少数民族地区高中英语论文

摘要：英语高效课堂六环节教学模式主要指课堂教学的六个环节，包括预习反馈、合作探究、展示点拨、巩固训练、总结提升、学习评价。要想提高少数民族地区高中英语教学质量，教师就必须采用高效课堂六环节教学模式，发挥学生的主体作用，培养学生的自主学习能力和合作学习能力，提升学生的英语水平。下面小编整理了一些《少数民族地区高中英语论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

少数民族地区高中英语论文 篇1：

少数民族地区高中英语“互动式”教学模式初探

摘要：在本文中，笔者主要对少数民族地区高中英语教学现状进行了简要分析，对“互动式”教学模式在教学中的优势及应注意的问题进行了阐述，并进一步提出了少数民族地区的英语教学应树立创新思想，创造“互动式”教学活动情境，从而达到增强学生的学习兴趣，提高英语的教学水平的目的。

关键词：少数民族地区；高中英语；互动式教学

在新课程改革的背景下，学生学会一门外语对自身的全面发展和综合素质的提高有着极其重要的作用。但是对于文化、经济相对落后的少数民族地区，英语教学的观念还没有完全转变，大部分教师依旧使用旧的教学模式，方法单一、语言乏味、课堂气氛凝重、缺乏激情和活力。为此，少数民族地区的英语教师仍然需要不断探索优质高效的教学方法。

一、少数民族地区高中英语教学的现状分析

1. 学生构成复杂，少数民族学生所占比例大

少数民族学生大多来自农村、边远山区等，这些地区的基础教育远远落后于内地及沿海地区。汉族地区的学生从小学三、四年级甚至幼儿园就开始接受英语教育，但少数民族地区的学生到了初中甚至高中才开始学习英语。而且少数民族的学生所占比例高，施以教学的难度比较大。就安龙一中来说，大部分学生是来自临县及本县的各个乡镇，近三年在校学生平均人数有3450人，其中少数民族学生有1621人，占学生总人数的46.9%。

2. 学生基础差，学习的主动性和积极性不足

中国进行英语教学的历史已有150年，但受地域、经济、民族文化的限制，少数民族地区的英语教育起步晚，加之人们没有充分认识到英语的重要性，大部分少数民族的学生学习英语的目的不明确，在思想上不重视，缺乏自主学习的能力。而且，由于他们受到本民族语言的影响，发音不标准、上课不敢表现的问题屡屡出现，久而久之，他们便失去了学习英语的兴趣。

3. 教师构成参差不齐，综合素质相对薄弱

我国为少数民族地区培养外语师资的院校不多，尤其是具有本专业硕士及以上学位的教师更是数量有限。有的学校甚至聘用非英语专业的教师从事英语教学，加之教师年龄偏低，虽然容易与学生沟通，但缺乏实际教学经验。而且受传统教育观念的影响，应试教育的思想已在人们心中根深蒂固。为了能让学生在高考中取得好成绩，许多教师只注重知识点的讲授，致使学生在听、说、读、写方面的能力没有显著提高。另外，教学模式落后，许多教师仍然沿用“以教促学”这一模式来授课，教师主宰教学的全部过程，学生只是知识传授的对象，被动的接受者。师生之间、生生之间缺乏互动，课堂气氛沉闷，学生学习的积极性不高，最终导致“费时较多，收效较低”。

上述现象严重影响了少数民族地区高中英语教学的质量，为此，少数民族地区的高中英语教师必须更新观念，树立创新思想，大胆启用“师生互动、生生互动”的“互动式”教学模式，以适应新时代发展的需求。

二、运用“互动式”教学模式的意义

1. 有助于发挥教师的创造性与培养学生的创新思维能力

在传统的教学模式中，教师与学生分别处于“权威”与“服从”的地位。在一堂课的教学中，大多数教师发挥创造性的动力与实际行动是极为有限的，处于服从地位的学生更是习惯于被动地接受知识。从英语教学走过的漫长路程中，人们逐渐体会到教师与学生地位与关系的真谛：他们既不是孤立地存在于课堂，也不是一方以强势压倒另一方，而是相辅相成、相互作用的。因此，英语教师已不能按照传统的理念与方式按部就班地上课，他们必须不断地学习与研究新的教学理论，对教学计划、策略与评估等问题做出决策，并寻求科学的方法进行教学，否则将无法使教师与学生的互动持续发展。“互动教学”立足于素质教育的主阵地——课堂，突出了学生自学、小组讨论、组织交流的教学模式，充分发挥了学生的自主性和积极性，帮助学生发现问题、解决问题、探询知识，从而使学生在积极学习的过程中加深对知识的理解。

2. 有助于建立学生学习的自信心，提供自我展现的舞台

在英语教学中，教师经常会采用“师生互动、生生互动”的教学模式，学生通过师生互动、自主活动，既巩固了新的知识点，又为他们对掌握不够的知识点及时进行自纠提供了机会。例如：在学完Module One，My First Day at Senior High School之后，笔者邀请学生上讲台用英语作自我介绍与相互介绍，其他学生认真听，并找出错误加以纠正，从而起到事半功倍的效果。

三、“互动式”课堂教学中应注意的问题

1. 把握好“互动式”课堂教学的三个转变

（1）教师角色的转变。新课程改革不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。在“互动式”课堂教学中，教师和学生的角色都是动态的。首先，教师应是学生学习的促进者，从过去的知识传授者转变为学生学习能力的培养者和学生人生的引路人。其次，教师应该是教育教学的研究者。这是持续进步的基础，是提高教学水平的关键。再次，教师在教学行为上也要发生转变，主要体现在对待学生时要给予尊重、赞赏的态度，不能放弃每一位学生，强调对学生的帮助、引导、合作的作用。

（2）教学过程的转变。“互动式”教学要彻底改变传统的教师唱“独角戏”，学生是“接受器”的现象。因此，在教学过程中，教师要注重过程，强调学生的主观体验，并要求学生体验各种创造过程，产生交流欲望，从而使课堂教学真正互动起来，使学生真正体验到创造所带来的快乐。

（3）学生评价体系的转变。在传统教学中，教师评价学生主要依据的是文化知识的掌握程度与学业成绩。这样，必然会让学生走极端，使学生的发展受到制约，不利于学生全面的、健康的发展。新课程要求教师建立评价学生全面发展的指标体系，教师不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。

2. 解决好“互动式”教学中教师的综合能力

“互动式”教学方法对教师的知识水平、问题解决、课堂掌控等多方面的能力有较高的要求。高中英语教师应加强学习，努力提高自己的综合素质，使“互动式”教学达到预期的效果。“互动式”教学就是要活跃课堂的气氛，那么，在这个过程中必然会有许多的发言者，而且他们的观点、看法也会多种多样。这就要求教师在拥有深厚的专业知识功底的同时还需要对其他（下转第149页）（上接第167页）许多知识有一定的涉猎。在课堂上，由于一些教师本身性格等方面的原因，很难对课堂进行良好的掌控，“互动式”教学对他们来说不仅不能够提高教学的效率反而可能会阻碍教学的正常开展。而且如果教师为了提高互动效果而花过多的时间拓展知识范围，那么就可能会本末倒置。

3. 掌握好“互动式”教学中师德尊严的尺度

在传统的教学中，教师采取满堂灌的方法，有时是为了维护自己的师德尊严，在学生的心目中树立威严的形象。而“互动式”教学模式需要师生之间进行平等的交流。但是，这里的交流并不是要求教师抛弃自己的师德尊严，而是要把握一个“度”，否则“互动式”教学就只能够空有形式，而没有实质内容了。

4. 处理好“互动式”教学方法与传统教学方法的关系

转变旧的教学观念，树立“双主体”的教育思想是提高学生语言应用能力的前提，而要发挥“双主体”的作用，就不能只强调教师的主导作用，而忽略学生的主体作用。从教育心理学的角度来看，在教学过程中“教”是主体，“学”是客体，教材是媒体。也就是说，在教与学的双边活动中，教师应发挥主导作用，促进学生在获得知识的同时发展思维，变“死”教材为“活”能力。从学的角度来看，学生是认知的主体。因此，在教学过程中，教师应充分发挥学生的主体作用，让他们积极、主动地获得知识。但是，教师也不能一味地以学生为中心，削弱教师的主体作用，而是要在两者结合上下功夫，真正处理好“互动式”教学与传统教学模式的关系。

英语“互动式”教学模式的探索研究认为教学的实质就是交际，是师生间的情感思想和语言的多向交流，师生是平等、合作和协调的关系，同时强调教师的主体作用在于推动学生的参与，保证学生自觉地进行信息的输入和输出，防止学生两极分化，从而提高英语教学的质量。

作为一名高中英语教师，应该紧跟时代步伐，与时俱进，转变教学观念，积极探索创新，突出教学方法，提高学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，培养他们积极探究、创新、合作的学习精神，创建和谐互助的师生关系，为教育的发展添砖加瓦。

（作者单位：贵州省安龙县第一中学 552400）

作者：向永萍

少数民族地区高中英语论文 篇2：

少数民族地区高中英语高效课堂六环节教学实践

摘 要：英语高效课堂六环节教学模式主要指课堂教学的六个环节，包括预习反馈、合作探究、展示点拨、巩固训练、总结提升、学习评价。要想提高少数民族地区高中英语教学质量，教师就必须采用高效课堂六环节教学模式，发挥学生的主体作用，培养学生的自主学习能力和合作学习能力，提升学生的英语水平。

关键词：少数民族；高中英语；高效课堂；六环节教学

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.087

近两年来，我校开展了高中英语六环节教学研究，取得了一定的教学效果，初步形成了高中英语六环节的本土化教学模式。甘南州支教期间，我在少数民族地区的高中课堂开展六环节教学实践，总结出了一些经验，形成了少数民族地区高中英语六环节高效課堂教学雏形。少数民族地区学生的英语学习具有独特性，根据少数民族学生英语学习过程中的特殊性因素开展英语高效课堂六环节教学是提高少数民族学生英语水平的有效途径。

一、英语高效课堂六环节教学的基本模式

第一，英语高效课堂六环节教学的基本理念：学生是学习的主体，师生合作、生生合作的合作学习方式和自主学习是基本的学习方法。

第二，所谓六环节，主要指课堂教学过程的六个主要环节：预习反馈、合作探究、展示点拨、巩固训练、总结提升、学习评价。

二、英语高效课堂六环节教学在少数民族地区课堂教学中的应用

第一个环节：预习反馈。教师要指导学生开展课前预习，指导学生预习的方法、预习的内容、预习的数量，提示单元的重点、难点，做到有计划、有目的，并根据课堂教学的进度，结合预习内容，制定切实可行的预习计划。课堂教学中，预习反馈必须及时落实，否则，它可能成为一个纯粹的形式，达不到预期的目的。预习反馈的形式有三种。一是把课前预习同课堂教学联系在一起。教师结合教学内容对预习情况进行全面的检查，通过预习检测情况引入新课，采用灵活多样的提问形式，可采用集体分组讨论，适时点拨指导，相机引入新课，激发学生的预习兴趣和积极性。二是检查。在预习检测环节，教师留给学生五分钟时间，让学生复习提纲进行回忆，独立完成思考题及书后的练习题，这旨在考查预习的效果如何。三是小老师在课前协助教师检查小组内成员的预习情况，上课后汇总给教师，教师则根据学习预习情况调整教学设计。

第二个环节：合作探究。教师出示学习材料，学生结合参考答案学习，学会自我检查、分析错误，并对错误进行纠正，个体不能解决的问题向老师反馈或是留到下一步咨询小组的同学。教师巡视、了解、指导，注重学生生成资源的收集，注重学生基础性和技术性的错误，待展示点拨阶段时，强化练习。

学生在独立学习中碰到问题时，可与小组内成员展开探究性学习。开展探究性学习时，先由主持人整理团队成员自己不能解决的问题，共同发现的问题由一人讲，大家听并讨论；个别学生的问题根据出错的人数再简单划分成2人组或3人组，由已掌握的同学讲，他人听并讨论。教师巡视、了解、指导。

在探究性学习阶段，教师要随机参与到小组里，及时收集生成的学习资源。具体来说，教师一般通过两种方式了解学生的掌握情况：一是探索学习过程中，教师要通过观察、倾听的方式了解学生讨论的问题，并了解结果的讨论；二是探究性学习结束后，各小组负责整理讨论结果的学生把本组讨论的结果写在学习卡上交给老师，教师快速分析、判断各小组讨论的结果，统计好等待展示点拨。在探究性学习环节，时间要控制在10至15分钟之间。

第三环节：展示点拨。学生用两种方式展示：一是让学生展示解题的错误思路或讨论的结果；二是让学生展示正确解题思路或讨论的结果。师生通过讨论做出明确的判断，并对错误及正确思路点评、点拨。在展示点拨这一步，教师要尽量少发表意见，激励学生积极发言、补充，不到关键时候和地方，不要讲解，时间不超过10分钟。

第四环节：巩固训练。教师设计好变式训练题，指导学生训练巩固。教师要根据本节课学习目标、教学内容、学生学情设计分层检测题，检查学生学习效果，及时了解哪些学生真正做到了“堂堂清”。检测问题与学习目标、学习内容有着密切的联系，有明顯的梯度，有必做题和选作题或思考题，尤其是对后进生的要求要适度降低，当堂检测结果就是学生自我评价的依据之一，课堂检测时间不少于8分钟。

第五环节：总结提升。针对本节涉及到的知识与方法，教师引导学生总结，最后教师补充梳理。

第六环节：学习评价。教师引导学生通过不同的方式评价自己的学习，要求学生最好用英语来评价自己，或者复述学到的英语知识，对于后进生则可以降低要求，只要他们能将单词、课文大声读出来，就是最大的成功。

三、取得的成果

在教学实践中，我发现多种语言教学增加了学生学习过程、认知规律、语言转换、接受能力等方面的复杂性，学生由于不同语言的混淆势必会产生学习上的障碍，影响课堂教学的效率，实施高效课堂必须解决这种障碍。

英语六环节课堂教学模式的改革，极大地激发了学生学习英语的热情，师生的角色也实现了转换，学生成了课堂的主体、学习的主人，他们的综合素质和英语成绩得到了明显提高。

英语六环节课堂教学重视学生学习兴趣的激发。在课堂教学中，教师采用灵活多样的展示方式，使学生的学习兴趣得到了激发，自主学习能力和合作学习能力得到了提升，口语能力得到发展。

四、思考的问题

课堂教学模式选择要切合教学实际，根据教材的内容、学生的学情，灵活选择教学方法。六环节教学模式适用的课型包括知识新授课、总结复习课、习题讲评课、实验探究课。

临潭县与甘肃省其他地区相比，少数民族地区高中学生学习英语的氛围不浓厚，学生在现实生活中用到英语知识机会少，认为英语和他们的生活没有多大联系，甚至有个别学生觉得学英语没有多大用处。在实施六环节课堂教学时，教师要创设英语语言环境，让学生在听、说、读、写中产生学习英语的兴趣，这是获得教学成功的有效手段之一。

参考文献：

[1] 鲍义.“四维五点六环节”—语文高效课堂教学模式的构建和实践[J].现代语文（教学研究版），2012（8）：149-150.

[2] 庞春平.“三案六环节”教学模式下如何提高初中英语课堂实效[J].中学教学参考，2011（19）：121.

[责任编辑 房晓伟]

作者：李红梅

少数民族地区高中英语论文 篇3：

云南少数民族地区高中英语课程改革实效性调查分析与思考

摘要：云南少数民族地区由于各种原因，致使高中英语教学一直比较落后。为了了解新课程改革后这种落后状况是否有所转变，笔者在云南少数民族地区六所高中进行了调研，发现高中英语新课程改革喜忧参半。通过分析认为，以高考为指向的应试教育根深蒂固，使得新课程改革流于表面，缺乏实质性的改变。

关键词：少数民族教育 高中英语 新课程改革 调查研究

课题项目：云南省教育科学“十一五”规划2010年度重点课题“云南少数民族地区三语背景下高中英语课改实效性研究”（立项编号GZ100007）

1 调查研究的缘由

从某种意义上说，教育改革自从教育产生之日起就呈现出了一种常态，引领着人类从早期原始形态的教育发展到今天的现代教育。然而，没有哪个时期的教育改革能和21世纪初的教育改革相提并论。这是一场全新的教育改革，涵盖教育的方方面面，而处于这场改革中心位置的就是课程改革。为了突破课程改革这个中心环节，在教育部的统一组织和领导下，我国于1999年启动了国家基础教育课程改革项目，其主要目标就是建立一个适应21世纪需求的、充分体现基础教育性质和素质教育精神，促进每个学生全面发展、让学生真正成为学习主人的基础教育课程新体系。该项目涉及课程改革总体规划、课程目标、课程标准、课程结构、教材的编写与管理、课程实施、课程评价以及课程管理政策等各个方面，其中包括普通高中英语课程标准的制订及教材的编写等内容。高中英语新课程改革由此拉开序幕。

经过十年来在部分省的试点实验实践，普通高中英语课程改革取得显著成效，构建了具有中国特色、反映时代精神、体现素质教育理念的高中英语课程体系和课程标准，得到了高中英语教师们的广泛认同。

云南少数民族地区，由于起步晚、基础差、投入少、观念旧、负担重、效率低，高中英语教学水平一直比较落后。2009年云南省进入全国最后一批高中课程改革试点省，开始了高中课程改革实践探索。但云南少数民族地区高中英语课程改革成效到底如何？与新课程改革之前相比，哪些方面有了明显的变化，哪些方面还存在不足需要继续改进和提高？为了弄清这些问题，课题组进行了专门的调查研究。

2 调查研究的过程

2.1 调查对象的选择

为了充分了解云南少数民族地区高中英语新课程改革的成效，课题组选择了位于云南省西南、东南、东北部的4个县市（昆明市寻甸回族彝族自治县、红河哈尼族彝族自治州蒙自县、普洱市镇沅彝族哈尼族拉祜族自治县、临沧市耿马傣族佤族自治县）的6所高中作为调研学校。这6所高中地处少数民族自治州或自治县，少数民族种类较多，少数民族人口数量较大，少数民族人口所占比例也较高，因此具有较好的代表性，在一定程度上能够反映出云南少数民族地区高中英语新课程改革成效的基本情况。

2.2 调查问卷的设计

本研究课题采用的调查问卷是在文献综述、咨询专家、个别访谈等定性研究基础上建立的，调查的对象是云南少数民族地区高中英语教师和学生，调查的目的是了解云南少数民族地区高中英语新课程改革的实施情况，主要包括新课程改革的实效、教师的教学理念、学生的学习动机等。调查问卷分为教师问卷和学生问卷两种，教师问卷主要围绕教师对新课程理念在思想和行为方面的适应情况来设计，考察这些地区高中英语教师对新课程主张的教育观念的认识及实际教学行为方面的内容。学生问卷主要围绕新课改下学生在英语学习动机、策略等方面的改变而设计，考察这些地区高中学生新课改下学习动机、策略、能力等方面的改变。问卷包括导语、个人信息和选择题三部分。选择题采用的是利克特量表（Likert Scale）形式，每个题目设计了5个不同等值的选择答案供调查对象选择。

2.3 调查问卷的收发

2011年3月至2012年4月，课题组分为三组，先后在红河州蒙自县高级中学、昆明市寻甸县第二中学、昆明市寻甸县民族中学、临沧市耿马县第一中学、临沧市耿马县孟定民族中学、普洱市镇沅县第一中学等6所高级中学发放了《云南少数民族地区高中英语新课程改革实效调查问卷》，并现场进行了回收。本次调研共计发放教师问卷58份，其中有效问卷为53份，占91.4%；学生问卷共计发放了548份，其中有效问卷为544份，占99.3%。

3 调查数据的统计分析

从调查数据的统计来看，经过十二年的新课程改革，云南少数民族地区高中英语新课程改革取得了一定成效。广大高中英语教师对高中英语新课程改革具有较高的认识，能够在课堂教学中有意识地体现新课程要求的英语教学原则，在教学中能够主动整合多种教学资源，并利用考试外的其他手段对学生进行多元化评价，在教学方法上注重英语的立体呈现和情境创设，让学生在活动过程中体验英语的实际运用。具体而言，这些成效表现如下。

3.1 对新课程改革的必要性有较高认识。调查中发现，有73.6%的教师认为高中英语新课程改革很有必要，因为他们看到了传统英语教学在全球化浪潮面前的无能为力，认识到传统英语教学较难培养出全球化需要的国际化人才，以及听说能力较强、能流利运用英语与各国人士进行交流的人才。正因为如此，有66%的教师表示他们已经在教学中开始注重学生英语运用能力尤其是听说能力的培养。

3.2 对新课程改革的教学原则有所体现。调查发现，课程改革提倡的诸多原则得到了一定程度的体现，比如就以学生为中心来看，有69.8%的教师表示与实施新课改之前相比，他们课堂讲授的时间明显减少了。有56.6%的教师相信他们在课堂上减少讲授时间不会造成学生对知识掌握不牢，不会因此而影响学生的考试成绩。另外还有高达81.2%的教师表示，他们的学生会主动提一些英语学习方面的问题。在因材施教方面，有将近一半的教师表示他们会在课堂内外根据学生英语水平的不同对学生提出差异性的要求。而在创设英语情境方面，73.6%的教师表示他们会在课堂上尽可能给学生创设英语情境。

3.3 对新课程改革的教学资源进行了整合。新课程改革要求突破传统的以课本为主的教材观，大胆整合各种相关资源。从教学资源的整合来看，随着网络使用的普及，少数民族地区的高中又基本上都位于县城甚至地州首府，收集教学资源比较便利，因此有81.2%的教师表示在他们的教学过程中会经常整合网络、报刊等各种资源。在对教材的处理方面，大多数教师不再是教材的奴隶，因此有79.3%的教师表示在他们的教学中经常会根据实际情况对教材内容进行取舍。

3.4 对新课程改革的教师发展表示欢迎。教师发展尤其是教师的专业发展，是新课程改革的一项重要内容。要求高中英语教师不断提高自己的专业水平，从教书匠走向教研一体的专业教师。从本次调研来看，云南少数民族地区高中英语教师在教师发展方面的表现是非常令人满意的。有64.2%的教师表示他们非常喜欢英语教师这个职业，还有84.9%的教师表示他们在英语教学中会经常进行教学研究和教学反思，另外还有84.6%的教师表示他们参加过省级以上高中英语新课程改革培训。

3.5 对新课程改革的教学评价进行了尝试。尽管教学评价多元化说起来容易做起来难，但是仍然有58.5%的教师表示学校、家长、同学的评估会被计入学生的综合成绩。此外家长、学生、学校、社会都很注重赏识教育，有88.7%的教师表示他们会经常鼓励学生学习英语，尽量不批评或少批评责骂学生。有56.6%的教师表示他们在批改作业的时候除了改错外还会写上鼓励性的评语。就学生家长而言，有70.8%的学生表示他们的家长经常鼓励并支持他们学好英语。

3.6 对新课程改革的教学方法开始接受。调查发现，云南少数民族地区高中英语教学方法上已经呈现出一定的现代性，所谓现代外语教学方法，其基本特征是避免直接教授知识，强调学生的体验过程，具有间接性和内隐性。从本次调查数据来看，有90.6%的教师表示他们经常采用启发式教学教授英语，有71.7%的教师表示他们在课堂上主要采用任务型教学、交际法等进行教学，经常组织学生参加课堂英语活动，这点从学生方面也得到了印证。有56.6%的学生表示在英语课上英语教师会给他们一部分时间参与各种课堂英语活动。

4 调查研究的反思

4.1 教师缺乏对新课改的坚定信心。调查发现，对于高中英语新课程改革，只有50.9%的教师表示比较了解新课程理念，而将近一半的高中英语教师对于新课程改革一知半解。更让人愕然的是，认可新课程改革并认为新课改能够引领学生走出应试困境、真正走向素质教育的教师只有18.9%，此外还有56.6%的教师认为新课改不仅没有带来让人期待的改变，反而加大了他们英语教学的工作量和教学难度。

4.2 学生缺乏英语学习的真实语境。虽然73.6%的英语教师表示他们会在课堂上尽量创设英语情境，但是大多数学生不满意英语教师们创设的英语情境，因为不少情境是用汉语来创设的场景而已，目的只是用来造句或者编一个对话。这点可以从64.9%教师承认课堂教学中主要采用汉语来进行教学中看出一点端倪，也难怪57%的学生认为英语教师课堂上所讲英语太少，应该多讲英语，另有66.9%的学生认为英语教师应该注重培养他们用英语进行思维和表达的能力。从学校英语氛围来看，54.7%的教师表示他们所在学校没有英语角、英语校园广播等，52.8%的教师认为，他们所在学校几乎没有举办过英语竞赛、英语晚会等形式的英语活动。

4.3 学校缺乏拓展英语的教学资源。尽管80%左右的教师表示他们会在教学中整合进一些英语教材外的资源，但是就学校和学生两个层面来看，高中英语教学的资源是十分有限的。有54.7%的教师表示他们所在的学校非常缺乏高中英语教学方面的参考资料，75.4%的教师表示他们所在的学校没有进行过任何英语校本课程的开发。从学生方面收集到的数据更是让人忧虑，只有15.5%的学生经常阅读课外英语读物，如英文报刊杂志等，只有20.5%的学生平时会做英语课外练习，只有34.7%的学生经常听一些英语原声资料，如英语广播电视等。

4.4 教师缺乏多元化评价的动力。尽管教师明白教学评价多元化的价值，但是由于高考只以分数排座次论英雄，分数以外的评价方式也就成了一句空话，在实际教学中无法操作。因此，尽管有不少教师表示他们在教学评价方面具有多种手段，但是只有44.9%的学生认为目前英语老师的评价方式对他们很有激励作用。值得欣喜的是，有49.6%的学生表示当他们在英语方面表现不错时会用自己的方式奖励自己，另有62.7%的学生表示他们对英语学习产生忧虑时会鼓励自己不要泄气。可惜的是，这些多元化、多主体的评价方式在只看重分数的高考面前显得苍白无力，难以起到调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现的目的。

4.5 学生缺乏学习策略方面的指导。有67.6%的学生认为英语老师应该加强英语学习方法和策略的指导，这是由于高中学生已经具有较高的归纳总结能力和较强的抽象思维能力，不再靠机械记忆来学英语，开始注重英语学习策略的培养。比如在单词记忆方面，只有38.2%的学生表示他们会通过背诵字典或者单词表来记忆单词，有48.4%的学生表示他们经常通过联想把单词的音和形联系起来帮助记忆，还有55.1%的学生表示遇到生词时会根据上下文猜测它们所表达的意思，另外还有60.1%的学生表示想不起的单词会用意思相近的单词或短语来代替。

5 调查分析余论

通过以上分析可以看出，云南少数民族地区高中英语新课程改革喜忧参半，虽然新课程改革已经触动了传统英语教学的根，动摇了多年来一直坚守的教学理念，震撼了广大高中英语教师的心灵，并且在理论层面已经逐渐被少数民族地区广大师生所接受，但是在实际教学中，应试教育根深蒂固，传统教学仍然有着广阔的市场，以高考为指向的应试教育迫使高中英语教师们在教学中无暇顾及学生英语运用能力的提高，至于涵盖情感、态度、意志、价值观等方面的全面素质的培养更是无从谈起。

然而，无论如何，新课程改革势不可挡，在深化新课程改革的今天，高中英语教学必须满足国际化人才培养的需要。云南少数民族地区的高中英语教师应以积极开放的心态对待英语教学上的这一挑战，从多方面对高中英语教学进行思考和改进，着力培养具有综合语言运用能力、能够适应阶段水平各种考试的合格的高中生，为少数民族地区的经济和社会发展作出贡献。

参考文献：

[1]王进军.英语教材发展概论[M].广州：中山大学出版社，2010

[2]教育部基础教育司.国家基础教育课程改革项目概览[Z].1999年12月，http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_190/200409/3828.html

[3]云南词条[Z].百度百科：http：//baike.baidu.com/view/7242.html

作者：王进军　朱宏华