带ü 母要注意，独立去点前加y；（ü 开头韵母自成音节则加上y并省略两点.）

篇7：WPS使用拼音指南的方法

拼音指南 是 wps2007 文字中的一个重要功能，主要用于给汉字加注拼音。其实，除了为汉字注音，拼音指南也可以完成一些看似不相关的.工作。

一、提取拼音

输入“月落乌啼霜满天”，然后将它们选中，点击“格式→中文版式→拼音指南”调出“拼音指南”设置面板，点击其“组合”按钮，所有拼音就全部集中到第一个“ 拼音 文字”框中，用鼠标选中拼音，接“Ctrl+C”进行复制。

按“取消”退出“拼音指南”设置面板，回到文档中按“Ctrl+V”即可快速获得拼音“yueluowutishuangmantian”。

二、文字加点

选中要加点的字符(如“123”)，打开“拼音指南”面板，在“拼音文字”下面的 文本框 中手工输入圆点，点击“确定”即可。

三、合成文字

我们以字库中没有收录的特殊汉字“菓”为例，首先输入一个“果”字并选中，用前面的方法调出“拼音指南”面板，删除“拼音文字”中的拼音，输入一个草字头(艹)并确定。

草字头(艹)与“果”字字号不够协调，我们稍加调整，使其看上去协调一些：

第一步，选中“菜”字，将其字号改小一号(如原来是三号，则改为小三号)，从“格式”菜单中选择“字体”，切换到“字符间距”选项卡，在“缩放”中键入“130%”，确定退出。

第二步，选中“菜”字，按快捷键“Shift+F9”切换到“ 域代码 ”显示状态，显示如下：

[EQ/* jc2 /* *Font:仿宋_GB2312” /* hps16、/o /ad(/s /up 15(艹)果)]

篇8：汉语拼音的使用规范

一、众多的汉语拼音输入法仍存在欠缺

随着电脑的普及, 各种各样的汉字输入法对于汉语拼音教学的影响越来越深, 但汉语拼音输入法的不规范也带来了许多消极影响。

目前, 输入法种类繁多, 人们将这个时代称为“万码奔腾”的时代。众多输入法归于两大派系:一类是20世纪80年代以来走“形码”路线的五笔输入法;一类是20世纪90年代以来走“音码”路线的拼音输入法。网上相关调查表明, 拼音输入法占有50%以上的巨大市场。汉语拼音输入法之所以成为主流, 原因在于:汉语拼音是中国启蒙教育的核心内容之一, 是小学生的入门功课;而且这类输入法是按照拼音规定来输入汉字的, 不需要特殊记忆, 符合人们的思维习惯, 只要会拼音就可以输入汉字, 对于刚刚接触电脑的人来说, 几乎可以无师自通地掌握拼音输入法。因此, 拼音输入法是汉字输入的一大必然选择。

以智能A B C、搜狗、紫光、微软、谷歌和拼音加加为代表的拼音输入法占据着主流地位, 但对照我国《汉语拼音方案》 (以下简称《方案》) 及正词法加以分析, 这些拼音输入法仍存在以下几个问题。

1. 不能全息表达

汉语拼音包括声、韵、调三个部分。全息, 即汉语拼音的三部分都很完全。无论双拼输入法还是全拼输入法都存在一个缺陷, 即在汉语拼音输入时没有声调输入这个环节。众所周知, 汉字之所以在世界范围内拥有其他文字无法比拟的魅力, 就在于汉字具有抑扬顿挫的声调。目前拼音输入法在声调上的缺失, 使得某一部分汉字无法被快速确定, 一些相同声、韵的汉字也无法被快速区分, 造成大量的重码, 需要用户反复翻页, 给汉字的输入带来麻烦;同时也使学生无法形成正确拼读的习惯, 让识字量较少的低年级小学生对拼音输入产生畏难情绪。

2. 整体性缺失

《方案》确定汉语普通话采用21个声母:bpmfdtnl, ɡkhjqx, zhchsh rzcs, 另有零声母。《方案》采用38个韵母:ɑ行韵母5个, ɑ、ɑi、ɑo、ɑn、ɑnɡ;e行韵母4个, e、e n、e nɡ、ei;o行韵母3个, o、onɡ、ou;i行韵母10个, i、in、inɡ、iɑ、iɑo、iɑn、iɑnɡ、ie、iou、ionɡ;u行韵母9个, u、uɑ、uɑi、uɑn、uɑnɡ、uei、uen、uenɡ、uo;ü行韵母4个, ü、ün、üɑn、üe;特殊韵母3个, -i、er、ê。而目前主流的全拼音输入法, 拼音输入还是逐个字母输入, 不仅具有同音字太多, 重码率高, 输入效率低这样的缺点, 而且使得人们对于声韵母缺乏整体性认识, 容易产生误读和歧义。声母中zh、ch、sh以及韵母的分散输入, 既不符合汉语拼音方案的规范性, 也不利于汉语的准确传播, 机械地造成了大量冗余编码, 浪费了用户的输入时间, 造成了惊人的信息资源耗费和信息环境恶化的现象。

3. 错误导向

我国各地方言差距很大, 很多南方人普通话发音不太标准, 使用拼音输入法输入一个正确的字、词, 可能需要多次修正拼音才能准确输入, 这直接导致输入效率降低。为了解决这部分用户使用拼音输入法的困难, 追求方便快捷的输入, 目前拼音输入法提出了“模糊音”的概念, 也就是说系统不再区分s和sh、z和zh、c和ch等容易混淆的拼音。例如有些人对si和shi分不清楚, 如果要打出“是”字, 在输入“si”时照样可以打出来。然而, 这样急功近利和因噎废食的做法, 使得拼音输入陷入一个误区, 无法保证拼音输入的规范性。长此以往, 由于人脑对知识信息的记忆有模糊性, 就必然产生一些错误的印象, 导致汉语拼音的错误使用。

拼音是汉字的注音工具, 又是汉语的拼写工具, 时代呼唤一种合乎规范而方便快捷的拼音输入法, 使得规范汉字、汉语拼音和普通话达到三位一体, 相辅相成地实现“书同文”和“语同音”, 它将有助于汉字和普通话的学习, 有助于让汉语、汉字毫无障碍地通行于互联网, 通行于世界。

二、使用规范的汉语拼音输入法, 辅助语文教学

为了解决当前主流拼音输入法带来的一系列问题, 各种输入法软件也在竞相改进, 试图消除不利因素, 节约信息资源, 优化信息环境。例如, 《中国教师》在2008年第22期封三版面介绍的“汉星音码系列输入法”, 就是规范汉语拼音输入法的一套先进而有效的解决方案。

汉星音码利用汉字的全部发音信息 (声、韵、调) 进行编码, 是汉语拼音的全息表达, 在编码设计上具有编码简洁、重码少、不翻页等优势。不仅在输入速度和击键次数上要大大优于全拼输入法, 而且其精确、全息的特征, 符合汉语拼音方案的规范, 不失为汉字学习和语文教学的首选。

选用规范的汉语拼音输入法, 给学生的拼音学习和语文学习带来巨大帮助。

在学前拼音学习的起步阶段, 幼儿使用全音简拼输入法作为辅助工具, 来学习汉语拼音, 可完全按照规范, 输入完整的声韵调编码, 可以快速学习和掌握汉语拼音, 对汉语拼音形成整体性的认识;对于一些最常用的汉字, 也在一开始就打好了基础, 规范了母语发音。《汉语拼音歌》和《汉字小故事》的加入, 使幼儿更能够心情愉快地学习和掌握母语。

在义务教育阶段, 中小学生对于汉语拼音有了一定的基础, 开始在常用汉字和较长篇幅的语言环境里学习, 可使用“声韵声码”来辅助教学, 特有的分字概念可以让学生在学习简单字的同时, 滚动学习更加复杂的汉字, 从易到难, 循序渐进。加上为中小学生配套提供的课程分类语料, 可以使中小学生的学业负担切实减轻。

在大学和高等职业教育阶段, 学生对于汉语拼音已经相当熟悉了, 可以通过“声声声声码”来辅助语文教学, 重点解决比较生僻、繁难的汉字和专业用语, 在使用时可以更方便快捷地同其他人交流, 同时也可以检测出自己的汉语汉字水平, 巩固汉语拼音。配套的大学学科、行业分类语料, 将更有利于大学生独立涉猎学科领域, 特别是运用计算机处理中文文档时清晰把握学科特质, 同时又能早日进入针对性的创业、就业的资料积累和实战准备中去, 减轻毕业前的创就业焦虑和毕业后的创就业难度。