汉语拼音教学的方法

汉语拼音教学的方法（精选十篇）

汉语拼音教学的方法 篇1

汉语拼音教学始于小学一年级上学期, 安排在教材的最前端。这一时期的孩子, 刚刚从幼儿园进入小学, 学校的一切都陌生而新鲜。于是, 表现出好奇惊喜和紧张忐忑交织的复杂心理。同时, 处于过渡时期, 智力发展最旺盛。而思维方式还是幼儿思维的延续, 非常具体, 形象, 善于机械记忆。理解记忆能力还很差。观察事物杂乱无序, 对感兴趣的事物注意力集中时间相对长但易忘记, 注意力范围狭窄, 自我控制能力较弱。

此外, 他们还面临着学习方式的转变, 幼儿时期活动以游戏为载体, 孩子以“玩”为主, 在“玩”中感悟新知。而到小学阶段, 是要系统地学习和掌握知识技能, 接受规范的训练和约束。汉语拼音教学, 面临着严峻的考验与挑战。基于此, 我有的放矢地实施教学方略, 采取行之有效的方法, 收到了显著的成效, 现予以介绍。

一、情境激趣法

在汉语拼音教学中, 要将情境激趣法贯穿始终。一是教室的布置适于教学。学生第一次进教室前, 就把要学的声母, 韵母, 整体认读音节, 标有音节的常用字进行使孩子爽心悦目的装饰, 营造“我要学拼音, 我爱学拼音”的浓郁氛围。二是上好第一课。教师运用灵活多样的方式, 如激情表达、多媒体引领或拼音故事等, 激发学生学习拼音的兴趣, 消除他们的紧张情绪和恐惧感。三是让孩子多方搜集与拼音相关的材料或动手操作, 很自然地了解感悟, 为轻松自然地获取新知做足激趣功夫。

二、示范指导法

读准声母和韵母的音是正确拼读音节的前提, 这个环节中教师的榜样示范作用必不可少, 特别是每个音的口形, 正确的口形示范, 使学生直观形象地掌握正确的发音方法, 然后学生正确地进行模仿。强调学生必须看清并和教师一起发音, 教师鼓励他们大胆读出来。如:学习“a”时, 先出示小女孩发“a”音的图片, 让学生看清小女孩的口形并进行模仿。并让他们很轻松自然地发出“啊”的音。接着教师示范:嘴巴张大, 嘴唇上下尽力张, 嘴角收拢, 不要向外咧。教师口形做到位后发出“啊”的音。然后学生进行口形模仿和发音练习。

三、儿歌辅助法

在学生能够模仿口形的基础上, 教师辅以浅显易懂、朗朗上口的儿歌讲述, 便于直观、具体、形象地掌握口形, 使发音更加到位。如:“ɑ”的口形示范后, 加的的儿歌是:“张大嘴巴:ɑ、ɑ、ɑ”。在学习其它声母和单韵母时, 同样根据发音方法编出儿歌给予指导, 收到显著效果。当然, 还可以将儿歌编排成游戏的形式, 如将学生分成两人一组, 一学生说儿歌的前句, 另一说后句, 然后他俩进行互换练习, 生生互动, 在游戏活动中他们迅速、熟练、准确掌握口形和读音, 教师也可参与其中, 师生互动, 让学生在愉快的氛围中轻松获取新知, 培养了他们的合作意识。互帮互助, 缩短了师生、生生之间的距离, 消除了对汉语拼音学习的恐惧感。

四、图片辅助法

图画是最直观、最形象的教具, 也是学生学习汉语拼音最直接的手段。学习汉语拼音的难点, 是音节的拼读。为了突破难点, 充分发挥图片的功用。直呼音节, 运用系列图片, 让学生在掌握了声母和韵母的口形和读音的基础上, 要正确掌握标调韵母的正确口形和读音。通过声母的口形直接过渡到标调韵母的口形, 这样很快就会直呼出音节的音。如:在学习音节bá或dà时, 分别用图片标注由声母b和d的口形分别过渡到á和à的口形, 然后引导学生顺理成章地读出了这两个音节的读音。在拼读音节时, 图片更突出形象性。如:学习音节mā时拼为m-ā-mā, 我就出示妈妈的图像来帮忙, 学生一看图就会准确地拼读出mā的读音。还有三拼法拼读也会出现这种现象, 如:音节ɡuā在拼读时出示西瓜的图片引导。

五、练习强化法

在拼音教学过程中, 练习是至关重要的, 但练习不能是枯燥乏味简单机械地重复, 而应合理安排, 因生而异, 因材施教, 务求实效。

关于汉语拼音的练习要求, 新课标规定目标是读准音, 记住形, 正确进行书写, 准确拼读音节。为熟练、准确认读生字打下牢固的基础, 我采用了如下方式。

1. 比赛法。

学习声母, 韵母的读音和形时, 让学生自愿结组进行比赛。如分为语音组和书写组, 规定具体的读音和书写要求, 如:“比比谁读的准”“谁写的格式正确”。由能力较强的一名学生当评委。每组人数不超过四名, 练习时互相倾听, 互相纠错, 找出不足, “小组长”指导检查, 教师进行整体调控适当加以引导小组长决定胜负。

2. 激励法。

练习中引入激励机制, 对学生表现给予恰当的评价。用领取小红花、同伴给出的“小笑脸”、学生用拼音拼出的赞赏语等激励性语言或图片鞭策激励学生努力, 同时, 学生得到同伴的认可和肯定, 有了成就感, 为自己的收获而自豪, 培养了自信。

3. 操作法。

学生自制拼音卡片, 声母韵母和整体正读音节进行拼接。练习观察、拼读、掌握写法。既可掌握正确的拼读方法, 又可以培养他们的观察、书写、表达能力, 操作能力也不断提高。

4. 联系法。

注重拼音与日常生活的联系和实际应用。每天用汉语拼音写一句话或叙述一件简单的事情, 然后读给家长听。家长签字检查, 督促每天练习应用为以后的语文学习打下基础。

5. 结合法。

任何方法都不是孤立存在的, 学生掌握了基本的拼读方法之后就要反复训练, 熟练掌握拼读技巧, 各种方法有机地结合起来效果会更佳。

汉语拼音教学普遍使用的教学方法 篇2

一、要注意激发学生学习的兴趣。

纯拼音教学是抽象的、枯燥的。长达一个多月的拼音教学枯燥无味，很不适应学生的心理特点，而学生是用形象、色彩、声音来思维的，所以在汉语拼音教学中，我注意研究学生的心理，用生动形象的形式引出学习内容。

二、凭借插图，让学生读准音，记清形。

现在的拼音教材，插图设计的很好，不仅能帮助学生学会字母的读音，还能帮助学生记住字母的形状。

三、让学生仔细听读，掌握发音。

大部分学生是到上学前班或小学后才接触到拼音，也有一小部分学生在幼儿园大班的时候就接触到6个单韵母，但是口形普遍不到位，导致发音不准确。在教学生复韵母的发音时，除了注重教师的示范外，还可运用字母组合让学生掌握发音规律，从而达到“教”是为了“不教”的目的。如教学ai时，我做重点示范，并引导学生的口形变化（先念前面的韵母再过渡到后一个韵母）。经过模仿训练，学生的口形到位了，拼音也就读得准确了。

四、运用多种形式，增强趣味性。

由于汉语拼音很抽象，很复杂，内容又多，再加上一年级的孩子年龄小，理解力差，分辨能力差，要让他们很好地掌握23个声母、24个韵母，再加上16个整体认读音节，不是一件容易的事。所以老师要在课堂上多下功夫，运用多种形式，增强教学的趣味性。

1、编儿歌。根据学生的语言发展特点，学龄学生特别喜欢一些顺口的儿歌。若把它与记字形联系起来，可起到事半功倍的效果。所以在教学拼音时，可引导学生们多读一读，或自己编一些朗朗上口的儿歌。

2、编故事。在教学j、q、x 与ü相拼时，理解ü上两点省略规则是这一课的难点。我班的几位小朋友编了几个小故事，就把这个问题解决了。

3、念口诀。口诀是简短上口的句子，它可以使枯燥无味的拼音字母趣味化。学习拼音的四声时，教师与学生一起编出以下浅显易记的口诀，再让学生通过念口诀来弄清声调符号的形状和四声的特点。

4、猜谜语。谜语是一种把事物的本体巧妙地隐藏起来做谜底，用与它相关的喻体做谜面，让人从谜面猜谜底的语言文字游戏。学生喜爱比较浅显形象的谜语。学习“yu”这个整体认读音节时，教师先让学生猜一猜“千条线，万条线，落在水里看不见”。学习“yue”这个整体认读音节时，教师先让学生猜一猜，“有时像个圆盘，有时像把镰刀，有时挂在天空，有时挂在树梢。”当学生猜出谜底时，再引出音节，这样不仅增加学习活动的趣味性，而且能加深学生的记忆。

5、做游戏。游戏可以活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，让学生在轻松快乐的活动中获得知识经验，享受到学习的乐趣。如为巩固拼音成果，培养学生拼音组词、组句的能力，教师将一个班的学生分成四个组，让他们做传话游戏，从前向后依次传话，由每组中最后一个学生说出这句话，说得对的一组学生一起动手，用卡片拼出音节，将音节贴在黑板上，全班齐读这句话。不对的，可以再传一次话。在游戏活动中，可播放音乐。除此之外，还可以进行开火车或认读卡片等游戏。总之，在游戏中学习，可以起到事半功倍的效果。

6、做表演。表演活动形象直观、生动有趣，能够帮助学生在看看玩玩中获得知识，形成记忆，如学习jqx和ü相拼的规则时，老师可以让四个学生戴着标有jqxü的关饰表演，ü看到jqx就主动走过去，去掉眼镜，然后大家一起念顺口溜： “小ü见到jqx，摘掉墨镜行个礼。”这样，学生就很容易记住jqx与ü的相拼规则。

7、变魔术。一年级学生有较强的好奇心。利用学生这种心理特点，教师组织他们玩一些简单易学的小魔术，能够增强学习活动的趣味性。如：bpdq几个声母的字形相近，一些学生容易弄混。教师让学生准备一个半圆环和一根小棒，在课堂上“变魔术”：把小圆环摆放在小棒的右下方、右上方、左下方、左上方。分别变成这四个声母，让他们在变变认认，读读记记中分清四个声母的共同点和不同点。

8、画插图。这可以发挥学生的想像力，让他们把绘画与拼音学习联系起来，在拼音学习中发展观察力和想像力。如学习声母“d”时，学生对插图不满意，教师可以启发他们自己绘画，给d配上一幅自己认为最满意的插图并说明理由。结果有的学生画出小朋友吹笛子，有的画滚铁环等等。他们在看看、想想、画画、说说中对d这个字母的读音与字形就留下了深刻的印象。

五、确定位置，认真书写。

书写和发音、拼读一样，都服从动作技能学习的规律。在教学时，首先也要保证学生掌握了书写字母的部分技能，这些部分技能主要是书写拼音字母的几种基本笔画。这些笔画主要有：竖，右弯竖，竖左弯，竖右弯，左竖弯，左斜，右斜，左半圆，右半圆。在练好基本笔画即部分技能基础上，可以着手让学生领会书写字母的步骤或规则。每教一个字母，要讲清先写什么，再写什么，最后写什么，每一部分在整个字母中占多大比重等。为实现这一点，可以借助四线格来进行。可以出示在四线格中的书写规律：“主体在中格，要占满格，在上下格中都不满格”。

参考文献：汉语拼音教学方法初探(2011-09-04 19:30:43)作者：赵静

汉语拼音教学应注意的问题

1、一部分教师处理不好指导学生学习字母与训练学生直呼音节、书写音节的关系。具体表现是，教师在每节拼音课的教学中，十分重视对学生进行字母的发音与识记字母形状的指导，而忽略直呼音节与书写音节的训练。

2、一部分教师在拼音教学中不注意结合语言进行，而是孤立地教学音节，使学生兴趣索然。

3、要以音节教学为中心。掌握音节是拼音教学的中心和重点，是衡量拼音教学质量的标准，是充分发挥拼音作用的关键。因此，教学中除了对声母、韵母音、形和拼音技能做必要的指导外，应着重进行直呼音节和书写音节的训练，要以音节教学为中心。

4、要以读写应用为目的。进行“注·提”实验的拼音教学，教师必须明确学生掌握拼音是为了应用在提前阅读和写作上，决不是仅用拼音做识字的工具。因此，教学中要注意设置语言环境，充分利用语言材料把拼音同语意联系起来。

5、要进行大量的直呼音节的训练。任何一种能力的形成，都不是硬讲、硬教出来的，而是经过大量的实践活动的结果。学生直呼音节的能力也必须经过反复、严格的训练才能形成。所以，在学生已掌握了汉语拼音的基本零件和直呼音节方法的基础上，教师要采用多种形式，不失时机地对学生进行大量的、严格的、反复的直呼音节的训练。

6、儿童的基础参差不齐。有的学生读的不规范、有错误、死板（比如按顺序读 字母的四声就能读下来，打乱顺序就不会了）；有的学生不用老师教，他（她）全会。

参考文献：我在汉语拼音教学中遇到的问题

马矿新区小学

刘琪

汉语拼音教学中应注意的几个问题

马矿新区小学 刘琪

汉语拼音教学的特点及规律：

（一）汉语拼音教学具有形象性

汉语拼音教学形象性的特点是由儿童心理认知特点及教材的编写特点决定的。汉语拼音教材的本身就注重形象性。例如声母韵母的教学，教材几乎给每个声母韵母都配了插图，这些插图有的是描绘发音方法；有的是描绘字母的外形。教材的特点，要求我们的教学要形象、生动。

（二）汉语拼音教学具有情趣性 低年级学生的生理、心理特点决定他们对于富有情趣的教学方式更有兴趣，而且教师只有把课上得有情、有趣，学生才能主动性、创造性地开展学习，从而保证学习质量。因而教师在教学中要注重情境的创设，借以激发学生的学习兴趣。

（三）汉语拼音教学具有记忆性

汉语拼音教学的目的之一是要让学生会读，会写，所有的声、韵母。这就要求我们教师在教学中要采取多种方法，帮助学生记忆，怎样让学生记牢，记准，记得快，这是汉语拼音教学值得研究的一个问题。

（四）汉语拼音教学具有实践性。

第一阶段学习汉语拼音的目的是让学生会拼读音节。而且教材在编写时也是在学习声韵母的过程中穿插着音节的拼读，而不是学完声韵母，再学拼读。因而在教学拼音时不但要让学生会写、会读，还要会用。这就决定了拼音教学实践性的特点。

参考文献：《汉语拼音教学的特点及教学策略》北京市门头沟区军庄中心小学 李金梅

汉语拼音教学的大纲目标和教学要求

1、学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表。

2、能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。

3、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

4、学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。

5、汉语拼音学习的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音的情况。参考文献：《义务教育语文课程标准2011版》

案例教学的基本理论：

有效的汉语拼音教学基本模式研究

钟祥市官庄湖学校 李传喜 白翠香

汉语拼音是认读汉字字音、学习普通话的有效工具，是低年级语文教学的重点。但汉语拼音的内容又是比较枯燥的符号，尤其是面对刚入学的孩子。要想在短短的一个多月完成拼音教学，学生学习起来难度较大。要改变拼音教学繁、难、偏、低的状况，就得打破单一的拼音教学方法，树立新的教学理念，使拼音教学尽可能有趣味性。在拼音教学中难度较大的就是音形相同或相似字母的教学，学生学习起来枯燥、乏味，在使用过程中也会由于辨析不清容易产生歧义。针对不同的情况，我在教学中采用了下列做法。

一、肢体激趣、记忆相似字母。

教育学家夸美纽斯认为“兴趣是创造一个欢乐的光明的教学环境的重要途径之一。”激趣就是把丰富多彩的教学内容融进新鲜活泼、灵活多样的教学形式之中，调动学生的情感，引发学生的愉悦，使知识的传授有生气，在可感知的情景氛围中被学生乐意接受，从愉快走向成功。

如在教学中，我常常发现不少学生对声母当中“b、d”和“ p、q”分辨不清，从而给认读、识记生字带来一些困难，也让家长发愁。经过认真观察和研究，我总结出用肢体巧记字母“b、d” 和“ p、q”的音和形，效果较好。从书写形式上看，bdpq这四个声母都是由“竖”与“半圆”组成的字母，只是竖和半圆的组成方式不同。因此我就称它们为“四胞胎”，并告诉学生“竖”就是我们笔直站立着的身子，“半圆”则分别是我们的“脑袋”、“肚子”和“屁股”。同时自编儿歌帮助识记：大肚子b b b、大屁股 d d d、脑袋向右ppp、脑袋向左qqq。通过儿歌的诵读让学生的肢体动起来了，课堂也活起来了。就这样，我的学生很快便在扭动自己肢体的快乐中掌握了“四胞胎”的特征。为了巩固所学的内容，还鼓励他们和家长互玩“四胞胎”游戏。这种寓教于乐的方式，学生非常喜欢。不信，请你试一试。

二、创设情景、区别相同读音

新的课程标准特别重视学生向往美好的情境。关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于和人交流的培养。虽然这个要求在阅读目标中出现，但我觉得在学拼音时，就应该让他们去体验，去感受，从而养成良好的学习语文的习惯。

拼音教学中，读音相同的字母是声母y w与韵母i u，在使用过程中有些学生常将yi直接写成i，将wu写成u,产生错误的主要原因是只记得y与i、w与u读音相同，却忽略了y与i、w与u之间密不可分的关系。为了让学生正确的区分它们，在教学中我注重引导学生认识它们之间关系。这一环节中我的设计是：情景导入“单韵母六姐妹中有一个叫小i的，（请出戴头饰卡片i的学生）你们想不想知道它的妈妈是谁？（请出戴头饰卡片y的学生）小i的妈妈叫y，y是声母，所以我们叫它声母y，然后让两个带头饰的学生用抱在一起，组成yi。一个有趣的情景，让学生清晰的区分了声母y和韵母i。同时又让y和i建立了一种新型的关系，就是“母与女”的关系。这是一种“血浓于水”密不可分的关系。在每个学生都真正认识到这一点后，因势利导，据书中的图意编儿歌巩固记忆：树杈妈妈yyy、小i的妈妈叫大y，大y小i在一起，yi yi yi yi我们永远不分离。

在学习声母 w和整体认读音节wu的时候，我首先凭借多媒体的优势设计出一个动漫小故事：一位戴着声母w头饰的爸爸和一个戴着韵母u头饰的小男孩，手牵着手在公园里游玩。不知为啥？爸爸不见了，小男孩伤心地呜呜哭起来，小朋友，你们能帮他找回爸爸吗？生：“小u的爸爸怎么 能把自己的孩子弄丢„„”

抓住这个契机指导学生编儿歌：大w爸爸要牢记，别把小u丢掉去。小u小u别哭泣，爸爸在前等着你。随后，在根据教材图意编儿歌：屋顶爸爸w w w，小u的爸爸是大w，wu wu wu wu，大家一起来跳舞。让学生参与到学习中来，主动发现、自主学习解决问题的办法。学生在快乐、有趣的情境中，学会并掌握了这些看似难、可又有趣的拼音字母，强化了对y与i，w与u之间密不可分、不可替代关系的理解，同时，又受到了较浓厚的人文素养的熏陶和感染。

三、手脑并用、识记相似读音

拼音教学中，由于受方言的影响，对部分字母的发音存在语音缺陷。如平舌音与翘舌音不分，前鼻音与后鼻音不分，这是一个旧有的语言习惯问题，要想改变这一面貌的确很难，因为语音只有在一定的语言环境中才能得以发展。而特定的语音环境是固定的，不是经常发生改变的，因此，在拼音教学中，平、翘舌音和前、后鼻音既是重点也是难点。

在教学z c s和zh ch sh的教学时，我是这样做的：首先教给学生正确的发音方法，一定要讲清每个字母的发音位置及其特点。如教s与sh时，告诉学生发s的音时，舌尖向前平伸，靠近上齿背；发sh的音时，舌头翘起，在硬腭与软腭之间，形成阻碍发音，声带不振动。同时进行s与sh的发音比较，并以语音示范和手势配合指导。发s时，手掌平伸，帮助学生回忆发音器官的位置。发sh时手指向上翘起，帮助学生回忆发音器官的位置。然后用“猜一猜”游戏训练学生，我发s 和sh的音，让学生根据唇形的变化猜出是哪个音。最后根据训练的要求，让学生练习“四和十”的绕口令，强化学生的发音方法。当然，由于学生年龄小、自控能力差，还需时时刻刻做出有效的引导、调控。这样，学生就会在轻松愉快的氛围中学会知识，巩固知识。

四、小组合作、优带差学拼音

由于智力发展、思维能力等的个体差异，学习汉语拼音时有些孩子接受得快，有的孩子接受得慢，如何解决这一难题呢？我的做法是：课堂上我通常采用学生互帮互学的学习方式，有同桌互读的，有四人小组互读的，在互读的过程中引导优生教差生，差生学优生，这样，既能培养了学生的合作意识，又能激起学生的学习兴趣。课后还让优生带差生看拼音读物，既提高了优生的拼读能力，增设了他们学习课外知识的渠道，又带动了差生，提高了差生拼读积极性。

五、巧用情景、培养创新能力

色彩鲜艳的情境图把学生带入了美的境界。它形象地展示了人类赖以生存的地球万物。在教学中，我充分利用情境图训练学生的观察力、想象力，丰富学生的语言，并把它有机的与学习汉语拼音联系起来。如在教学j q x的设计中，我首先让学生观察声母j q x 的表音表形图，有意识的培养学生观察的能力。为了让学生记住j q x的发音，在耐心的引导学生观察情境图的同时，提示学生只要把母鸡的鸡读短些、轻些，就是声母 j的发音了；把气球的气读短些、轻些，就是声母 q的发音；把西瓜的x读短些、轻些，就是声母x的发音。再指导学生编儿歌帮助记忆j q x的形：母鸡母鸡jjj、气球气球qqq、西瓜西瓜xxx，最后放手让学生自己尝试编儿歌识记声母，编得好的同学就请他当小老师教其他学生一起读。不一会，学生纷纷举起小手说出自编的儿歌。有位学生是这样编的：i字加弯jjj、像个9字qqq、右斜左斜xxx,（其中学生对x编儿歌时，有的说歪歪+号xxx、也有的说一个x号xxx）这样一来，学生的积极性一下子高涨起来。实践证明，先借学生对文本教材的自我解读，再利用图与性的迁移创编儿歌血学拼音，不仅能让枯燥的拼音课变得有趣，而且还能发展学生的语言，从小培养学生的创新能力。

教学j q x 与ü相拼去点规则既是难点又是重点，教学中我是这样做的：先让学生熟记j q x与ü 相拼时的有关儿歌：“j q x小淘气、不愿和u在一起，小ü有礼貌、见到j q x 就脱帽。” 然后，创设情景，让学生在获得知识的同时形成记忆：课前，我精心准备了j q x与ü的头饰，ü上面的两点特意做成活动的，（既可以灵活地取下来，又可以灵活地放上去。）再请四位学生分别戴上头饰上台表演“手拉手、做朋友”的游戏。趣味横生的小游戏，在课堂上表演着，一只只小手高举着，一张张小脸上写满了快乐和自信，想参与的热情可想而知。我们都知道，直观、有趣的表演活动是学生非常愿意参与的一种活动形式。而我们做老师的就应该为学生创设这样的机会，让学生在动脑思考、动手操作、观察评价的过程中，获得思维能力和情感的发展。这样，学生就会在学与做的体验中快乐地学习拼音。

汉语拼音有效教学的方法 篇3

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）04A-0088-02

汉语拼音教学是小学语文教学的重点内容之一。笔者认为，教师应当在新课改理念的指导下，正确认识儿童的心理认知特点，把握好教学的每个阶段，分别从教学认知、巩固知识、强化记忆这三个阶段把握汉语拼音教学，提高教学效率。下面，笔者结合教学实践经验谈谈具体的实施方法。

一、游戏法教学，活跃课堂教学氛围

拼音教学主要面向一年级学生，他们活泼好动、自制力弱，学习效果往往受情绪影响。根据这一特点，教师可以采取游戏法进行拼音教学，以有效地激活课堂，吸引学生的注意力，变枯燥为有趣。教师首先要充分理解和把握教材，深入挖掘教材所包含的游戏特点，精心选择与教材相关的游戏种类，通过制作游戏道具、设计游戏的具体实施步骤开展游戏教学。例如，在进行声母的认知教学时，教师可引导学生开展“放鞭炮”的游戏。

（一）游戏准备：把需要认读的声母卡片放入一个自制的红色爆竹筒内。

（二）游戏过程：学生从爆竹筒内抽出卡片，并举起卡片读声母，读完后去点爆竹。学生如果读对了，其他学生跟着一起读，并模拟爆竹发出“嘭、啪”的声音，如果读错了，则模拟哑炮发出“嗤”的声音，最后比一比哪位同学点燃的爆竹多。

师：老师这里有一个大爆竹，如果你读对了爆竹里的字母，鞭炮就能点燃。谁想来试一试？

众生：节日到，放鞭炮，什么炮？

生1（举起卡片m）：鞭炮m，m、m、m。

众生：嘭、嘭、嘭，啪、啪、啪——

生2（继续举起卡片b）：鞭炮p，p、p、p。

众生：嗤——

通过以上游戏，学生加深了对声母的认知和把握，活跃了课堂教学的氛围，提高了教学效率。

二、听说读写结合，增强学生对知识的掌握程度

经过教学认知阶段，学生基本把握了拼音规律，教师可运用读写结合的教学方法，引导学生熟练掌握汉语拼音，提高其对拼音的运用能力。首先，在“听”方面，教师要进行正确的口型发音示范，包括平翘舌音和前后鼻音的示范，以便让学生进行尝试和模仿。此外，教师还可以引导学生通过听广播、看电视等渠道提高听辨读音的准确度。其次，在“说读”方面，教师要鼓励学生积极大胆地朗读，朗读时要让全班同学都能听清楚。教师对读得好的学生进行表扬和鼓励，对读得不是很完美的学生进行纠正和激励。最后，在“写”的方面，要求学生认真练习抄写，并指导他们正确地书写拼音。另外，学生遇到生字词时，教师可要求学生通过查字典来掌握生字词的读音，并采用注音的方式提高学生对声母、韵母、音节等的掌握程度。例如，教师对一年级学生进行拼音的听说读写教学如下。

师（举起“ɑ”卡片）：ɑ——（嘴唇自然张大，舌放平，舌头中间微隆，声带颤动）

众生：ɑ——

师（举起“b”卡片）：b——（双唇紧闭，阻碍气流，然后双唇突然放开，让气流冲出，读音轻短）

众生：b——

师：哪位同学来尝试练习以上两个字母的发音。

生1（大声地）：ɑ、ɑ、ɑ，b、b、b。

师：“ɑ”读得很好，但是“b”发音时，注意读音要轻短，不能拖长。

师：在书写时，“ɑ”占中格，“b”占中上格，如图：

（学生进行书写练习）

师（举起“巴”字的卡片）：同学们，你们认识这个字吗？

（学生表示不认识，并纷纷翻开字典查阅）

生2：这个字的音节是“bā”。

生3：bā。

师：很好！这个字念“bā”，“下巴”的“巴”。

（学生把这个字的拼音标在字的上方，以便今后反复认读）

拼音的巩固教学涵盖整个小学语文教学阶段，教师有效把握教学时机，把巩固拼音知识融入到每个教学细节中，增强学生对拼音的掌握程度。通过以上教学，学生掌握了字母“ɑ”和“b”的正确发音方法、书写格式，还能运用所学拼音认识生字，提高了知识的迁移运用能力。

三、联想记忆法，提高记忆效率

从儿童的认知特点来看，他们善于记忆形象、具体的事物，因此，教师要引导学生对汉语拼音进行定期复习，可通过联想法强化拼音记忆，减少学生对拼音的遗忘程度，提高记忆效率，达到有效教学的目标。联想记忆法，就是利用识记对象与客观现实的联系、已知与未知的联系、材料内部各组成部分之间的联系来记忆的方法。在拼音教学中，教师根据汉语拼音的部件、发音的特点，找出在现实生活中与之相联系的事物，通过师生互动、说唱等形式，充分挖掘学生丰富的联想能力，鼓励学生大胆说出自己的想法，实现有效的联想记忆教学。例如，教师在教学声母时可进行如下联想记忆教学。

师：同学们回想一下，在商场、游乐园、家里等生活场所中，有没有与声母部件相似的事物呢？

生1：“m”像麦当劳的标记。

师：非常棒！我们平时去麦当劳的时候就会想起声母“m”了。

生2：“l”像一根筷子。

师：很好！我们每天用筷子吃饭的时候就可以想到“l”了。

……

此外，教师还可以根据拼音发音的韵律特点与实际事物的联系，编写富有节奏感的儿歌、口诀等，帮助学生加强记忆，如：“z”后加“h”：zh、zh、zh，蜘蛛捉虫把网织（zhī）；“c”后加“h”：ch、ch、ch，小猫吃鱼真爱吃（chī）；“s”后加“h”：sh、sh、sh，森林里有大雄狮（shī）。可见，拼音教学通过运用学生感兴趣的形式激发其学习兴趣，能够提高记忆效率。

综上所述，拼音教学的各个阶段是环环紧扣、缺一不可的。上述方法让笔者在多年的教学实践中收获了良好的教学效果。教师可根据教学实际情况，采取切实可行的措施提高拼音教学的效率。

汉语拼音教学的方法 篇4

在拼音教学中, 我尝试加入手的动作, 效果比较明显。

1 援手势法。

顾名思义就是左右手配合, 形象生动地再现字母形状。汉语拼音个体之间虽然无规律可循, 但字形相对比较简单, 针对这一特点, 我引导学生试着用手势做字形, 帮助学生认识、记忆字形。如:左手食指和拇指围成半圆就是“c”的造型;“b”左手拇指向上伸直, 其他四指握在手心;“x”左右手食指相互交叉……

“b、d、p、q”这四个声母的字形学生很容易混淆, 我就让学生分别用左右手的拇指和其余手指配合做字母的形状, 利用左右、上下的方向变化, 形象直观地演示字母, 配合口诀边做手势边说:左手朝上“bbb”, 右手朝上“ddd”, 左手朝下“ppp”, 右手朝下“qqq”。这样看、想、做、说结合, 帮助学生辨别四个声母。

做手势也是教学声调、拼读音节很好的办法。为读准声调、正确拼读音节, 一般采取各种形式的反复朗读, 学生读拼音时, 更多的是“小和尚念经”似的有口无心。因此, 学韵母时让学生一边用嘴读, 一边做手势, 这样, 有助于学生读准带调韵母;拼读音节时, 同样可以让学生带上手势拼, 如:“c伲i”读声母“c”时, 左手做“c”的形状, 读“伲i”时, 右手比画三声声调, 双手一拍读出音节, 拍的过程又是对拼读规律“两音相连猛一碰”的很好演示。这样做学生既不会觉得单调枯燥, 又能准确无误地拼读音节。

手势还可以用在复习巩固中, 取代枯燥的反复朗读。比如:听力练习时, 老师读声母或韵母, 学生根据听到的读音, 迅速用手势表示出来;老师读音节, 学生用手势表示声调, 或者边做手势边拼读音节, 让学生嘴动起来, 手动起来, 脑动起来, 这样做不但降低了学生学拼音的厌倦情绪, 而且扩大了参与面, 同时消除了学生随声附和的现象, 使每个学生手、脑、口并用, 真正落实了“面向全体”和“让学生做课堂的主人”的宗旨。

2 援操作法。

对于六七岁的孩子来说, 掌握没有规律可循的拼音, 光凭课堂上四十分钟的学习, 其知识的返生程度可想而知。为了使学生熟练运用拼音, 在作业的设计上, 我也尽量做到活泼有趣、丰富多彩。

课后让学生用橡皮泥捏一捏、用纸撕一撕声母, 用毛线绕一绕韵母、音节。还让学生把声母、韵母做成扑克牌, 课余时间以打扑克的形式拼一拼、玩一玩, 在欢快的气氛中学习拼音。

浅谈汉语拼音的教学方法 篇5

汉语拼音是一年级的重头戏，它最直接地体现了语文学科的综合性，能为初学儿童打下坚实的语文启蒙教育的基础，它贯穿一年级学习的始终。不过，它的内容多而且枯燥，许多教师为这部分的教学付出了很多心血，但教学效果却并不十分理想。于是我就想是否可以尝试着改变一下传统的教学方法，提高学生的学习兴趣。

一、让学生把现有的经验和新的事物联系起来

在教学汉语拼音的形时，我除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音相似之处外，还让学生回忆一下在家里、在幼儿园里、在街上、在公园里等实际生活中见到的与拼音部件相似的事物。此话一出，学生的小手都举起来了。他们有的说，“i”像高尔夫球杆；有的说，“y”像妈妈晾衣的撑杆；有的说“m”像麦当劳的标记；还有的说，“k”和柯达彩色胶卷的标记一样……当单个的拼音字母与实际生活中儿童感兴趣的事物结合起来的时候，学生已牢牢地记住了拼音部件的样子。

同样，在教学拼音第2课整体认读音节时，我让学生联系生活实际用音节组词，学生一下子组出了：āyí、èyú、yǔyī、yìyì、wǔyī、yǔwù、èyì等7个词，试想，孩子们在学习拼音第2课时，一下子会了7个音节词，他们的成就感会是多么强烈，他们的眼里、脸上都洋溢着成功的喜悦。

二、充分利用拼音教学丰富学生的语言和内心感受

学了一段时间的拼音后，我发现孩子们已能熟练地拼读音节和组词，于是我想是否可以用音节来训练学生说话。在教学ao ou iu 这一课时，学完字母和规定的音节之后，我出示了以下几个词语：“xiǎokēdǒu”“qìqiú”“我”“piāo”“jiào”“sǎo”“yóu”。随意贴在黑板上，让学生连线，然后用连起来的词语来说一句话。这个练习的确有一定难度，教室里安静了好一会儿，孩子们茫然地望着我，很明显他们不知道该怎么做。这时，我给他们做了一下示范，把“qìqiú”和“piāo”连在一起，说：五颜六色的气球在天空中飘荡。霎时，孩子们的眼睛一亮，小手纷纷举起。我趁热打铁，赶紧叫他们回答。一学生把“我”“jiào”和“sǎo”连在一起，说：我把教室打扫得干干净净，老师表扬了我。学生能说出这么完整的句子，我太高兴了。这时有更多的孩子举起了小手。

生：（把“我”“jiào”和“qìqiú”连在一起）我想叫妈妈给我买一个大气球。

生：（把“xiǎo kēdǒu”和“yóu”连在一起）小蝌蚪快活地在水里游来游去。

生：（把“我”和“yóu”连在一起）我和舅舅一起去游泳，好开心。

……

这种开放式的学习活动给孩子们带来的刺激很大，使他们感到学习是一种有趣的活动。

三、扩展拼音教学的外延和内涵

1．充分利用音节和语境图进行说话训练。

如在拼读“rìchū”这个音节时，教材中配有插图，图上画着一轮红日从东方升起，于是在学生用自己的话断断续续描述出这幅图以后，我指着图说出了两个句子：“一轮红日慢慢地爬上了东边的山头”，“红红的太阳悄悄地探出头来”。这两个句子看似难，但配上图和教师的表情，它便变得可爱生动，容易掌握了。再如读“rèchá”这个音节时，我问：“小朋友，你想给谁送上一杯热茶？”学生纷纷回答，接着再让学生端着一杯热茶进行简单的表演，并对他想送的人说一句话：“×××，请喝一杯热茶。”学生轻松而又准确地掌握了“rèchá”这个读音，并学会了一句初步的交际语言。此外，还可以利用一些学生熟悉而又感兴趣的音节口头造句，如教“wǒ”，可让学生说：我是（），我有（），我爱（）。

2．在有效控制课堂时间的前提下，有机渗透相关知识。

如教“zhīzhū”这个音节时，我让学生讲讲有关蜘蛛的小知识。有学生说：“我知道有一种红蜘蛛。”有学生说：“蜘蛛爱吃小虫子。”有学生说：“蛛网是很黏的。”有学生说：“蜘蛛是从屁股后面抽丝的。”……最后一个学生说：“世界上最毒的蜘蛛是一种叫做‘黑寡妇’的蜘蛛，它常常咬死自己的配偶，被它咬过的人会立刻死亡。”当他讲完这个小知识时，全班的学生都瞪大了眼睛，投以羡慕的眼光。我赶紧趁热打铁追问：“你是怎么懂得这些知识的呀？”他说：“我是从书上看到的。”于是从那天开始，在教师的引导下，学生对课外阅读都有了浓厚的兴趣，而且热情高涨。学生进入小学阶段接触母语是从汉语拼音开始的，可是单纯的拼音教学是枯燥的。学生学起来简单乏味，但教师有意识地扩充了它的内涵，让学生在有限的时间内轻松地掌握了更多的知识，而且产生了读书的兴趣和较浓厚的求知欲望，学生得到的已远远超过了单纯的拼音学习本身。

浅谈小学语文汉语拼音的教学方法 篇6

关键词：信息社会；小学语文；汉语拼音；传播；工具

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-236-01

在国家现代化的重要组成部分中，语文现代化必不可少，而普通话的推广是语文现代化迫切而首要的任务。随着社会市场经济的不断发展和人们之间相互交流的日渐广泛，一口流利的普通话，是现代人必备的素质。而学好普通话的最好的工具就是学好汉语拼音。为此，笔者结合自身的教学经验，围绕如何进行小学汉语拼音教学进行论述，具体如下：

一、小学语文汉语拼音教学的研究目标

1、对教学时空进行开放，让拼音走进学生的生活。

首先，走进校园，对校园语言进行规范。学生生活的主要场所就是学校，学校的语言环境能对学生的语言习惯造成直接影响。如“桌子”、“吃饭”、“考试”等常用词语，具有较高的使用率，但错误率也比较高，考虑出现这一情况的原因主要是受方言的影响。要想规范学生的口语，教师可以和学生达成约定，养成随时、随地对错音加以纠正的习惯，形成说普通话的意识和良好的校园语言环境。

其次，走进家庭，对生活语言进行巩固。当前，许多家长对孩子的语言习惯还不够重视，不能形成良好的家庭语言环境。对于这一情况，我鼓励学生做家里的小推普员，纠正父母的方音、错音，并且也接受家长的监督，每天讲一个故事、念一首儿歌或说一说学校里的新鲜事等，同时用录音机录下来，既可以让学生反复听，对错误进行自我纠正，又可以和同学进行交流，还可以把录音交给老师，使教师能进行及时的指导。

再次，走进大自然，丰富学生的生活语言。各种旅游景点、动植物、小区和马路等名称，都可以作为很好的学习材料。既可以让学生熟悉周围的生活环境，还能帮助学生熟练运用和积累语言。

最后，走进社会生活，使良好的语言习惯得以养成。走进社会生活的过程是较为艰辛的。改变一种语言习惯需要上百次的重复练习，甚至还需要将意志、热情、毅力与决心调动起来。

2、对教学方法进行开放，使学生的独立个性得到发展。

在教学活动中，教师需引导学生根据自己的兴趣与个性，自由地选择学习方法，以便充分发挥出自己在某一方面的特长和优势，使学生的独立个性得到发展。在学完书上的识记方法之后，让学生想一想是否还有更好的办法。学生热情高涨，他们的生活经验和知识等多方信息，都在生动有趣、五花八门的顺口溜中体现了出来。教师应鼓励并引导学生自己编顺口溜，为学生提供更多表现自己创造才能的机会，挖掘出学生学习语言的潜能，对学生的想象力和创造力进行开发，从而促进他们汉语拼音学习能力的提高。

3、对学习环境进行开放，使教室能够说话。

每个学生都有一定的学习欲望，为使他们的这一欲望得到满足，形成适应不同个体的开放的学习方式，教师需要提供给他们一个开放的学习环境。为了能够让学生在良好的氛围中学习拼音，我把教室布置成了“拼音的世界”，给每个学生做一块姓名牌，并注上拼音，挂在墙上，让他们用拼音介绍自己的名字和结识同伴。还给教室内的每一件东西都贴上“拼音标签”。学生们在这样的教室里既能有趣地学习，又不会使课业负担有所增加，使所学的知识在不知不觉中就得到了巩固。

二、汉语拼音教学的方法

1、插图提示法。

小学语文教材中的汉语拼音插图生动有趣、直观具体、贴近生活。教师应根据编者意图，从课文的插图着手，引导学生发现插图与字母音形的内在联系。结合看图，激发出学生的想象力，不仅可以增添儿童情趣，还可以帮助学生对字母的音形进行记忆。

2、游戏学习法。

在课堂教学中，教师应适当引入游戏，让学生参与游戏活动，在游戏活动中获取新知，发展思维，培养能力。教育心理学研究表明，儿童的思维始于活动，在活动中，他们的大脑处于高度兴奋的状态。所以，在教学活动中，我经常引入游戏，让学生在玩中学，在学中玩，融认知与情感于一体。

3、创设情境法。

创设情境法指的是在课堂教学中，教师运用插图、语言、教具和表情等手段把学生带入到一定的情境，让学生在一个愉悦、宽松的环境中积极地参与学习的方法。这样的教学方法可协调学生脑、眼、手、口等多种感官的活动，化难为易，让学生从中感受到学习的乐趣。

4、趣味故事法。

从小学生的心理特点和发展规律来看，他们比较易于接受一些生动有趣的知识。所以，在教学实践中，教师可以讲一些和课文内容有紧密联系的趣味儿故事，创造一个既愉快又紧张的氛围，以培养学生的想象力和创造力。

5、歌诀巩固法。

儿童的感知具有一定的模糊性，容易将音形相近的字母混淆，若利用编写儿歌、口诀来对字母的音形加以辨别巩固，会使他们对所学知识留下深刻的印象。

总之，对于小学一年级学生来说，汉语拼音是一种抽象的表音符号，学习起来存在一些困难，且还比较枯燥乏味。在教学活动中，教师应根据儿童的特点，为他们营造一个宽松、愉快的学习环境，调动学生对拼音学习的积极性，这样学生就会乐于学习并学好汉语拼音。不但可以为学生今后的识字学习打好基础，还可以提高学生的语文能力，使学生产生热爱语文的情感。在教学中，教师还要注意将师生情感融入到学生的认知活动中，这样能够极大地提高学生的学习效率，帮助学生较快地掌握汉语拼音。

参考文献：

[1] 许乔年.我眼中的汉语拼音教学[J].中学课程辅导（江苏教师），2014（20）：68

汉语拼音教学的方法 篇7

一、长期以来汉语拼音教学中存在的问题

1.过早接触拼音,影响学习效果。许多孩子入学前在幼儿园或者在家中已经学过部分拼音知识,对声母、韵母、整体认读音节也有了初步认识,但是对拼音的认识并不规范和系统。开学之初,我对班上65名学生做了一项调查,结果如下。

从上表中不难发现,过早让学生接触汉语拼音,不但不能达到提前掌握的目的,反而会阻碍汉语拼音的学习。这不仅是因为汉语拼音对发音的要求极高,还是由处在这一阶段的儿童的语言能力发展不足所致。

2.过多理性讲解,影响学习效果。很多教师在教学中为了能让学生准确地掌握某一个声母或韵母的发音,不厌其烦地讲解其发音口型。如发声母“g”音时,老师便详细地讲解到:“舌根前部抵住软腭阻碍气流,让气流冲破舌根的阻碍,爆发成音”。这种生硬的讲解不仅不能达到预想的教学效果,反而会使学生如坠云雾中,影响学习效果。

3.单一教学方法,影响学习兴趣。在小学阶段,儿童的形象思维发展优于抽象思维,汉语拼音有几十个抽象的符号,而儿童注意的稳定性和有意记忆能力都较差,学习时很容易感到枯燥,常常对所学知识感到厌倦。近年来,尽管有不少教师、学者提出了较为系统的拼音教学模式,但都万变不离其宗,使得拼音教学课堂枯燥乏味。

二、汉语拼音教学的重要意义

初入学儿童正值语言发展的最佳时期,他们需要通过科学的训练加强识字和语言能力。汉语拼音在小学语文教学中的地位是相当重要的,它是学生识字、阅读、说好普通话的必备工具。

汉语拼音虽然只包括23个声母、24个韵母和16个整体认读音节,但是,由于它们可以按不同的规则进行排列组合,再加上阴、阳、上、去和轻声的声调变化,形成了上千个不同音韵的音节,从而使汉语拼音变得抽象、乏味。这就需要教师在拼音教学过程中遵循儿童身心发展规律,创设情境,采用多种形式,调动学生学习兴趣,让学生快乐地学习拼音。

三、汉语拼音教学的思考与实践

1.拼音教学生活化。教师要努力在教学中创设生活情境,将汉语拼音教学与学生的生活经验结合,赋予汉语拼音生活意义,以提高孩子的学习效果。其手段有如下几点:(1)利用生活经验组织教学。教师可根据汉语拼音的形状特征,联系生活中学生常见的事物进行形象化识记,即“象形法”。例如,“m”像麦当劳的标志,“y”像小树杈,“f”像拐棍,等等。此外,教师还可以使用“近音法”,即根据汉语拼音的发音特点,联系生活中的具体事物进行形象化识记。例如,“k,一只蝌蚪,k k k”、“iu,一张邮票,iu iu iu”,等等。通过将孩子生活中熟悉的或者是感兴趣的事物与汉语拼音相结合进行教学,能让孩子在轻松、愉快的氛围中学习,提高了教学的有效性。(2)将所学知识运用到生活中。很多人认为语文学习只是学习课本知识,这只能是一种狭隘的语文。语文学习更多的是一种生活体验,语文课程来源于生活,生活即课程,课程即生活。汉语拼音是学习汉字的重要工具,因此汉语拼音学习应该重在运用于生活。在学生积累了一定的声母和韵母后,教师可以让学生用拼音拼出生活中常见事物、人物的名字,如黑板、书包、爸爸、奶奶等,让学生在练习中熟练掌握音节的拼读。

2.拼音教学游戏化。(1)“拼音牌”。“拼音牌”是我从拼音教学之初就让学生准备的拼音卡片,学生通过自己动手制作拼音卡片,既提高了动手能力,又提高了拼音认读、书写能力。“拼音牌”具体“玩法”:将“牌”分发到每个参与者手中后,一方先出一张“牌”,同时还要念“我出……(如我出‘f’)”,然后对方出“牌”,所出的“牌”要能与对方的“牌”相拼(如出“ɑ”,出牌者还要念“我出ɑ,f—ɑ—fɑ,头发的发”),拼对了对方的“牌”就可以自己留下,最后比比谁手中的“牌”多。在开心的玩耍中,学生不知不觉地复习了声母、韵母,练习了拼读,学生们高兴极了。(2)“猜猜看”。教师在黑板先书写几个声母、韵母或整体认读音节,一名同学背对黑板,教师随便指出一个拼音,让全班同学记下,然后猜拼音的同学面向黑板猜。例如:老师写出b、yin、ou、f、ie、zi,让学生猜yin。猜的同学指着所猜拼音说:“是声母b吗?”其他学生答:“不是声母b!”……直到学生猜出“yin”为止。学生经过反复猜,反复朗读,一定能够加深记忆,能把字母读正确,把字形记牢固。

3.将儿歌、故事引入拼音教学。(1)编儿歌。初入学的儿童活泼好动,同时又是学习语言,提高语言表达的最好阶段,加之儿歌的内容往往十分浅显、易记,易为儿童所理解,所以教师可以通过编儿歌的形式激发学生学习汉语拼音的兴趣。(1)对于一些容易混淆的声母可编儿歌,便于记忆。如:“一根拐杖fff,伞把朝下ttt”、“一个拱门n n n,两个门洞m m m”。当学习声母“b”、“p”时,我教给学生:“小姐姐,听广播,右下半圆bbb;小弟弟,爬山坡,右上半圆ppp”。(2)教学拼音四声时,我使用《四声谣》(以ɑ为例):āāāā读一声,起音高高一路平;áááá读二声,由中道高往上升;ǎǎǎǎ读三声,先降然后再扬起;àààà读四声,从高降到最低声。我与学生边念儿歌边打手势,创设一个充满韵律的课堂,在朗朗上口的儿歌声里,学生们很快弄清了四声的特点和变化。(2)编故事。故事是一种很受低段学生欢迎的文学体裁,它具有一定的情节,能将抽象的东西形象化,能实现对学生各感官的刺激,调动学生的学习主动性和积极性。例如,在教“zhi”这个整体认读音节时,我告诉大家这个音节不能分开拼,只能整体认读。我采用故事的形式来带领学生学习的:“zh是妈妈,i是孩子,有一天妈妈带着孩子上街,可孩子不听话,到处乱跑,走丢了。最后在警察叔叔的帮助下,才找到了妈妈,小i哭着对妈妈说,妈妈,我再也不离开你了,我要永远和你在一起。”听了这样充满意趣的故事,孩子们一定会对整体认读音节的拼音有深刻理解。再如,韵母ü在j、q、x后要去掉两点,这个拼写规则对一年级孩子来说是个“老大难”。在教学时,我给孩子们讲了一个故事:小ü是个特别爱哭的孩子,这不,今天就他一个人在家,多没意思啊,他越想越伤心,哭得眼泪吧嗒吧嗒的直掉(老师用彩色粉笔点出两点)。这时候,正好j、q、x走过他家,听见哭声就去敲门,j、q、x知道原因后对小ü说,小ü你别哭,你把眼泪擦干净了我们就跟你一起玩。小ü听了,赶忙把眼泪擦掉(老师擦去两点),然后和j、q、x手拉手(板书:ju、qu、xu)一起玩去了。(教读ju、qu、xu)再用顺口溜“小ü碰到j、q、x,擦干眼泪再拉手”。我想这样的故事一定能让他们牢牢记住j、q、x和y后的ü是要去掉两点的。

前苏联教育家乌申斯基说过:“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情,这种学习是不会长久的。”在教学中,我们要以新课标的基本精神为指针,遵循汉语拼音自身规律,抓住低年级儿童的兴趣特点,创设轻松愉悦的学习氛围,通过多种形式,帮助学生开启汉语拼音这扇神奇的大门,让学生充分感受汉语拼音的魅力。唯有此才能真正把汉语拼音教出活力,教出效率。

参考文献

[1]曾小青,张同福.浅谈汉语拼音教学[J].新课程,2011.

汉语口语教学的有效方法 篇8

关键词：汉语口语,教学方法,少数民族

我国地域辽阔, 拥有56个民族, 虽然汉语是我国的基本语言类型, 但是很多民族都有自己独特的语言, 很多地区也有自己的方言, 这给我国不同地区人民的交流带来了很大的不便。语文是每个学校开设的基本课程, 汉语口语的有效教学方法成为广大教学工作者不断探索的领域。

一进行汉语口语教学方法研究的意义

汉语口语教学的主要目标是提高学生的汉语应用能力, 特别是听说能力。对于新疆地区来说, 维吾尔语是其主要语言, 学生汉语整体水平较差, 基础知识非常薄弱, 学生在跟外界交流时存在较大的抵触情绪, 不利于学生未来的就业, 因此必须探索有效的口语教学方法, 提高学生汉语口语的表达能力。另外, 汉语是其他学科的基础, 只有提高了学生的汉语能力, 才能够不断提高其专业知识水平, 进而提高整体教学质量, 为学生谋取更美好的未来。

二汉语口语教学方法

为了提高学生的汉语口语能力, 汉语口语教师不断探索新的教学方法, 比较典型的有:

1. 教师示范法

在口语教学过程中, 汉语口语教师为学生示范每个汉字的发音, 让学生对老师发音中的声调和语气等进行模仿。要保证学生能够正确地掌握汉语的声、韵、调、语气、停顿和重音等, 教师必须多次进行示范, 同时还要保证发音标准。学生在模仿的过程中, 教师要时刻注意每个学生的发音, 对发音不准确的地方及时进行纠正, 让学生逐步改进。教师示范法对教师汉语口语水平的要求较高, 教师的工作量较大。

2. 多媒体教学法

教师在教学过程中采用先进的多媒体技术, 为学生播放每个汉字的正确发音, 学生跟着录音内容进行练习。多媒体教学方法是随着计算机科学的发展而发展起来的一种教学方法, 它不但可以进行图片和文字的展示, 还能够进行视频的播放, 让学生直观地看到教师所教授的内容。汉语口语教学过程中教师在利用多媒体设备播放汉语发音时, 可以为学生寻找合适的图片, 让学生能够知道这个字代表的含义, 避免学生死记硬背, 有效提高口语教学的质量。

3. 情景教学法

情景教学法是指在教学过程中假设一定的情景, 然后在此情景下进行相关内容的教学。将其应用到汉语口语教学中, 即教师给学生提供一定的情景, 如同学聚会、模拟面试等, 让学生分别扮演不同的角色进行对话。该教学方法在教学过程中需要教师将学生分成若干小组, 并且为每个组员分配相应的角色, 让学生能够扮演不同的角色进行对话, 提高课程时间的利用效率。

4. 一体化教学方法

一体化教学方法是理论和实践相结合的一种教学方法, 在教学过程中强调学生的主体地位。将其应用在汉语口语教学过程中, 即教师事先为学生分配一定的任务, 班级学生分成若干小组进行练习, 学生练习完成后每个小组将其成果进行展示, 最后进行成果评价。也就是说教师按照学生汉语口语的实际水平, 为学生设定一定的任务。让学生在完成任务的过程中, 不断提高汉语口语的表达能力。学生执行任务的过程中, 组内成员需要进行多次讨论, 任务进行的过程中很好地锻炼了口语能力。

三不同教学方法的优缺点分析

教师示范法和多媒体教学法是让学生根据老师示范和录音进行模仿发音的教学方法, 学生机械式地模仿, 学生兴趣不高, 教学质量提高速度较慢。情景教学法和一体化教学方法在进行汉语口语教学过程中强调学生的主体地位, 让学生积极地参与进来, 让他们自觉地去练习口语表达能力。另外, 特别情景和任务的设定, 能够有效激发学生学习的兴趣, 让学生在做中学, 在轻松的课堂环境中提高口语表达能力。但是需要注意的是, 教师在这个过程中必须要给予学生及时的指导, 对学生口语发音和表达中出现的错误及时进行纠正, 防止其形成习惯。情景教学法和一体化教学法是目前汉语教学中常用的教学方法, 也是学生非常喜欢的口语教学方法。

四结论

汉语口语教学中教学方法的选择是否得当直接关系到汉语口语教学质量的提高, 只有选择那些能够激发学生学习兴趣的教学方法, 才能够让学生主动进行汉语口语的学习。一体化教学法和情景教学法能够为学生口语的学习营造一个和谐、开心的教学环境, 在汉语口语教学中得到了学生和教师的广泛好评。

参考文献

[1]国家汉语国际推广领导小组办公室.国际汉语教学通用课程大纲[M].北京:外语教学与研究出版社, 2008

[2]蔡耘、施绛、赵力.多媒体技术在学生素质教育中的作用[J].中国电化教育, 2001 (8)

小学一年级拼音教学的方法 篇9

一更新传统教学理念, 创设情境激发学生学习拼音的兴趣

新课程标准指出:“作为基础教育小学教育阶段的当务之急, 必须真正实现由‘教师为中心’向‘学生为主体’的转变, 促进教育思想和观念的现代化, 彻底改变过去那种死读书、读死书的沉闷气氛;在教师的帮助下, 使学生积极主动地学习, 充分调动他们的主观能动性、独立性和创造性。”因此, 在小学一年级的拼音教学中, 教师首先要改进自己传统的教学理念。学生才是教学的中心, 一切教学活动都要围绕学生的需要进行, 教师不仅是学生的“传道、授业、解惑者”, 更是学生的好朋友, 能与学生一起分享各自的想法和疑惑。

新课程标准指导下的教学, 能改善师生之间的关系, 让教学的活动以学生为中心, 能激发学生参与的兴趣, 这样学习拼音自然觉得很有意思, 注意力不会很快就转移。运用新的教学理念, 创设情境激发学生学习拼音的兴趣, 能起到事半功倍的效果。

二运用儿歌的方式帮助教学

在小学的语文教学中, 运用儿歌进行教学, 能取得较好的效果。对拼音的记忆, 可采用下列的儿歌:张大嘴巴aaa, 牵牛花开吹喇叭。圆圆嘴巴ooo, 公鸡清早叫喔喔。扁扁嘴巴eee, 村边一群大白鹅。1上加点iii, 啄木鸟捉虫把树医。竖歪加竖uuu, 三只小猪盖新屋。……像个2字zzz, 从小认真学写字。半个8字sss, 蚕宝宝长大会吐丝。zh zh zh, 蜘蛛捕虫把网织。ch ch ch, 小猫见鱼就想吃。sh sh sh, 森林之王大雄狮。小树发芽r r r, 一年三百六十日。树枝分叉yyy, 我为小树穿棉衣。屋顶房屋www, 欢乐装满小房屋。

对声调教学则可以教学生:一声平、二声扬、三声拐弯、四声降。在教学生儿歌时不妨配以适当的手势动作帮助学生理解。

这样帮助记忆拼音的儿歌还有很多, 教师不妨在网上多找找这样的儿歌, 将其运用到小学一年级的拼音教学中, 运用儿歌的方式, 用唱歌的方式帮助记忆, 小学生更容易接受, 对拼音的印象也就更深。

三运用多媒体的方式进行教学

相关的研究表明, 相较于听觉上的刺激, 学生对视觉上的刺激印象更深, 通俗地说就是让学生看比让学生听的教学效果更好。因此, 如果条件允许, 不妨在语文教学的课堂上运用多媒体方式进行教学, 多媒体教学对于小学一年级学生的吸引力是巨大的。在语文课堂上运用多媒体教学, 一方面能迅速吸引小孩子的注意力, 让他们的注意力不容易转移。另一方面, 多媒体教学在小孩子脑海中产生的印象比老师单纯地讲课深得多, 学生能对老师讲授的知识有更深的印象, 自然也就有更深的了解。

运用多媒体教学最大的好处是多媒体技术能以多种方式来呈现所要讲授的知识。如今的电脑技术已经能制作各种动画, 在网上寻找各种教学用的动画或视频也并不难, 运用动画的方式教小孩子学拼音, 对小孩子的吸引力是巨大的。

四运用游戏的方式进行教学

运用游戏的方法进行教学, 也能取得不错的效果。如果班上的人数合适, 不妨将所有的拼音字母分到所有学生身上, 然后由教师决定所要拼写的字, 学生寻找合适的字母进行组合, 来拼出这个字, 最快拼出的组合获胜, 可以得到一定的奖励。运用游戏的方式进行教学, 学生参与的兴致更高, 效果也很好。

五及时布置巩固练习

熟能生巧是良训, 一分辛苦一分才。在教授学生拼音之后, 一定要及时布置课下的练习, 让学生在课余时间进行训练, 这样学生才不至于很快遗忘。

在巩固练习方面, 不妨布置学生对课本上的古诗或课文进行注音, 当然学生或许有不认识的字, 但这正是学生查字典的好时机。在作业中学生记得的拼音得到了巩固和加强, 不认识的拼音则通过查字典的方式进行学习, 这样课上和课下的有机结合, 能让学生尽快熟悉和掌握拼音, 对教师今后的教学和学生学习习惯的培养将有极大的好处。

六结束语

进行拼音教学的方式有很多, 笔者在这里不能详述, 但笔者相信, 唯有将学生作为课堂的主体, 拼音教学的效率才会更高, 学生得到的益处才会更大。

参考文献

[1]邓伟丽.浅谈小学一年级拼音教学[J].中国教育技术装备, 2011 (22) :27~28

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[3]钟鹭飞.浅议小学一年级拼音教学的方法与策略[J].新课程学习 (中) , 2013 (8) :84

关于对外汉语教学方法的思考 篇10

尤其是经济的发展, 更加快了人们彼此间交际的频率。人们对表达交流的效果要求越来越高, 表达交流的作用也越来越明显。汉语已经作为联合国的六种工作语言之一, 所以, “汉语热”风靡全球是可以理解的。

虽然, 在交际中人人都能说话, 会说话, 但是要练就一副好口才可不是一件容易的事。尤其是经济全球化发展的今天, 表达交流超越了时间和空间的界限, 突破了人与人之间交际的范围, 甚至突破了民族和国界。随着电脑的出现, 通讯业务的突飞猛进, 人机对话对口语的规范化要求更加严格。我们都清楚, 机器是听不懂不规范的口语的。因此, 为适应口语的社会化需要, 进行严格而规范的口语交际训练实验是十分重要和必要的。

基于此, 笔者就对外汉语教学的艺术有如下几点思考, 以共同仁借鉴。

思考一:对比教学

对外汉语教学是对外国人进行的以汉语作为第二语言进行的教学, 它既具有传统的语言教学特点, 又是一门第二语言的教学, 这就决定了对外汉语教学将是一种综合语言教学方法的融合。这一领域的研究, 对于对外汉语教师来说, 既是机遇, 也是挑战。太多的机遇且不说, 就挑战来说, 首先, 教师在对外国学生进行汉语教学的时候, 需要了解学生的年龄、国别, 以及其国家的背景文化, 学生自身的文化程度, 学习目的, 学习时限等等。这样才便于针对不同学生的特质, 制定不同的教学方案, 编写不同的教学材料, 以达到最好的教学效果, 而不是“一刀切”的对所有外国学生进行一样的教学。学生的国家文化背景对于教师来说, 是要格外留心的, 小到一个词语的运用, 要做到避免歧义, 防止文化冲击。

其次, 以英语为例, 26个英文字母的不同排列组合, 就组成了不同的英语词汇, 一个简单的词根, 前缀或者后缀又可以派生出一系列的名词, 副词, 形容词等, 而大部分的汉字都有若干的笔画, 且构成要相对独立的多, 巧夺天工下之每个汉字都具有一定的结构意义在里面, 对于外国学生, 书写难度也相对大了许多。因此, 要让外国学生了解汉字是“方块文字”的性质特征。着重进行理论专题讲解, 构建这方面的知识结构。对汉字的造型结构进行分析, 还要介绍汉字的多种书写方式, 如篆书、隶书、楷书、草书、行书等。给学生展示书法大师的作品, 让学生选择自己喜欢的书法艺术风格。这样可以帮助学生减少把汉字的书写当成枯草的“构造过程”, 而是张扬个性的“艺术创作”的过程。

再次, 以英语为例, 对外汉语的语法教学, 要在双语对比的基础上进行。

比如这样的一组句子:

(1) 这本书比那本好。

(2) 这三本书中这本是最好的。

(3) 我跑得比他快。

(4) 我们当中我跑得最快。

如翻译成英语之后, (1) 句当中的“好”得用“better”而不是“good”, 而 (2) 句得用“best”。 (3) 句当中的“快”得用“faster”, (而且是副词) 而不是形容词fast, 而 (4) 句当中的“快”要使用“fastest”。英语在比较中必须要有词形的变化, 而汉语的比较不涉及到语法手段, 汉语的形容词没有比较级最高级的语法范畴。所以, 汉语教师要让母语为英语的学生明确这其中的区别, 以及有哪些语法范畴, 英语有汉语也有;哪些汉语有但英语没有, 反之亦然;对于英语汉语语法范畴都有的, 要注意双语的不同表达形式, 以免出现误会, 影响交流。

可见, 一名合格的对外汉语教师, 既要具备扎实的汉语功底, 又要有更良好的外语基础。

然后, 介绍汉语拼音体系, 从而和英文字母对照, 培养学生发音的习惯, 特别是声母和韵母的使用, 有别于英文26个字母的自由组合, 汉字的单位组合必须是由声母和韵母按照一定规律组合起来表意的。所以, 汉语是表意文字。它的突出特征是音、形、义。了解了汉字的基本特征“方正”, 牢记汉语拼音方案的基本要素, 明确汉字的单位组合是声母、韵母和标调符号, 那么, 下一步, 便是口语训练阶段了。

思考二:强化听说

王力先生说:“学话第一步要训练耳朵, 要把两种不同的声音听出个分别来。第二步是要训练舌头, 克服‘舌不从心’的毛病。”英语为母语的学生在学习汉语语音当中, 汉语声调, 是很让他们头疼的难点。由于英语语言当中是没有声调的, 因而, 对于汉语每一个音节都有固定的高低升降很不适应, 在发音的过程当中, 初学者, 时常会出现“顾此失彼”的现象, 慌乱的像一个外行的音调指挥家, 指挥出听起来很不和谐的调子。其中, 汉语的二声和三声声调对于学生来说格外的难发, 有时候学生刻意的使劲去发这个音调, 声音稍微大了一点, 音拖长了, 可是效果却并不理想。鉴于英语与汉语音调之间的种种差异, 对比两种语言的音调学习可能反而会让学生更加的困惑。而且, 即使学生在反复的训练后基本掌握了汉语的语调, 而一旦进入到实际的汉语对话当中, 由于思维逻辑, 语言组织都要运转起来等原因, 还是会出现讲汉语的时候, 不自觉地进入了英语的腔调。

笔者认为, 学生在基本掌握汉语音调之后, 应该重点加强汉语的听力训练。如反复去听一段标准汉语发音的内容, 如三十分钟的新闻联播就是不错的训练材料。这样做的益处之一是学生在反复听的过程当中, 可以在汉语语言环境下更自然的接受汉语的语调习惯。其次, 学生在听一段内容的时候, 即使不能听出全部的意思, 也可以听出来大概的意思以及其中一些熟悉的词语, 在听到这些词语的时候, 如果可以加强发音, 那么又可以起到巩固的效果, 做到克服“舌不从心”的毛病。再次, 听是接受信息的过程, 而说是反馈信息的过程。在交流当中, 听说都是必不可少的, 首先学会做一个好的倾听者, 才能更好的表达自己的思想。在实际的汉语交流当中, 注重自己的表达, 而忽略了对方的表述, 反之亦然, 都不是完整的交流过程。值得注意的是, 选择标准的材料进行听力强化练习, 还可以避免初学者收到汉语地方方言的过多影响, 而影响学习的信心和效果。

思考三:实物教学

在对外汉语的教学课堂上, 用实物教学, 图片图画展示, 让我们的外国学生观物象, 从而思其意, 记其音。实物类教学道具选取学生日常生活中常见的, 如文具, 水果, 日用品, 服装, 动植物图片等。这样可以显突出概念性的名词的教学, 让我们的学生在日常生活中随处可以见, 天天用到的物品中, 也可以轻松的进行学习。只有来源于生活运用到生活中的语言学习, 才是最扎实的学习。

画图教学要着重选择形象性较强的生词, 比如大、小, 高、矮, 胖、瘦, 深、浅, 这样可以形成形象对比, 帮助学生加强反义词的记忆, 达到事半功倍的效果。动词的教学在任何语言教学中, 都是重点和难点。对于动词方面的学习, 学生同样可以通过做出相应的动作来帮助记忆相关词语。例如常见的, 哭, 笑, 跑, 跳, 蹲, 等等, 这样形象生动的展示以及活泼的互动方式, 对于学生来说比死记硬背要有效的多。例如三位外国学生组成一个学习小组, 一位同学做出动作, 另外的两位同学分别写出这个动作的动词, 以及发音三到五遍, 这样立体的, 形象, 读音, 书写相结合更易于动词的记忆和准确使用。

近看2011年春节联欢晚会, 外国嘉宾讲一口流利的汉语, 还演绎着我们民间的绕口令或快板书, 真是令人赞叹。特别是北京电视台的“环球春节晚会”更是让我们国人大开眼界, 瞠目结舌啊!你看, 那三位美女主持人, 她们分别来自位法国、塞拉利昂、美国, 却说着一口字正腔圆的地道的汉语, 风趣幽默的调侃, 清晰流畅的表述, 怎能不说汉语的魅力无处不在!

你再看大山, 并非土生土长在中国, 可那一口纯正的汉语, 真是让讲方言的国人汗颜。口语的表达与交流直接影响到交际的效果, 直接关涉到经济的效益, 直接影响到个人的品位及魅力。所以, 加强听说训练是一项学习汉语的最佳渠道。无论是生活中, 还是在课堂上, 任何一个角落都尽可能使用汉语进行交流, 这样, 慢慢地培养起一种语感, 养成说汉语的习惯, 日积月累, 自然习得。

再者可以诵读诗词, 训练口的节奏感。还可以练习唱歌, 训练口的轻重音, 同时, 还可以到超市数物品, 尤其是同音的不同意义的字词的区别, 按照物品的使用性质来加以区分, 练习发音, 培养记忆能力。当然, 只要“敢说”, 就会逐渐“会说”, 慢慢地, 就会“说好”了。