学前班汉语拼音j的教案

2024-05-02

学前班汉语拼音j的教案（精选11篇）

篇1：学前班汉语拼音j的教案

，蝴蝶是 j 上的点，单韵母 i 翘上脚就是 j。把 p 转个身就是 q。q 跟数字９很像，q 的半圆是气球，竖是系气球的线。我可以用左手食指摆左上半圆，右手食指摆竖。x 切西瓜的痕迹就是x。作业做错了，老师打的x像x，用两根小棍可以摆个x，两个食指交叉也是x。）

３、巧编儿歌识记： ⑴ 同桌讨论编儿歌。

⑵ 全班欣赏儿歌（j 母鸡头上蝴蝶飞 j j j，i 字翘脚 j j j。q 气球旅行 q q q，左上半圆 q q q，p 字转身 q q q。x 西瓜西瓜 xxx，一个叉儿 xxx。）

⑶ 给儿歌取名字如陈一帆编的儿歌就叫《一帆儿歌》。并抄录在儿歌集锦本上，以满足学生的成就感。

四、循循善诱导书写

１、激趣。（字母娃娃累了，小朋友们赶快把它们送进房子里──四线三格休息吧!）

２、观察。（小组合作观察 j q x 各写在四线三格中的什么位置？）

３、说笔顺，书写

４、描红。（要做到认真）

５、小老师上台板写，其它同学评价。

６、全班学生练写。

第二课时

一、复习导入

１、小朋友，昨天我们又学习了三个新的声母，是哪３个？回答后，板书三个声母，齐读。

２、在四线格里写这３个声母，谁会？学生上黑板写，点评谁写得好，好在哪里？

３、下面的小朋友，谁能看着图来说说儿歌吗？除了图上的，你还能说什么？

二、学习j q x 与 i ü 组成的音节

１、与 i 相拼：

⑴ 今天老师给你们讲一个字母小故事，小朋友比一比谁听得最认真最仔细，好吗？（以课本剧的形式，请几个小朋友上来表演，老师在一边解说。）

一天，j q x 这三个小伙伴一起在森林里玩游戏（三个小朋友戴着头饰出场，玩），i 看见了，（一个小朋友戴着 i 的头饰）说“你们好，我能和你们一起玩吗？”三个小伙伴同意了，于是他们就一起玩。

你们看，（j q x 一起和 i 握着手）j 和 i、q 和 i、x 和 i 都成了好朋友，谁能来拼拼？

⑵ 指名读 ji qi xi。

⑶ 出示 jī 读，qì 读。出示图，这是什么？机器，读 jī qì。

２、与 ü 相拼：

⑴ 接着故事往下说，他们正玩得高兴呢，u u 过来了（一个小朋友戴着 u 的头饰），说“喂，我也要玩！”j q x 这三个小伙伴看了看 u u，说“我们不和没礼貌的孩子玩。”过了一会儿，ü ü 过来了（一个小朋友胸口有个u字，戴着一副墨镜），他摘掉墨镜，说“你们好，我是 ü ü，我们一起玩游戏好吗？” j q x 一起笑着说“好啊，我们一起玩吧。”j q x 和 ü ü 一起手拉着手，玩起了游戏。

⑵ 故事讲完了，你从故事中知道了什么？（声母 j q x 能与 ü 相拼，不能与 u 相拼。但是 j q x 与 ü 相拼时，ü 要把两点去掉。要做一个有礼貌的人„„）

⑶ 你们有没有更好的办法记住 j q x 与 ü 组成音节时 ü 上两点省写的规则？

ü ü 见了 j q x，摘下墨镜敬个礼。

ü ü 见了 j q x，头上两点要省去。

j q x，三兄弟，见了 ü，把点去。

⑷ 拼读 j—ü→ju q—ü→qu x—ü→xu x—ǖ→xū hú xū 出示图来说说，用“hú xū”说一句话。

三、区分b d p q 四个声母

１、我们刚刚学的 q 是由什么组成的？（半圆和一竖）

２、老师拿出半圆和一竖，摆在黑板上，说我把半圆放在竖的左上方，它就成了q。左上半圆 q q q。

３、想想看，再把它们的位置变一变，你还能摆成什么？请学生上去摆，说

右上半圆p p p ；左下半圆d d d ；右下半圆b b b。

学生贴完了说给大家听，其余学生跟着读。

４、刚才小朋友摆、说、读得都不错，但老师给你一个字母，你能否很快认出它来呢？下面老师来抽卡片，请小朋友看到字母就把儿歌背出来。

５、抽卡片开火车读字母，比一比谁的反应快，字母认得熟练。

四、小结

１、今天我们学会了 j q x 与 i ü 相拼的音节，知道了 ü ü 见了 j q x，头上两点要省去，还分清了b d p q 四个声母。

２、巩固练习。

⑴ j—（）→ju q—ü→（）l—ü→（）

⑵ qí mǎ lā jǜ mǔ jī qílǘ ɡē qǔ

篇2：学前班汉语拼音j的教案

音

课

题：声

母 “ j ” 授课教师：教学目标：

1、读准音，认清形，读准音，正确书写。

活动准备：

1、拼音卡片，图片，《汉语拼音书》每人一册。

2、PPT，火车头、幼儿写的四线三格数个、教师示范的大四线三格一个、奖品数个。活动过程：

一、谈话导入。（上课起立早上好，今天这节课我们继续学习拼音）

（点PPT 1）

1、小朋友们好！请问大家喜欢旅游吗？（喜欢），一般都是和谁一起去的呢？（爸爸妈妈），今天呀，想和老师一起去拼音王国旅游吗？（想），那就请小朋友快快做好，我们出~发~喽！（点PPT 2）

2、（点PPT 3）小朋友们，我们到了！拼音王国漂亮吗？（漂亮），刚刚王国的小朋友们呀可有礼貌了，已经用掌声欢迎我们了，那我们也赶快去和它们打声招呼吧！把你们的手摇起来（点a o e i u ü）,它们都有个共同的名字叫什么呀？（单韵母），嗯！小朋友也都很有礼貌！和单韵母小朋友们打了招呼了，我们再去隔壁和我们的声母小朋友打声招呼吧！（点出图片）这个红房子呀！就是声母们的家了！我们等下和它们打招呼时，它们的名字要念的怎么样？（点）和它们打招呼吧！把你们的手摇起来（点），数一数我们总共有多少个声母小朋友了呀？（11个），那你们想再认识一位新的声母朋友吗？（想），二、新课讲授。

那老师就请出这位新朋友！（点），一只小鸡？先观察下，这只小鸡可爱吗？（可爱），是什么颜色的呢？（黄色），那小鸡是怎么叫的呀？（叽叽叽）！原来小朋友对这位新朋友了解挺多的嘛！那就请这只小鸡请出我们的声母朋友吧！（点）。

（一）读准音

1、跟老师读发音，教师讲授发音（轻又短，摩擦成音）

2、分组读（一组一组读，让每个幼儿都开口）

3、开火车（看哪一条的小火车开的最快）

4、个别读（纠正错误发音）

（二）编口诀（让幼儿根据小鸡的图片自己创编短口诀或者是儿歌，好的鼓励，让全班跟读一遍，控制在5条以内。）

1、小黄鸡，j j j

2、小鸡叫，j j j

3、小鸡小鸡，j j j

（三）书写及位置、小朋友们，我想请一位小朋友告诉我你的家住在哪里？

2、哦！小朋友们都知道自己的家在哪里吧！可是声母j不知道它家住哪里，小朋友，你们告诉它好吗？（四线三格），真棒！观察下，屏幕里声母j占了四线三格的什么位置？（上中下格），书写

声母j分为两笔，第一笔：竖左弯（从中格顶部起笔往下写到下格一半处往左弯，此过程一笔完成）

第二笔：点（上格的中间部位或者是偏下的位置，）幼儿自己在空中写三遍！小朋友会写了吗？（会）三、创设游戏

现在要开始有个小比赛了，你们想玩吗？（想）

一个小组派一个代表上黑板上在老师画的四线三格里把声母j 送回家，下面的小朋友仔细看，上面的小朋友送对了吗？（一组一组的评奖，写的好的，给这一组表扬或发奖品，错误的及时纠正）

游戏结束了！声母 j 玩累了，老师想请全班的小朋友们拿出你们的拼音本自己送它回家好吗？写一排！把声母j送回家了，我们也得把我们的11位声母老朋友送回家！那么呢！坐上老师的小火车（出示火车头），走喽！b p m f d t n l g k h j

小小火车开起来！呜呜呜呜。。。

小朋友们！你们今天在拼音王国玩的开心吗？（开心），那我们下节课再见！下课

篇3：学前班汉语拼音j的教案

关键词：学位论文,汉语,国际教育,专业硕士

学位论文是学位授予制度的产物,是相关研究人员为获得不同级别学位候选资格、专业资格而提出的研究成果或研究结论的书面报告。学位论文是论文撰写者知识结构和学术水平的直观反映,也是学校培养质量的一种外在显现。汉语国际教育专业硕士学位招生至今只有短短的五六年时间,在培养方案设计、教学模式运转、师资队伍建设等方面,还有诸多需要探讨的问题。通过学生的学位论文来考察汉教专业硕士的培养质量,是本着实事求是的科学态度在发现问题、分析问题,具有一定的实践意义。

一、汉语国际教育专业硕士培养现状

为推进汉语国际化可持续发展,加强国际汉语师资队伍建设,国务院学位办设置了汉语国际教育硕士专业学位,并从2007 年开始在部分院校开展招生培养工作。《关于〈汉语国际教育硕士专业学位设置方案〉的说明》(2007)中提到1:“目前,我国的学科设置和汉语国际教育人才培养体系无法满足汉语国际推广的需要,主要表现在:一是缺乏独立的对外汉语学科;二是人才培养模式缺乏针对性。现有的培养模式以培养学术型人才为主,对外语能力和跨文化交流能力的培养不够重视,对第二语言教学实践技能训练不足……”因此,分析认为,设置汉语国际教育硕士专业学位是满足海外汉语教师巨大需求的必要举措,也是解决汉语国际推广师资培养的一个有效途径,其核心是培养学生具备熟练的汉语作为第二语言教学技能和汉文化传播能力[1]。但从毕业学生的学位论文来看,无论是2007 年开始招收的在职研究生还是2009 年开始招收的全日制中国研究生和外国留学生,其第二语言教学技能或汉文化传播能力距《汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》的要求尚有不小的距离。如何缩小这些距离?本文通过对J省S大学汉硕学位论文的分析,来试图回答这个问题。

二、汉语国际教育专业硕士学位论文的特点与现状

汉语国际教育专业硕士研究生招生的一个显著特点是既招收中国学生,也招收外国留学生。招收的中国学生一般为学士学位获得者,对本科专业没有特别的要求;招收的外国留学生要求具有汉语言及人文社科类本科以上(含)学历,具有较高的汉语水平和较丰富的中华文化知识。留学生学习汉语的经历使他们在感性上比中国学生更清楚对外汉语教学的诸多规律,在课程学习和论文写作的过程中有很强的国别意识。而中国学生来源复杂,各种背景的都有,加之S大学所招收的均为全日制培养对象,所有学生基本上没有从教经历,也缺乏汉语言和中国文化方面的知识,以及汉语作为第二语言习得的知识或体会。加上中外学生在S大学是分开培养的,中国学生大部分由中文系教师在指导,留学生基本上由从事对外汉语教学的教师指导,这些最终导致中国学生和外国学生在学位论文的撰写上出现了截然不同的倾向,外国学生的论文更符合《汉语国际教育硕士专业学位论文撰写指导性意见(试行)》(以下简称《指导性意见》)的要求。

本文旨在结合中外学生不同的学习背景及培养方式,通过对两部分论文的比较分析,探究汉硕培养中的缺失,为培养工作的进一步完善提出建议。在本文的写作过程中,除了对论文文本进行分析外,也利用笔者的教学管理者及指导教师身份对部分学生和教师进行了访谈式调查。

三、汉语国际教育学业硕士培养中存在的问题

2009 年至2012 年6 月,S大学共有46 名中国汉硕研究生和54 名外国汉硕研究生毕业。本文通过文本分析,对这100 篇学位论文进行了分类。分类依据《指导性意见》分为:调研报告、教学实验报告、案例分析、教学设计和专题研究。在专题研究一类,又根据论文实际,分出汉语本体、中外语言对比、教学、文化、汉语习得、教材、测试等几个具体小类,并对某些小类有进一步的细分。

根据《指导性意见》,最能体现汉硕学位论文实践性的应是采用调研报告、教学实验报告、案例分析、教学设计等形式完成的毕业论文。通过分类可以看出,中国学生只有4 人写了相关论文,占比8.7%,而外国学生的这一比例是42.6%。在专题研究中,汉语本体的比例,中国学生17.4%,外国学生5.6%;而中外语言的对比,中国学生8.7%,外国学生18.5%,这是各自优势的体现。在教学研究这一类,中国学生的为40%,外国学生为24%;文化研究中国学生19.6%,外国学生只有3.7%。其他研究中外学生比例相差不大。从论文分类可以看出,外国学生学位论文的实践性要远远高于中国学生。

具体到论文内容可以进一步看出,中国学生的论文缺乏实践性还表现在选题大而空,缺少针对性上。如《关于韩国学生在中国习得汉语情况的报告》、《对外汉语教学中的中国文化教学研究》、《对外汉语课堂趣味性教学研究》等,要么题目很大,但实际涉及范围很小,要么过于宽泛,属于宏观研究范畴。再如《论现代汉语中词语的超常搭配及对外汉语教学》、《留学生成语使用偏误分析》、《现代年轻女性社交称谓语研究及其对外汉语教学》等,可以明显看出作者缺少对留学生学习汉语情况的了解,也就无法发现对外汉语教学中的真正问题,因而论文缺少针对性。还有一些论文貌似具有实践性、针对性,如《关于存现句的教学设计》、《汉语条件复句的教学设计》、《中华狗文化的对外汉语教学策略研究》等,但细看文中设计或策略可以发现,这些东西明显不合时宜,不是真正实践的提炼[2]。

反观留学生论文,其实践性、针对性要明显高于中国学生,如《无锡韩国人学校教学调查》、《中韩近音词对比及其对韩教学方案》、《越南学生汉语语音偏误分析》、《怎么教“了”———针对将汉语作为外语的日本学生》、《对法汉语同义词课堂教学的问题及对策》等。当然,留学生论文也有其不尽如人意处,主要是失于经验论,自我学习汉语的经验色彩过重,专业性、学术性单薄,只描述“是什么”,不回答“为什么”,往往只是一种感性的学习、工作总结。

实践性可以说是专业硕士培养的灵魂所在,是其区别于学术型硕士最主要的特征。《全日制汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》(2009)(以下简称《培养方案》)明确提出培养目标为“培养具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和良好的文化传播能力、跨文化交际能力,适应汉语国际推广工作,胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型、国际化专门人才”,其中提到的“技能、能力、应用型”等,均需通过大量的实践才能获得。而实践性在汉硕培养中尤为重要的一个原因还在于学生来源。在招生对象上,汉硕主要招收应届大学毕业生,就是在职攻读的,也大多没有从教经验。这与其他专业的教育硕士不同,其招生对象一般为具有三年以上第一线教学经历的基础教育的专任教师和管理人员,这些学生不仅有相关的专业知识,更有教学的现实经历。对这些学生的培养,主要是通过专业知识的传授使其教学、管理能力得到更高层次的提升,是一种职业提升培养。而汉硕学生,由于普遍缺乏职业经历,其在学应是一种职前培养。这一特点决定了汉硕培养更应该像职业学校那样,要把实践放在学生培养极其突出的位置,要有全程教学实践的培养意识。但是目前对于这个问题,任课教师和学生多数不是很清楚,或者不是很在意,导致不论是在培养方案设计、培养计划制订、课堂教学形式还是在论文选题与写作过程中,都比较含糊。汉教硕士作为专业学位,尽管是以汉语言、中国文化等方面的知识为依托,但其主要培养应用型人才,决定了教育硕士培养模式要突出实践性,课程要强调案例教学。但是,考察学校的课程设置及授课内容,理论讲述与案例分析的比例严重失调。出现这样的问题,一是硕士专业学位在国内的高校教育中是个新生事物,目前的教师队伍基本由一直担任学术型学位的授课教师和导师组成。教师习惯于灌输式的课堂教学和理论讲解,加之多数教师缺乏对外汉语教学的方法和经验,使得汉硕培养质量难以达到客观要求。二是教学资源的欠缺。实践课程强调案例教学,需要大量的案例作为教学资源支撑课堂教学,但从目前的情况来看,大多数学校所拥有的教学案例,尤其是国外汉语课堂教学案例极其贫乏。三是实践环节疏于管理。尽管培养单位在培养方案中都设计了实践教学环节,在教学运行过程中也设置并执行了一系列实践、实习等课程,但是教学效果如何评估,学生实习如何管理,却往往没有明确的规定。

四、提升汉语国际教育专业硕士培养质量的建议

以上分析可以看出,目前汉硕培养中最突出的问题是实践性不够。加强培养的实践性,我们应该从观点、师资队伍建设、课程设置及质量保障等几个方面来下功夫。

汉硕培养缺乏实践性,最根本的是一个观念问题。专业硕士是培养高层次的职业人才,但在人们既有的认知中,“学位”是对人们在某一知识领域所达到的知识专门化、系统化和创造性程度的确认。学位和社会职业生活没有必然的、内在的和直接的关联。甚至一提到职业性,往往认为应该是一种低于大学教育的培训。尽管管理部门和学术界反复强调专业学位与学术型学位同等重要,同等规格,但是要想短期内在全社会尤其是知识界改变这种长期形成的学位观念是不容易的。

汉语国际教育硕士在培养过程中无可避免地遭受着和其他专业硕士同样的“歧视”。而这种“歧视”给汉硕培养带来的不良后果,要远大于其他专业教育硕士。前已述及,其他专业的教育硕士培养是一种职业提升,培养单位对学术的重视虽然会削弱其实践性,但也可能有助于有实践经验的学生提升理论修养。而汉硕的招生对象决定了其培养过程是一种职前教育,学生对本职业的认知和实践都要在两年的时间内完成。这种培养要求决定了汉硕培养首先应该是一种职业培训,在此基础上才能来谈专门知识、理论提升。因此在当前的汉硕培养中,各高校一定要改变既有的“学位”观念,从现实出发,正确认识汉硕专业学位的职业性和特殊性。有了思想观念的转变,才可能在培养方式上有别于其他学位,真正从职业培养的角度去制定培养方案,完善、落实各项配套保障体系。

主管部门可以考虑放宽汉硕指导教师聘任条件。专业硕士培养应实行研究型教师与教学型教师联合教学的教师指导体制,形成大学学术型教师和各级学院机构教学型教师与学生多方合作、多向互动的学习网络[3]。目前国内其他的教育专业硕士培养队伍一般由两部分组成,一是大学的学术型硕士研究生导师,一是有高级职称的中学教师及管理者。但目前的对外汉语教学机构大多在高校,对外汉语教学方面的教师由于学科所限,在高校统一的职称评聘体系下很难评上高级职称,这导致汉硕的培养任务主要由不了解对外汉语教学的语言学及中国文学等方向的教师所承担,而一大批具有丰富教学经验的对外汉语教师却被排除在外。如能结合对外汉语教学实际,制定一个有别于其他专业硕导的聘任标准,如规定任教多少年以上,有多少时间的海外教学经历,有几篇跟对外汉语教学相关的论文的教师可以被聘为指导教师,则可以使我们的培养队伍更具专业性和实践性。这样的教师组合在满足相应的理论需要与指导的同时一方面可以避免出现学术化倾向,另一方面也将可以实现以实践性为核心。

在课程设置及教学资源上。一些理论课可以适当压缩课时。如“汉语作为第二语言教学”作为学位核心课程,一般规定授课时数为72 课时,但实际上这门课的部分内容学生在准备入学考试时已学习过,另外有些内容跟拓展课程重合,因此可考虑减至36 课时。同时应适当增加案例观摩课等实践课的课时,但大多数学校案例缺乏,尤其是国外汉语课堂教学案例。建议国家汉办牵头建立案例库,以无偿或有偿的形式对相关学校开放。

对于同时招收中国学生和外国留学生的学校,考虑到外国学生的汉语水平,可适当增加一些汉语言和中国文化知识方面的课程,有些理论课程,也是分开授课为好。而有些拓展课程,如案例观摩及偏误分析等,中外学生一起上课,来自不同国家学生的学习教学经历可以丰富汉语教学的国别差异,避免中国学生一提中外差别就是中英差别;同时中国学生也可以帮助留学生深入分析汉语的一些特点,提高他们的理论分析水平。

在实践环节,培养单位对教学效果和学生实习要有明确的评价标准,不能流于形式。其次,可以在对学生的毕业要求中凸显实践性。这主要体现在对毕业论文的要求上。一是从论文选题开始,严把实践关。实践是最富个性和特殊性的,只有通过认真实践,本着实事求是的态度来选题,才可以发现真问题,进行真研究,不具备实践性的选题应在开题时坚决予以否决。二是可以规定学习者在课题学习、实习过程中撰写的相关的有质量的实习报告或课题设计均可视同毕业论文[4]。

篇4：学前班汉语拼音j的教案

【关键词】对外汉语教学语音教学 z与j偏误教学建议

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0120-02

一、韩国学生在使用z与j时存在的偏误分析

在对韩国学生进行汉语语音教学时不难发现，很多学生对于汉语z和j的区分存在问题，在“说”和“写”时常将二者混用。

本文以韩国??高中二年级汉语班第一次随行评价（????）内容为基础，对其中涉及z和j的汉字进行归纳，总结存在的错误类型并统计错误率。

本次随行评价的内容为简单的汉语自我介绍，其中涉及z和j的汉字共9个：叫、今、级、家、姐、自、介、再、见。通过对这些汉字的简单统计，这九个汉字全部正确的学生共70人（参加本次随行评价的学生共209人），仅占学生总数的33.5%。此外，除去空白试卷，我们发现，“家”、“姐”、“再”、“见”四个字出现错误的人数均超过50人，超过学生总数的25%。

通过对这些汉字存在错误的具体分析可以发现，除“叫”字外，其他几个字都存在不同比例的z与j的混用情况，其中“自”字的混用情况最为严重，占错误总比的52%，此外，“再”、“见”、“级”三个字的z与j混用情况也比较明显，其所占错误比率分别为43%、32%和29%。“家”、“姐”、“今”、“介”四个字的z与j混用情况虽然不像“自”、“再”、“见”、“级”四个字那么明显，但其错误比率也都在15%以上。

二、韩国学生在使用z与j时存在偏误的原因

通过上述分析可以看出，韩国学生在使用z和j时存在一定程度的偏误现象。究其原因大概可以归纳为以下两点。

首先，从汉语的角度来说，z和j的发音方法相同——均为不送气、清、塞擦音，只在发音部位上有所不同——z为舌尖前音而j为舌面音。这就会使有些学生因为不能很好的区分出发音部位而导致二者的混用。

其次，从韩汉对比的角度来说，韩语中?的发音与汉语z发音相似，它们的发音用国际音标表示都为[ts]，但在发音部位上却有所不同：汉语z在发音时是由舌尖抵住或接近上齿背阻礙气流而形成，而韩语?在发音时则是舌尖抵住下齿，舌面前部向上接触上齿龈和硬腭堵住气流，使气流冲破阻碍摩擦发音。

在发汉语j音时，舌面前部抬起紧贴硬腭前端，然后再将舌面稍微离开，与硬腭形成缝隙，使气流从缝隙中流出发音。韩语中没有与汉语j功能相同（即做声母）的子音（相当于汉语中的声母），与汉语声母j发音相似的音为?，是由韩语子音?与母音（相当于汉语中的韵母）?组合而成。这种情况就使韩国学生在学习汉语遇到j声母时，出于习惯将其读成或写成z。

另外，通过比较可以发现，与汉语z相比，韩语?音的发音部位与汉语j更为相似，这也导致学生在学习汉语时对于二者不能很好的区分，因此在使用时常造成误用。

三、针对韩国学生z与j偏误的教学建议

通过对韩国学生在学习和使用汉语时出现z与j的偏误原因的分析可以看出，造成韩国学生z与j误用的原因首先是韩语?与汉语z发音相似，但其发音部位却更接近于汉语j。其次，韩语中没有作为子音的j音，但却有由子音和母音组合而成的、与汉语j音相似的?音。由于这两方面的原因，就造成很多韩国学生在学习和使用汉语时不能很好的对z与j进行区分。

针对上述情况，对外汉语教师尤其是面向韩国进行汉语教学的教师应在进行汉语语音教学时注意以下几个方面：

首先，面向韩国进行汉语教学的教师在进行语音教学时，不应全部照搬已有教学经验，只对汉语中有、韩语中无的语音进行强调，而要根据学生实际学习情况进行有针对性的说明。

其次，在进行z与j的教学时，汉语教师应突破单纯靠反复朗读进行教学的方法。汉语教师在进行z与j的教学时，要指出二者在发音方法上的共同点：均为不送气、清、塞擦音，在学生了解二者相同点的基础上，教师可以通过图片展示的方法，指出二者在发音部位上的不同之处，使学生对其不同有直观上的感受。

第三，将汉语与韩语进行对比，指出汉语z与韩语?在发音部位上存在的不同之处；同时也要将汉语j与韩语?在发音部位上的相似进行说明，并指出二者在发音方法上的不同。

此外，在对韩国学生进行汉语语音教学尤其是初级阶段的教学时，为了使学生更好的掌握汉语语音，汉语教师可以适当以韩语为媒介来帮助学生对汉语语音进行识记。但在采用这种方法进行教学时，教师要注意适度原则，尽量避免学生在以后的汉语学习过程中对韩语产生长期的依赖。

四、余论

通过对韩国学生在本次随行评价中涉及的9个与z和j的相关的汉字错误类型的分析不难发现，除z与j的混用外，这些汉字的其他错误类型也有一定的相似性，如都存在声调错误和韵母错误。另外，除“自”字外，还都存在声调位置的错误。

此外，通过对此次随行评价中其他汉字在拼写时存在问题的简单统计发现，上述错误同样存在于其他汉字的拼写中。

对于韩国学生在汉语语音学习过程中出现的这些具有趋向性的错误，汉语教师要针对不同的错误提出不同的教学方法，尽量减少或避免学生在使用汉语时出现这些错误。

参考文献：

[1]北京大学、复旦大学、对外经济贸易大学、延边大学等25所大学《标准韩国语》教材编写组共同编写.标准韩国语[M].北京：北京大学出版社，2011

篇5：鄂教版汉语拼音j q x教案

教学目的：

1.学习j、q、x的读音及写法。

2.学习j、q、x以为声母的音节及音节词。

3.学习“

七、气、西”。

4.养成良好的学习习惯。

教学重难点：

重点：学习j、q、x的读音及写法及以为声母的音节。

难点：学习以j、q、x为声母的音节及音节词，学习“

七、气、西”。

教学准备：生字卡片、拼音卡片、挂图

教学时间：二课时

教学过程：

第一课时

一、观察情境图

1．出示课本上的图。

仔细观察，说图中画了什么？

2．展开想象，说乐乐和同学们制作了什么模型？是怎么制作的？

二、学习声母j、q、x的音、形

1．出示的j、q、x卡片，师范读，生模仿读，反复练读。

2．出示飞机、汽车、西瓜图。

观察j、q、x像什么？

3．师范写j、q、x，提示笔顺、位置。

4．生练写。

三、学习带j、q、x的音节拼读。

1．学习拼读的音节ji、qi、xi。

①出示音节分解式：j—i→ji、q—i→qi、x—i→xi生分小组自由拼读音节。

②出示音节ji、qi、xi，生练习拼读音节的四声。

2．学习拼读音节。

①出示音节jia、qia、xia的卡片，生认读，认识介母i。②出示分解式j—i—a→jia，师范读、生模仿读。

③出示自己q—i—a→qia、x—i—a→xia，试掉读这两个音节，指读、正音、小老师带读。④出示jia、qia、xia，组内练习。

第二课时

一、复习巩固

开火车读音节

二、学习拼读音节ju、qu、xu

1．出示ju、qu、xu的卡片，指组成。

2．出示：j—ü→jü说发现。

3．生练读，指读、齐读、教儿歌。

4．填写：q—ü→（），x—ü→（）

5．联系拼读音节的四声，同位之间互相检查，并说说每个音在生活中的运用，指名读音节，集体正音。

三、巩固练习。

1．小组拼读游戏：绘画小组准备单韵母卡片和声母j、q、x卡片，分组进行拼读练习。

2．拼读比赛：拼读音节，看谁读得又快又准。

四、练读音节词。

1．生自己练习拼读词语。

2．学生进行拼读音节词的展示、交流活动。

五、看图读音节识字。

1．学认生字：自己拼读音节，读准字音。

2．巩固识字。

①同学间抽取生字卡片，认读生字；

②学生找出

篇6：学前班汉语拼音j的教案

（二）q x》教案

《字与拼音

（二）qx》教学设计

“qx”是义务教育程标准实验教科书语文一年级上册第6单元《字与拼音

（二）》中的声母教学。通过学习qx三个声母，让学生知道学习拼音对学习普通话的意义，激发学生自觉学习和运用普通话。依据学生的原有基础，从学生的实际生活出发，培养学生的想象力，提高学生的学习兴趣；准确把握教学目标，突出教学的重点难点，利用演示各种图片及字母，利用探究式教学，学习比较鉴别事物，初步培养学生自主、合作、探究的能力。

一、教学目标：、学会qx三个声母的读音，练习拼读音节，拼音识字。引导学生自己观察、实践，总结出“u”在不同音节中的不同读音。

2、引导学生采用猜读、拼读法识字。

3、培养自主、合作、探究的学习品质，养成良好的学习习惯。

二、教具准备：（1）实物投影（2）qx（3）拼音卡片（4）生字卡片

三、教学过程：教学设计设计说明

（一）设疑激趣，揭示题

今天声母乐园的小朋友，还有韵母乐园的小朋友来到了“拼音乐园”里参加联欢会，大家看一看都有谁来参加呀？（让学生观察来的是谁？它是哪个乐园的小朋友？它叫什么名字？）

（二）创设情景、观图感意1师：（分别出示声母qx）（1）哎，这是谁呀？以前我们认识它吗？你是怎么认识的？你知道它叫什么吗？让学生感受一下如何发音？（）（2）嗬，又来了一个，我怎么觉得好像认识它呀？它跟我们以前学过的哪个声母比较相似？让学生自己说一说，如何区分p和q，自己体会q的发音。（q）（3）哎，谁又来了！大家一起喊喊它的名字吧！看它能不能听到。（x）2师：（1）让学生观察今天来的这三个新朋友，它们都是从哪个乐园来的？你是怎么知道的？（2）观察韵母乐园来了哪几个小朋友？声母乐园来了哪几个小朋友？（3）让学生想办法如何记住qx的名字（鼓励学生，看谁想的办法多、办法好）（4）让学生想办法如何记住qx的样子。3让学生观察qx的占格位置，并跟老师书空，学生自己写。

（三）合作、探究、激发兴趣1让学生用qx和ɑeiuü交朋友，大家看一看，谁和谁交了朋友？你能不能拼一拼。2观察音节，发现了什么？为什么u去掉两个点？3让学生感受qx能不能和u相拼。4老师教读大家儿歌，意在让学生分清qx和ü相拼的规律。老师出示生字卡片，让学生猜读什么？然后以演示让学生拼读，自己寻找正确读音。6出示一组关于u和ü拼音的图片，让学生拼一拼，比一比，你发现了什么？

（四）表演读儿歌《在一起》

（五）感悟学习通过本节的学习，你感觉怎么样？你学会了什么？你还有什么不懂的要问？

篇7：学前班汉语拼音iu教案

1、学会iuü三个单韵母，要求读准音，认清形，正确书写。

2、学会读iuü三个单韵母的四声，要求准确熟练地读带调韵母。

教学时间 2课时

教学重点

1、学会iuü的音、形，能正确书写。

2、掌握iuü的四声。

教学难点

i在标调时头上去点，ü在标调时头上有点。

教学准备

1、本课的教学挂图

2、拼音卡片

教学过程

一、童话引入，激发兴趣。

在导入y和yi的新课学习时，我采用了一个生动的故事来导入新课：

星期天，小i(出示卡片i)一早醒来，就吵着要妈妈带她去欢乐谷游玩。小i的妈妈是大y(随机出示卡片y ，指导读法)。大y妈妈把小i打扮得漂漂亮亮的，牵着她的手出门了，(这时出示音节yi)，一路上，大家都和她们母女俩打招呼，称她们为yi(随机编顺口溜指导读法：大y小i一起走，还读i )。欢乐谷里的人真多啊!大y妈妈担心小i走失了，紧紧地牵着她的手，一步也不离开，所以yi是不分开的。

枯燥的内容，赋予极有生命的童话故事，一下子吸引了孩子们的注意力，激起了浓厚的学习兴趣，对于yi的四声在语言环境里的读法也是轻而易举的。

二、自编故事，积极参与。

在第一步的激趣基础上，把学生分成4人学习小组，共同动脑，自编w、wu的童话故事，学生马上就能自如地编出相应的故事，还把读音编成儿歌:大w 小u 在一起，不分离，还读wu。但是在编yu的童话故事上，学生遇到了阻碍，这时，教师灵机牵引故事的上半部分：小ü的爸爸、妈妈都出差了，没人带他出去玩，怎么办呢?小ü在家急得大哭起来故事的下半部，可让学生自由讨论续延下去。果然，就有学生初露头角了：

y妈妈见了，连忙去叫小ü，小ü见了，咧开嘴笑了，把眼泪擦干，牵着y妈妈的手走了。所以，小ü和

y妈妈在一起，两点也不见了，可以编作顺口溜：大y 小ü在一起，去两点还读ü。儿童的思维，儿童的.语言，共同的参与，集体的智慧，当然有意外的效果。

三、动手操作，巩固提高。

在学生掌握了各字母和音节的基本读音后，可训练学生的动手能力，在游戏中巩固、加强、提高。

这时，教师可组织学生在动手操作中反馈知识的掌握程度，教师说，学生动手拿卡片，如：

声母y，韵母i ，音节yi 。

声母w ，韵母u ，音节wu 。

声母y，韵母ü ，音节yu。

这个游戏可交替着进行，在动手过程中同时动脑，对相同读音不同意义的字母和音节的掌握，在卡片游戏中快乐地掌握了。

篇8：学前班汉语拼音j的教案

关键词：汉语拼音,学前儿童,小学语文

一年的学前教育之后, 儿童就要过渡到小学阶段。因此, 如何让只接受过学前一年学习的孩子平稳地过渡到小学阶段, 如何使学前语言活动与小学一年级拼音课程延续, 成为广大家长最关心的话题。

一、现状

幼儿教育是基础教育的第一个阶段, 它是以游戏为主导形式的教育, 其课程目标强调对儿童进行情感、态度、兴趣、能力的培养, 活动内容相互渗透。教师在相应的教学时间里不能很好的完成任务, 导致学生没有掌握好拼音这一识字工具。所以要利用学前时期加强拼音教学。在教学过程中, 在读和写上存在如下问题:一是不能规范地书写汉语拼音字母;二是声母中, 鼻音“m”和“n”读音不准, 也有不能区分“n”和“l”的, 在读和写时都易混淆的是“b”和“d”;“q”“p”三是“u”和“j”、“q”、“x”相拼时, 读成“u”的现象普遍存在:四是复韵母中, 容易混淆的是“ei”和“ie”, “ui”和“iu”, 读“er”有一定的难度, 拼读时“ui”和“un”, “in”和“ing”“en”和“eng”有困难, 五是不能准确读出整体认读音节。由此造成学生不能独立识字, 出现生字教学时间多、理解课文时间少的现象, 不利于学生语文能力的提高。

二、原因

民族地区因地广人稀, 校点分散, 基础教育落后, 仅城区部分儿童可以接受学前教育, 绝大部分的儿童都没有接受学前教育的条件;而且民族地区地理位置偏僻, 学生平时的生活中接触的事物也十分有限, 眼界不宽广;加之少数民族学生入学时普遍不会说汉语, 与人交流都是用本地语言, 听、说汉语的能力差。

因此, 他们一进校就面对的是一个全新的世界, 不能较快地适应校园生活。同时, 民族地区普遍实行的是二类教学模式, 少数民族学生在学习汉语言的同时, 还要学习本地民族语言, 也就是说科目增加了, 各科的教学时间也就缺少了。

三、对策

幼儿从学前生活过渡到小学生是儿童成长过程中的一个重大的转折点, 其所处的客观环境、学习内容、作息时间、师生关系等都发生了较大变化, 根据民族地区儿童大多数未受过学前教育的实际, 教师应做好以下准备工作:一要让学生尽快适应学校的生活, 明确现在自己的角色、自己应遵守的纪律等;二要培养良好的学习习惯, 在拼音教学前先教学生如何握笔以及字母笔画的练习, 这样在拼音教学中不会将更多的时间放在书写教学上, 使学生有比较充分的时间去完成发音练习和字母的识记。

1. 注重发音指导。

由于学生初次接触到拼音, 对字母的发音方法不了解, 发不准音。解决这个问题, 教师应多做示范, 在授课时, 通过教师实际演示给学生看。如读“e”的时候, 教师在示范发音的时候, 口部动作夸张一些, 读“e”的时候嘴角是向左右咧开, 让学生明显地看到唇形与读“a”和“o”时的唇形不同, 唇形不同又很自然地带动了舌、牙部位以及口腔间的变化。又如在比较“b”、“p”两个字母发音的不同之处时, 教师可以放一张薄纸在嘴边, 发出“b”和“p”的音, 让学生直观地观察发音的情况。学生自己体会试验后, 初步掌握了发音的要领, 教师再示范和带读, 学生就容易掌握了, 效果也好得多。通过学生参与后掌握发音要领, 这样会记得牢, 比单纯机械地重复训练要有意思得多, 教学时间也得到了保证。

2. 重视教学的具象性。

由于儿童心理特点, 他们对直观形象的事物, 易于理解和掌握。在教学中, 教师要把抽象的知识、技能与学生的具体感性认知能力密切联系起来, 使听觉形象相结合, 强化对学生的知识诱导。在学习每个拼音字母的时候, 课本上都有一幅相应的插图, 可以比较直观地帮助学生记住拼音字母的形体。比如, 我们这里的孩子平时见过一种叫“九沤”的卷麦草工具, 形状很像字母“t”, 在教学这个字母的时候, 我们就可以用“九沤”来帮助学生进行识记。

3. 注重教学的趣味性。

兴趣是鼓舞和推动儿童学习的一种力量, 是启动开发儿童智能的一把金钥匙。教师应根据儿童注意力短暂、观察不细、形象思维占主导、有意识记忆能力差的特点, 在拼音课上注意采用富有启发性和趣味性的形象直观的教学方法, 让儿童的脑、眼、口、手并用, 使儿童在兴趣盎然中掌握一个个抽象的汉语拼音字母。比如在教“d”时, 与“b”作比较时, 可让学生用右手的大拇指和食指拼成一个半圆, 在伸直的左手食指上面去拼写这两个字母, 让学生去对比, 在实践中学生会很好地发现问题, 在评议中就会归纳出:好拼的是哪个字母, 这样学生就会把“d”记得很牢。当然有些学生会反过来做, 就看老师如何引导了。为了让学生掌握拼音方法, 根据字母的形体编出儿童喜爱的顺口溜、小儿歌来教儿童记忆, 如拼写规则歌:“j、q、x三兄弟, 从不和u交朋友。小ü小ü有礼貌, 见到j、q、x就脱帽”。为了帮助发准平舌音和翘舌音, 这些主动形象的教学方法, 不仅激发了儿童学习拼音的兴趣, 而且使儿童牢固地掌握了拼音字母和拼写方法。

4. 注重书写指导。

一是指导学生观察字母在四格线中的位置, 特别是要看清楚不是占中格的字母, 注意它们的每一笔在四格线中占据的位置;二是要指导学生书空, 不仅要比画还要说出没一笔的名称;三是要让学生仿写, 同桌间可以进行评议;四是让学生自己说说怎么写, 再自行练习。指导要充分体现“教师为主导、学生为主体、练习为主线、思维为核心、方法为中心、能力为重点“的课堂教学模式, 以取得课堂教学的最佳效果。

5. 及时复习。

教学时还应根据小学生的心理特点, 及时进行复习。复习的时候不能一味叫学生读和写, 而应采取做游戏、做成卡片, 发给学生, 然后再任意读出几个音节, 让学生按顺序把几个字母排好组成所读的音节。

篇9：浅谈学前班汉语拼音教学

关键词：汉语拼音；兴趣；激发；动手；比赛

中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）09-078-001

汉语拼音是一门很重要的课程，它是学好语言文学的基础和支柱，所以学前班拼音教学的开展成为培养幼儿学习拼音的重中之重，从小培养幼儿学习拼音的兴趣，是提高幼儿学习拼音质量的有效途径。

一、创设故事背景，利用动画激发学习热情

幼儿园的孩子对事物的认识来源于自己的所见所闻，习惯于形象直观，像拼音这样抽象的字母，往往很难让他们马上理解并记忆。只有给孩子们创造一个直观、形象的环境，让拼音的学习与孩子的实际生活经验相结合，才能为孩子掌握汉语拼音架起一座轻松、有趣的桥梁。因此，在上课前，我先愉快地告诉小朋友们，在接下去的时间里我们将去一个非常奇妙的地方，那就是拼音王国。拼音王国中有三大家族，他们分别是声母、韵母、整体认读音节。这些家族住在不同的村子里，里面住着许多拼音娃娃，认识了他们，你就能识字、读书，还能说一口好听的普通话。这时候再告诉他们，老师要带他们去一个神奇的乐园游玩，并且会认识很多的拼音娃娃，这样一下子就激起了他们的兴趣。在我设计的拼音王国里，每一个拼音娃娃都有自己的样子，都拥有一个可爱的蘑菇形的小房子，在每一个村庄里都有一个大型的游乐园。这样一来，无论是哪个拼音字母，孩子们都会有兴趣去认识它，了解它，成为它的朋友，因为在他们的眼里，这不再是一个抽象的字母，而是一个个有生命的小精灵。

二、多种形式增强对拼音的理解与记忆

1.读一读，儿歌记忆

学习单韵母时，把学生喜爱的小动物编入儿歌，激发学生学习拼音的兴趣，儿歌背熟了，单韵母也掌握了。例如圆圆脸蛋扎小辫儿，张大嘴巴 a a a ；圆圆嘴巴o、o、o；乌鸦乌鸦u u u，鱼儿冒泡ü ü ü…… 这都是小学生喜闻乐见的，学生不仅在学习时产生浓厚的兴趣，而且能更快更准确地掌握了这些字母。而且，儿歌的编写不是教师一个人的事，在教师的引导和启发下，学生的创作欲望很高，学生的作品生动活泼、富有新意。在创编儿歌的过程中，学生的语言和思维能力同时得到了发展，并且初步尝到了成功的喜悦，增强了学好语文的信心。学生在记忆和想象的同时，老师还要注意给学生指出应该注意的地方。

2.动一动，牢记字母形

创设情境让孩子们动手操作，能够快速激发学生的学习兴趣，自动产生求知欲望，把知识的学习当作一种自我需求，迅速地进入最佳学习状态。为了记住“z、c、s”的字形，我不再使用死记硬背，抄抄写写的惯用方法，课前准备一些彩色的绳子，设计一个“小小设计师”的竞赛活动，看看谁能在最短的时间内摆出最漂亮的“z、c、s”。课堂上，每个孩子都积极地参与操作，十分认真。

3.猜一猜，读准字母音

正确发音是读准拼音、学好普通话的关键。我们采用直观教学法，—遍一遍地演示给学生看，讲清发音要领，使学生掌握发音的方法。当学生掌握了一定的发音技巧后，我们可以适当插入这样的操作活动：让学生仔细观察老师发不同拼音时口形的变化，让学生模仿，相互检查，老师巡视。复习巩固时可以开展“猜一猜”的活动，老师摆口形让学生猜；或交换角色，孩子们摆口形让老师猜；还可以孩子摆口形让孩子们自己猜，同桌猜、小组猜。这个方法对掌握发音较难的几个双韵母——“ai、ei、ui、ao、ou、iu”，平舌音——“z、c、s”与翘舌音——“zh、ch、sh、r”以及区分前鼻音、后鼻音都十分有效。

4.画一画，理解音节词

为了培养和提高孩子们学拼音的兴趣，我十分注意学科的联系和兴趣的迁移。小朋友对画画的兴趣远远高于对语文学习的兴趣，我试着把画画渗透于拼音教学中。如训练题中“shā fā”“bái tù”“fēi jī”“mù tou”……让学生去画一画，学生可开心了。这不是单纯意义上的画画，而是把画与学习语文结合在一起，孩子们想要画出正确的图案，就要把音节词读准，弄明白音节词表达的意思。因此在画画前必须把音节词与日常生活中所见的事物联系起来，然后把脑子里产生的表象用笔勾画出来，使抽象的拼音字母变成实实在在的、生动有趣的一幅幅画。

5.议一议，掌握标调法

在学习过程中我们应该允许学生犯错，在犯错中改错，在改错中掌握知识规律。如“ao、ou、iu”一课的教学中，给“ui”标调是个难点。我充分发挥了小组合作学习的作用，先让学生亲手在卡片上标一标声调，再与书上的四声标调比一比，并与上节课学过的“ui” 的标调对比，大家议一议“iu”与“ui”的标调有何异同，让孩子们在比较中发现错误，然后互相讨论，从中找出规律，记住“i和u齐出现，声调标在最后边”的标调规则。

三、学好汉语拼音必须要及时复习巩固汉语拼音

1.通过阅读巩固汉语拼音

对于儿童来说，只是上课的知识是不能满足他们的需求的，一些课外读物不仅可以巩固课内知识，而且可以拓展他们的眼界，开发儿童的智力。家长一般都会给他们买大量的课外读物，因为知识所限，他们的课外读物一般都是拼音读物。那么，通过这些课外读物的阅读，在无形中也巩固了汉语拼音。

2.通过动手实践巩固汉语拼音

动手练习的形式很多，有动笔的，有模仿老师动作的，有摆放学具的等等。在这儿我想重点谈谈动手摆学具的练习。练习之前，只需要让学生准备好23个声母和6个单韵母，再让学生自制四个声调，外加一个小圆点（摆整体认读音节和轻声时用）。

摆学具练习要由易至难，循序渐进。先练习找拼音，即：老师读出一个声母或韵母，让学生观察老师的口形，快速地找出对应的声韵母。然后再练习拼复韵母，方法同上，用单韵母来组合。再练习摆带调韵母和二拼音节，最后练习较难的三拼音节和带调音节。在进行摆放练习时，可以同时开展各种各样的比赛，也可以指名到磁性黑板上进行摆放表演或比赛。

篇10：学前班拼音ei教案拼音教学

教案, 学前班, 拼音, 教学

“灵智思维班”是灵智教育的精品班，诣在发展和提升幼儿的思维水平，为超常、优秀的学前儿童提供科学、系统的教育环境。为2010年北京市重点小学及重点小学超常班输送人才。

上课地点：朝外SOHO,C,0630《同一起跑线儿童活动馆》

“灵智思维班”朝阳CBD分部招生咨询电话：58694456 59，每周六公开课报名

一、导入

小朋友，你们好！就在刚才，我遇见了六位老朋友。听说我来上课，就嚷嚷着要一同来，你们欢迎吗？

大家跟着音乐鼓掌，我把它们请出来。

（放音乐，贴上拟人化的单韵母图）

熟悉吗？谁来介绍一下？指名读。

如果戴顶帽子还认识吗？（出示带调单韵母）开火车读。

这几位老朋友还托我带了点礼物来，让我奖给学习认真、勤动脑发言的好孩子。你们愿意得到它吗？老师希望全班小朋友都能成为爱动脑的好孩子。

导入的语言亲切有趣，赋予单韵母以生命，使本来枯燥的复习也变得趣味盎然。导语还很有激励性，调动了学生学习新课的兴趣。

二、学习ai

今天我们要在一起学习新的韵母。

（一）引出ai，知道复韵母

小朋友看黑板，我们让六位老朋友一个挨紧一个，空出位置给准备学的韵母，好吗？谁帮助他们？（指

名上来挪卡片）

瞧，他们你挨着我，我挨着你，空出位置给别人，多友好啊！哪个韵母发一个挨紧一个的“挨”这个音呢？

板：ai

你们有什么发现？（ai是a、i手拉手后组成的）

是呀，两个单韵母合在一起就能组成新的韵母，它叫复韵母。（出示“复韵母”三字，注拼音）跟读。

过渡到新课的学习非常巧妙，无关紧要的挪开字母卡片也变成了生动的教学资源，学生亲自动手操作中牢牢记住了读音，并且在这样的情境中调动已有的经验去观察ai的特点，复韵母这个新的知识点是学生主动去学习发现的，不是第三者给予的，学生的成就感油然而生。

（二）读准ai

谁已经会读这个复韵母了？指名读。

我听清了，还看清了。发Bi时口型要变化，由a慢慢地滑向i。就请小老师领大家读三遍。

指名读。纠正。齐读。

现在，杨老师想和小朋友合作读，谁愿意和我合作？

（握握手）我现在是坐在南边的小朋友，你是我的同桌。请你读ai，读三遍。（生读，师翘起拇指：你真棒！非常好。）现在我读，你听。（师故意读错，请同桌纠正。纠正后再读，请同桌表扬）

象我们这样你读我听，我读你听，小朋友会不会？请一组合作读。（表扬他们合作得很好）

现在同桌小朋友合作读读ai。

指名读。齐读。

尊重学生的个性差异，让会读的孩子充分展示自己，享受成功的愉悦。教师以学习伙伴的身份参与学生的活动，使教师极具亲和力，学生在真实，生动的师生互动情境中悟到合作学习的方法，学生之间的合作学习才能真正落到实处。

（三）读ai的四声（出示ai的四声）

ai的四声会读吗？自己读读，先按着顺序读，再倒过来读读。

指名读。开火车读。

现在我和一位小朋友表演一个动作，也请你们看了后，用ai四声中的一个说一句话。（师和生靠近站在讲台前，师微笑着用手抚摸学生的头）

（取出小白兔）你们看，这是一只——（小白兔），对，她的名字里就藏着Bi，是哪个字呢？（白）

有一首儿歌是唱小白兔的：小白兔，白又白，两只耳朵竖起来。爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱！这首儿歌里可藏着好几个ai呢！你注意到了吗？

看表演说话和读儿歌营造了融洽的学习氛围，学习充满乐趣，学习拼音和识字，和发展语言结合起来，培养了学生的语文综合素养。

三、课中休息

刚才我们学习了ai的许多知识，大家学得又快又好。

小朋友幼儿园里学过一首歌《拔萝卜》，还记得吗？现在我们一起来听这首歌，大家跟着一起唱，我们还可以加上动作。（听唱《拔萝卜》，师带领学生表演。）

四、学习ei

（一）读准ei

小朋友，拔萝卜累不累？不累，我们这么多人一齐ei哟ei哟地拔萝卜，萝卜一定拔得又快又多。ei哟ei哟的ei就是我们今天要学的第二个复韵母。

板：ei

ei由哪两个单韵母手拉手？谁会读？

指名读。请注意，读这个音，口型也要变化，而且要读得短一些。师示范。

再指名读，齐读。

现在稍微加快点速度，连读三遍，ei、ei、ei。拔萝卜呀——（生：ei、ei、ei）,用点劲呀——，齐心协力——，加油干哪——。

学习的力量来自孩子的主动性。拔萝卜的游戏巧妙贯穿在ei的学习中，这样有趣的语文实践活动很能吸引孩子，孩子真正活起来，动起来了。在活动中掌握读音，巩固读音。

（二）读ei的四声

（出示）自己读一读。顺序、倒序。指名读。

现在我们又要同桌合作了，这回读书上ei的四声。先翻到。北边小朋友用手指着四声考同桌，他读得好，你表扬他。请一组试着合作。（示范）

游戏：听老师说一句话，想想其中的ei是第几声，用手势表示。示范一下。

小耳朵真灵。打乱顺序，一起读一读。

出示草莓图。这是什么？里边藏着ei的第几声？看着图

出示布娃娃。喜欢吗？这个娃娃很可爱，他身上也藏着含有ei的音。找找看。说一句话。

出示小公鸡。小公鸡叫喔喔。摇摇——（尾巴）起得早。又有什么发现？说话。

四声的学习不是孤立的，给予了生动的情境和语言环境。

五、学习ui

（一）读准ui

尾巴的“尾”含有ei的音，尾是在ei前面加了u的音，读成uei，但我们不用这种写法，而是写成ui。板写。

你会读吗？指名读，齐读。

我们再玩个游戏，模拟山谷回声。师：ui—，大山你好！生：ui—，大山你好！师：ui—，我喜欢你！（生答）师：ui—，我会念ui了！（生答）

根据每个韵母的不同读音特点，设计恰当的游戏，时时体现出学生自主的实践活动，使学生身心始终处在高度兴奋和激动之中。

（二）读准四声

出示，开火车读。

看杨老师做个动作，你用ui的四声说话。（把围巾取下，再围在脖子上）

出示老虎图。用ui说说老虎。

真不错，小朋友学得很好。

这里有一首儿歌P27

小白兔小白兔，穿皮袄，耳朵长，尾巴小，三瓣嘴，胡子翘，一动一动总在笑。

读一读，找一找，哪些字含有我们今天学的韵母。

在生活中含有ai、ei、ui的音有许多，你们去找找，一定会有很大的收获。

引导学生到课外去找含有ai、ei、ui的音，有效地把课内学习向课外延伸。

六、指导书写

这堂课小朋友学习了ai、ei、ui，学得很好。现在我们要学习怎么写好复韵母。

（出示）这是明明写的ai、ei、ui，你们看好不好？为什么？（分得太开）怎样写就好了？

我们都能写好，谁上来写一写？（四位学生，四块四线格小黑板，其余在书上描红）

他们注意到了复韵母是一个整体，不能分开，写得不错。你们注意到了吗？

好，今天的课我们就快结束了，小朋友学习很认真，收获了许多水果。最后，杨老师想送给你们一首儿歌当作礼物：

走路要学小花猫，轻手轻脚静悄悄。坐着要学大白鹅，挺胸抬头精神好。不要学那小青虾，弓背弯腰真糟糕。

愿大家在生活中学小花猫，在课堂上学大白鹅，好不好？下课。

引导学生看明明写的字，让学生在观察、比较、议论中自己主动发现写好复韵母的窍门。充分相信学生自己能写好，学生认真观察，细心书写，得到老师和同学的认可后会有一种成就感，这种成就感又会变成一种动力，激发他们今后主动、自觉观察、练习。

总评：这是一节很成功的汉语拼音教学课。主要特色有：

1、创设情境，让孩子们在有趣的活动中学习，在语文实践中学。“拔萝卜、模拟山谷回声”这些活动让学生在积极的参与中调动起眼、耳、口、手、脑去完成活动中的各种要求。充分激发了学生的学习兴趣，使学生始终在愉快、轻松的氛围中，学习知识，发展能力。

2、相信学生的学习能力，放手让他们自己去观察，去摸索，去实践，体验发现的乐趣，体验学习的乐趣，享受成功的快乐。初步尝试合作学习，学生在自主合作中互相交流，互相帮助。

3、把学习拼音和发展语言有机结合起来。在四声的学习中，老师联系学生的生活经验，联系语言来帮助学生认识巩固四声，丰富的感性知识激发了学生的学习积极性，拓展了思维，并且培养了学生对语言的兴趣，发展了学生的语言能力。

篇11：学前班拼音教案

娄底学员—李敏

活动目标：

1．复习所学过的6个单韵母和23个声母，巩固发音方法，正确拼读各种音节。2．区分音、形相似的字母，正确认读。

活动准备：

字母卡片6个单韵母、23个声母各一张。标有字母u，v、m，n、f，t,、b，p、d，q, 的头饰若干。画有两拼音节（猪，红旗，菊花）和三拼音节（火，虾，西瓜）并附带音节的图片两组。黑板上准备一棵大树图片，树上粘贴各种各样的水果（水果背面写有相关音节）。实物准备：苹果，书，笔。汉字卡片准备：“大”，“花”，“地”。

活动过程：

一、律动《拍拍手》

点题：今天老师给大家上一节拼音拼读游戏课

一、复习所学字母。

创设情境：小朋友们，通过前一段时间的学习，我们已经和很多拼音交上了朋友。今天拼音国王想邀请小朋友到汉语拼音王国去玩，小朋友想不想去？国王说了，只邀请遵守纪律，认真学习的小朋友去，看哪位小朋友做得棒，开始出发了。

1、拼音王国到了，首先来欢迎大家的是单韵母宝宝，让我们大声喊出它们的名字好不好？（复习单韵母。教师出示6个单韵母卡片，幼儿一起认读。）

2、接下来欢迎大家的是声母宝宝，看我们的小朋友能不能把它认出来。

（复习23个声母。教师按顺序出示23个声母，请幼儿按“开火车”的顺序依次认读。教师强调，平舌音（z,c,s.）和翘舌音（zh, ch,sh,）的发音区别。

二、区分音、形相似的字母。

声母妈妈和韵母宝宝遇到了难题，很多宝宝长得太像了，它们老分不清。现在我们就把它们请出来掌声欢迎！哇，它们已经换上了很漂亮的装，看我们的小朋友还能不能认出它们？请字母宝宝给大家做个自我介绍好不好？

（幼儿戴头饰上台表演，以儿歌的形式带读，教幼儿区分，认读音、形相似的字母u-v,b-p,d-q,m-n,f-t。）

三、拼音拼读。