少数民族地区小学英语论文

摘要：英语是一项语言，它同汉语以及少数民族的语言不同之处是：汉语以及少数民族语言仅仅在我国具有广泛的使用环境，可是英语是一项全球通用的语言。在少数民族地区，小学英语的师资力量缺乏、教学环境较差、学生的接受能力差，英语的教学除了在学校的课堂上学习应用以外，几乎不存在语言环境。因此许多学生都学不好英语。下面是小编为大家整理的《少数民族地区小学英语论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

少数民族地区小学英语论文 篇1：

新疆少数民族地区小学英语教师专业素质存在的问题与对策

【摘要】本文分析了新疆少数民族地区小学英语教师专业素质的内涵和存在的问题，并提出了提升新疆少数民族地区小学英语专业素质的建议。

【关键词】新疆  小学英语教师  专业素质  问题及对策

一、引言

新疆地处祖国西部，小学英语教学具有多民族性、城乡和民汉差距大、小学英语课程目标不清、班级大和授课设备差等与其它地区不同的特征[1]。因此，新疆少数民族地区小学英语教师专业素质的内涵与一般的英语专业素质[2-4]相比，具有独特的内容。新疆少数民族地区小学英语教师专业素质包括基本素质、英语专业知识素质、教科研素质和民族教育素质四个方面。其中民族教育素质包括是否了解新疆多元文化背景、三语教学理论等。

二、新疆少数民族地区小学英语教师专业素质存在的问题及分析

通过参与“国培计划”等方式对新疆少数民族地区小学教师的访谈，发现新疆少数民族地区小学英语教师专业素质存在以下主要问题：

（1）教师基本素质不足

教师基本素质不足的主要表现有：未能对国家英语课程标准、新教材的教学法体系达到非常了解的程度;采用的教学模式大多数采用传统的读单词、讲句子的方式，未能较多地采取“任务型教学”、“合作教学”等先进的教学模式;未能注重学生的学习态度、努力程度、交流合作、积极参与方面的教学评价;未能注重发展儿童个性和培养学生跨文化意识。主要原因有两个：一方面，新疆地处西北边陲，远离内地，教育理念较沿海或内地落后;另外，新疆地广人稀，城镇之间、城镇与农村之间相距较远，教师交流不便，容易造成“信息孤岛”现象。

（2）英语专业知识素质不扎实

新疆小学英语教师英语语言专业能力较差，突出的问题反映在英语语音语调不够准确，口语差，英语基本功不够扎实。最主要的原因是小学英语专任教师数量严重不足，有相当一部分小学英语教师并非英语专业出身，许多是其他专业的教师转行教英语的，兼职的教师比比皆是。

（3）教学科研活动严重缺乏

教学科研活动严重缺乏的主要表现有：有部分小学英语教师从未定过或阅读过有关英语方面的专业杂志、书籍;通过中国知网，未能查到新疆小学英语教师所写的教学论文;教研活动的主要形式也非常单一，大多开展备课/听课/评课活动，专题讲座、课题研究等其它教研活动很少;大多数小学英语教师参加过校级（含校级）以上教改试验课题研究工作的经历也非常少。主要原因，一方面是由于经费问题，许多学校领导不愿意把小学英语教师派出去学习。另一方面，师资严重缺乏，有的教师一个人在一个学校任教，更是无法开展教研活动。最后，教师负担过重，许多教师甚至是超负荷工作，各学校均有跨年级授课现象，更谈不上有精力去开展教学科研活动了。

（4）未深入地了解民族地区教育的特点

新疆地区的英语教学具有与一般地区不一样的地域特点和区情，最典型的特点是多民族性，因此，应该意识到多元文化视角下的三语或多语教学在新疆的重要性，不要全部照搬其它地区的做法，应重视新疆地区小學英语教学的差异性。从大的范围来看，对多语教学的研究尚不完善，针对新疆地区，以汉、少数民族语言、英语等多语教学的研究就更少。因此，表现在新疆地区小学英语教师未能深入了解民族地区教育的特点及相关多语教学理论。

三、提升新疆少数民族地区小学英语教师专业素质的措施

制约新疆少数民族地区小学英语教师专业素质有教师自身、学校和社会三个因素，因此从这三个角度提出提升措施。

（1）提高新疆小学英语教师的思想意识

针对有些小学英语教师满足现状的现象，应采取合理的激励机制，鼓励他们与先进的小学或优秀的小学教师进行交流，把“学校要我发展”转变为“我要发展”。

（2）提升新疆小学英语教师的专业知识素质

一方面，要大力引进英语专业的毕业生，通过新的教师，在小学引起“鲶鱼效应”。另一方面，要转向自身师资的在岗培训，但培训应该着力于长期化。

（3）加大资金投入，在政策上加以倾斜

加大资金投入，目的是创造良好的软硬环境，在对小学英语师资和教学在政策上、资金上应有一定的倾斜。

（4）加快新疆教育特点的研究，并大力将研究结果进行推广

针对新疆地广人稀的域情和多民族的区情，应着力构建新疆独有的小学英语课程设置体系、教学方法体系等小学英语教学理论体系，将成果经验在全疆迅速推广，扩大受惠面。

参考文献：

[1]叶春莉，王丽.新疆少数民族地区小学英语教学现状分析与研究[J].中国校外教育，2010.2.

[2]王彩琴.河南省小学英语教师专业素质研究——以“课堂教学技能”为例[J].河南农业，2011.12.

[3]刘晓栋.河南省小学英语教师专业素质研究——以“课堂教学技能”为例[D].山东师范大学，2010.6.

[4]刘慧.新课标下小学英语教师专业素质存在的问题及对策[J].中国校外教育，2008.7.

作者简介：

付杰，（1981-），女，汉族，硕士，山东日照人，新疆师范大学初等教育学院讲师，研究方向为应用语言学及英语教学。

作者：付杰

少数民族地区小学英语论文 篇2：

浅谈少数民族地区小学英语教学现状

摘 要：英语是一项语言，它同汉语以及少数民族的语言不同之处是：汉语以及少数民族语言仅仅在我国具有广泛的使用环境，可是英语是一项全球通用的语言。在少数民族地区，小学英语的师资力量缺乏、教学环境较差、学生的接受能力差，英语的教学除了在学校的课堂上学习应用以外，几乎不存在语言环境。因此许多学生都学不好英语。

关键词：少数民族地区；小学英语；教学现状；语言环境

一、引 言

由于课程改革的推动以及形势发展的需求，小学英语教学的工作逐渐被提到重要日程上来。探讨当前小学英语教学的现状以及解决方法，为教育行政部门及师范院校提供重要的参考依据。

二、少数民族地区小学英语教学的现状

在少数民族地区教学的过程里，在课堂教学实践和理论学习过程里发觉少数民族地区的小学生在学习英语方面具有一定的障碍：首先是由于本民族语言的干扰；其次是由于学生所处的生活环境。在少数民族地区，孩子的胆量都比较小，不善于讲话，特别是英语。少数民族地区的学生从小所处的环境以及家庭的教育，同城里的孩子相比，都会显得特别胆小拘谨，不善于言谈，缺乏自信心，害怕接受老师的批评。他们在进入小学一年级后开始在课堂上同老师学习普通话，这对于孩子们来将也属于一门外语的学习。因为具备一个好的语言环境，他们可以同老师和同学之间用普通话进行沟通，所以普通话的学习速度会相对较快。虽然同学们讲出来的普通话依旧不是非常标准，但是用来交流已经不成问题了。之后，学生到了三年级的时候，需要学习英语，这对于学生们来讲又是另一次外语的学习过程，而在这个非母语的国家环境中，从根本上就缺乏了学习英语的环境氛围，也缺乏家庭教育和环境的负面影响。家长们也许已经意识到了学习英语是非常重要的，可是许多家长觉得学习英语是读初中时候的事情，小学阶段只要把数学、语文学好就可以了。但还是有一部分家长意识到了英语应当从小抓起，可是由于自身的文化水平有限，对英语并不了解，也没有办法给孩子一个良好的学习英语的氛围。再加上本民族语言的影响，英语的学习无法像普通话一样学习的那么容易，那么迅速。

三、解决少数民族地区小学英语教学现状的方法

1.训练学生的听说能力

英语老师应当更加重视课堂用语的正确性。想要实现课堂上进行全英语教学，不是一件非常容易的事情。最重要的就是老师和学生之间要不断进行沟通和交流。通过老师和学生之间的长期磨合，坚持在每堂课里都渗透一些新的语句，要不断进行听、说、读、写方面的练习，让孩子们习惯透过听英语来掌握新单元的单词、新句，完全将孩子们的模仿能力以及联想能力挖掘出来，训练孩子们通过自己的理解能力来进行对话，而并不是用机械的方法进行朗读。三年级的孩子们正是对学习英语兴趣最浓的时候，所以，在这个阶段对孩子们进行听英语的训练是最关键也是最容易的。

2.生活同实践相结合

生活和实践活动属于学生获取感性知识的出发点，老师在教学过程里要通过灵活运用教材，通过学生的实际状况，把所有单元的板块进行重新排列，达到降低难度的目的，用学生所熟悉的人和事、景和物作为载体，让学生的学习具备浓厚的感性色彩，在熟悉的环境里让学生们可以更快的投入到语言的学习环境里，然后让学生运用所学到的语言知识运用到真实的环境当中，让学生感觉到知识就存在于生活当中。

3.加强学生英语兴趣的培养

运用一些相对轻松、愉悦、欢快的课堂氛围将学生学习英语的主动性、积极性充分调动起来，引起学生对学习的兴趣，激发学生的主体参与能力。通过小学生对事物好动、好奇的心理特征。上课进行教学的过程应当兼收并蓄，采纳各家之所长，运用多样化的教学方式进行练习。例如：情景法、练习法、直接法、讨论法、视听法等。处在六年级的学生们很难具备持续性的兴趣，尤其是对英语成绩不是十分理想的学生来讲，更加无法对英语有持续性的兴趣。想要培养学生们的兴趣可持续性，可以通过两点入手：首先，透过教师的专业素质以及人格魅力来引起学生们的注意力，平等对待所有的学生，让学生们喜欢并愿意去学好这门课；其次，对于教材的处理，针对不同的学生教授同一个内容时，应当通过不同的方式。对于基础好一些的学生们，应当多关注内容的广度与深度；对于基础不是非常好的学生们，应当在发音和认、读方面多花一些时间。

4.强化师资队伍的建设

在调研时发现，首先，我们的英语教师在师资队伍方面比较短缺，其次，因为编制的关系，很多学校不得不把英语专业的毕业生排挤在门外，而进行自身的师资的转岗培训。殊不知英语的师资培训同小学的语文、数学的师资培训相比较，是一项较为长期的过程，短期的训练就希望可以让部分老师进行转岗教学，只会形成老师的专业水平较差、教学效果不好、科研能力非常弱的局面，在某个方面，还要同校领导以及相关的管理部门共同努力。在调查中发现，县城的小学英语教学状况较好，县教育局有关于英语教研员组织的英语教研活动，老师之间通过相互学习来提升自身的水准。

四、结束语

透过对少数民族地区小学英语教学现状的调查，我们可以发现：在我国，小学英语教学特别是在乡镇以及更加偏远、少数民族聚集的地区，它的小学所面临的挑战和困难表明，在我国建立小学英语课需要尤其重视的是师资力量的培训问题，其它关键的问题例如合理的制定教学目标以及认真的贯彻实施；合适的教学内容的选定以及教学方法的选定，甚至是小学英语教学同中学英语教学之间衔接的问题，相应的管理部门都应当对小学的英语教学问题提供足够的重视。在少数民族地区的学生，要本着学无止境，研无定式的方针。对于少数民族地区小学英语的教学还存在很多需要研究探讨的内容，需要在以后在教学过程里不断进行学习、思考、总结、创新，这样，才会让少数民族地区的英语教学得到应有的进步。

参考文献：

[1]杨玉芳.影响英语学习主要因素的调查与对策[D].南京师范大学，2004.

[2]张爱春.民族地区农村小学英语教师专业素质调查[J].黔南民族师范学院学报，2009（02）.

[3]庞艳茹.浅谈少数民族地区的英语语音教学[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2007（05）.

[4]齐阿娜尔.多元文化教育视野下少数民族地区课程改革的现状研究[D].东北师范大学，2006.

[5]马振彪.教师专业发展视野下的民族地区校本教研[D].东北师范大学，2007.

作者：措姆卓玛

少数民族地区小学英语论文 篇3：

新课改下少数民族地区小学英语教学策略

摘要：随着我国少数民族地区经济的发展，对于少数民族地区学生的英语水平提出了更高的要求。英语作为一门国际性语言，应该得到少数民族地区教育部门的重视，为学生长远的发展提供支持。小学是学习英语的关键时期，学生应该打好英语基础，然而在新课改背景下少数民族地区英语的教学仍然面临着一些问题。英语学科在教育中的地位越来越高，小学阶段是学生英语能力强弱的分水岭。教师应重视学生的英语起点，不断改善教学质量。

关键词：少数民族地区;小学英语;教学策略

少数民族地区英语基础薄弱，新课改背景下，教育工作者对此加强了相关研究，并且取得了一定的进步。将民族地区小学英语教学与教学实际结合起来，学生能够更有效地学习英语，并能够快速地学以致用。笔者结合多年个人教学经验发现少数民族地区小学英语教学可以从以下四个方面入手。首先，形式上要追求教学方式多样化。其次，教师要广泛传播英语文化。第三，教师应加强师生互动交流。第四，教师要注重加强学生信心。接下来将针对这四点内容具体阐述。

1.教学方式追求多样，提高学生学习兴趣

少数民族地区英语教学应该采取多样化的教学形式，提高学生的学习兴趣。对于三年级的少数民族地区学生来说，汉语发音不清，方言口音严重，学习英语也面临着一些障碍，学生对于英语学习兴趣不浓厚，因此兴趣的培养相当重要。在课堂上，教师要将学生三年级的基础打牢，单词发音要重复学习。上课时，教师可以分小组进行单词的拼读比赛，进行特定主题的板报设计。在教学时，要学会运用多媒体技术进行教学，课前为同学播放英语短视频，提高学生的学习兴趣。比如在学习人教版三年级起点的英语教材第一单元Hello时，教师将学生分成小组，组内进行自我介绍，之后进行相关主题的板报设计。这样一来学生对于打招呼的内容就会熟记于心。

2.不断传播英语文化，提高学生英语素养

学生受民族文化影响较大，因此有些民族地区的学生对于英语文化缺乏认同。在英语教师进行授课时，应当多传播英语文化背景知识，这样不仅能够激发学生对于学习英语的兴趣，还能够提高学生的英语素养。比如在讲到人教版小学三年级起点第四单元We love animals时，教师要有针对性地给同学讲解说国外的独特动物，不断增加小学生对于英语背景知识的学习。

3.加强师生互动交流，及时调整教学策略

在小学英语教学过程中，要不断加强师生之间的交流，通过交流，教师才能明白学生英语掌握的程度、对于上英语课的想法等等。不仅如此，通过教师亲切的交流，学生更加喜爱英语教师，听课的质量也会得到提升。英语的学习离不开特定氛围的熏陶，师生和谐共处的课堂氛围有利于学生英语方面的学习，教师要学会利于课下的交流拉进师生的距离。教师与学生通过将互动运用到日常的上课中，师生间的关心能够增进彼此的感情。课堂上融洽的氛围能够鼓励学生上课积极去发言、提问问题。教师在学生的英语学习中扮演着重要的角色，有的学生反映由于畏惧英语教师，导致一些不懂的问题不敢向老师提问，进而极大地影响了学生的学习质量。因此民族地区小学英语的教学应该注重融洽的课堂氛围。教师可以借助一些小游戏进行师生互动，生生互动，让快乐教育理念在英语课堂生根。

4.注重加强学生信心，提高学生学习效率

由于少数民族地区英语基础较薄弱，师资力量相对来说较为匮乏。很多学生反映跟不上教师的节奏、英语学起来比较吃力等问题，极大地影响了学生今后的学习，因此教师应多多关注学生的心理，不能让学生畏惧学习英语。三年级起点的教材相对简单，教师应该充分激发学生的学习兴趣，以此来树立学生学习英语的信心。英语教师在课下也要及时与学生进行沟通，了解学生的相关问题，帮助学生克服英语学习的障碍。语言的学习不是一蹴而就的，少数民族地区小学英语教师在教授学生英语时切忌急于求成或者半途而废。教师要多参加专门机构的培训，掌握如何增强学生的信心的技巧，在这一基础上，通过主动实践提神自身的教育教学能力。一旦学生对于学习英语充满信心，学习的效率也会得到相应的提高。总之，在小学阶段能够熟练地掌握单词发音、拼写、句型等等，这与教师帮助学生树立自信密切相关。

结语

教师在针对少数民族地区的教学过程中，要从实际出发，同时也要不断提高个人的英语素质。学校也应该加大对小学英语教师的培养，激励教师提高自身的水平，从而传授给学生更多的知识。教师要不断分析少数民族地区学生的学习特点、英语学习的程度等等，对学生因材施教。随着国际间政治、经济等方面的联系越来越紧密，我国对于国民的英语素质有了更高的要求，少数民族地区学生的英语素养不容忽视。掌握对于少数民族地区英语起点教学的关键是“勤学苦练”，教师要监督学生多读、多听、多说，使用有效的方法提高英语学习的能力，不断纠正自己的发音，掌握英语学习的规律。

参考文献

[11]肖婧.基于云南少数民族地区的初中英语教学策略探究[J].中国校外教育，2011（03）：69+66.

[2]何瑛，羅桂保.甘肃省少数民族地区小学英语教学现状及思考[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010，23（10）：115-117.

作者：陈婧