学汉语最好的方法——快速提高汉语水平

学汉语最好的方法——快速提高汉语水平（精选10篇）

篇1：学汉语最好的方法——快速提高汉语水平

学汉语最好的方法是每个学汉语的人都在寻找的，就算是中国人也在研究汉语。世界上的每件事物从某一角度看都是一门学问，汉语更是一门学问，但要完完全全掌握汉语却是一件不太可能的事。要学好汉语，达到一定的交流水平对外国人来说也是一件不容易的事，那学汉语最好的方法有哪些能快速提高汉语水平呢？

对于一个外国学习者来说早安汉语会用奇妙的导语，先激发学生兴趣。好的新课导入，如同桥梁联系着旧课和新课。教师要精心设计导语，利用学生的好奇心，求新心理，给学生一个意想不到的惊喜，从而诱发学生的学习兴趣，启迪学生的思维。在汉语教学的过程中，可以穿插讲一些科学家或者作家的趣事，结合教学内容采用 诱导，直抒，设疑，表演，讲故事，讨论等方法，调动学生学习的积极性，这样他们就会从被动学变成主动学，汉语学习就会不断地提高。其次，创设环境,使学生体验学习之乐。比如讲到价格的时候，老师可以创造一个超市的环境，让学生通过买不同的东西体验学习的乐趣，这样汉语课堂也不是枯燥无味的，学生会记忆深刻，学习效果就会大大提高，比起单纯的念课本效果好多了。另外还可以采用角色扮演等方法，有趣的游戏给学生营造一个轻松的教学环境，让学生在快乐中不知不觉的掌握汉语听、说、读、写。再调动学生情感。古人云：感人心者，莫先乎情。教师的教学过程，是传授知识的过程，更是师生情感交流的过程。在汉语教学中，教师要引导学生进入情景去体验某种情感，要用自己丰富的神情和生动的语言激发他们学习的热情。运用教学道具。比如早安汉语的刘老师经常用个的一种教学道具---生字卡。生字卡名如其实，它常用于对陌生拼音字 母或汉字的教学。教师利用卡片上单一的字母或汉字来吸引学生，以便老外对这种陌生化字母或汉字的集中关注，这样能让他们迅速的掌握理解;教师迅速地更换展 示在学生面前的生字词，让学生逐一迅速地认读，这样使得学生能够从中获得成就感并更积极的配合课堂教学，在快乐中学习汉语。

学习汉语的最好方法当然不止这些，这些只是让外国人对汉于感兴趣，如果对一件事物感兴趣，不管是谁都可能会花更多的时间和精力在这件事情上，并且还会乐在其中，兴趣就是最好的老师，所以学习汉语最好的方法就是浸入式学习，只有让自己沉浸在特定环境中才会有意想不到的结果。

篇2：学汉语最好的方法——快速提高汉语水平

【摘要】汉语作为母语，是我国各民族相互沟通交流的基本语言。所以各民族都应该掌握汉语这个通用语言。尤其是随着经济的飞速发展，各少数民族的生活水平在逐步的提升，也在积极响应党的号召。近年来，哈萨克族的学生学习汉语的激情高涨，从幼儿园就开始接触和学习汉语，但是在学习过程中由于所处环境的影响，使其学习的汉语不标准，存在很多难题，所以必须加强如何提高哈萨克族学生汉语水平的研究。本文以哈萨克族的初高中学生作为研究的对象，研究其在学习汉语过程中遇到的难题，并以此提出提高哈萨克族学生汉语水平的对策。

【关键词】哈萨克族；初高中学生；汉语水平；对策

前言

哈萨克族作为我国56个民族之一的少数民族，主要分布在新疆北部地区，主要使用的语言是哈萨克文，哈萨克民族的人们热情、淳朴、爱交流，他们注重学习汉语，注重民族成长和发展。但是在学习汉语中也遇到了很多的难题，这也是需要学术界加深研究，给他们提出一些可参考的建议，有助于提升整个哈萨克民族的汉语水平，有助于提升整个民族的教育水平。

一、哈萨克族学生在学习汉语中存在的问题

（一）缺乏汉语环境教育

哈萨克族学生常年接触的都是本民族的人，进行沟通和交流也都是用哈萨克语，仅仅是在汉语教学课堂上才会受到简单的汉语环境的熏陶，没有汉语言环境的影响，使得学生在学习汉语是非常缓慢的。比如，汉语与哈萨克语在很多语言上的语序都是颠倒的，所以本身学生学习汉语就比较吃力，在课堂上好不容易纠正过来的语序，在课后或者生活中很快就又被影响回去，很难做到有效的改善。经调查研究，一些哈萨克族的学生到用汉语交流密集的地区学习，他们的汉语水平提升非常的快，这足以说明目前影响哈萨克族学习汉语最主要的原因就是缺乏汉语环境教育。

（二）口语表达受母语的严重影响

哈萨克族的历史比较悠久，哈萨克族人受文化等影响比较深，尤其表现在母语上，在学习汉语的时候发音带“母语腔”比较严重，使得很多发音受到母语的影响都不能准确地表达，在有些母语与汉语比较相近的发音上，他们就更倾向于用母语发音，在发音上很容易联想到母语中的发音，所以口语表达受母语的干扰比较严重，所以必须先纠正他们的“母语腔”才能从根本上纠正他们的发音，提升其口头表达的能力。

二、提高哈萨克族学生汉语水平的对策

（一）加大汉语教学力度

为了给哈萨克族学生创造良好的汉语教学环境，各政府单位必须加强汉语教学力度，注重汉语水平的提升，所以首要要大力倡导各机关单位和学校提升汉语教学的普及度，要具体到学生所处的环境，受教育的课堂、老师的教学质量等方面，而不是仅仅表面上喊口号而已；为学校提供一些帮助学生练习汉语的电教设备，要求每个教师都学习汉语，学好汉语，在每堂课上尽可能用汉语进行教学，学生与老师之间的沟通和交流要以汉语为主，营造一种学习汉语的良好氛围；生活中一些建筑、标志、宣传语等都要有汉语表示，相关的本土电视台也要尽可能用汉语进行播报，或者用汉语进行翻译，让学生在课后还能有更多的机会接触到汉语，鼓励全民族都用汉语进行沟通。

（二）培养学生汉语听力能力

听是最简单的学习汉语的方式，而且在生活中接触到的机会也比较多，比如鼓励学生多听一些汉语歌曲，了解歌曲传达的内涵，根据喜好程度可以进行学习演唱，学校也可以开展关于汉语歌曲校园比赛等节目和活动，培养学生热爱汉语的兴趣和习惯，还可以听一些汉语故事，听一些汉语播报的新闻，或者看一些汉语电视剧、汉语电影来不断提升学生的汉语听力水平；在课堂上教师也可以放一些经典的或者流行的汉语歌曲，激发学生学习汉语的兴趣，让他们在喜爱汉语的基础上进行教学，自然教学效率和质量都会大大提高。

（三）培养学生口头表达能力

口头表达可以检验一个学生是否已经掌握汉语基本表达能力，当然学生在学习汉语过程中最不愿意的就是开口表达，针对这一点，教师要营造汉语语言环境，鼓励学生开口表达。老师要多给予学生说的机会，要采用灵活多变的教学方式，激发兴趣，培养汉语口头表达能力。

（四）培养学生阅读理解的能力

阅读是一种习惯，也是学生爱上汉语学习重要的方式之一，教师要鼓励学生多阅读，可以给学生推荐一些比较好的文学作品，鼓励学生多阅读，多学会理解书中的韵味和作者想要表达的思想，养成良好的阅读习惯，同时教师还可以帮助学生制定阅读计划，组织学生开展书评交流会，发表自己对一篇文章，一本书的观点和看法，鼓励学生畅所欲言，这在一定程度上也锻炼了学生的口语表达能力。

（五）培养学生写作能力

写作能力的提升对于学生各方面综合能力的提升都有一定的影响。教师可以鼓励学生用汉语写日记，用汉语来表达自己一天的所见所闻，对某物的描述、对某件事的感触，鼓励学生以一种开放式的思想来锻炼写作，不断养成记日记的习惯，是提升学生写作能力的基础。同时教师也要针对目前的话题事件，或者学生关注的人物，或者社会动态等，从学生感兴趣的方面来布置一些写作论题，让其在自己比较熟知、比较感兴趣的情况下主动表述自己的观点和看法，逐步培养和锻炼学生的写作能力。学校也要定期举办汉语写作比赛来鼓励和激发学生学习汉语的信心和兴趣。

三、结语

哈萨克族深受母语哈萨克语的影响，所谓的习俗和文化信仰很难改变，影响自然是根深蒂固的，这在一定程度制约和阻碍哈萨克族学生学习汉语的的机会，所以提升哈萨克族学生的汉语水平关键点在于给学生提供一个良好的学习汉语的环境，耳濡目染、言传身教，是学好汉语的最佳途径，而且尽可能在孩子出生之后就开始接触汉语，每天都会让孩子有机会用汉语进行交流，这样的汉语环境无疑对提升汉语水平有极大的帮助。

参考文献：

篇3：学汉语最好的方法——快速提高汉语水平

我校作为新疆内职生培训学校, 已经有5 批计千余人来此学习。 第一批内职生刚来到我校时, 他们中一部分人汉语基础相当差, 综合知识也较贫乏, 有的人不及小学5 年级的汉语水平。 加之这些学生对东北老师讲课的语速、授课内容都感到陌生, 相当一部分人基本听不懂老师在讲什么。 他们中有相当一部分人汉字书写不规范, 有50%以上的人汉字读音不正确, 有70%的人不会标声调。 老师上课时不但要语速慢, 像教小学生一样板书, 而且30%左右的汉字要注音, 有的人写字速度很慢, 一堂课只能写几十个汉字, 抄写板书还将10%以上的字抄错。 写作业时个别人错字连篇, 曾经有个学生一页作业170 个字竟然有70 多个字写错。 很多词汇他们也不理解, 如讲“ 青霉素能抑制细菌细胞壁合成”中的“ 抑制”一词, 竟然全班没有一个学生知道是什么意思。 有1/3的学生连化学元素符号Na都不认识, 有一半的学生不知道p H代表什么。 上课时一些学生因为听不懂老师讲课, 经常用维语交流, 结果造成课堂“ 乱哄哄”的现象。 如果老师严格要求课堂保持肃静, 那么这些学生就面面相觑, 结果一无所获。 他们的学习也不是特别积极主动, 业余时间几乎看不到有人自觉学习。 这些现象严重制约了教学的进度和实效性。 如何激发他们的学习兴趣, 快速提高他们的汉语水平, 我们进行了有效的探究。

二、研究方法

( 一) 从关心角度出发, 促进学生与老师交流

新疆内职生大多数尚未成年, 他们远离家乡, 期盼得到亲人般的关爱和呵护, 他们最依赖和信任的就是老师。 针对这些学生的心理特点, 我们扮演“ 亲人”的角色, 像家长一样关爱他们。 在3 天内叫出全班所有人的名字, 知道其来源于新疆哪个地方、家庭情况等, 这使学生感到惊奇。 通过与他们“ 闲聊”, 了解其自身状况、特长及兴趣爱好等。 畅谈新疆的名人传说、历史文化, 赞扬他们能歌善舞、喜欢运动的优点。 业余时间我们与学生一起跳舞、玩球、登山。 这使他们兴致勃勃, 主动与老师交流。

在生活方面、学习方面、出行购物方面、休闲娱乐方面等, 我们都是以真心关爱学生、以真情感动学生, 做他们的真心朋友, 让他们真正感受到家的温暖、亲人的关爱。 很快达到了融洽相处, 形成了亲密无间、水乳交融的师生关系, 学生愿意与老师进行交流。

( 二) 从教学角度出发提高学生说写能力

汉语差对学习和生活都造成了无形的障碍, 必须在短时间内强化汉语。 我们从基础做起, 先教拼音声调, 再学习组词、造句、对话。 每天课后用2 个小时进行汉语交流, 要求两个月内大部分人能用汉语记录和书写、绝大部分人能用汉语流利对话、 所有学生都能听懂常用汉语。 我们每天用1 个小时业余时间通过用汉语唱歌、朗诵诗、 听写等形式提高学生用汉语听说和书写的能力。每天安排5 人到前面演讲, 既提高了学生汉语表达能力, 又锻炼了学生在众人面前不怯场、敢说话。 我们又按抚顺市教育局普通话验收标准对这些学生进行普通话水平测试, 在全校新疆学生中开展汉语演讲比赛, 重奖比赛获胜者, 有6 人分获“ 阳光男生”和“ 优雅女生”, 极大地推动了新疆学生学习汉语的热潮。

( 三) 从爱国观光出发增强学生的表达能力

新疆学生从祖国西部来到东北, 对这里的一切感到新鲜, 我们带领他们游览这里的著名景观, 对当地的历史故事进行精心构思, 耐心讲解, 利用一些精彩插曲激发他们的兴致, 加强与他们语言沟通。

1.探视亚洲第一大坑, 赞叹东北资源丰富

站在抚顺西露天矿参观台上探视难以见底的采煤现场, 看到火车在露天坑道环形穿梭时, 学生不禁发问:“ 这里还通火车吗? “” 火车怎么往坑里去? ”老师一一详细解答, 同时问学生“: 你们知道这个坑有多大吗? ”学生听了都想知道这个答案。 我们借国家领导人曾来此视察的实例告诉学生这是“ 亚洲第一大坑”“ 这个位置是国家领导人曾经站过的位置。 ”他们听了都很惊讶, 也很振奋, 纷纷向远处呐喊“: 我来了! ”并争相在此拍照留念。

2.游览萨尔浒风景区, 观赏中国最大水库

游览抚顺大伙房水库萨尔浒风景区, 看到周边山峦起伏、森林茂密, 告诉他们这是全国最大的水库, 最高水位可达138.8 m, 供千万人的饮用水和几个地区农田灌溉用水, 坐上大型游轮经过2 个小时才能到达水库另一端。 遥望“ 领袖峰”, 恰似已故领袖安详地躺在那里, 同学们都说:“ 像, 太像了。 ”这里曾经发生过多次大的战役。学生纷纷问“: 这里有鱼吗? 能多大? ”“ 谁和谁打仗? 谁胜利了? “” 我们学校的水是这里的水吗? ”“ 这水能引到新疆吗? ”我们一一耐心解答。

3.观看雷锋纪念馆, 感受雷锋精神

抚顺是雷锋第二故乡, 是“ 雷锋精神”发源地, 参观江泽民题词的“ 雷锋纪念馆”, 看到雷锋刻苦学习、工作积极、助人为乐、艰苦朴素的事迹展, 同学们深受启发。我们及时与他们交流:“ 抚顺是雷锋第二故乡, 也是你们的第二故乡, 大家都向雷锋学习, 你们怎么做? ”他们当即用生硬的汉语说“: 我们好好学习, 努力工作……”

4.眺望辽沈战役遗址, 勾起学生无限遐想

我们以学校的特殊地理位置做题材, 利用学生对战争场面感兴趣的特点, 讲述这里曾经是解放战争时期“ 肥牛屯战役”遗址, 一位军事奇才骑着毛驴指挥战斗, 歼敌2 000 多人, 最终夺得胜利。学生问“ 他为什么不坐汽车?”“ 那时候没有飞机大炮吗? ”

位于学校后身的“ 325”库, 曾经是日本侵华时期军火库, 日本战败时没有来得及炸毁。 该库现在做抚顺市军械库使用, 四周都设有电网, 据说至今仍然有若干暗道没有开启。 学生对此充满了极大兴趣, 纷纷用不很流利的汉语问老师:“ 能让我们去看看吗? 那里有多大? ”“ 有站岗的吗? ”“ 里边有大炮吗? ”对学生的提问, 我们都耐心做解答。 类似这样的活动, 学生特别喜欢, 既能加强爱国主义教育, 又能增加汉语交流。

三、激发兴趣, 学习初见成效

经过近一个学期的努力, 新疆学生的汉语水平大大提高, 目前他们完全可以用汉语进行简单的交流, 对老师讲话都能听懂, 按抚顺市教育局考核标准, 普通话达标一次性超过75%。 他们的精神面貌也发生了巨大转变, 人人讲文明懂礼貌, 见到老师主动用汉语问好。 春节时同学们用汉语给家长写慰问信, 同时向亲人汇报自己在抚顺的成绩和荣誉。 新疆教育厅及辽宁省教育厅领导视察我校时, 对我校取得的成绩给予了很高的赞赏。

通过不懈的努力, 多种措施的综合实施, 新疆学生的汉语水平得到了极大提高, 学生的文明修养也不断加强。 我们的做法密切了师生关系、切实有力地促进了汉语学习, 同时加强了民族团结、增强了新疆学生对伟大祖国的热爱。 此乃快速提高新疆内职生汉语成绩的重要途径, 为新疆内职生的中职教育探索了一条切实可行的新路。

参考文献

篇4：少数民族学生学习汉语的最好方法

关键词：双语教学；背诵；掌握汉语

一、要求学生背诵数字和数据

初步学习汉语，少数民族学生要用容易记住和掌握，并对汉语感兴趣的方法。所以要让学生记电话号码、出生年月、所在地的邮政编码、身份证号码等数据的背和记及使用。提问学生自己家的电话号码，同学的出生年月，你是几年级几班的学生等一些简单的、带有数字的有趣问题，这样可以提高学生的积极性。

二、要求学生背诵生字和词语

更好地掌握汉语的主要方法有掌握词语，认识生字。所以要让少数民族学生背一些日常生活用语和常见的语句。再加上小学、初中、高中大约有2000多生字和9300左右的生词，所以从小学到高中毕业可以背很多生字和句子。这样可以使少数民族学生用汉语交流来提高口语和表达的能力。

三、要求学生背诵名人名言和成语

少数民族学生通常喜欢把名人名言和成语写在笔记本上、床头、卧室的墙上等。教师要利用学生的这种学习特点，让学生背和记一些自己喜欢的成语、名人名言，并让学生把母语的成语，名人名言翻译成汉语。学生无法翻译的，教师应指导翻译。中学生擅长寻思，也喜欢记住这样的成语、名人名言等。所以这种方法很适合中学生。

四、要求学生背诵歌词

学生要想提高自己的口头表达能力和写作能力，就应该背诵汉语歌词。当然对于语言环境极差的山村小镇来说，学习汉语很困难，他们只有在学校才能与汉语接触。比如《西游记》《三国演义》等众所周知的和一些儿童影片的歌曲，从而可以提高少數民族学生对汉语的兴趣和加强学生学习汉语的力度。

总而言之，少数民族学生学习汉语的语言环境和其他社会环境都不好，在他们居住的地方很少能和汉族学生接触，学汉语也很困难。但少数民族教师应身负重担，为教好汉语不惜一切代价，根据当地环境而利用这些语言环境，想尽各种方法教育学生，提高少数民族学生的汉语水平。

（作者单位 新疆维吾尔自治区吐鲁番地区鄯善县鲁克沁镇第一中学）

篇5：如何提高汉语教学水平

我从事汉语教学已有几个年头了，在这几年的教学经历中，观察、学习、实践和分析发现了很多教学中的缺憾。特别是在牧区，大多数农牧民不会讲汉语，根本没有语言环境。因此，在学校的农牧民的孩子学习第二种语言汉语困难重重，各年级的汉语水平仍然很低，课堂上想要达到互动很困难。

一、我们区域汉语教学状况和存在的问题。

1、在我们这儿儿童入学往往在七八岁左右，由于汉语的语法结构和语音体系与哈语有着很大的差异，学生入学后对汉语感到非常陌生，产生了畏难心理，并因畏难心理而产生了抵触情绪，教学陷入了“难、怕、差”的不良循环中，使得汉语教学起步艰难。

2、教学效率低下，教学模式不够完善。

教师在汉语教学中不是很重视语言的潜移默化，不重视阅读，只是一味地迎合完成教学任务。如，一篇课文中十个生字，用这十个生字组词造句，找出它们在课文中对应的句子读一读，就结束了。更重要的是现在这儿还没有建立适应本地区汉语学习的教学模式。因此，我们可以借鉴疆内其他地区汉语教学好的地方的成功经验，不断提高本地区少数民族的汉语教学水平。

3、汉语教学缺乏练习资料，扩展强化训练无法进行。在我们这儿多年来上课只靠一本教科书，其他资料一无所有，没有练习册之类的教辅读物，配套的课外读物极少。增加了展开相关教学活动的困难，这些严重影响了汉语教学水平的提高。

二、浅谈我们地区少数民族提高汉语教学水平的途径和办法。

1、教师在从事汉语教学工作，只有关爱学生，千方百计解决其学习上的困难，对学生倾注全部的爱，才能提高学生的汉语水平。一个汉语教师如果具有职业精神，努力追求美的教学语言，美的教学态度，不断给学生美的印象，那么，师生将处于一个和谐美的统一体中，学生必然会羡慕、信赖和模仿教师。汉语教师再给学生投去激励的目光，倾注期望的感情，便可在汉语教学方面收到事半功倍的效果。

2、因材施教，循序渐进教授汉语。现代教育要求设立最近发展区，超过发展区地目标降低学生学习的兴趣，缺乏了学习的兴趣也就缺乏了内动力。作为教育主体的学生自己不主动学习，仅凭教师的灌输能获得多少知识呢？许多汉语教师对作为第二语言学习的汉语教学过高的期待，对学生有过高的要求，苗助长，不仅达不到效果，而且会扼杀学生在学习中培养的信心。汉语教学中，适当降低期望值会增加师生的成就感，将有利于教学的良性发展。

3、培养、引导学生学习汉语的重要性的认同感。学生通过学习汉语的过程，认识、感知更深的了解这个世界，而这种感悟和感知能够让学生认同学习汉语对他一生的重要性。使学生产生“各美其美，美之美，美美与共，天下大同”的文化觉悟意识。和谐社会的重点在于和谐的民族关系，学习新的文化，接触新事物，让学生心灵收到启迪，民族之间交流强于互相阻隔，民族团结永葆共同发展，这些的基础都是语言上的沟通，从而更加深了学生学习汉语重要性的认识。

4、学生明白了学习汉语的重要性，教师通过课堂教学，培养和保持学生的学习兴趣。兴趣是推动学习的内在力量和强大动力。因此，激发学生的学习兴趣并使之保持就成了学生学好汉语的先决条件，能吸引学生的注意力，激发他们积极参与教学的热情，因此，怎样调动起他们的学习积极性呢？

5、取得学生的信任，了解学生的需要。教师能得到学生的信任，建立良好的师生关系是搞好教学的第一步。如果教师对学生热情、宽容、关心，那么学生就会对老师产生好感和喜欢，也就喜欢他教授的课程。教师充分了解学生的需求是搞好教学的基础工作。因此，教师应该通过对学生的关心、关爱、热情、宽容赢得学生的信任，也要了解学生的需求，为教学提供依据。

6，科学安排课堂教学活动。课堂教学活动是实施教学、实现教学目标的过程。科学合理的课堂教学活动不仅有利于提高学生的学习兴趣，也能提高课堂教学效果。如，让学生背诵课文，变为讲故事、会话统一体。让学生感受到学习的“成就感”信心和决心是培养兴趣的有效手段，而信心和决心往往是因为他人的鼓励、肯定和表扬，成自己在某一事情上取得了成功和进步。

7、建立学习小组。国外心理学家认为寻求教师、同伴和其他成人的帮助是一种有效的自主学习策略。建立学习小组就是学生搭建能过获得同伴帮助的平台。一方面可以加强学生之间的合作。通过小组活动，学生在完成课堂内的学习任务和课堂外的自学任务的过程中，互相协作，相互帮助，共同学习，取长补短，这不仅改变了无协作的单独学习，消除了部分学习基础差的学生不好意思问他人的心理障碍。也为教师节省了答疑的时间。营造汉语的语言环境，把课堂教学自然延伸到课外。

总之，汉语教学要充分体现第二语言教学特点。教师要认真学习钻研《汉语课标》和新教材，落实《汉语课标》的教学理念，准确把握教材，灵活运用教材。汉语教师要转变教学方式，更新教学手段，建立适合第二语言教学的评价和测试体系，只有整体的教学改革，才能使少数民族的汉语教学有一个根本性的转变，才能使少数民族的汉语教学迈上一个新台阶。

如何提高汉语教学水平

加依那尔·玛那甫

篇6：汉语拼音快速学习方法

汉语拼音声调标注位置口诀1有a不放过 2没a找o、e 3i、u并列标在后

4单个韵母不必说 

小ü 碰到j q x y 就脱 帽去掉点。

牢记声调歌,正确标声调 有a别放过比如bai声调应标在a上)没a找o、e比如guo,没有a,就应该找o和e,这个音节就找到了o i、u并列标在后。(比如gui和jiu它们都有i和u谁写后面就标谁头上。gui是i在后面就标i上。jiu是u在后面就标u上)注解声调标在韵母上当

韵母不是一个时或者是复韵母时就应该按照儿 歌上的方法去标。提醒三拼音节中间的介音不标注声调

普通话有39个韵母其中

23个由元音充当16个由元音附带鼻辅音韵尾构 成。按韵母的结构特点一般把韵母分为三类即单韵母、复韵母、鼻韵母。单韵母a o e i u ü 复韵母ai ei ui ao ou iu ie ve

特殊元音韵母er 鼻韵母an en in un vn 前鼻韵母ang eng ing ong后鼻韵母

一、单韵母 6个单韵母很重要发音口形要摆好

嘴巴张大 a a a 嘴巴圆圆o o o 

嘴巴扁扁e e e 牙齿对齐 i i i 

嘴巴突出u u u 嘴吹口哨 ü ü ü。

记住字形读音形象记忆 a像阿姨梳辫子张嘴唱歌aaa.o像公鸡早早起嘴巴圆圆oo叫。

e像白鹅玩倒立嘴巴扁扁eee.i字好象大头人穿件衣服iii.u像树上小鸟窝住只乌鸦uuuü像一条大鲤鱼嘴里吐泡 ü ü ü。

二、声母 21个辅音零声母Y、W例如安言忘云读声母要留心堵 住气儿再发音。

像个6字 b b b 脸盆泼水p p p 

两个门洞m m m 一根拐棍f f f 

左下半圆 d d d 雨伞把子t t t

一个门洞n n n  一根小棍 l l l 

9字加钩 g g g  机枪向上k k k

一把椅子h h h  i下加钩j j j

像个9字q q q  一个叉字 x x x

像个2字 z z z 半个圆圈c c c 

半个8字 s s s  z加椅子zh zh zh

c加椅子 ch ch ch s加椅子sh sh sh 禾苗向日r r r。

记住字形读音形象记忆

唇音

b字好象收音机收听广播bbb播.双唇不送气清塞音

p字好象水出盆妈妈泼水ppp沷.双唇送气清塞音 m字好象两扇门蒙上眼睛mmm摸.双唇鼻音 f像一根小拐棍爷爷靠它fff扶.齿唇清察音 舌尖音舌尖中音也叫舌翘音

d字好象小马蹄跑起路来ddd.得舌尖中不送气清塞音

t像一把小雨伞下雨打开ttt.它舌尖中送气清塞音

n像火车进隧道赶快鸣笛nnn.呢舌尖中鼻音 l像一根大木棍打跑老狼lll.乐舌尖中边音

舌根音也叫舌面后音 g像9和弯镰刀收割庄稼ggg.割舌面后不送气清塞音

k像大锤和凿子雕刻石头

kkk.刻舌面后送气清塞音

h像倒立小酒杯装满美酒hhh.喝舌面后清擦音 舌面前音

j像一只小公鸡圆圆眼睛jjj.鸡舌面前不送气清塞擦音

q像一面小红旗迎风飘扬qqq.旗舌面前送气清塞擦音

x像西瓜切四半娃娃吃瓜笑xxx.(嘻舌面前清擦音 平舌音舌尖前音 z像一个数字2娃娃写字乐zzz.滋舌尖前不送气清塞擦音

c像一只小刺猬弯起身体ccc.(刺舌尖前送气清塞擦音

s像树上蚕宝宝吐丝织茧sss.(丝舌尖前清擦音 r像田里小禾苗向着太阳rrr.日舌尖前浊擦音

舌尖后音也叫翘舌音 zcs小酒鬼见到酒杯h)舌头翘说话变成zh蜘ch吃sh狮。zhi舌尖后不送气清塞擦音 chi舌尖后送气清塞擦音 shi舌尖后清擦音 特殊声母零声母 y字好像小树杈挂件衣服yyy。衣齐齿呼 w字好像小屋顶乌龟小屋www。屋合口呼

三、韵母单韵母6个复韵母9个前鼻韵母5个后鼻韵母4个共24个

复韵母 9个复韵母真有趣两个单韵母在一起。看前音摆口形口形变化要注意

快速向后滑过去合成一个音莫忘记。

记住字形读音形象记忆 aiaiai a+i 阿姨和我比高矮。eieiei e+i 白鹅穿衣天上飞。uiuiui u+i 我穿大衣要喝水。

aoaoao a+o 阿姨爱穿花棉袄。

ououou o+u 大海上空飞海鸥。

iuiuiu i+u 邮筒前面把信邮。

ieieie i+e 野鹅早餐吃树叶。

üeüeüe ü+e 小鱼骑鹅去访月。

ererer e+r 野鹅有个小小

耳。注独立自成音节不和任何声母相拼。 鼻韵母不难学前后鼻音分准确。

前鼻韵母有五个后鼻韵母是四个。前鼻韵母5个

ananan a+n 阿姨登上天安门。

enenen e+n 白鹅门前把铃摁。

ininin i+n 穿衣出门笑吟吟。

ununun u+n 乌鸦门前修车轮。

ününün

ü+n 小鱼撞门头发晕。后鼻韵母4个

angangang a+ng 阿姨走路头高昂。

engengeng e+ng 白鹅唱歌哼哼哼。

inginging i+ng 一件花衣送老鹰。

ongongong 0+ng 公鸡喔喔要捉虫。

四、整体认读音节 16个 zh ch sh r z c s 自成音节后加i。

yi wu yu 一无雨 ye yue yuan夜月圆 yin yun ying 隐云影。

五、声调

一声平平左到右二声就像上山坡 三声下坡又上坡四声就像下山坡。

八、两拼法 前音轻短后音重两音相连猛一碰。九、三拼法 声轻介快韵母响 三音连读很顺当。或者三拼音要记牢中间介音别丢掉。例如

‚a‛不可以和j、q、x组成音节中间要加‚i‛。‚O‛不可以和g、k、h组成音节中间要加‚u‛。

十、书写规则 四线三格记心间拼音字母住里边。声调、圆点写上格胳膊长了住上格

尾巴长了住下格其它部分在中格。

中格一定要饱满上格、下格空一点儿

书写规则记心间拼音才能写规范。总结ZT

a o e i u ü 标调多按此顺序

如果 i u 紧相连 标到后者头上去。

拼写规则讲得细 任何声

母不独立

zh ch sh r z c s 自成音节后加i。

iou uei uen别犹豫单用头变y或wiou,uei,uen自成音节要用y,w开头

如you,wei,wen, 如果前面有声母 去掉o e合规矩。与其他声母合拼则省略中间的o,e,如niu 牛

i母打头搞独立 i in ing前加大y当韵母i,in,ing自成音节前面须加y 如衣yi.

其他所有复韵母 都把小i变大y。而其它i行韵母自成音节则I改为y, 如ia改ya.

u母单打莫迟疑 前加大w就可以韵母w自成音节则须加w如屋wu u母为首独为户 要把小u变大的。U开头的韵母自成音节则将u改为w如 ua改wa.

凡带ü 母要注意 独立去点前加yü 开头的韵母自成音节则加上y并省 略两点.

n l相拼不去点 去点只指j q x。重要规则

1标调见到a母莫放过没有a母找o、e i、u并列标在后i上标调 把点抹。

2i、in、ing前无声母加个y母来弥补。整体认读音节

3ü见j、q、x两点定要抹 ü拼n和l两点省不得。

4轻声音节不标调er作儿化e不要。

5u前无声u改w独u除外 ü前无声ü改yu。6a、o、e作头易混淆音节间加隔音号’。7b、p、m、f四声母只拼o来不拼e么除外。

复习要点及方法 1

声母 A

形近字母

b—d—p—q这几个声母都是由一竖和一个半圆组成的只是半圆所在的位置不 一样最容易混淆。在复习时可以结合一些顺口溜帮助记忆比如像个6字 bbb9字反写ppp6字反写ddd像个9字qqq。或是b和d对面坐肚子向

左的是b肚子向右的是d……还可以让孩子动手用小棒和半圆拼一拼摆一摆 在游戏中加深印象。n—h、t—f这两组声母的字形比较像可以用顺口溜读一读或是动动手用 手指摆一摆这几个字母的样子。

B、音近字母有些人的语音缺陷鼻、边音不分前、后鼻韵母不分 这几组就要特别加强练习n—l、z—zh、c—ch、s—sh。

C、顺序声母按唇音、舌尖音、舌根音、舌面音、翘舌音、平舌音

特定声母y、w的顺序排列。孩子的教材将翘舌音和平舌音的教学顺序互换位置

是为了先易后难便于教学。但是在记忆声母表的顺序时就应给孩子指出翘 舌音在前平舌音在后。2韵母韵母按单韵母、复韵母、鼻韵母的顺序排列。

形近ie—ei、iu—ui、un—n

音近en—eng、in—ing、eng—ong

3整体认读音节整体认读音节的特点是要整体认读不用拼读。在帮助孩 子记忆时可以告诉孩子第一行跟相关声母相应第二行和相关单韵母相应 第三行前两个和相关复韵母对应第四行和鼻韵母响

应。这样一组一组来记更容 易些。

4标调规则关于汉语拼音的标调规则可以帮孩子复习有关的儿歌见a 找a没a找o、ei、u并列标在后。儿歌背起来小朋友都会背关键在于运 用。在实际运用时最容易错的就是i、u并列出现的情况。要放在实际的词语 环境中让孩子反复练习。

5拼写规则j、q、x、y与相拼的规则。很多小朋友在音节的合成时都知 道上的两点要去掉反过来音节的分解时比如q



— 

有的小朋友就不知道上的两点要还原了。

关于拼音复习的形式可以有

1按顺序默写声母表或填写声母。

2找出音节中的声母或韵母。

3分解音节或合成音节。4看图把音节补充完整。

5给音节标声调。

6在音节中找出整体认读音节。

7看图选择正确的音节。

8分别找出声母、韵母、音节。

1学习a、o、e时教学重点是a、o、e的发音和四声教学的难点是e的发音及a、o、e 的第二声和第三声。本课就可以将a、o、e的发音方法编成顺口溜帮助孩子记忆如‚张大嘴巴a a a拢圆嘴巴o o o嘴巴扁小e e e。‛还可以根据声调符号的形状和a、o、e 四声的读法编成顺口溜帮助

学生学习a、o、e的四声。如‚汽车平走ā ā ā 汽车上坡á á á汽车下坡又上坡ǎ ǎ ǎ汽车下坡à à à。‛

2有些声母的形比较相似容易混淆如‚b—dp—qf—tn—m‛等 家长要注意引导孩子区别。也可以编顺口溜如‚右下半圆b b b左下半圆d d d右上半圆p p p左上半圆q q q单门n双门m拐棍f伞把tq下带

钩g g g。‛

3学习b p m f时是教学拼音方法的起始课。可利用‚前音声母轻短 后音韵母重两音相连猛一碰‛的口诀帮助孩子掌握两拼音的方法。又如

在教学三拼音时可将三拼音的拼音要领编成口诀‚声轻介快韵母响三拼连读 很顺当。‛或‚三拼音要记牢中间介音别丢掉。‛帮助孩子领会拼音方法。4声母j、q、x与ü相拼y与ü组成音节时ü上两点省写规则是拼音 教学中的难点。可利用下面的口诀帮助记忆规则‚小ü碰见j、q、x去掉两 点还读ü‛‚小ü碰见j、q、x脱去帽子行个礼‛‚j、q、x真淘气从不和u

在一起它们和ü来相拼见面帽子就摘去‛‚小ü很骄傲眼睛往上瞧大y 帮助它摘掉骄傲帽‛‚小ü见大y去掉两点还读ü。‛5在学习鼻韵母时也可以通过念儿歌帮助小朋友

区别前鼻韵母与后鼻韵母。例如鼻韵母不难学前后鼻音分准确。前鼻韵母有五个an、en、in、un、ün。后鼻韵母是四个ang eng ing和ong。读儿歌、编顺口溜或口诀既可以帮助孩子读准字母的音记忆字母的形又突 出了拼音教学的重点解决了难点还可以缓解小朋友的疲劳调节小朋友的情 绪调动小朋友学习汉语拼音的兴趣

如何教小学生区别两拼法和三拼法

问题就出在这个介音，到底什么是介音？它跟韵母有什么关系？韵母分为韵头、韵腹、韵尾三部分。韵腹是指主要元音，简单的说就是一个音节中加上声调的那个字

母。韵尾是指韵腹后面的部分。韵头就是指主要元音前的介音，也就是介于声母和韵腹之间的元音，也叫介母。所以介音就是韵头，介母，主要由i、u、ü来充当。其实要采用三拼法的音节无非两种情况：一是声母+介音+韵腹+韵尾，二是声母+介音+韵腹。

汉语拼音就只有三种拼法，一是直呼音节法，二是两拼法，三是三拼法.如：“想xiǎng”肯定是读成“x-i-ǎng”，三拼法。因为“i”是韵头，“a”是韵腹，“ng”是韵尾。韵头、韵腹和韵尾都出现，那么，韵腹“a”一定和韵尾“ng”结合在一起组成“ang”，韵头“i”就单独拼出来，加上声母就是三拼法。再如“暖nuǎn”拼读出来“n-u-ǎn”，也是这个道理。

那么怎样的音节采用两拼法？应该怎样说才是合理的？我觉得两拼法中的韵母应该就是上面说的除了“er”之外的23个韵母。在小学阶段碰到声母加上面的23个韵母就应该读两拼法（普通话中整体认读音节和i行的韵母，当前面没有声母的时候，用y来充当声母的时候例外。）也就是说除了这23个韵母，其他的声母加韵母应该都不是两拼法了。例如：“到 dào”就应读成“d-ào”，两拼法。因为声母是“d”，韵母是“ao”，韵母“ao”就属于上面所说的23个韵母之一。

区别方法如下：

一：如果碰到的声母后面有介音i、u、ü，要看清楚介音后面接的是什么字母，如果和后面的字母组合起来刚好是前面说的ui、iu、ie、üe，这4个复元音韵母属于23个韵母中的成员，属于刚才说的两拼法范畴，应采用两拼法。虽然i、u、ü在这里是介音，但不应采用三拼法。如“些xiē”声母是x，韵腹是e，韵头也就是介音是i。虽然她有介音i，但采用的还是两拼法“x-iē”，而不是

三拼法“x-i-ē”。所以说并不是所有有介音的都采用三

拼法。

二： 如果后面的字母跟i，u，ü，组合起来不是ui、iu、ie、üe，那么就应该读三拼法。例如“家jiā”介音“i”，和后面的“a”，组合起来是“ia”，在8个复元音韵母中并没有这个音，它也就不在上面所说的23个韵母之中，所以就应该读成三拼法“j-i-ā”，而不是“j-iā”。再如“国guó”，介音“u”与韵腹“o”组合起来是“uo”，也不属于那8个复元音，不在23个韵母行列，所以也应采用三拼法，读成“g-u-ó”，而不是“g-uó”。

综上所述：

(一)采用两拼法的是，除了整体认读音节和声母y之外，其他声母加上面的23个韵母之一组成的音节，符合采用两拼法的规则。

（二）声母、韵头、韵腹和韵尾一起出现的音节肯定采用三拼法。

（三）并不是所有有介音的音节都采用三拼法，要看介

音和后面的字母组合成的韵母是什么，如果组合成的是ui，iu，ie，üe，属于8个复元音韵母行列，也即属于

23个韵母成员，那应该是二拼法。如果不是，那就应该是三拼法。

总结写好作文8大诀窍

1、字数三四五

这个技巧说白了就是学习写短句。学了一段时间写作的孩子容易在作文中写长句，而长句写不好就变成病句。家长要提醒孩子注意控制每句话的字数，建议把十几个字几十个字的长句改成只有三四五个字的短句，孩子们会发现这样的作文有语感会舒服很多。

如某学生的原文：“高高的绿绿的草散发着诱人的清香。一根一根都看得那么清楚，很挺拔的样子。”经指导后改成：“草绿了，高了，散发着清香。一根一根，看得清清楚楚，很挺拔的样子。”是不是很有节奏感?

2、一秒钟的事写三百字

还是针对作文写不长的一种技巧训练：用三百字来描写1秒钟内发生的事。如关于破校运会跳高纪录瞬间的描写原本只有几十字：只见某某纵身一跳，一下子飞过横杆，新的校运会纪录诞生了!

怎么变成三百字?可以有条理地加上动作解剖：如何助跑、起跳、翻越、落地;加上联想：往届校运会有人挑战失败，平时如何一次次练习等等;还可以加上细节来充实，起跳前如何与同学们进行眼神交流，成功后同学如何向他祝贺„„家长可以找一些1秒钟的素材让孩子进行写作练习，学会了这个技巧还怕考试写不出四五百字吗?

3、遇到“很”和“非常”想一想

对于文章写不长的孩子，可以训练的另一个技巧是：遇到“很”和“非常”想一想。看过无数学生习作，蒋老师发现出现频率最高的字眼包括“很，非常”，请家长提醒孩子，遇到要写这几个字时不要轻易下笔，停下来想一想，是不是非要出现这个字眼?

比如写热，别出现“很热”两个字，学会用其他的描写来体现热：骄阳似火，没有一丝风，树叶低垂毫无生气„„文章自然就能写长。

4、环境里面有“真”“情”

到了高年级孩子都要学习环境描写。如有的孩子会写：“早上天气还挺好的，放学回家时，却哗哗下起雨来。雨珠在下，泪珠在滴，老天也好像在为我哭泣。”

孩子能用环境衬托自己的心情首先要表扬。但是很多孩子只要一写环境，肯定就是小花微笑，小草点头、小鸟歌唱、小雨哭泣，成了套路，难道世界上只有小草、小鸟、小花吗?为什么不能写身边更真实的东西呢?云、雾、桌子，哪怕是电线杆都可以写，这个技巧是提醒孩子不仅要让人活在环境里，还要让人活在真实的环境里。

5、不用成语

作文为什么写不长?都是成语惹的祸!

不是说多用成语才显得有文采吗?其实不然，在“就是不用成语”写作技巧中，蒋老师指出：当作文中只会按照套路使用成语时，文章细节就没了，还不如让孩子老老实实把自己看到的感受都写出来。什么天高云淡、风和日丽、桃红柳绿、炯炯有神、心旷神怡„„这些被用滥的成语还是少出现为妙。比如，写春天别用“风和日丽”，而是这样写：“风儿拂过林梢，原本平静的湖面漾起了圈圈涟漪，湖边的柳树轻摇着身姿，我也忍不住张开双臂，任风抚过我的每一寸肌肤，暖暖的，痒痒的。”想办法用具体的句子替换掉别人用滥的成语，解决孩子作文写不长写不细的难题。

6、写说不单写“说”

让孩子比较以下三句话。

张三说：“„„”;

张三无可奈何地说：“„„”;

张三摊了摊手，一副无可奈何的样子：“„„”

显然，让人物说话有多种方式，写语言可以不用出现“说”而是在语言前面加上动作和神态，通过一定的训练掌握这样的技巧让孩子的写作水平切实得到提升，让他们学会细节描写，不会仅干巴巴的地写“某某说”。

7、一段话里至少出现6个标点

很多孩子不会用标点，习作中常只有逗号句号逗号句号，甚至逗号都没有，把老师读到断气为止。针对这个现象，可以让孩子进行“一段话至少出现6种标点”的技巧训练。比如。?!„„：“”

这些标点你的作文中都有吗?没有的话请尝试用起来。经过几次训练后，你会发现孩子的惊人变化：意味深长的句子会写了、人物语言会加进去了，心理活动结合进去了，还会用反问句了，这些句子加进去后，文章当然生动起来。一位作家就曾用这种方法对自己作文写不好的孩子进行训练，收效明显，进步很快。

8、写外貌不用“有”

作文如何写外貌?孩子的作文里总会看

到类似这样的名子：“XX可漂亮了，她有一头卷卷的黄头发，有一双乌黑的葡萄般的大眼睛，有一个高高的鼻子，还有一张樱桃小嘴。”

篇7：学汉语拼音发音方法范文

学汉语拼音发音方法

汉语拼音是小学语文教学重要的组成部分，是学生识字、学习普通话的有效工具，是低幼认知衔接的桥梁和纽带，也是学生今后良好的学习习惯，奠定学习基础的重要时期，是决定学生今后是否有兴趣学好语文的关键时期。而处于小学阶段的学生，由于年龄小，想象力丰富，喜动好奇，喜欢模仿，意志力比较薄弱，自我控制能力差，学习行为在很大程度上随着兴趣的波动而变化。根据《大纲》对汉语拼音教学的总要求，我在汉语拼音教学中运用了“十字”教学法。

一、激趣

教育学家夸美纽斯认为“兴趣是创造一个欢乐的光明的教学环境的重要途径之一。”激趣就是把丰富多彩的教学内容融进新鲜活泼、灵活多样的教学形式之中，调动学生的情感，引发学生的愉悦，使知识的传授有生气，在可感知的情景氛围中被学生乐意接受，从愉快走向成功。如我教声母“j”时，首先在黑板上画一只可爱的小鸡，提问：这是一只什么呀？长得什么样？根据学生回答，训练学生说完整的句子（小鸡的嘴尖尖的，小鸡的身体毛绒绒的，小鸡的脑袋圆圆的，小鸡的爪子尖尖的）。然后再设疑：小鸡怎么叫？学一学。小鸡的爸爸是谁呀？（教师再画一只大公鸡）大公鸡漂亮吗？（学儿歌：公鸡公鸡真美丽，大红冠子花外衣，油亮脖子金黄脚，要比漂亮我第一。）引导学生说出大公鸡的羽毛颜色漂亮。接着引导学生说出小鸡妈妈（大母鸡）的本事，并把三只鸡的叫声让学生学一学，使学生在愉快的氛围中获得课本以外的知识。最后让学生动手做一做，将教师提前制作好的图片（鸡的不同姿态、绿草地）贴在黑板上，根据贴好的图意让学生说一句完整的话。这种看一看，说一说，学一学，做一做的教学方法，比单调乏味地反复解释其意思更能调动学生学习的积极性，激发他们强烈的求知欲，使学生在轻松、愉快的环境中获得新知。

二、授法

授法就是要讲究教师的教法和教给学生学习的方法。美国著名教育家布卢姆的“掌握学习”理论认为：“教学质量的要求是如何向学生提供线索或指导。”为了追求课堂教学效率，我注重对学生进行学法指导。如在教声母“q”时，我便让学生根据学习“j”的方法学习“q”.我问：这个字母像什么？学生的思维很是活跃，略一沉思后便纷纷举手，有的说像一只大气球，有的说像一面红旗，有的用手指头做“q”的动作……课堂气氛激活了学生的大脑，促使他们动脑筋想办法。就认知方面来说，这不仅提高了学生的理解能力，还培养了学生的思维能力、表达能力，也为从小培养学生的创新意识奠定了基础。

三、引思

引思就是教师在课堂教学中要善于抓住教材中的重点及难点，想方设法引发学生多思、深思、会思，使学生始终处于积极的思维状态之中，培养他们良好的思维品质和思维习惯，培养他们的想象力和创造力。课堂教学中，我采用不同的教学形式，精心设疑，促使每个学生发挥最大的学习效能。“b—p”“f—t”非常相似，容易混淆，学生在作业中常常颠倒。为了让学生区别，我是这样进行教学的：课堂上让学生将事先准备的四张卡片分别写有“b”、“p”、“f”、“t”放在课桌上，然后请一位学生拿着其中一张卡片（如“b”）下座位去找同伴，边走边说：我是b,圆圆的肚子向右挺，我的同伴在哪里？全班其他学生可随意举起一张卡片让这位同学辨认。最后将全班学生中持卡片“b”的同学请到讲台前，举着卡片一齐说：我们是b,圆圆的肚子向右挺，我们是b,坐在一起听广播，b、b、b.据此法可再对比学习其他三个声母。学生在游戏中掌握了知识的难点，师生互动，生生互动，课堂教学活泼、生动，引起学生的思考、激发学生的深思。

四、导练

导练是指教师在课堂教学中要根据教材内容和学生实际，正确引导学生练习。充分体现“教师为主导、学生为主体、练习为主线、思维为核心、方法为中心、能力为重点”的课堂教学模式，以取得课堂教学的最佳效果。

1.优化整体练习，即着眼于集体练习。我采取的形式是自由“大合唱”,通过全班的自由练习读拼音，学生可赢得一个适应的机会，特别是那些学习有困难的学生在这种“大合唱”中积极进行准备，养成大声朗读，大声回答问题的良好习惯。

2.优化练习方式，即练习形式要活、多、新。在自由“大合唱”练习后，接着进行学生的“小合唱”（八人）、“男女二重唱”（全班男女各半）练习。为“独唱”练习打好坚实的基础。

3.优化练习反馈。“大合唱”、“小合唱”、“二重唱”可以振奋学生的精神，活跃课堂气氛，却不能反馈每个学生的具体学习情况，不便于发掘学生的学习积极性。因此，最后让每个学生进行“独唱”,即个别练习（开火车读拼音）。便于教师对学生进行调控，检查学生的学习效果，及时予以补缺。

五、乐写

篇8：如何提高佤族学生的汉语言水平

现在，佤族地区从事各行各业的人员迫切需要提高汉语言素养和语言表达能力，才能适应实际工作的需求。有的经常要起草公文、写便条、工作总结、调查报告、通讯报道;有的要书写合同、启事、广告、说明书;有的还要办墙报、黑板报、拟广播稿或开展文艺宣传活动;有的要制定规章制度、村民公约等等。上述无论何种形式，几乎都要亲笔写文章，都离不开汉语语言基础知识。为振兴佤族地区文化，发展佤族地区经济，必须培养更多的佤族地区优秀人才，努力提高佤族学生的汉语语言水平。要提高佤族地区人员的汉语言水平，最关键的是要从学校教育入手，从学生抓起，提高学生的汉语言素质。

一、营造学习汉语的环境

学校要与家长沟通，让家长支持孩子课外多用汉语说话，用汉语说出自己看到的、听到的、想到的，乐于说出能讲的事。课堂上，教师鼓励学生进行读、说、讲训练，遇到学生口欲言，而心未通时，要耐心等待，帮助学生把要表达的话补充完整。教师之间、学生之间，特别是师生之间更要用汉语交谈，提高汉语水平，鼓励有条件的学生多购买课外读物，如《轻松写作》、《故事与作文》、《少儿读报》等，从课外读物中积累词汇、开阔眼界，看多了、见多了，水到渠成，学生就会有表达的欲望，就能有话可讲。此外，鼓励学生多参加社交活动，体验生活，丰富阅历，亲身经历，让学生有良好的汉语言环境。

二、加强口语表达能力训练

语言是重要的实践工具，是人们进行思维的工具，提高佤族学生的汉语水平须从口语能力抓起。

1. 开设口语课。

口语课上必须讲汉语，教学中让学生口头组词，用词语说话，讲故事等，让每个学生都得到实践和锻炼。要随时把交流、表达的权利还给学生，让他们多提问、多说话，通过同桌交流，小组发言，班上反馈等加强学生的口语表达能力。

2. 进行阅读训练。

训练学生的听说读写能力，说话要完整、有条理性。抓好背诵训练，摘抄文中的好词佳句，进而提高佤族学生的汉语言表达能力。

三、加强写作能力培养

每天写一篇日记，每周写一篇作文，开展“读、观、做、记、讲”活动。把作文的主动权交给学生，让学生去自问、自想、自读、自悟、自写，使作文真正成为学生自己的事和乐意去做的事，从而提高学生的写作水平和汉语表达能力。

作文教学注重结合佤族学生生活实际，要求学生多写生活中的事、身边的人。教师要多鼓励学生，将学生的优秀习作编成册，作为学生的课外读物，一些有代表性的作文还应粘贴在橱窗或向刊物投稿。

四、开展多彩的文体活动

学校要积极组织丰富多彩的文体活动，如诗歌朗诵、演讲比赛、讲故事、论文答辩、开辩论会等活动，让佤族学生有应用汉语言的机会，让他们有成就感，体验到成功的快乐。

学校可成立戏剧社团，组织学生表演小品，演课本剧，模仿电视、电影片段进行表演等活动。另外，可组织学生到村寨文艺演出，到村民家庭讲故事等活动丰富佤族学生的生活，提高汉语水平。

五、多种评价方式鼓励学生

为了让佤族学生对汉语言学习有积极性，有成就感，学校、教师应采用多种新方式鼓励学生。例如，口语表达能力评价可采取“星级制”，可评选“故事大王”、“戏剧能手”、“金话筒”等。作文能力评价可采用“升级”评价方式等，充分调动学生的积极性，使学生树立学习汉语的信心，努力学习汉语言，不断提高自己的汉语言水平。

篇9：提高小学汉语朗读水平的途径

[关键词]：提高 小学汉语 朗读水平 途径

小学时期是属于学生最懵懂天真的时期，他们大脑里每天都装着的都是美好自由的童话世界，什么也不想，只想着玩。如何科学规范的提高小学生朗读汉语的水平将是我们本文主要探讨的内容。

一、什么是朗读

对于语文课程来说，最重要的就是学生要学会朗读，朗读是语文课程中非常重要的一项“技能”。朗读好坏的决定因素就是个人情感的使用程度和把控程度，比如是一篇轻松幽默的小故事，而你读的低声闷气，没有一点快乐的氛围，这样不仅达不到课文所要表达的意思，还会引起听众的厌烦。可见朗读的重要性是非同一般的。

好的朗读不仅能够丰富饱满的将课文所要展现的意境声情并茂的表现出来，也能使朗读者的感情得到充分的发挥，还可以引起听众的共鸣。

朗读不只是干巴巴的读，朗读是语文教学中重要的一种教学方式。每一篇文章都有它所要传达的意境和思想感情。学生在朗读课文的时候要结合当时作者的写作背景以及自己对于文章深刻的理解。把自己置身于文章之中，让自己有身临其境的感觉。这样读出来的效果不仅能展现出文章所要吐露的情感，还能让听众产生共鸣，达到最完美的朗读水平。

二、因材施教，不同的学生有不同的教育方法

每个孩子和每个孩子的性格是不尽相同的，每个孩子都有属于他（她）的性格特性，作为教育工作者，我们要根据他们的性格特征，实施不同的教学方法，让每个学生都能学到应有的知识。

小学生的性格最为多变，也最为不稳定。一会笑，一会就开始大哭，我们要抓住他们的性格特征，找到最有利的教学方法。

有的学生从小就好动；有的学生从小就怕讲话；有的学生天生就胆小。我们要针对他们最主要的特征，各个“击破”。

怕讲话的学生性格肯定很内向，不愿与周围的学生一起玩耍，只愿意待在自己的世界里。作为教师应该积极的鼓励这类学生勇于去说话，多和他们交流，鼓励他们，以朗读课文的方式来训练他们的勇气，不管他们读的好与不好，老师和学生都应该给他们最热烈的掌声和赞许声。这样起码就让这些学生知道他们原来讲话是可以这么好的，而且也懂得了周围的学生原来没有看不起他们，也就愿意和周围的同学在一起玩耍。这样的方式不仅使他们的性格可以变得更加开朗，重要的是提高了他们的汉语朗读水平，两全其美。胆小和好动的孩子我们也应该找到让他们通过朗读课文的方式来改变他们的性格。

三、培养学生的朗读能力

（一）分角色朗读童话故事，让学生充分扮演自己心里的童话使者

我们要抓住孩子们的特性，特别是小女孩一般都喜欢扮演童话故事中美丽的白雪公主，而小男孩就喜欢扮演童话故事中英勇的王子。那我们就可以让他们充分融入到童话故事的美丽意境中，扮演自己喜欢的角色，进行分角色朗读童话故事。这样不仅能使学生们充分发挥他们的想象力，最重要的是能够提高他们的汉语朗读水平。不知不觉中，学生们开心的玩了，而他们的朗读水平也在慢慢的提高。

（二）分组朗读，进行朗读比赛

教师可以将学生分成几个小组，以小组为单位进行朗读比赛。设立小组的目的可以让学生进行集体讨论，也有利于学生对彼此有一个更深层次的了解认识。可以锻炼学生们的交流能力，增强他们的团结意识，提高学生们的汉语朗读水平。

（三）布置学生任务，与家长进行朗读交流

安排学生每天放学回家与家长之间进行朗读汉语交流，家长不仅起到了带动孩子朗读的作用，还可以使家长对孩子的学习有更深入的了解，在朗读的过程中帮助孩子发现朗读的错误并进行及时修改，也更能够拉近家长和孩子的亲密距离。

（四）利用音乐，进行配乐朗读

小学生的课文内容形式多种多样，教师可以根据课文内容的形式挑选适合的音乐，让学生配着音乐朗读。比如课文《小蝌蚪找妈妈》，老师就可以挑选一些舒缓调皮类型的背景音乐，目的是为了形成一种朗读氛围，让学生身临其中，找到一种最适合自己的朗读方式。这样做既可以锻炼学生的语感和音准感，还能推动学生的朗读水平。

（五）让学生发挥想象，进行创作式朗读

给定学生一类主題，让学生根据主题进行创作式朗读。这种方式对于小学生来说似乎有些困难，但只要让学生坚持下去。不仅能对小学生的朗读水平起到很大的帮助，更能增强他们的勇气。

四、朗读指导的层次化

对于小学生的朗读指导，教师需要采用层层递进的方式去进行教育。如果一开始就很严格紧张，这样不仅不能达到计划中的效果，甚至还会给学生造成一种压迫感和紧张感，使学生心里对朗读产生讨厌。相反，在刚开始教师采取温和随心的教学方式，这样不仅容易使学生接受，更有利于教学氛围的快速形成，使学生对朗读产生浓厚的兴趣，从而就达到提高朗读水平的效果。

五、朗读技巧的提升

朗读技巧就是我们平常所说的在朗读文章的时候要注意朗读停顿、注意语感、注意着重读音等等。

朗读技巧的提升不是一时三刻就能提升上去的，需要学生在日常学习中加强朗读训练的力度，不断的总结经验。学生与学生之间可以通过每天早晨的晨读来进行朗读，以“你读我听”的方式进行训练。这样不仅达到了纠错的效果，还逐步提高了学生的朗读水平。

结语：

小学生朗读水平的提升是一项艰巨而认真的教学任务，教育工作者应充分发挥自我的聪明才智，想出更好的能够提升小学生朗读水平的教学方法。与学生常常进行交流互动，了解他们彼此的性格特点，制定出高效、有计划的教学方式，让学生把朗读看作是每天可以说说心里话的“好伙伴”，让学生在快乐中学习，在快乐中大声朗读。

参考文献：

[1]马文芳.浅谈语文教学中的朗读与朗读技巧[J].读与写（下旬），2011（5）

[2]李良娟.浅议学生小学语文教学中朗读能力的培养[J].学周刊C版，2013（7）

[3]吴海宏.小学语文教学中如何培养朗读的习惯[J].（教研版），2013（16）

篇10：学汉语最好的方法——快速提高汉语水平

一、研究背景

《全国民族教育改革与发展指导纲要》指出：在教学中，正确贯彻党的民族语言文字政策，因地制宜的搞好双语教学。国务院《关于深化改革、加快发展民族教育的决定》明确提出：“大力推进民族中小学双语教学”。2004年3月，自治区颁布了《关于大力推进双语教学工作的决定》对双语教学质量提出明确的目标。2005年自治区召开双语工作会议上进一步强调，加强中小学双语教学工作，是提高少数民族教育质量的重要举措。双语教学“从小抓起，从教师抓起”的指导思想得以确立。乌鲁木齐是一个多民族聚集地区，在乌鲁木齐大力开展少数民族双语教学是推动民族教育事业全面发展的需要，也是历史的必然。双语教学质量的提高越来越受到新疆各族人民和政府的重视。民语教师的双语授课水平高低是民语系教学中实行双语教学工作的薄弱环节。而提高双语教师的教学水平是该问题中的关键。市教研中心高度关注双语教学，花大力气研究双语教学，为我们民汉合校更好的进行双语教学提供理论指导和教学引领。

我校是达坂城区一所民汉合校。按照市上的统一要求，坚持四个统一，即统一教学内容、统一教学进度、统一学业测试、统一评价标准。2008年，根据教育局精神合校后，即开始双语授课模式，除哈语语文用母语授课外，其它学科统一使用汉语授课，统一使用汉语系人教版教材。2008年----2012年，我校多次组织双语教师参加培训，在双语教学模式、双语教学方法及双语学习策略等方面进行了初步的研究。尽管如此，我校双语教学工作仍处在起步阶段。

目前我校双语教学工作中还存在很多迫切需要解决的问题，其中缺少高水平的双语师资这一问题最为突出。民族教师汉语化水平和教学设计汉语化水平都很有限，这些不足，进一步制约了我校双语教学的深入开展。双语教学不仅要求教师要有精深的专业知识，良好的汉语基础，还要能够用汉语表述专业知识，解析专业词汇，同时还要求教师具备全面的授课技巧，善于引导学生的学习兴趣和学习能力，培养学生对双语课程学习的兴趣。双语教学中汉语使用率较低，备课中，汉语使用率也较低，且语句不通顺，语言逻辑性不强的问题。如果不能够从根本上有效的解决和提高民族教师教学设计汉语化问题，不利于培养高素质的民汉兼通的人才。这些都说明教师的教学设计汉语化水平还需要不断提高，所以不仅要提高双语教师的课堂教学能力更要关注双语教师教学设计汉语水平。

二、研究的价值和意义

1、落实自治区党委、政府和各级领导的要求，大力推进双语教学工作就是全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育的需要。

2、通过课题研究的实施，能切实提高我校少数民族教师教学设计汉语化水平。

3、是提高少数民族学生学业成绩的有效举措

众所周知，没有教师的发展。就没有学生的发展，虽然说学生、教材、环境、教法等都是影响教学质量的重要因素，但关键还是取决于教师素质。随着少数民族教师汉语水平和教学设计汉语化水平的全面发展，课堂教学水平必然有所提高，学生的学业成绩必然有水涨船高。

4、探索出民汉合校校本培训的新模式。

三、本课题相关概念界定

1、少数民族教师

教师一词有两重含义，既指一种社会角色，又指这一角色的承担者。广义的教师是泛指传授知识、经验的人，狭义的教师系指受过专门教育和训练的人，并在教育(学校)中担任教育、教学工作的人。少数民族教师就是指除汉族外的受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。本课题采用狭义理解。

2、专业成长

主要是指从事某些特定的社会职业的人不断随着时间推移向着圆满成熟的方向发展。

3、个案研究

个案研究就是研究具体地方的具体事件，在充分认识问题的特殊性的基础上来考虑普遍性的意义。是对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法，个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。

3、本课题的界定

本课题是以柴窝堡小学少数民族教师为研究对象，关注教师专业成长的过程，特别是教学过程汉语化水平的不断提高和加强，进而摸索出一套适合我校双语教学的校本教研模式，是一种动态的持续发展过程。

四、课题的理论基础 教师合作理论

合作是个体或群体之间为达到某一确定目标，通过彼此协调而形成的联合行动。所谓教师合作，在学校范围内，主要是指教师以小组或团队等形式在学校这一特定环境中,为完成学校教育目标而相互支持、相互合作、共同奋斗的过程。

五、课题的研究目标、研究内容

1、研究目标：

（1）探索以课题为纲，促进少数民族教师教学设计汉语化水平的有效性。增强教师自我发展意识，加速少数民族教师教学设计汉语化水平。（2）有效促进我校少数民族教师双语课堂教学能力。

（3）推动我校双语教育教学质量的发展，提高我校少数民族学生的学业成绩。（4）营造合作学习型校本教研氛围。在扎实工作中促进民族团结。

2、研究主要内容;总结本校两年来双语教学实验中的经验与问题，发现制约双语课堂教学水平提高的就是教师的教学设计汉语化水平偏低，提高少数民族教师教学设计汉语化水平是当务之急。

六、预期成果

（1）以课题为切入点，探索并创新民汉学校校本教研模式。

（2）课题研究教师能完成市级小课题的开题报告、结题报告等过程性材料。

（3）课题研究教师能够围绕小课题解决自己教学设计上出现的问题，教学设计汉语化水平比课题研究前有进步。

（4）在一系列具体的教育教学工作中，不断加强团队合作，用实践诠释民族团结。（5）少数民族学生的学业成绩有所提高。

七、研究方法

（1）调查研究法：通过跟踪调查，了解本校双语教学实验现状，探求其中的经验和问题并做归因分析，提出急待解决的具体问题。

（2）分析法：对双语教师教学设计汉语化水平进行现状分析时，将定性研究与定量研究相结合，并在深入研究的基础上提出一步改进双语教学实施的具体建议与对策。（3）行动研究法和反思实践相结合：在该课题中，以提高双语教师教学设计的汉语化水平，全体双语教师作为研究者，在现有教学条件下，进行实践，并对实践不断反思，充分运用反思的信息进行调节提高研究的科学性。

八、实施步骤 第一阶段：（2012年9月---2012年10月）（组织阶段）组织研究结构、确定研究框架，制定课题实施方案。确定实验教师小课题研究工作。撰写小课题实施方案。开题活动。第二阶段：（2012年11月---2013年4月）（实践研究阶段）有效实施课题研究，并根据研究进展进行相应的调整。

做好课题研究的资料积累和整理工作，保障研究的有效展开。组织多种形式的研讨活动，推进课题研究的深入。课题中期汇报。第三阶段：（2013年5月---2013年6月）（总结提炼阶段）

开展经验交流，典型教学设计现场展示，优秀教案集，典型个案分析，过程性材料，结题报告。

九、课题支持和保障：

（一）各级领导对教科研的高度重视

达坂城区教育局领导，我校的校长都有很强的教育教研的意识，能为课题研究提供人力、物力、财力的支持。

（二）市、区两级教科研中心、室的专业支持

市教研中心和达坂城区教研室的领导和教研员都是课题研究的专家，能为课题研究提供专业支持。特别是能得到兄弟学校大力帮助。

（三）一线教师积极参与 课题负责人、少数民族教师都有教师的敬业奉献精神，对课题研究工作锐意进取，踏实能干，能把课题的目标逐一实现。

十、课题领导小组： 课题负责人：库力恰西

课题成员：哈比哈柔黑亚赛麦提拜克

乌市达坂城区柴窝堡小学 2012年9月20日

在双语教学中如何提高双语教师教学设计

汉语化水平的探究 小课题实施方案

乌鲁木齐市达坂城区柴窝堡小学 课题负责人：库丽恰西

2012-2013学年

编号

No：

乌鲁木齐市教育科研规划立项小课题 申请、评审书

课题名称在双语教学中如何提高双语教师教学设计汉语化水平的探究 单位乌鲁木齐市达坂城区柴窝堡小学 学科双语组

课题负责人库丽恰西

课题成员哈比哈赛麦提别克柔黑亚

联系电话办：5912838手机：*** 乌鲁木齐市教育科研规划领导小组办公室制 二〇一二年九月七日

一、基本信息 课题名称

在双语教学中如何提高双语教师教学设计汉语化水平的探究

负责人姓名

库丽恰西

性别

女

民族

哈

年龄

行政职务

教师

专业职称

小教一级

任教学科

语文

最后学历

大专

最后学位

是否班主任

班主任

工作单位

乌鲁木齐市达坂城区柴窝堡小学

联系电话

***

通讯地址

乌鲁木齐市达坂城区柴窝堡小学

邮箱

869545228@QQ.COM

其他研究成员

姓名

性别

年龄

学历

任教学科 专业职称

联系电话

赛麦提别克

男

本科

语文

小教一级

***

哈比哈

女

本科

语文

小教一级

***

柔黑亚

女

本科

语文

小教一级

***

预期成果形式

本课题的成果以调查问卷、总结报告、研究论文（案例）等加以展现。

研究时限

2012年9月—— 2013年 6月

二、课题研究方案 课题研究 问题的 提出

《全国民族教育改革与发展指导纲要》指出：在教学中，正确贯彻党的民族语言文字政策，因地制宜的搞好双语教学。国务院《关于深化改革、加快发展民族教育的决定》明确提出：“大力推进民族中小学双语教学”。2004年3月，自治区颁布了《关于大力推进双语教学工作的决定》对双语教学质量提出明确的目标。2005年自治区召开双语工作会议上进一步强调，加强中小学双语教学工作，是提高少数民族教育质量的重要举措。双语教学“从小抓起，从教师抓起”的指导思想得以确立。乌鲁木齐是一个多民族聚集地区，在乌鲁木齐大力开展少数民族双语教学是推动民族教育事业全面发展的需要，也是历史的必然。双语教学质量的提高越来越受到新疆各族人民和政府的重视。民语教师的双语授课水平高低是民语系教学中实行双语教学工作的薄弱环节。而提高双语教师的教学水平是该问题中的关键。市教研中心高度关注双语教学，花大力气研究双语教学，为我们民汉合校更好的进行双语教学提供理论指导和教学引领。

我校是达坂城区一所民汉合校。按照市上的统一要求，坚持四个统一，即统一教学内容、统一教学进度、统一学业测试、统一评价标准。2008年，根据教育局精神合校后，即开始双语授课模式，除哈语语文用母语授课外，其它学科统一使用汉语授课，统一使用汉语系人教版教材。2008年----2012年，我校多次组织双语教师参加培训，在双语教学模式、双语教学方法及双语学习策略等方面进行了初步的研究。尽管如此，我校双语教学工作仍处在起步阶段。

目前我校双语教学工作中还存在很多迫切需要解决的问题，其中缺少高水平的双语师资这一问题最为突出。民族教师汉语化水平和教学设计汉语化水平都很有限，这些不足，进一步制约了我校双语教学的深入开展。双语教学不仅要求教师要有精深的专业知识，良好的汉语基础，还要能够用汉语表述专业知识，解析专业词汇，同时还要求教师具备全面的授课技巧，善于引导学生的学习兴趣和学习能力，培养学生对双语课程学习的兴趣。双语教学中汉语使用率较低，备课中，汉语使用率也较低，且语句不通顺，语言逻辑性不强的问题。如果不能够从根本上有效的解决和提高民族教师教学设计汉语化问题，不利于培养高素质的民汉兼通的人才。这些都说明教师的教学设计汉语化水平还需要不断提高，所以不仅要提高双语教师的课堂教学能力更要关注双语教师教学设计汉语水平。

课题研究 的主要 内容

总结本校两年来双语教学实验中的经验与问题，发现制约双语课堂教学水平提高的就是教师的教学设计汉语化水平偏低，提高少数民族教师教学设计汉语化水平是当务之急。

课题研究的主要 目标

（1）探索以课题为纲，促进少数民族教师教学设计汉语化水平的有效性。增强教师自我发展意识，加速少数民族教师教学设计汉语化水平。（2）有效促进我校少数民族教师双语课堂教学能力。

（3）推动我校双语教育教学质量的发展，提高我校少数民族学生的学业成绩。（4）营造合作学习型校本教研氛围。在扎实工作中促进民族团结。

课题研究的特色和创新之处

1、落实自治区党委、政府和各级领导的要求，大力推进双语教学工作就是全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育的需要。

2、通过课题研究的实施，能切实提高我校少数民族教师教学设计汉语化水平。

3、是提高少数民族学生学业成绩的有效举措

众所周知，没有教师的发展。就没有学生的发展，虽然说学生、教材、环境、教法等都是影响教学质量的重要因素，但关键还是取决于教师素质。随着少数民族教师汉语水平和教学设计汉语化水平的全面发展，课堂教学水平必然有所提高，学生的学业成绩必然有水涨船高。

课题研究 的对象

参与实验的全体双语教师

课题研 究方法

（1）调查研究法：通过跟踪调查，了解本校双语教学实验现状，探求其中的经验和问题并做归因分析，提出急待解决的具体问题。

（2）分析法：对双语教师教学设计汉语化水平进行现状分析时，将定性研究与定量研究相结合，并在深入研究的基础上提出一步改进双语教学实施的具体建议与对策。（3）行动研究法和反思实践相结合：在该课题中，以提高双语教师教学设计的汉语化水平，全体双语教师作为研究者，在现有教学条件下，进行实践，并对实践不断反思，充分运用反思的信息进行调节提高研究的科学性。

课题研究的步骤和进程

第一阶段：（2012年9月---2012年10月）（组织阶段）组织研究结构、确定研究框架，制定课题实施方案。确定实验教师小课题研究工作。撰写小课题实施方案。开题活动。第二阶段：（2012年11月---2013年4月）（实践研究阶段）有效实施课题研究，并根据研究进展进行相应的调整。

做好课题研究的资料积累和整理工作，保障研究的有效展开。组织多种形式的研讨活动，推进课题研究的深入。课题中期汇报。第三阶段：（2013年5月---2013年6月）（总结提炼阶段）

开展经验交流，典型教学设计现场展示，优秀教案集，典型个案分析，过程性材料，结题报告。

课题研究的预期成果及表达形式

预期成果：

（1）以课题为切入点，探索并创新民汉学校校本教研模式。

（2）课题研究教师能完成市级小课题的开题报告、结题报告等过程性材料。

（3）课题研究教师能够围绕小课题解决自己教学设计上出现的问题，教学设计汉语化水平比课题研究前有进步。

（4）在一系列具体的教育教学工作中，不断加强团队合作，用实践诠释民族团结。（5）少数民族学生的学业成绩有所提高。表达形式：

以调查问卷、总结报告、研究论文（案例）等加以展现。

三、课题负责人所在单位审核意见 单位公章：

单位负责人签名： 年月日

四、专家评审组意见 专家组负责人签名： 年月日