元素微课教案

元素微课教案（精选12篇）

篇1：元素微课教案

《元素符号的意义》微教案

教学目标：

１、知道元素符号的意义，并会正确表达；

２、培养学生注重细节，勤于思考的科学精神。

教学设计理念：

以学生发展为本，充分体现学生学习的主体地位和教师的主导作用，重视学生对知识的发现过程和对新知识的体验与探索，教学中引导学生懂得合作、讨论与交流以此促使学生主动学习，提高学习的有效性。

教学设计思路：

元素符号的意义有两个方面，一是宏观上表示元素，二是在微观上表示该元素的一个原子。；这是单个元素符号的意义。如果在元素符号前面写上数字，它的意义就只表示若干个该元素的原子，因为元素只有种类，没有个数。在教学中通过分析、比较总结出元素符号的意义，并运用讲练结合的方式加以巩固。

教学过程：

一、通过实例总结出元素符号的意义：１、表示一种元素，２、表示该元素的一个原子。

二、从元素的意义出发，引出如果在元素符号前面写上数字，它的意义就只表示若干个该元素的原子。

三、附以练习，讲练结合加以巩固。

篇2：元素微课教案

内容简介：人民教育出版社初中思想品德八年级下册第三单元第七课68页 适用对象：初中八年级下册思想品德 主讲：重庆市巴蜀渝东中学靳小燕

配套学习资料：ppt 课件《财产属于谁》 技术说明：本作品在录制、编辑制作过程中使用了以下软件：Camtasia Studio V6.0.2，GoldWave，edius。

功能说明：能促进学生有效自主学习，提供学生自主学习的环境；是学生课外延伸的个性化阅读和学习的最好载体；能补充和拓展传统课堂学习；能促进教师提高专业水平发展。教学设计 教材分析：

《财产属于谁》是八年级思想政治第七课的第一框题。本框设置三个目，主要帮助学生了解属于公民个人所有的财产必须是合法财产，财产所有权的涵义，我国法律是保护公民合法财产的“利剑”。其落脚点是增强学生依法维权的意识和能力。学好本框，对学生了解相关知识的同时，能够爱惜国家财产和他人合法财产，并增强依法维权的意识有重要意义。学情分析：

在现实生活中，随着市场经济的不断发展，人们对于自已的财产所有权日益重视。法律也加大了保护公民合法财产及其所有权的力度。例如，十届全国人大二次会议通过的〈中华人民共和国宪法修正案〉第22条中明确做出了“公民的合法的私有财产不受侵犯”的规定。然而，由于各种原因，侵犯公民合法财产及其所有权的现象频繁发生。有些未成年人采用抢劫、盗窃等手段侵占他人财产、危害社会和他人利益，对此，必须加强法制教育，以减少侵权事件的出现。另外，也有些未成年人缺乏维权意识和能力，当自已的财产所有权受到侵害时，不能及时寻求法律保护。基于上述情况，有必要对未成年人进行采用正当方式获得财产的教育，有针对性地提升未成年人的法律素质。

教学目标：

新课程的核心理念是“一切为了每位学生的全面发展”，根据课程标准、教学内容和学生实际制定“三位一体”的教学目标。

1、知识目标：财产所有权的涵义；法律保护公民合法财产及其所有权的方式、手段；财产所有权的归属发生争议或所有权受到侵害，要及时寻求法律救助。

2、能力目标：通过学习引导学生正确识别个人财产的合法性，学会运用法律维护自己的合法财产所有权。

3、情感、态度与价值观：充分认识到不能占有非法财产，树立正确的财产观和法律维权意识，培养集体主义精神。教学重难点：

教学重点：运用法律维护自己的合法财产及其所有权。

教学难点：对个人财产合法性的认识，如何运用法律维护自己的合法财产及其所有权。教学过程： 师：前面我们介绍了财产所有权，财产所有权是指所有人依法对自己的财产享有占有、使用、收益、处分的权利。它是公民重要的经济权利，当合法财产及其所有权被侵犯时，公民该如何维权，我国法律采用了哪些方式和手段维护公民合法财产及其所有权呢，让我们跟随中学生小华等人的维权旅程一探究竟吧。

一、维护财产所有权的方式 案情回放：小华暑假将随父母去北京旅游于是将自行车寄放在邻居大军家，作为答谢允许其使用。大军辍学在家，整日游手好闲，因无钱上网大军将自行车以300元卖给了李涛，李涛明知自行车并非大军所有，却因价格便宜买下了。旅行回来的小华到李涛家玩耍时，发现李涛家的自行车恰好是自己的，便向他询问情况。李涛谎称是从市场上买的。小华到大军家索要自行车，大军矢口否认。小华又向李涛索要，遭到拒绝。活动一：议一议（左右两位同学一组讨论）

1、大军有权私自处理小华寄存的自行车吗？

2、小华该如何维权？ 生：答。

师：就这两个问题我们连线王律师。王律师：“喂，你好，我是王律师，请问有什么可以帮你的吗？” 师：“喂，你好，王律师，自行车纠纷案你有什么好的建议吗？” 王律师: “我国法律保护公民一切合法财产及其所有权，公民有权依法处理自己的合法财产，对他人的合法财产及其所有权不得侵害，面对随意处置别人合法财产的侵权行为，当事人可以依照法定程序来维护自身合法权益。” 师：“好的，非常感谢！”

1、维权方式————请求确认所有权

PPT：听了王律师的讲解后，小华找到大军与李涛再次协商，但未达成共识，只好诉诸法院，请求法院确认自行车所有权的归属。法院判决自行车所有权属于小华。教师设疑：此案中李涛为什么对自行车不具有所有权呢？ 生：答。教师小结：此案中李涛在明知自行车并非大军所有的情况下购买属于恶意购买，同时也说明我国法律只保护公民合法的私有财产。

2、维权方式————请求返还财产

案情发展：在法院确认小华享有对自行车的所有权之后，小华找到李涛索要自行车，但李涛态度强硬，拒绝返还。为此小华提起诉讼，请求人民法院强令不法占有人李涛返还原物。

3、维权方式————请求赔偿损失

案情发展：李涛在法院的强制执行下归还了自行车，但车身已多处损坏。于是，小华又向法院提起诉讼要求李涛赔偿损失。法院依法判决李涛赔偿小华200元。过渡：自行车的问题得到了解决，小华家又增添了新的烦恼。

4、维权方式————请求行政赔偿

案情发展：小华家的住房因建高速将被拆迁，在与政府就补偿问题协商无果时，当地城市管理监察大队对房屋进行强制拆除，为维护自身合法权益，小华父母委托律师帮忙讨回公道，在律师的帮助下小华一家得到了应有的补偿。教师小结：通过自行车和住房维权案例我们可以总结出以下四种维护财产所有权的方式：当所有权的归属发生争议协商无效时，我们应依法向人民法院提起诉讼，请求确认其所有权；当财产被他人非法占有拒不返还时，请求法院强令不法占有人返还原物；当财产受到不法侵害已经毁坏或者灭失时，要求侵权人赔偿损失；当国家机关及其工作人员在行使职权过程中出现行政违法现象时，当事人可向人民法院提起诉讼，要求予以行政赔偿。（设计意图）：通过自行车和住房维权案例以及讨论活动，引导学生认识四种维护财产所有权的方式。在现实生活中，侵犯公民财产所有权的事件时有发生。当我们的财产所有权遭到侵犯时，应及时寻求法律救助，依靠法律维护自己的合法权益。使学生明确必须采用正当方式维护合法财产不受侵害，提高依法维权和生存能力。过渡：除了这几种方式，我国法律还采用哪些手段保护公民财产所有权呢？我们接着看小华的同学小龙遇到了什么问题？

二、法律保护财产所有权的手段

1、保护手段————刑事法律手段

活动

二、情景再现（前后四位同学一组以表演的形式再现以下情景）PPT：一天，小龙在放学回家的路上被无业青年王某拦截。王某对他说：“哥们这两天手头紧，你借给哥们点钱花。”小龙怕挨打，就将身上的12元钱给了王某。过了几天，王某得知小龙从银行取出压岁钱及利息共计2000元，又以同样的方式威胁小龙，小龙据理力争，王某一怒之下拿出匕首对他实施抢劫并扬长而去，小龙同学见状立即拨打了110。事后，法院以抢劫罪判决王某有期徒刑1年。学生表演。

教师设疑：王某的行为是一般违法行为还是严重违法行为呢，为什么？ 生：答。

教师小结：是严重违法行为即犯罪，触犯了刑法，被判处有期徒刑1年，这是我国法律保护公民财产所有权的锐利武器————刑事法律手段。刑事法律手段是指审判机关依据刑事法律，采用判处侵犯财产罪犯死刑、有期徒刑、没收财产的方式，追究侵犯财产罪犯的法律责任。

（设计意图）：通过案例引导学生认识刑事法律手段是保护公民合法财产所有权的锐利武器。引导学生要运用法律维护自身合法权益，升华情感，实现三维目标。

2、保护手段————民事法律手段

师：另外，我国法律还通过民事法律手段保护公民合法财产及其所有权，其具体方式有：请求停止侵害、请求排除妨碍、请求恢复原状、请求返还财产、请求赔偿损失。民事法律手段是保护公民合法财产及其所有权的重要武器。

篇3：元素微课教案

一、什么是微课? 如何构思微课

1. 什么是微课

自微课诞生以来, 国内外给它戴了各种各样的帽子, 能举出来的定义不下十种, 笔者认为, 微课是一种教学视频资源, 是一种特殊的学习资源, 并非是常规课堂的微型化. 它具有如下几个特点:

(1) 微课不受 “课堂学习”的时间、空间限制, 符合网络学习、碎片化学习、移动学习学习规律;

(2) 微课的教学设计是有针对性的, 针对知识的重点、难点、疑点、易错点、易混淆点, 等等.

(3) 微课的知识讲授流程具有情境性、 启发性和可视化等特点.

(4) 微课是一种辅助性教学资源.

2. 如何构思数学微课

如何构思微课是一门学问, 笔者认为构思微课应该从微课的特征及教学作用出发, 教师要清楚这节微课的目标指向在哪里, 是为了讲清楚某一个知识点, 还是为了在教材知识讲解的基础上进行深化和创新. 在目标明确的基础上设计微课, 首先, 应该从学生的角度进行思考微课中所讲的知识需要学生前期有哪些知识准备, 并将其作为第一个环节讲解;接着, 就微课要讲解的知识进行探究和再探究;然后, 就探究的结果进行反思并促进新的结论、认识生成, 这里可以是对概念深层次的认识, 也可以是对数学问题思考方法的创新;最后再对重点知识进行总结, 突出这节微课的重点.

3. 数学微课教学与 “可视化”的关系

首先微课教学的学习主体是学生, 教师给学生提供了一个较短的学习视频或学习素材, 其目的在于让抽象的数学知识变得具象化、直观化, 因此微课教学应该是用可视化的元素充实的课堂, 我们在微课的设计上, 每个环节如动画模拟、问题的领引、 生活化情境的创设都可以充分调动学生的思维, 让学生看到的不是抽象的数学知识, 而是具体的、生动的形象化语言, 当然除了情景的可视化外, 对于学生而言, 思维的可视化是更为重要的另一个方面, 我们在微课制作的过程中, 对于这个问题更是需要动点脑子, 具体的可以借助于问题引导学生思维逐步深化, 直到思维与问题的解决方案有效对接.

二、数学微课教学如何嵌入“可视化”元素

1. 动画模拟, 促进数学思维可视化

随着多媒体、信息技术的发展, 课堂教学手段呈现出多元化, 多媒体在高中数学教学中的运用价值也越发凸显. 或动画、或控制、或演示等多种模拟展示, 让课堂变得生动又富有逻辑性, 营造了有利于学生思维发展的数学学习环境, 促进课堂教学走向高效. 新课程倡导情境化教学, 与传统教学相比较, 借助于多媒体技术能够很好地辅助数学教学, 促进学生的直觉思维和逻辑性思维有效发展, 注意点我们在制作微课的过程中更应该好好地利用.

数学教材中有很多内容都是不直观的, 尤其是数学思维过程很抽象, 导致学生在学习过程中感觉到高中数学很难, 多媒体技术包含图形的闪烁、移动和色彩变化等功能, 借助于这些功能能够促使思维过程可视化, 激活学生的认知.

例如, 笔者和学生一起学习立体几何时, 制作微课可以借助于多媒体图形的动态变化功能 (如分、转、合、移、展、裁等等) 给学生呈现出各种柱体、锥体、台体和球体等等, 通过空间图形深化学生的认识, 同时有助于学生自主推导得到面积、体积的计算式, 在立体几何动态呈现的时候, 我们教师再配以解说, 能够丰富学生的感性认识, 学生有一种身临其境之感, 问题自然生成, 学生的学习注意力很自然地集中到对图形间内在联系的挖掘上来, 促进计算式的自主得到.

微课制作, 借助于多媒体技术进行“动画模拟”不但给学生提供了丰富的感性材料, 与传统数学课教学相比, 让课堂更加生动, 学生的数学学习不再是凭空想象、似有非有, 在情境的驱动下概念理解变得容易了, 学生能够在变化过程中自主发现问题, 学生的主观能动性得到有效激发, 学习过程变得主动且具有创造性.

2. 分层显示, 引导学生拾级而上

学习是深入浅出的过程, 一口吃不了一个饼, 借助于多媒体技术制作微课, 可以使数学课堂教学更为丰富, 视频、音频、图像让数学知识的呈现更为生动、形象, 同时多媒体技术可以将知识的形成过程、图形的变化过程有层次、有条理地呈现, 有效扩大了课堂的容量, 提高了课堂知识呈现的层次性.

例如:笔者制作等比数列的微课时, 将这部分知识与“等差数列”的相关知识相联系, 借助于多媒体将“等差数列”和“等比数列”的概念及其相关知识并到一起显示, 两个层次的显示, 如此一来降低学生思维的台阶, 学生通过微课学习等比数列的过程也不会觉得枯燥, 在学习等比数列的过程中也起到了复习等差数列知识的效果, 一举两得.

当然, 我们在情景的设置上也可以借助于具有层次性的问题, 让学生在跟着情境来逐步深化思维. 还以等比数列教学为例, 可以通过这样一则故事引入微课:在古印度有一个国王, 他非常喜欢国际象棋, 为此他要奖赏国际象棋的发明者, 当问到发明者有什么要求时, 发明者仅仅提出一个非常简单的要求“他只想要国王按照他的要求用小麦一粒一粒地填满棋盘”, 具体的填法如下:“第一个格放1 粒, 第二个格放2 粒, 第三个格放4 粒..., 以此类推, 每个格放上前一格两倍多的麦粒”, 听到这里, 国王满口答应了, 于是大臣拿来了一袋麦子开始工作起来, 随着时间的推移, 一袋麦子空了, 又一袋空了, 国王慌了, 赶忙让财务大臣来计算, 结果是什么样的呢? 学生在微课时也会感到惊讶和疑惑:“一个小小的棋盘到底能放入多少小麦? ”借助于这个激趣故事, 学生对等比数列求和公式产生了浓厚的学习兴趣. 在短暂的停顿后, 揭秘发明者要的麦粒个数是多少:S = l + 2 + 4 + 8 + 16 + 32 + 64 +128 + … 新的问题又生成了 “这个和S怎样求出呢? ”在问题引领下, 学生的认知和思维逐步深化.

3. 联系生活, 渗透数学学习的价值

生活即教育! 我们的数学课堂教学也应该与生活密切联系, 微课制作也不可脱离了生活, 在降低思维切入门槛的同时让学生感受到数学学习的价值. 具体可以从如下几个方面着手:

(1) 联系生活设问. 数学源于生活而服务于生活. 数学教师在微课中要将数学问题设计成与生活密切结合的应用性问题, 知道在生活里到处都存在数学知识, 深知数学无处不在.

例如:在“异面直线及其夹角”的微课制作中, 教师可以这样设问:你的生活中有没有既不平行也不相交的直线? 这样能够轻易唤起学生思维.

(2) 通过游戏设问. 数学比较枯燥, 学生学习时相对而言比较乏味. 教师在教学时可以将问题设计成一个游戏, 在游戏中摸索其数学规律, 进行思考、分析、总结, 从而提高学生学习的主动性.

例如, “用二分法求方程的根”的微课制作中, 教师可以利用课件演示“看商品猜价格”这个游戏节目, 学生猜中后, 再引入二分法求方程的根. 这样学生能够体会到数学思想的本质, 加深对新知识的理解.

(3) 利用试验设问. 数学微课也可以采用实验的方式创设问题情境, 在设计情景时要符合学生身心发展的规律, 引导学生主动参与到实践去, 从而发现问题, 思考问题, 分析问题, 并进行解决问题的教学活动.

例如在有关几何、概率等教学中就可以借助于微课的引导, 让学生生成一种要动手试验的情感需要.

(4) 是通过复习设问. 原有的知识已经融入了学生的学习与生活, 数学学习必须做到温故而知新, 让学生通过问题产生前后知识的联想, 在回忆旧知识基础上, 拓展延伸, 进行新课程的学习.

当然, 为了能够制作出更具思维价值的微课, 我们教师也要定期调整自身知识积累结构形态, 随时配合最新设备资源进行教学情境调整改善, 结合阶段培训知识与数学学习规则探索个体独特的学习方法.

摘要：微课教学应该注重可视化元素的嵌入式设计, 目的在于通过这些元素激活学生的思维, 促进学生认知的有序发展.

关键词：微课制作,可视化,认知,问题

参考文献

[1]刘华为.“惑”在何处?“解”自何方?—对“解惑型”微课的两点拙见[J].中学数学教学参考.2015 (20) .

[2]刘鑫.微课———施精雕细琢之工, 收易学乐学之效[J].中学数学教学参考.2015 (20) .

[3]张先云.一节微课的教学设计与反思[J].中学数学月刊.2015 (01) .

篇4：元素微课教案

本节课我教的是have和has作“有”解时的区别。这节课我打算通过复习前一课时语篇中have和has的用法，以及通过做游戏，让学生在轻松愉快的氛围中掌握have与has的用法和区别。

一、teaching content：

topic： Unit3 Our animal friends

grammar：using “have”/ “has” to talk about“拥有”

二、teaching aims：

1.can talk about “have”.

2.can talk about “has”.

三、teaching key and difficult points：

how to use “have” and “has” correctly.

四、teaching methods：

task-based language teaching method

五、teaching procedures：

1.Task1： revision

（1）T： What animal friends do we have？

Yes，We have...You have... They have...She has... He has... It has...

（设计意图：让孩子通过复习已学旧知，唤起对have和has用法的区别。）

（2）Look and discuss with your partner：

■ ■

He ______ a basketball. She ______ a book.

■ ■

They ______ a football. It ______ a football.

■ ■

They______ two kites. She ______ a volleyball.

■

It ______ a pot. They ______ a cake.

（设计意图：教师通过创设一些图片情境让孩子在情境之中去运用，符合孩子的认知特点和心理特点，使得have/has的区别在直观的辨别之中给孩子更为清晰的理解与运用。继而为下面抽象总结及书面练习的有效运用作铺垫。）

2.Task2：Lets fish

（1）he，they ，my friends，Liu Tao，my mother，she，I，it，Bobby， the dog，I，we，you

■

have has

（设计意图：虽然是较为抽象总结，但是教师还是尽可能创设游戏的形式让孩子对have/has的区别在快乐游戏之中给孩子更进一步的理解与归纳，继而为书面练习的有效运用进行铺垫。）

（2）你能说出have与has的区别吗？

①have用于第一人称（I，we），第二人称（you），和第三人称复数（they）

②has用于第三人称单数（he，she，it）或单数名词

（设计意图：再让学生讨论说一说它们的区别及运用，转为理性层面的内化。）

3.Task3：Lets practise

用have，has的适当形式填空：

Nancy____two big eyes；They___no legs or arms；My cats___long tails；

His cousin___some toy cars；LiuTao and Mike___two animal friends；It__four legs and a short tail.

（设计意图：教师通过设计一些典型练习加以巩固，对have与has有更清晰准确的理解和运用。）

4.Task4：Lets share

（1）First share some animal pictures

（2）选择一个自己喜欢的动物介绍并请其他同学猜猜看哦！

... have/has an animal friend.

It is... It has... It can...What is it？

（设计意图：教师通过创设动物图片，让孩子对have/has知识的综合加以运用巩固，从而进一步对have与has有深刻的理解和运用。）

篇5：微课教案

《4.翻越远方的大山》微课教学设计

一、教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课10个生字，理解生字组成的词语。

3.学习刘翔为实现目标不畏艰难、敢于挑战的进取精神。

4、明白人生路上需要确定目标、积极进取、不断超越，有梦想就有可能。

二、教学重点难点：

重点：结合语言文字，感知刘翔不断超越、挑战自我、实现梦想的过程，学习刘翔敢于挑战、执着追求、不断超越的精神。

难点：理解“翻越远方的大山”的含义，学习刘翔的精神，努力翻越自己心中“远方的大山”。

三、教学具准备：

多媒体课件。

四、教学时间：一课时。

五、教学过程：

板块

一、导入新课，了解人物.1.导入：无数的鲜花与掌声背后，一次次成功与超越的背后，往往是常人难以想象的艰辛与汗水。“亚洲飞人”刘翔是如何变成“跨栏王”的？让我们一起来学习第4课《翻越远方的大山》。

2.我们先来认识一下刘翔：

“跨栏王”

两夺世界冠军

曾创造“12秒88”世界纪录。

3.在刘翔心里，有一座远方的大山，那是谁？阿兰·约翰逊。简介阿兰·约翰逊：

美国著名的跨栏运动员

8次夺得世界冠军 统治110米跨栏20年

4.原来，约翰逊是个这么有名的运动员，难怪被刘翔视为一座“大山”。那么，刘翔是如何跨越这座大山的呢？让我们一起来看一看他俩之间的交锋吧。

板块二：四个回合，逐步赶超。

第一回合：初战完败，遥不可及。

时间：2001年

地点：埃德蒙顿 比赛：世界田径锦标赛 结果：刘翔：没能进入决赛

阿兰·约翰逊：冠军 第二回合：再战失败，收获信心。时间：2002年 地点：希腊雅典 比赛：国际室内田径赛 结果：刘翔进入决赛，但摔倒；

阿兰·约翰逊：冠军 第三回合：多次过招，信心大增。时间：2003年 比赛：近10次

结果：刘翔屡屡第二，阿兰·约翰逊总是第一 第四回合：巅峰对决，成功超越。时间：2004年5月8日 地点：日本大阪 比赛：国际田联大奖赛

结果：刘翔：创造13秒06的亚洲纪录，冠军

阿兰·约翰逊：第二 板块三：理清层次，小结启示。

篇6：微课教案

（一）使学生所学的两步计算的应用题得到系统整理和巩固。

（二）培养学生分析和解答应用题的能力。

（三）通过教学，培养学生认真审题、积极思维的良好学习习惯。

教学重点和难点

分析数量关系和正确选择解题方法，是复习中的重点和难点。

教具和学具

写有练习题的翻转小黑板或幻灯片。

教学过程设计

教师启发谈话：同学们已经学习了不同数量关系的几组两步计算的应用题，这节课在同学们学习的基础上进行一下复习。

（一）想一想，议一议

师：请同学们回忆一下，都学习了哪些不同数量关系的应用题。请同位同学互相议一议、说一说。（可给5分钟时间）

在同学们说的基础上，教师出示一题。如：

“食堂有40袋面粉，吃了16袋，又买来45袋，食堂现在有多少袋面粉？”

（二）分析解答，变换条件和问题

师说：这是刚才同学们在讨论中讲的一题，哪位同学能从条件入手分析这道题的数量关系，并说出解答方法？

同学们经过认真思考，大部分学生能做出正确解答。

40－16＝24（袋）24＋45＝69（袋）

答：现在还有69袋面粉。

接着，教师启发学生改变题目的条件和问题，变为我们已经学过的其他数量关系的应用题，并能做出相应列式解答。学生由于有讨论的基础，又在教师不断启发和鼓励下，因此很多同学能做出正确变换。

变换1．食堂有40袋面粉，第一星期吃了16袋，第二星期吃了17袋，还剩多少袋？

答：还剩7袋。

变换2．食堂有40袋面粉，吃了16袋，剩下的8天吃完，平均每天吃多少袋面粉？

列式：40－16＝24（袋）24÷8＝3（袋）

篇7：微课例教案

张兴丽

一、教学目标设计

1、体验建立曲线的极坐标方程曲线的极坐标方程的及应用过程，理解曲线的极坐标方程的意义

2、领会在不同坐标系研究曲线的方程及性质的方法，会用转化思想解决简单的问题

二、教学重点及难点

极坐标系的建立和几种常见的曲线的极坐标方程.三、教学过程设计

（一）极坐标系的建立

1．类比平面直角坐标系建立极坐标系，给出极点、极轴、极径、极角等概念.2．在极坐标系中，除了极点外, 问题

1、平面上的所有点所成的集合和实数对(,)0,02集合具有是否具有一一对应关系？极点呢？我们规定极点的极坐标为(0,),[0,2)，一般认为0.（二）极坐标系下曲线的方程

类比直角坐标方程，引导学生给出极坐标方程的定义

在极坐标系中，平面内的曲线可以用含有,这两个变数的方程F(,)0来表示，方程F(,)0叫做这条曲线的极坐标方程.例1求经过点M(a,0)(a0)且与极轴夹角为的直线l的极坐标方程.解：第一步引导学生找出,，第二步、根据图形引导学生建立,的等量关系

提出问题：在极坐标系下，曲线的方程形式是不是唯一的？

检测题（1）1 求圆心是点C（a,0），半径是a的圆的极坐标方程.2 求圆心是点C（a,），半径是a的圆的极坐标方程.2（三）极坐标系与平面直角坐标系的互化

问题一：极坐标系与平面直角坐标系的互化的条件是什么？

1、有极坐标系和直角坐标系，那么怎么在同一平面建立极坐标系和直角坐标系，为了更好的找出极坐标下的点和直角坐标系下的点的关系，让学生探索建系的原则，即极点与坐标原点重合，x轴的正半轴是极轴，取相同的长度单位.2．极坐标系与平面直角坐标系的互化关系式学生探索得到： xcosysin

y2x2y2tan(x0)

x3．应用：

例2化直角坐标方程xy0为极坐标方程.老师引导学生分析，但要指出易错点，和方程的归一，注意直角坐标化成极坐标表示方法是不唯一的.检测题：（1）把点M(2,)的极坐标化成直角坐标;

6（2）把点P的直角坐标(1,3)化成极坐标.（3）化极坐标方程4cos为直角坐标方程，并指出它是什么曲线.（四）巩固练习

（1）课本练习2.3（1）(2)课本练习2.3（2）(3)课本练习2.3（3）

四、课堂小结

（1）极坐系建立及其意义（2）极坐系中曲线的方程

（3）极坐标系与平面直角坐标系的互化

五、作业布置

篇8：元素微课教案

本节课我教的是have和has作“有”解时的区别。这节课我打算通过复习前一课时语篇中have和has的用法,以及通过做游戏,让学生在轻松愉快的氛围中掌握have与has的用法和区别。

一、teaching content:

topic:Unit3 Our animal friends

grammar:using“have”/“has”to talk about“拥有”

二、teaching aims:

1.can talk about“have”.

2.can talk about“has”.

三、teaching key and difficult points:

how to use“have”and“has”correctly.

四、teaching methods:

task-based language teaching method

五、teaching procedures:

1.Task1:revision

(1)T:What animal friends do we have?

Yes,We have...You have...They have...She has...He has...I has...

(设计意图:让孩子通过复习已学旧知,唤起对have和ha用法的区别。)

(2)Look and discuss with your partner:

(设计意图:教师通过创设一些图片情境让孩子在情境之中去运用,符合孩子的认知特点和心理特点,使得have/has的区别在直观的辨别之中给孩子更为清晰的理解与运用。继而为下面抽象总结及书面练习的有效运用作铺垫。)

2.Task2:Let’s fish

(1)he,they,my friends,Liu Tao,my mother,she,I,it,Bobby,the dog,I,we,you

(设计意图:虽然是较为抽象总结,但是教师还是尽可能创设游戏的形式让孩子对have/has的区别在快乐游戏之中给孩子更进一步的理解与归纳,继而为书面练习的有效运用进行铺垫。)

(2)你能说出have与has的区别吗?

①have用于第一人称(I,we),第二人称(you),和第三人称复数(they)

②has用于第三人称单数(he,she,it)或单数名词

(设计意图:再让学生讨论说一说它们的区别及运用,转为理性性性层层面面的的内内化。)

3.Task3:Let’s practise

用have,has的适当形式填空:

Nancy____two big eyes;They___no legs or arms;My cats___long tails;

His cousin___some toy cars;Liu Tao a nd Mike___two animal friends;It__four legs and a short tail.

(设计意图:教师通过设计一些典型练习加以巩固,对have与has有更清晰准确的理解和运用。)

4.Task4:Let’s share

(1)First share some animal pictures

(2)选择一个自己喜欢的动物介绍并请其他同学猜猜看哦!

...have/has an animal friend.

It is...It has...It can...What is it?

篇9：元素微课教案

● 何谓“微课”

微课不需要建构庞大的系统，一个小知识点就可以成就一节微课。其实一节小型的“微课”也有着完整体系的学习模块，包括目标、任务、资源、评价等部分。张一春教授曾这样总结“微课”的特点：位微不卑、课微不小、步微不慢、效微不薄。下面笔者将在学习叶圣陶先生教学思想的基础上，结合高中信息技术课堂，谈谈微课在教学中的应用。

● 善用课前“微课”，提高学生的自主学习能力

叶圣陶认为，应“在习惯未养成之前，取个正确适宜的开端”。而课前“微课”可以放在课后或下节课前供学生自主学习，其内容可以涵盖本课概述、教学目标分析、教学内容分析、课堂导入、优秀作品的欣赏等，这将极大地提高学生的自主学习能力。

例如，笔者曾制作微课作品“用穷举法解决问题”，其中的导入内容为：教师的密码箱有两位密码，由于时间久远忘记了，数字的范围为0～9，请学生将这100种可能写出来，如果需要编程来实现，那算法应如何设计？很多学生在观看此微课后，被这一主题吸引，采用双层循环的形式打印出结果。这为后续的课堂教学节省了很多时间，并且双层循环的嵌套结构既是对前面知识“循环的应用”的有效复习，也是穷举法的第一个关键步骤——穷举所有的可能，这在“穷举法应用”的教学中起到了排头兵的作用。

课前“微课”除了可用作课堂重点的导入外，还可以设计成“优秀作品的展示”。例如，在讲解“图像信息的采集与加工”这一知识点时，笔者录制了微课“师哥师姐的图片加工集”，内容包含往届毕业生的图像加工作业，形式涵盖大头贴制作、毕业照标题设计、多图拼接等。学生通过在课前观看此微课，可以感受到师哥师姐的世界，从而激励自己。另外，有关“矢量图”和“位图”相关区别的介绍，学生也可以借助微课，对图片的加工有一个初步了解，为课堂学习打下基础。

制作视频有难度的教师，也可以尝试其他的微课形式，如一个PPT、一张白纸也可以是一种“微课”。例如，在讲解“逐帧动画”的知识点时，笔者将一只白鸽的飞翔过程分别画在几张白纸上，然后在课堂上通过几张白纸的连续翻动效果，让学生体验“逐帧动画”的原理。多样的微课形式能帮助学生养成自主学习的习惯，为课堂深层次的学习打下基础。

● 活用课堂“微课”，突出学生主体地位

“教是为了不教”这一思想是关注学生终身发展理念的具体体现。所以教师应想方设法发挥学生的主体地位，巧用“微课”引导学生，使学生逐步“自求得之”。

例如，在讲解“文本信息的结构化和形象化处理”一课时，笔者将地球污染问题采用了两种表现形式：一种是文字直接呈现法；另一种是播放柴静的《穹顶之下》的剪切视频，让学生体验微课中文本信息的结构化、形象化方式的运用。通过两种形式的对比，学生认识到：在某些特定的场合，借助结构化和形象化的方式能让文字表达更直观、更清晰；本该教师讲解的内容，改用“微课”这一形式更能冲击学生的视觉、听觉，对学生形成的震撼余波效应更强。另外，课堂上还有学生发现，《穹顶之下》采用的表达方式中还有数据的图形化，柱形图、饼图、折线图的交替使用增加了视频的说服力，能让观众对地球的污染程度一目了然。并且图表制作本是下个小节的内容，笔者通过微课将两个知识点整合为一体，为共同表达一个主题而发挥作用。

课堂“微课”运用得当，可以调动学生的积极性，吸引学生的课堂注意力。例如，在讲解“循环结构”时，笔者围绕“将1朵玫瑰花变成111朵的程序设计”主题，将本来需要111行“Print "--<-<-<@"”的顺序结构自然过渡到循环结构，借助课堂微课“玫瑰花的演变”讲解循环的执行过程，初值、终值、步长在循环执行过程中互相牵制的微妙关系以及如何计算循环的次数，即“有多少朵玫瑰花”。这使本来需要讲解多次的问题简单化了，学生可以根据自身的理解能力，分一次或多次观看。通过课堂微课，学生学得轻松快乐，教师教得简单高效。

● 巧用“微课”，促进教师的专业发展和成长

叶圣陶指出，“实现不教的关键在于教师素质的提高”。一谈到教师的专业发展，教师就会提到没有时间，有的学者也认为微课的制作会消耗教师的精力，这对于原本时间就匮乏的教师来说，无疑是雪上加霜。例如，笔者的第一件微课作品“for循环的综合应用”的制作过程就艰难而漫长。但学校聘请的微课指导教师给笔者上了一堂启蒙课。通过学习，笔者了解到微课的形式可以是多种多样的，包括手机+纸笔、可汗模式、运用camtasia studio等录屏软件+讲解、课堂实录、定格动画（多张照片后期合成）等。教师可以根据自身的优势，巧妙地选择制作方法，无论选择哪种方法，深入的学习是达到“巧用”的唯一途径。

值得一提的是，微课还可以和新媒体相结合，降低准入门槛，提高利用效率。例如，笔者建立微信公众号，将部分微课作品以信息的形式推送给学生，让他们利用课余时间拓展课堂外的空间。又如，在讲解“音频录制”的教学中，笔者将优秀作品以背景音乐的形式推送给学生，并将多种录制软件的链接也发送给他们，让他们有选择性地甄别软件的优缺点，选择最适合自己的录制软件。长此以往，课堂的空间和时间都被拉宽了，教师的教学工作也轻松了。

特别是笔者正担任一个年级三个班级的教学工作，微课作品可以在这三个班级中反复利用，减少了重复劳动的时间，让笔者能腾出精力放到微课制作和学习上。这样，微课解放出的时间有利于教师的专业发展和成长，同时教师的自身发展又会促进微课上升到一个新台阶，这将使我们的服务对象——学生真正受益，教师也向“教是为了不教”的境界又走近了一步。

篇10：微课 学会看病 教案

高年段 五年级（2）班 人教版教材

教学目标；

1、掌握课后生字和课文中较难懂的词语。

2、训练学生朗读，感悟“爱”的主题。

教学重点；通过朗读，体会母亲的心态，感悟“爱”的主题。

1.今天我们来学习第20课《学会看病》。2.预习课文，找出课后生字在文中的词语。

3.找出课文中不理解的词语或是你觉得有什么词语是可以和大家分享的？ 4.分角色朗读课文（旁白、妈妈、儿子、心理活动），读的时候体会人物心理。5.提问：你们喜欢其中的哪一个角色，是妈妈、儿子还是旁白、心理活动？ 6.生答：母亲。（大部分学生回答母亲，“她”身上的哪些特点让你喜欢了？）7.提问：你觉得“她”是一位怎样的母亲？（用一个词语来形容，写到黑板上来）8.生答：“狠心”、“慈爱”、“慈祥”、“坚定”、“残忍”、“后悔”、“为孩子着想”、“伟大”

9.提问：那么你从哪些句子中感受到的？（逐一朗读，然后齐读，紧扣学生说的描述母亲的词语调整语气，带着感情朗读）

10.逐一复述学生说的词语，然后提问：那么这样的母亲你们喜欢吗？ 11.生答：喜欢。因为“她”做的这一切都是爱，无论是“残忍”、“狠心”还是“慈爱”、“坚定”都是在为“我”着想。

12.过渡：但是在我们的生活中，总会有母亲或者家人的陪伴吗？生答：不一定。师：有时候人生就像一场孤独的旅行，要一个人去看风景，引出小练笔。13.小练笔：如果有一天你也将独自旅行，没有家人或朋友的陪伴，你会怎么做？请将你想到的写下来，目的地可以自己设定，字数不限，尽量写得丰富一些。（5分钟）

14.请学生朗读小练笔，点评（当离开母亲的怀抱的时候，用自信、勇敢去面对，成为一个温暖、大气的人，成为让母亲放心的人）

篇11：微课教案

一：谈话导入

今天蔡老师给大家带来了一个爱的故事，故事叫什么名字，你们认字吗？猜猜我有多爱你。

其实，这么多字当中其他字都不要紧，最重要的就是爱。因为这是一个爱的故事。

二：出示图片，讲述故事

★ 夜深了，小兔子该上床睡觉了，可是，他拉着妈妈的耳朵不放，要他听她说话，他说：“妈妈。猜猜我有多爱你？”。妈妈说：“哦，这我可猜不出来”。小兔子把手张开，张到无法再张开说：“我爱你有这么多。”妈妈一看，也把手张开，张到无法再张开说，：“我爱你也有这么多”

1.小兔子做了什么动作表示对妈妈的爱呢？我们站起来做做看。大声说，我爱你有这么多。

2.兔妈妈也把手张开，说什么了 3.咱们和兔妈妈比一比谁的爱多

三、学习第2节：举手 1.播放ppt,教师讲述故事

★小兔子把手举得高高的，说：“妈妈，我爱你一直到我的手指头”，妈妈一看，也把手伸得高高的，说，“我爱你一直到我的手指头”，小兔子一看，阿，真高啊！小兔又在原地一蹦一跳说：“妈妈，我跳得有多高，我就有多爱你”，妈妈一看在原地蹦得老高说：“我跳得有多高，我就有多爱你！”小兔子一看，阿，那可真高啊

2.小兔子还做了什么动作表示对妈妈的爱，还说了什么？ 3做动作来比一比谁的爱多。

四：幼儿讲述小兔子看到的风景，练习说句式：...有多...,我就有多爱你。1.小兔和兔妈妈走着走着来到了一个山脚下，小兔子惊奇的看到一副美景，它看到了什么呢？

2.你们能用你看到的景色来表示对妈妈的爱吗？幼儿回答 五．扩展延伸

1.我们可以用眼睛所看到的东西来表示心里的爱,现在你的眼睛里看到了什么美景？你会用它来表示爱吗？ 六．教师讲述最后一段故事

小兔子和兔妈妈就这么说着说着：小兔子她有点累了，看着月亮说，妈妈，我爱你从这里一直到月亮那里，说完就躺在地上睡着了，妈妈看了看她说：你知道吗？，我爱你从这里一直到月亮那里，又从月亮那里回到这里。说完吻了吻它

八．谈谈自己爱的人 故事讲完了

1.这个故事爱多吗？ 2.家里你最爱谁？

3.家里都自己爱的人对吧，那在幼儿园有没有你爱的人？（老师）九：总结活动，把你的爱告诉你的爱的人

篇12：微课教案

化州市合江镇大垭小学 李春霞

教学目标:

让学生掌握反问句改陈述句的方法。

教学重难点:

让学生掌握反问句改陈述句的方法，并能灵活运用。

教学过程:

一.谈话导入新课

亲爱的同学们，大家好!今天我们来学习反问句改为陈述句。反问句改为陈述句是小学语文中常见的句子训练内容，也是一个难以掌握的的内容，有不少同学都因为没有掌握正确的方法而常常做错。今天老师来教大家一个简便易行的方法，相信你一定能学会!

二.认识陈述句与反问句

1.首先我们先学会分辨陈述句与反问句这两个不同的句子。

2.出示幻灯片(陈述句与反问句)

反问句表面上看，是疑问句；实际上说话者是在强调某种肯定或否定的答案,也就是明知故问。比如： “难道我会不知道？” 陈述句是用来说明事实的句子。它的后面用句号表示，语调一般是平的。

像“小树长高了。” “他没有参加聚会。” 其次，通过趣味练习帮助理解 情境表演，让学生扮演说话者、听话者、进行现场表演，更加直观形象，易于理解和掌握。

如改写句子：说它贪玩儿吧，的确是啊，要不怎么会一天一夜不回家呢？

说话者：说它贪玩儿吧，的确是啊，要不怎么会一天一夜不回家呢？ 听话者：说它贪玩儿吧，的确是啊，要不不会一天一夜不回家。又如：我们怎能忘记为人民抛头颅洒热血的革命前辈？ 说话者：我们怎能忘记为人民抛头颅洒热血的革命前辈？ 听话者：我们不能忘记为人民抛头颅洒热血的革命前辈。

三.学会反问句改为陈述句的方法

1.出示幻灯片(例句1)

2.下面我们来学习怎样把反问句改为陈述句。反问句改为陈述句首先将句子中的肯定词改成否定词或将否定词改成肯定词。

3.请看例句1 反问句：“难道这不是伟大的奇观吗? ”

4.首先这个句子中有否定词“不是”，我们把它改成肯定词“是”。然后看句子中的反问语气词是“难道”，句末的疑问助词是“吗”，把这两个词去掉。接着把问号改成句号，最后把其他内容照抄下来。改成陈述句为“这是伟大的奇观。”

5.出示幻灯片(例句2)6.真不错，接下来老师看看你们会做这一道题吗?请看例句2 反问句：我们遇到困难，怎么能退缩呢?

7.这个句子中有肯定词“能”，我们将它改成否定词“不能”。然后把反问语气词“怎么”和句末的疑问助词“呢”去掉。接着把问号改成句号，把其他内容照抄下来。这样改成陈述句为“我们遇到困难，不能退缩。”

三.小结方法：

1.同学们，你们学得真快!现在我们一起来总结反问句改成陈述句的方法

2.出示幻灯片：反问改为陈述句的方法

第一步：将反问句中的肯定词改为否定词或将否定词改为肯定词。

第二步：将反问句中的反问语气词(怎、怎么、难道等)和将句末的疑问助词(呢、吗等)去掉。

第三步：句末的问号改为句号，其他内容照抄。

3.同学们，只要你们掌握了方法，反问句改为陈述句这种题型就能做得更好了。最后我们编成童谣帮助记： 反问变陈述，有否去否，没否加否，“难道”“吗”全走开，问号变句号。