数学教学中学生非智力因素的培养

数学教学中学生非智力因素的培养（精选11篇）

篇1：数学教学中学生非智力因素的培养

数学教学中学生非智力因素的培养

程海燕 隋秀梅

(吉林省吉林经济技术开发区九年制学校)

非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素，如兴趣、情感、意志和性格等。而这些因素直接影响学生学习数学的兴趣、主动性、积极性和长久性，所以，加强学生非智力因素的培养不容忽视。下面就数学教学中非智力因素的培养谈些粗浅看法。

一、挖掘数学美，激发学生学习数学的动力

心理学证明：人们通过美的各种形式的感受，能使大脑进入兴奋状态，从而产生愉快的心理体验。数学中也处处存在着美，比如用字母表示数，文字语言简化成符号语言，这些都体现了数学的简洁美;公示、概念的推理论证，存在着数学严谨的内在美;图形的欣赏，如密铺、轴对称图形等又存在着和谐对称的美。这些我们都应该不断地揭示并展示给学生，以数学中的美去感染学生，使学生真正体验到数学与美的密切关系，激发学生学习数学的兴趣，进而真正热爱数学这门学科。

二、建立激励评价，使学生体验到成功的喜悦

巴甫洛夫指出：情感是大脑皮层上“动力定型”的维持和破坏。他认为，如果外界出现有关刺激使得原有的动力定型得到维持、扩大、发展，人就产生积极的情绪。因此，当学生从自己的学习中体验到成功时，就会产生满足感，增强自信心，从而情感得到升华，形成可喜的良性循环。

心理学认为，表扬是引导学生行为习惯发展最有效的手段。因此，在教学中教师要抓住合适的时机，对学生进行鼓励和表扬，让学生感受到成功的.喜悦，增强学生的自信心。如在提问或板演时，尽可能有针对性地为学困生提供表现的机会，及时表扬。

三、发展融洽的师生关系，培养学生的学习情感

和谐融洽的师生关系具有多种效应。一是和谐，和谐可以使师生有一种宽松感、安全感，因而能够无拘无束地愉快的生活和学习，最大限度地激发其聪明才智和创造性;二是期待，教师对每一个学生充满信任和期待，就会使学生得到一种潜在的鼓舞和力量，充分发挥其潜能。正所谓“亲其师，信其道”，教学中教师教态要端庄大方，语言要亲切感人，对有进步的学生及时表扬，对学困生要耐心教育，以爱感人，使学生从内心产生对数学学科的喜爱。

总之，培养学生非智力因素的方式方法有很多种，这就需要教师在日常工作中要不断地探索和总结，只有注重提高和发展学生的非智力因素，才能促进智力因素的发展，教学才能取得更好的效果。

参考文献：

燕国材。应重视非智力因素的培养[J]。教育艺术，1994(06)。

篇2：数学教学中学生非智力因素的培养

化学教学中学生非智力因素的培养

学习的成功是智力因素和非智力因素共同作用的结果.智力因素固然重要,但非智力因素的培养也是不容忽视的.问题.探讨了在化学教学中诱发学生学习动机、激发学生学习兴趣、培养学生学习情感、磨炼学生意志、增强学生信心、培养学生注意力等非智力因素的培养.

作 者：钟红梅 侯德顺 作者单位：湖南化工职业技术学院,湖南,株洲,41刊 名：甘肃科技英文刊名：GANSU SCIENCE AND TECHNOLOGY年，卷(期)：25(5)分类号：G633.8关键词：化学教学 非智力因素 培养

篇3：数学教学中学生非智力因素的培养

一、激发学习兴趣, 使学生乐于学习数学知识

在应试教育的前提下, 教师的教与学生的学都是由“考试”来指挥的, 使得部分学生学习数学知识就是为考高分、上好学校。因此, 学生对学习根本谈不上兴趣, 只是一种被动的意识倾向。在学习过程中, 学生为了应考升学产生了学习动机, 但是这样的动机也不会长久。假如学生的考试成绩落后了, 升学希望不大, 就会从心理上厌烦学习数学。也就是说, 在学习中, 只有拥有高尚健康的学习动机才能够真正形成学生学习的内在力量, 而兴趣就是修改动机的主要原因。因此, 在数学教学中, 教师要能够培养学生持久稳定的兴趣, 使学生产生强烈的求知欲望, 使学生乐于学习数学知识。

作为一名数学教师, 要激发学生的学习兴趣可以从以下两点来做: (1) 学习数学的重要性。在日常的数学教学中, 教师可以经常介绍数学对于社会发展和民族兴旺产生的积极作用, 使学生明白学习数学的重要性。这样就能够激发学生内心的求知欲望, 改变学生学习数学的内在动机。教师应改变这一现状:学生明白了数学知识的重要性, 但是学生自身了解掌握的知识却很少。 (2) 创设情境模式。在教学实践中, 教师要能够抓住教材资料与人们生活有关的数学知识, 创设数学情境模式, 拉近数学知识与生活的距离, 使学生感悟到数学知识来源于生活, 从而对数学产生兴趣而主动去学习。

二、培养情感, 使学生热爱数学学习

学生的学习过程就是一个认知的过程, 在这个过程中, 保持舒畅的心情、乐观的精神有助于促进认知过程的发展, 反之, 会阻碍认知过程的发展, 学生就会变得被动消极。因此, 在数学教学中, 教师不仅仅要能够准确抓住学生的情感变化, 创设积极健康的情感境界, 激发学生的数学学习需求, 还要能够挖掘出教材中蕴含的情感教学素材, 介绍数学在建国史上的成就, 如造长江大桥、楼房、国道等工程都需要周密计算, 这样能不断强化学生激情, 使学生带着满腔激情去学习。培养学生的情感, 还要处处关心和爱护学生, 教师对学生要树立可敬可亲的形象, 表现出慈母的爱心, 对一些“差生”, 不要歧视, 要善于发现他们的成绩和进步, 多给他们表扬和鼓励, 使他们鼓起学习的勇气, 清除自卑感, 尽快迎头赶上。同时, 教师在学生面前要表现出一个热爱科学、热爱工作的形象, 使学生以愉快的情感投入到学习中去。

三、锤炼意志, 鼓励学生刻苦学习

意志力是心理学中的一个概念, 是指一个人自觉地确定目的, 并根据目的来支配、调节自己的行动, 克服各种困难, 从而实现目的的品质。意志力的强弱直接影响学生学习的效率, 所以在数学教学中要锤炼学生坚强的意志。因此, 教学的首要任务就是让学生明确自己的学习目的, 了解数学对于社会发展和民族兴旺产生的积极作用, 使学生明白数学学习的重要性, 从而调动学生的自觉主动性, 使学生树立坚定的学习信念, 培养良好的意志品质。坚持性, 就是在明确目的的基础上, 且能够为了实现目标而不畏艰难, 勇往直前, 克服一切困难的意志品质。作为一名合格的数学教师, 要在学生遇到困难时, 引导学生分析产生困难的原因, 运用数学家成长的英雄事迹来鼓舞学生, 增强学生克服困难的自信心, 培养学生迎难直上、刻苦学习的精神。

锤炼意识不仅仅需要培养学生不畏艰苦、刻苦学习的精神, 还需要培养学生的自我控制能力。初中学生的年龄阶段, 是形成意志品质的阶段, 这一阶段学生容易受到情绪的影响, 往往不能控制自己的行为, 这些都会影响学生的智力因素和非智力因素的发展。因此, 在数学教学中, 不仅仅要引导学生树立正确恰当的学习目的, 还要加强课堂纪律的约束。这样有助于培养学生的自我控制能力和排除外界因素的干扰能力, 提高学生的数学学习效率。

篇4：数学教学中学生非智力因素的培养

一、提高志向水平，激发学习动机

（一）数学教师应结合学科的特点，挖掘教材潜力，采用有效的手段，帮助学生树立远大的理想。如：初中《代数》课本中，结合改革开放的实际，编选了一些与生活密切联系的应用题，其中有例题、习题、练习题；在“读一读”中，涉及到介绍我国古代数学辉煌成就的内容，数学教师应理解编者的意图，充分利用教材的这些有效资源，不失时机地对学生进行爱祖国、爱家乡、爱数学、爱科学的教育，从而帮助学生树立为祖国学好本领、学好数学的理想。

（二）教师在教学中还应根据学生自身的学习现状，指导他们制定出恰当的近期目标。每期开学时，可让学生看一遍教材目录，浏览一遍教材内容。这样，可使学生整体地明确和把握本学期学习的总体目标，在此基础上，教师再要求学生制定出切实可行的学习的月目标、周目标、章节目标、甚至于每一节课的目标。在日常教学中，教师适时检查目标完成情况，督促学生尽最大努力去完成，帮助部分完成有困难的学生对目标进行适当调整。

（三）应加强每一节课的目标教学。课前，教师围绕教学目标设计课堂活动；课中，数学教师应把本节课的教学目标告诉学生；课后，让学生结合课外作业，自觉检查目标完成情况，及时采取补救措施。这样，可使学生做到目标明确、心中有数，更能有效地防止学生出现听课的盲目性，从而提高课堂效率。

二、培养数学兴趣，维持学习动机

作为一门科学，数学本身的特点是知识前后衔接紧密、逻辑性强、概念严谨抽象、知识内容符号化等，这就容易导致学生学习的枯燥乏味，使学生丧失信心，产生厌学情绪，影响教学质量的提高。“兴趣是最好的老师”。所以优秀的数学教师都把培养学生浓厚的学习兴趣摆在十分突出的地位。在教学中，可从以下几方面入手：

（一）要保护好学生的好奇心。初中学生由其年龄所决定，好奇心特强，对什么问题总想“打破沙锅问到底”。作为教师，应注意保护学生的好奇心，鼓励学生勇于探索，大胆提问。同时，教师伴以和霭的表情，期盼的眼神，关爱的语气，顿挫的语调，增进师生的情感交流。这样，可营造浓厚的课堂气氛，吸引学生的注意力，保护学生的好奇心和求知欲，调动学生的积极性，发挥课堂的最大效益。

（二）注意唤起学生的求知欲。唤起求知欲最有效的方法是创设问题情景。在数学课堂的很多环节上都可以采用此方法。在引入课时，可创设问题情景引入，如在讲“三角形的内角和”一节时，可拿一张缺了一只角的三角形的硬纸板，问：有没有什么办法知道这个角的度数呢？学生分组讨论后，可让学生大胆猜测所缺角的度数（学生在小学学过“三角形的内角和等于180度”这个事实），然后教师可以恢复纸板原貌，把缺了的这个角用量角器量出后，可以从事实上验证内角和定理的正确性，再要求学生探讨证明思路。这样，通过设置问题情景，可很好地唤起求知欲。

（三）挖掘数学知识的趣味性，培养学生的审美情趣。英国哲学家罗素指出：“数学，如果正确地看它，不但拥有真理，而且也具有至高的美。”前苏联学者茹可夫斯基也说：“数学里有诗画那样美丽的境界。”由此看来，数学也不乏美的存在，数学教师应做一个发现数学美的使者，并充分利用数学的审美因素，把学生从“枯燥乏味”的数学符号、严谨“冷漠”的数学概念和逻辑推理中解脱出来，让学生在掌握数学知识的同时，学会发现数学美，欣赏数学美。数学美在何处？以数学概念为例，就闪耀着美的光辉：严谨准确，精炼恰当，体现了语言美；前后呼应，成对出现，体现了对称美；反映现实世界的空间形式和数量关系，揭示事物的本质特征，体现了真实美和科学美；表达同一个概念需要语言、图形、数学符号有机结合，显示了数学概念整体的、和谐统一之美。其实，数学之美无处不在，数学教师在教学中适时渗透美育，对激发学生学习数学的兴趣是大有裨益的。

（四）构建和谐的师生关系。“亲其师，信其道”，融洽的师生情感，有助于学生对老师所任学科产生浓厚的兴趣。大量事实表明，学生对某一学科感兴趣与否，很大程度上取决于任课老师。任课老师的为人处事、人格魅力、教学方法、敬业精神、师生关系等，都潜移默化地影响着学生学习数学的兴趣。所以，数学老师应加强学习，提高修养，改进教法，勇为楷模。在教学活动中与学生民主平等地交流，努力构建和谐、融洽的师生关系，有助于提高学生的学习兴趣。适时激励，催化学习动机。在教学中，教师除了要选择恰当的教法外，还应考虑怎样激励学生。根据学生的身心特点，多鼓励，少批评，经常用一些激励性语言，以及名言警句等来催化学生的学习动机。对优生，侧重鼓励其大胆探索。对学困生，及时发现其闪光点，不失时机地加以表扬，让他们体验成功，在此基础上指出其缺点和努力方向，这样，有助于帮助他们克服自卑心理，树立信心，催化学习动机。

篇5：数学教学中学生非智力因素的培养

一、结合舞蹈专业特点，激发学生的学习兴趣

良好的兴趣是学习活动的自觉动力。学生一旦对某门学科产生兴趣，在学习过程中，思维、记忆、注意力等各种学习因素就能被充分调动起来，形成一种最佳的状态，而在这种最佳的心理状态下学习，就能取得良好的学习效果。因此，在舞蹈教学实践中，充分激发学生的兴趣，保证教学活动的顺利展开，能够较高质量地完成舞蹈教学任务。

1.运用各种教学形式，提高学习兴趣

课堂教学最终是为了上舞台表演。因此，在基本功教学中应该增强训练组合的表演性，根据训练的部位、元素不同归类组合，配以优美轻快的音乐，由浅入深，由简入繁。舞蹈技能课与舞蹈理论课相结合教学，这就需要舞蹈教师之间互相沟通，做到理论与实践相结合，相辅相成。根据学生的技能课学习内容，有针对性地欣赏一些舞蹈精品，如古典舞《荷花舞》，蕾舞剧《大红灯笼高高挂》及民族民间舞《花儿为什么这样红》等，让学生开阔眼界，一边领略各种舞蹈的艺术魅力，一边体会基本功在各种舞蹈中的重要性，使学生对基本功训练产生兴趣。

2.鼓励和诱导相结合，激发学习兴趣

坚持鼓励和诱导相结合，排除学生学习舞蹈的心理障碍，克服学生的畏难情绪，提高他们学习舞蹈的信心，是激发学生学习兴趣的主要手段。特别是对于那些来自普高的舞蹈基础较差的学生，应保持他们的学习热情，并及时肯定每一点进步，使他们获得力量和信心。

3.抓住舞蹈活动环节，巩固学习兴趣

实践活动是巩固学习兴趣的一个不容忽视的重要环节，在教学中，我们抓住一切机会组织学生参加校内外艺术活动。(1)利用课余和节假日时间组织学生排练，参加班级、专业组、学校举行的各项活动;(2)组织他们与共建单位联欢;(3)鼓励自编自演，鼓励他们参加一些社会上的文艺演出及舞蹈比赛。

二、强化舞蹈学习过程，培养学生的优雅品质

所谓“教学”，其实质就是教与学的两个过程，体现为舞蹈教师的教，舞蹈学生的学。通过舞蹈教学过程，树立自信、克服困难，敢于挑战、善于合作，从而培养舞蹈学生的优雅品质。

1.树立学生的自信

一个人的成功离不开自信。看到舞蹈表演艺术家杨丽萍的精湛孔雀舞，让人不得不叹服，但殊荣背后是艰苦奋斗的历程。初学舞蹈者，家长和教师都不要期望过高，要循序渐进。当学生的舞蹈技能短期内有违愿望时，挫折感便产生了，认为自己“一无是处”。由于学生的`认识能力和认识水平还没有很好地发展起来，所以更要引导他们看到自身的不断长进，所谓不见其长，而日渐其长，从而树立起自信心，以获得成功。如，一个班中总会有那么几个舞蹈基本功较差的学生，对待他们的基本训练，教师更应该认真、仔细地指导，分析进步较慢的原因，进行耐心的个别辅导，引导他们掌握正确的基本功练习方法，对于他们的每一点进步要及时地给予肯定和表扬。经常和他们谈心，捕捉他们的闪光点，让学生看到每天的进步是明显的、有价值的，因此，要对自己充满信心，相信通过自己的努力，“我一定行”。

2.教会学生敢于挑战

现代社会充满竞争，没有竞争意识的人，将会被社会淘汰。竞争中难免会遇到困难，只有不怕困难，勇于向困难挑战，才会成功。要想让学生具有挑战意识，成为一个意志坚强的人，舞蹈教师必须要做个有心人。在舞蹈课堂教学中，不断反复地传输舞蹈学习是一个长期坚持不懈的过程，台上十分钟，台下十年功。华丽的后面必是汗水的凝聚，舞蹈训练更是“内炼一口气，外练筋骨皮”，没有“铁杵磨成针”的勇气，就不会有“梅花香自苦寒来”的效果。

3.教会学生善于合作

舞台表演与合作，也是学生必须挑战自己的勇气，要敢于表演、善于表演，表演得好的心理，通过不断的舞台表演，提高学生的战胜自我、战胜舞台的信心。让学生亲身经历，体验到成功喜悦，懂得舞蹈学习的艰辛是一种成功的积累。在舞台集体表演中，处处需要合作。这种合作不仅能促进学生间彼此的表演默契，更重要的是能充分体现一个舞蹈剧(节)目的集体张力。舞蹈团体项目也是表现演员团队的凝聚力，节目中的每个角色不管是主角还是配角，都是不可缺的重要角色，是优秀剧节目的坚实基础。舞蹈教师可以经常组织学生进行集体游戏、集体讨论等，让学生看到自己在团体活动中的义务，体会合作的必要性和重要性，培养合作精神。只有这样，才能表现好每个舞蹈剧(节)目，让学生在合作中学习会变得更美好。

三、加强师生情感交流，提高课堂教学质量

教学过程中师生的关系质量很大程度上影响舞蹈学习的质量。如果师生关系融洽，就可以把单调、枯燥的课堂学习变成一种艺术享受，一种给我们带来激励的实践;反之，整个课堂气氛会变得乏味，只会使学生感到厌倦。

1.明确情感与舞蹈教学的关系

情感是指人的喜、怒、哀、乐等心理活动，它流露着人对外部世界的对象和现象的主观态度。舞蹈是指通过舞蹈家的表演把人类各式各样的情感流露出来的一种艺术表现形式，相比其他表现形式更美、更自然。它是人类的心灵对世界进行感应的产物。所以，可以简单地说，舞蹈是人类情感流露的一种方式，情感则是它的内容和本质。舞蹈教学中有很多影响学生的因素，情感就是其中之一，教师能否培养出和谐的师生感情，是关系到学生体验舞蹈情感的重要因素。舞蹈学习者是可以通过舞蹈教师的言传身教，舞蹈教师的责任、爱心和敬业态度，从而培养对舞蹈学习的情感和对教师的尊敬之情。因此，在舞蹈教学中进行情感培养，对于提高舞蹈课堂教学效果是非常重要的。

2.口传身授，加强情感交流

所谓“口传身授”，它包括口头讲解和以身示范两个方面。“口传”，即口头传递的方式，包含讲述、解释、语言渗透等多方面含义。在教学中，教师要用生动、形象的语言，简练而准确地讲解动作，分析要领，以唤起学生学习的兴趣。“身授”，就是实践，舞蹈教学理论永远要伴着实践。也让学生对教师产生尊敬、佩服的心理，使教师的威信一开始就树立起来，培养学生热爱舞蹈、尊敬教师的情感。

3.理解与信任，促进情感发展

教师的眼睛是心灵的窗口，舞蹈教师满怀爱意的目光应环视每个学生，学生会回敬你一脸的灿烂微笑。爱学生首先必须信任学生，相信每一个学生都是上进的，期望得到教师的肯定。学生通过艰苦的训练和刻苦学习，最终目的是为了获得成功。在上舞蹈课之前，教师要熟记每个动作，并且要讲明动作的含义。用眼睛激发每个学生的积极性，召唤每个学生的注意力，让学生感受到教师的关心。师生情感沟通，教学效果会明显提高，他们会很自然跟着鲜明的旋律翩翩起舞，而成为合格的“演员”，使其在轻松和谐的气氛中，感受舞蹈，体会舞蹈，表现舞蹈，达到我们教学的目标。只有融洽的师生感情，舞蹈学生才能更好地流露出自己的真情实感，从而使学生获得完美的情感表现能力，提高舞蹈教学的质量。

总之，非智力因素的培养是一项复杂的系统工程，它所包含的几个方面不是孤立存在的，而是互相影响、相辅相成的。很难想象，一个对舞蹈毫无兴趣的学生能对学习舞蹈产生极大的热情，并表现出克服困难的顽强毅力。反之，凭一时的兴趣和热情，没有克服困难的决心和毅力，这样的学习兴趣和热情也不会持久。

作者简介：刘运婵(1979-)，女，汉，助理讲师，重庆艺术学校培训中心主任，主要研究方向为舞蹈教育教学。

篇6：数学教学中学生非智力因素的培养

关键词：动机 兴趣 信心 意志 培养

“非智力”因素，它是指一个人的情感、兴趣、意志、性格等。人的记忆、思维、想象能力是指在一定的情感、兴趣、意志、性格的支撑下进行的，非智力因素发展的好，智力因素才能够得到更好的发挥，非智力因素是提高学生智力与学习效果的关键，是引导学生学习动力的源泉。著名的教育家赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥其高效作用。”所以要想提高英语课堂效率，就要培养非智力。

一、激发动机, 培养兴趣

1. 创设问题情境, 激疑问难, 以疑促思, 激发学生的求知欲望“学起于思, 思源于疑”。设疑能激发学习兴趣, 是一种点燃学生思维的火花, 进而开发学生智力的教学艺术。教师在教学中, 应通过设置问题, 以疑促思, 激发强烈的好奇心和求知欲, 让学生从存疑、质疑到释疑的过程中体验到求知乐趣, 进而提高思维能力。但教师一定要注意, 问题必须有一定难度, 提问时要层层推进, 这样才能真正激发学生积极的思维活动, 步步深入, 使问答之间充满妙趣。

2. 建立语言信息库, 形成学生获取新知识的内驱力, 激发学生的学习欲望所谓信息差, 是指人们在交际过程中掌握信息方面所存在的差距。缺乏信息差距, 交际双方就会失去传递信息和获取信息并达到信息平衡需要的动力, 就会失去交际的意义。在外语课堂教学过程中, 如果学生仅仅是进行机械的语言操练和模仿就不存在信息差, 而且时间一久, 就会使学生感到外语学习单调呆板,从而失去学习外语的兴趣和动力。为此, 教师在课堂教学中, 必须为学生提供建立在信息差基础上的言语交际活动, 这样才能使学生的学习表现出相当的主动性、创造性和生动性, 使他们在信息的传递和交流活动中, 通过缩小或填补信息差, 不断学到新知识, 提高语言技能, 不断提高外语交际能力。

3. 创设竞争情境, 形成竞争气氛, 激发学生学习的积极性和主动性在成就动机的驱使下, 学生总是努力想引起别人的注意, 想得到最优秀的成绩和荣誉, 并赢得别人的赞扬和喜欢。教师在教学中可充分利用学生的这种好胜心和表现欲, 有意识地在同学之间创造竞争气氛, 让每位同学都有参与竞争的意识和热情, 在竞争中得到锻炼和提高。为此, 教师在课堂上可通过小组讨论, 然后各小组轮流发言, 分组比赛以及默写单词比赛、演讲竞赛等形式来活跃课堂气氛, 增加学生的学习兴趣, 提高其学习效率。开展丰富多彩的课外活动。 丰富多彩的课外活动能鼓励学生在课内认真学习，课外补充完善所学知识。 这就是我们常说的“得法于课内，收效于课外”。 教师可组织适当的竞赛、课外阅读、英语角、英语板报等活动形式。 这样既练习巩固了课内所学知识，发展了运用能力，又能有效地激发培养他们的学习兴趣，促进教学的成功。

二、教会学法, 培养习惯

1. 教给学生如何预习和听课教师在讲新课前必须要求学生进行课前预习, 熟悉将要学习的内容和材料, 并在预习课文、生词和语法等项目时, 将疑难问题记下, 以便在听课时能突出重点, 有的放矢, 变被动接受为主动求知。创造轻松、愉快的学习氛围，充分发挥教师的组织能力中学阶段是一个充满好奇、喜欢探索的年龄段，他们对周围的一切充满兴趣，这种兴趣像催化剂一样促使他们去观察、去实践、去思考。教师若能长期坚持下去, 必将有助于学生形成勤于思考, 爱动脑筋的习惯, 并不断提高自学能力。，在英语教学过程中，教师是导演，他不但要讲清英语学习的重要性，还要使学生理解英语知识。同时教师又是演员，他要不断积极创设条件和环境，使学生们在这种氛围中产生想用英语去思维、表达的愿望和乐趣。在听课时, 教师不仅要要求学生遵守纪律, 认真听讲, 做好笔记, 而且还应要求学生调动一切感觉器官进行活动, 养成眼、耳、口、手一起动的良好习惯, 鼓励学生积极思维, 大胆发言, 敢于质疑。质疑是分析问题和解决问题的前提和基础, 可有助于学生挖掘潜能, 增长知识, 提高能力。

2. 教给学生如何提高听、说、读、写能力的方法外语教学的目的是培养学生具有运用外语进行听、说、读、写的能力。教师在教学中不仅要向学生传授语音、词汇、语法等语言知识, 而且还要通过大量反复的实践练习, 使学生掌握必要的听、说、读、写的技能、技巧, 达到提高听、说、读、写能力的目的。

3. 教给学生如何复习和记忆遗忘是正常人的正常生理现象, 要战胜遗忘就必须及时复习, 反复强化, 加强记忆。科学的复习方法既巩固了知识, 又增加了学生学习外语的兴趣和信心。据艾宾浩斯遗忘曲线所揭示的遗忘先快后慢的规律, 教师应该引导学生在学习材料尚未出现大规模遗忘之前及时进行复习。复习时最好能按照遗忘曲线图来安排识记的时间间隔, 还可采用集中复习和分散复习相结合的方法。有效的重复是提高记忆效果关键, 但重复要适度, 复习时注意多样化, 不断改变复习的方式、方法, 以使大脑不感到疲劳。为了提高记忆效率, 教师可让学生在学习过程中采用超时学习, 即在学习达到刚好就能背诵时附加学习。实验证明, 超时学习量比刚能达到背诵的学习量增加50%为宜。所以, 教师要教会学生在能背诵外语材料之后再加上一些时间的学习, 就能使学到的内容得到长期保持。除此之外, 教师还可教会学生运用联想记忆法、分类记忆法、整体与部分相结合的记忆法以及机械记忆和意义记忆相结合的记忆法等。

4. 教师应着重培养学生以下习惯： 1. 勤于读写的习惯。 2. 课前预习，课后复习的习惯。 3. 专心听讲，勤于思考的习惯。 4. 使用工具书的习惯。养成良好的学习习惯，再掌握科学的方法，学生就能在浩瀚的知识海洋中采撷到美丽的浪花，在学习中得心应手。 所谓方法，实质上应指： 1. 记忆方法。 如记单词时可采用分散记忆或循环记忆等。 2. 思维方法。 有分析与综合、比较与归类等思维形式。

培养良好的学习习惯良好的学习习惯, 是对各种学习方式的优化组合并形成动力定型,是更具包容性的学习方法。因此广义的学习方法还包括良好的学习习惯。叶圣陶先生曾指出：“所谓教育, 无非是从各方面给学生好的影响, 是学生在修养品德、锻炼思想、充实知识、提高能力、加强健康各方面养成好的习惯。”良好的学习习惯一旦形成, 不仅能提高外语学习的效率, 促进外语各项能力的发展, 还有利于我们提高学生的素质。然而, 良好习惯的形成并非朝夕之功, 而在于教师的投入, 严格的训练。教师应通过表扬好的行为, 批评和纠正不良的行为等方式, 不断培养学生形成良好的学习习惯。

三、树立信心, 培养意志

1. 为学生创造各种表现的机会, 让他们在成功的喜悦中提高学习的自信心和积极性成功感是外语学习中非常宝贵的情感体验。实践证明, 学生进取的动力和自信心来自于他们自身的不断成功和才华的充分展现以及自身价值得到承认。因此, 我们要有意识地为学生创造表现的机会, 对所有的学生都一视同仁, 使学生能以愉快、无拘束的情绪去钻研学习。上课应根据学生的实际水平和程度设计问题, 让每一个学生都有表现的机会。另外, 还可布置一些英译汉、汉译英、编写小对话、总结课文大意等作业, 让他们在课后或者独立完成, 或者以小组为单位相互合作完成。由于学生是有备听课, 课堂上做这些练习就不会紧张, 对他们取得的进步及时表扬和鼓励, 从而帮助他们逐渐恢复学习外语的兴趣和自信心。

2. 引导学生对学习失败进行正确归因, 培养学生良好的非智力品质学生对待自己学习成绩成功或失败往往有两种归因倾向, 即内部归因和外部归因。属于内部归因倾向的学生, 成就动机强, 往往认为自己外语学习成绩不好是由于自身努力程度不够, 是由自身的内部因素造成的, 所以他们在以后的学习中会更加勤奋刻苦, 不断进取;而属于外部归因倾向的学生却往往将学习成绩差归因于外语学习太难或其他外部因素, 总是强调客观原因, 而不从自身找原因, 所以学习中懒散怠惰, 不思进取。因此, 教师一定要引导学生正确对待学习中的失败, 发展积极的归因倾向。教师在教学中对学生学习中所犯错误要客观评价, 鼓励学生只要勤奋刻苦, 就能取得好成绩, 引导他们正确分析失败原因, 发展良好的心理品质。

3. 因人而异, 针对学生的不同情况采取不同的教育措施学生之间在生理和心理上存在着个别差异, 教师应因人而异, 针对不同情况的学生,采取不同的教育措施。一般来说, 对那些学习粗心大意、不求甚解的学生, 主要培养他们良好的心理素质, 增强坚持不懈的毅力和精益求精的精神, 克服一知半解、半途而废的缺点;对意志软弱、易受暗示和固执的学生, 应加强自觉性、目的性和原则性的教育;对好动、缺乏自制力的学生, 要提高他们的自控能力;对性格内向、缺乏自信心的学生, 要从精神上鼓励他们, 增强信心, 加强肯定学习效率的暗示。只有这样, 才能使不同类型的学生逐渐形成健全、优秀的心理品质, 全面提高自身素质。

参考文献：

1. 章兼中《 外语教育学》 浙江教育出版社, 1993.

2. 贾冠杰《外语教育心理学》 广西教育出版社, .

3. 邵瑞珍《 教育心理学》 上海教育出版社,

篇7：数学教学中学生非智力因素的培养

重视非智力因素的培养促进学生数学素质的提高

吕爱春

对如何提高学生的数学素质这一问题，笔者认为，教师必须树立正确的整体素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)观，把握好小学数学教学实施素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)的着力点，在重视数学知识掌握和能力培养的同时，重视学生其它素质的培养和提高，以达到智能并进、全面育人的目的。

一、正确理解数学素质的构成

“素质是由生理素质、心理素质和社会素质三个层次构成的。”“心理素质是第二层次，它是在先天自然素质的基础上，通过后天的教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)作用、环境影响而逐步形成的。可一分为二：即认识----智力因素和意向----非智力因素。”心理素质的培养不是空洞的说教，应在各种教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)教学活动中加以渗透。

数学素质作为文化素质的一个重要组成部分，是一个多元的群体因素结构，其中既有智力因素，又有非智力因素。它包括知识技能、智能因素、情感因素、心理因素和思想品质等，其核心是数学思维素质。从数学素质的结构的组成上看，包括两大部分：一部分由数学知识和技能、数学思想方法等构成;另一部分由心理因素、思想因素等构成。这两部分相互依存，不可分割。

长期以来，由于思想认识的局限性，小学数学教学多重视数学知识的掌握应用及智能的发展，即重视智力因素的发展;而忽视了数学素质中非智力因素的开发和培养。这是一种不完全的数学素质的教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)，对全面提高学生素质十分不利。

二、正确处理数学教学与非智力因素培养的关系

素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)要求培养和发展学生的全面素质。数学素质和非智力因素在素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)中，具有一定的相对独立性，二者都是素质的子集;而素质本身是由各种素质所构成的一个有机整体，可见数学素质和非智力因素又是交叉的，二者具有相互促进或相互促退的内在制约关系。

因此，从数学素质的构成及数学素质与非智力因素的关系来看，在数学教学过程中应当重视学生非智力因素的培养。

有的.学生数学学不好，并不是智力低下，而是因为非智力因素影响所致。只有很好地促成了数学素质与非智力因素最大限度地“交叉”，才能真正培养学生的数学才能。因为这样，既可以促进大纲所规定的数学教学任务的落实，又可以促进学生心理素质的逐步完善和提高。

三、切实重视非智力因素的培养

素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)要求培养和发展学生的包括心理素质在内的各种素质，而心理素质的培养必须渗透在各种教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)教学活动之中。数学教师也要有正确的育人观，在落实“双基”的前提下，重视包括非智力因素在内的心理素质的培养。

非智力因素，是非智力心理因素的简称，属于人的非认知性心理系统，它包括兴趣、态度、动机、情感、意志、性格等。非智力因素不具有认知事物、处理信息的机能，而主要对于认知性心理系统起调节和催化作用。那么，教师在数学教学过程中应从哪些方面培养学生的非智力因素呢?

下面主要就兴趣、意志、习惯等方面谈谈自己的看法。

1.兴趣是最好的老师。

兴趣是人们经常倾向于认识、掌握某种事物，并力求参与该种活动的心理特征。兴趣能直接转化为学习动机.成为激励学生学习的内在动力。如果学生对数学具有高度的学习热情，就会津津有味、不知疲倦地进行学习，这就会大大的提高学习效率。

教师在数学教学过程中，可通过介绍古今中外数学家的成才之路等数学史料及数学的广泛应用，运用直观手段，创设情境，精心设疑，让学生以疑激思、以疑获知，组织游戏、竞赛等丰富多彩的数学活动等多种途径培养学生学习数学的浓厚兴趣，并努力使这种兴趣逐步稳定，直至发展成兴趣。

2.意志是攻关的利剑。

意志是指为

篇8：数学教学中学生非智力因素的培养

关键词：高中,数学教学,非智力因素,培养

如何提高学生的学习成绩成了学校以及教师面临的重要问题, 经过不断的实践, 教师们找出了很多影响学生成绩的因素, 其中有智力因素, 也有非智力因素。但更多时候, 人们会把目光放在培养并激发学生的智力因素, 对于非智力因素则是不管不顾。本文以高中数学为例, 探索如何培养学生的非智力因素, 旨在不断促进学生数学成绩的提高, 并为相关教育工作者提供借鉴。

一非智力因素影响学生学业成绩的表现

1. 被动学习且学不得法

高中生年龄大多是在16~19岁, 此年龄阶段不可避免地有着叛逆与违抗心理, 他们想要的是可以自由地安排自己的时间。对于数学的学习, 他们没有精力去制订有效的计划, 课前也很少去预习, 课后作业经常马虎对待, 对数学学习缺乏兴趣。虽有一部分学生想学好数学, 但却没有行之有效的方法, 课上对教师讲解的知识往往是一知半解, 课后在独自面对作业时, 常常无从下手。

2. 不重视基础且意志薄弱

在数学学习过程中, 基础知识显得尤为重要。然而, 有些自我感觉良好的学生却往往忽视基础知识的重要性, 对基础知识的题目草草应付, 认为只要听懂了、大概知道如何做题就可以了。其结果是, 当这些学生遇到一些计算量大、计算过程复杂, 或者是较难、题干较长的数学题时, 他们往往或错误百出或知难而退。另外, 有的学生自我约束能力差, 沉溺于网络游戏, 贪玩厌学, 经不起诱惑, 荒废了学业。

3. 自卑感强且自暴自弃

在学校, 学生学习成绩有优劣之分, 更多时候学校以及教师会把精力放在那些成绩较好的学生身上, 这样容易导致差生产生自卑心理, 这样的自卑有的来自于同学, 有的来自于教师, 有的甚至是家长给予的。在接触数学之后, 这类学生一味地选择逃避, 最终只能自暴自弃, 以致放弃数学的学习。

二高中数学教学中学生非智力因素的培养措施

1. 运用典型事例激发学生的学习意志

意志在影响学生数学成绩提高的非智力因素中占据着重要地位, 学生良好的意志品质也能有效地促进学生智能的发展, 这就要求教师要不断激发学生的学习意志。就高中数学而言, 教师要做到积极地运用典型事例, 在数学领域有着较多拥有顽强意志力的成功楷模, 如华罗庚、陈景润等, 实践证明, 他们能够取得非凡的成就, 与他们锲而不舍的顽强意志紧密相关。作为学生, 在学习数学的过程中, 不免会遇到困难, 而学生要做的就是学习这些数学家的伟大品质, 并勤奋而不懈地学习。

2. 不断调动学生学习的兴趣与积极性

在非智力因素的培养中, 兴趣是关键, 我们一直坚信“兴趣是学习的导师”。在数学教学中, 教师可以讲授一些有趣的数学知识, 以激发学生的进取心以及求知欲, 如在讲到将一般平行四边形变为直角的平行四边形时, 教师可以通过课堂的直接演示, 然后询问:“四边形的什么发生了变化?”“同学们总结出了什么?”通过这一系列的实践与解答, 既使得课堂生动活泼, 也有利于实现教师的教学目标。

3. 培养学生的动手操作能力与良好的学习习惯

思维又分直觉思维与抽象思维, 培养学生的动手操作能力, 就是让学生的直觉思维上升到抽象思维的过程。如在讲到三角形的全等时, 教师可以让学生将所制作的三角板进行比较, 或者是将边角剪下来, 经过不断地实践以达到教师教学的目的。在这样的环境下, 既培养了学生的实践能力, 也有利于学生真正地学懂、学透知识。此外, 学生还要养成良好的学习习惯, 学生是学习的主体, 只有学生变“想学”为“会学”, 变被动为主动, 才能学好数学, 也就是说, 学生要做到课前预习, 课时认真听讲, 课后积极完成作业, 并逐渐形成一套有效的学习方法。

4. 在教学中培养学生的创新意识

创新是进步的源泉, 只有不断创新以适应时代的发展, 才能真正地培养学生的非智力因素。就数学教学而言, 教师可以运用多媒体教学, 在多媒体课堂上, 教师可以收集一些所讲授知识的视频、影像以及音像等, 通过这些教学文件以激发学生的学习兴趣。此外, 教师还要不断地寻找正确的、行之有效的教学方法, 既要注意教学方法的创新, 也要注意教学内容的创新, 在激励学生不断创新、勇于探索的同时, 积极促进学生的发展。

三结束语

智力因素决定学生能不能学, 而非智力因素则决定学生愿不愿学, 只有两者有机结合, 才能确保学生学到有用的知识。因此, 教师在教学过程中, 应双管齐下, 通过智力及非智力因素的共同培养, 引导学生积极有效地学习, 促进学生全面健康地发展。

参考文献

[1]孔敬锋.浅析高中数学教学中学生非智力因素的培养[J].福建基础教育研究, 2011 (2)

篇9：数学教学中学生非智力因素的培养

一、激发学生的学习兴趣

首先,必须抓住数学学科自身的特点。在数学领域里,有大量引人入胜的数学故事和数学史实,如果我们在课堂教学中能恰当地穿插和运用这些材料,抓住学生具有强烈好奇心这一心理特征,并根据学生的年龄特点,精心组织,必能充分激发学生的数学学习兴趣。

其次,在课堂教学中要合理安排内容。实践表明,教学内容过深,学生望而却步,会降低学生的学习兴趣;教学内容过浅,学生唾手可得,也会丧失学习兴趣。因此,教师在安排教学内容时,要注意深浅得当,难易适度。同时,还应当善于在学生已有知识经验的基础上讲授新知识,并把新知识纳入到学生已有的知识体系之中,只有这样,才能调动学生的学习兴趣。

第三,要改进教学方法。在知识的学习中,总会有一些枯燥乏味,很难引起学生兴趣的内容,这就需要教师利用方法的新颖性来激发学生的学习兴趣,将有趣的内容和枯燥的内容交叉进行,巧妙地把枯燥乏味的东西变为津津有味的东西。

二、激发学生的情感

情感对于人的认知活动具有特殊的内在作用。热烈的情感是学生学习的内在动力。教学效果在很大程度上取决于学生的内在心理状态,情绪高昂,则效果倍增,情绪低落,则收效甚微。在情感激发方面,教师要充分发挥各种感官的功能作用,让各种感官积极参与教学活动,让学生真正体验学习的愉悦,从而提高教学效果。

三、培养学生的意志品质

坚强的意志品质是人们认识某事物或顺利完成某项工作所必备的心理素质。实践证明,一个人的理想越大,学习目的越明确,克服困难的动力就越大,因此,在培养学生的意志品质方面,我们要同思想教育结合起来,让学生勇于克服困难,让他们在克服困难的过程中得到锻炼。

四、培养独立的性格

性格是一个人经常表现出来的对现实的态度和行为方式方面的心理特征。性格不是天生的,而是在生活学习过程中和教育的影响下逐步形成的。教师要注意培养学生的独立性格,培养他们做事的果断性和自控力,防止灰心丧气或骄傲自满等情绪的产生,使学生养成独立思考的习惯。在平时的教学中要注意抓住良机,不失时机地进行性格教育,使学生遇到困难时不气馁,顺利时不骄傲,从而逐步形成良好的性格。

总之,良好的非智力品质,不仅是打开学习成功之门的“金钥匙“,而且也是事业取得成功的重要保障。在全面推进素质教育的今天,我们更应该注重对学生进行非智力因素的培养。

作者单位 江西省都昌县东湖中学

篇10：数学教学中学生非智力因素的培养

上传: 吴发明

更新时间：2012-5-19 17:16:23

《英语课程标准》规定，“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的爱好，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神„„为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”同时，针对学生的非智力因素发展方面提出了明确的要求，强调对学生“情感态度”、“学习策略”和“交际策略”等方面的培养，这几个方面都显示了培养学生学习方式和学习手段的要求。其中，在学习方式方面强调综合发展，也就是说，教师应注意到学生的学习方法倾向，同时需要有意识地加以调节，使之成为高效率的学习者。那么如何才能使之成为高效率的学习者呢？心理学研究表明，外语学习是学习者(内因)与学习环境(外因)共同作用的过程。在学习者方面，学习成功与否除受智力因素和本人已有知识能力制约外，非智力因素起着很大的作用。非智力因素有其较广的外延，包括学习动机，学习态度，学习爱好，意志和性格等。这些都是最直接的和主要的因素。只有调动起这些非智力因素，学生的主体精神才能发挥作用。因此，教师在教学过程中肯定要重视学生非智力因素的培养。

一、激发学生学习英语的动机 英语学习动机是人的行为动机之一，它表现为英语学习的愿望和求知欲，是直接推动英语学习的一种内部动因，是英语学习者在英语学习活动中一种自觉能动性和积极性的心理状态。加德纳认为，英语学习动机包括四个方面：目的，学习的努力程度，达到学习目的的愿望和学习态度。可见，教学中，英语学习动机不是单一结构，而是一个交叉型、主体型、多层次、多因素构成的过程。因此，在英语教学中要善于利用以上各种诱因，激发学生学习动机，激活已形成的潜在学习需要，调动学生主动学习的积极性，为完成英语学习任务创造有利条件，而且使已形成的学习需要不断巩固和发展，从而有利于今后的学习，所以教师在教学过程中,要将激发学生学习动机贯穿于整个教学之中。

二、培养学生积极的情感态度 情感是人脑的一种机能，是人对客观事物的态度体验及其相应的行为反应。心理学研究表明，学习者的情感态度会直接影响到他们的学习行为和学习效果。积极的情感对英语学习会产生直接或间接的促进作用。相反，不符合或妨碍人们某些需要满意的事物就会引起消极的情感，包括焦虑、抑制、害怕、愤怒、胆怯、沮丧、厌恶等。在英语学习中，消极情感是不利学生潜力的发挥的。教师要成为学生学习的组织者、引导者和参与者。教学过程应是师生平等，共同发展互动的过程。教学应致力于创造一种无拘无束的轻松心理氛围，解除学生的思想顾虑。传统意义的教师教、学生学将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共体，达到教学相长。转变教师在教学中的角色，更新教育理念，创造民主、平等、和谐的教学气氛，培养学生积极的情感态度。

三、注意研究学生的性格差异 性格是人稳定的个性心理特征的独特搭配，是支配一个人心理面貌的重要心理特征的有机联合体。学生的性格特征及其心理因素是直接影响外语教师对学生学业成就归因过程及教学决策中不能不考虑的问题，是外语教学非智力因素研究中被关注的重要问题之一。教师应在课堂教学中，采取相应的策略使学生达到性格优势互补。在课上分组活动时，注意把不同性格倾向的学生搭配在一起，如组织小组讨论、角色表演等，这样更能加强外向学生语言运用的准确性和内向学生语言运用的流利程度。对待不同性格特征的学生，应当有区别的对待，扬长补短，注意学生的个性差异，在训练实践中培养和减少性格差异带来的学习效果差异，最终能够完成教学效果和学习成效的双丰收。

四、关注学生意志品质的养成 英语学习是需要付出繁重的脑力劳动的，只有靠自己顽强的意志，不断地努力，克服种种困难，才能取得优良的成绩。刚开始学习英语的时分知识比较简朴，学生的爱好也较浓厚，但是伴着教材的不断深化，有的学生就感到学习有点吃力了，这就需要教师端正学生的学习态度，培养他们的坚强意志和克服困难的毅力。在学习中给学生提供独立思考，克服困难的机会，使其意志力得到锻炼。

在我们日常的英语教学过程中,我们经常可以发现有一些学习上存在困难的学生在心理上会表现出畏难情绪，严重的可能会产生自卑的念头,或者干脆放弃了英语的学习,如果我们做老师的能够及时指导他们逐步培养自己坚强的意志品质，肯定会对他们的学习以及身心发展有积极的影响。意志力薄弱的学生在上课时不能集中注意力，不是走神，就是做小动作或睡大觉,他们课堂上不认真听讲，课外又没有人辅导，不能够很好地利用工夫来进行英语学习，一旦没有爱好或者遇到情绪不好时，就会产生强烈的挫折感，从而灰心丧气，什么也不愿意学。因此，培养学生健康的心理和健全的人格，是提高学生的综合素质的一个重要方面。作为现代的一位英语教师不能把英语课看成仅仅是传授英语知识的课堂，把心理教育看作是班主任的事，而应当把心理教育融进英语教学，发展学生良好的个性，形成学生健全的人格，使学生保持积极健康的心理状态，提高学生的综合素质和能力，并使学生能更好参与英语知识的学习。

篇11：数学教学中学生非智力因素的培养

姓名：聂化东

学科：初中思想政治

职称：中学一级 电话：8952261 邮编：271029 单位：山东省泰安市岱岳区徂徕镇第二中学

浅谈思想品德教学中学生非智力因素的培养

所谓非智力因素是指智力因素以外能作用于学习的条件，它包括动机、兴趣、情感、意志、毅力、性格等方面的心理因素，以及自尊心、自信心和进取心。非智力因素在学习上发挥着动力、定向、强化和创造等方面的功能。可以这么说，一个学生学习成绩的优劣除了与记忆能力、观察能力、思维能力等智力因素有关外，还在很大程度上与动机、兴趣、情感、意志等非智力因素有关。因此，我们在重视学生智力发展的同时，必须重视非智力因素对智力的“催化”作用。下面结合初中思想品德课的教学实践，谈谈在教学中培养非智力因素的几个策略。

一、发挥思品课对学生的吸引力，激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师”。它能使人集中精力去获得知识，是学习活动的强大动力。古今中外，许多教育家都阐述了兴趣对学习过程的重要作用。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”（《论语》）。教育学家乌申斯基也说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”现代教育实践也充分说明，培养良好的兴趣是减轻学生的负担、促进学生人格健全发展的重要环节。但兴趣的产生，往往要靠外界的刺激和诱发。这就要求教师经常全面、细致地观察学生兴趣的倾向性，从而激发学生形成良好的学习动机，以确保教学目的的达到。可从一下几个方面入手：

（一）、教学内容方面：

教材虽然将每堂课的主要内容基本上已经确定，但在真正的教学过程中还需要教师进行加工。具体要做到:

1、关注学生，即教学内容必须贴近学生的实际生活。如，在讲“我知我家，我爱我家”这一框题时，我上课前就做好了调查工作，知道了学生其实很爱自己的父母，只是现在和父母在学习与娱乐、穿着与打扮等许多问题上缺乏有效的沟通，矛盾很多。导致孩子嫌父母唠叨而父母则认为孩子越大越不听话，亲子关系紧张。针对这一现状，教学中我将学生所关心的这些问题融入到教学内容中。既完成了教学内容又使学生在解决自身实际问题上有所借鉴。极大的调动了学生学习的兴趣。

2、关注教师，即在设计教学内容的过程中不能忽视教师自己的实际生活。如，在讲“我知我师，我爱我师”这一框题时，如果仅仅照搬教材，直接讲述教师工作的特点是爱、敬业、奉献等，所以我们应该爱自己的老师。这样一来，知识也许灌输给了学生，但效果一定不会好。因此，我在处理这一块问题时，想到了要充分运用教师自身资源。上课时，我请来同学们喜欢的老师和学校知名的、优秀的老教师，使学生有机会和他们近距离接触，通过现场采访的形式，了解自己想知道的事，如：你怎样看待学生？你工作以外大多数时间在做什么？和其他职业相比，教师这一职业可能显得很清贫。你是如何看待这一问题的？我们的教师现场回答，如：在我的眼里每一位学生都是十分优秀的。一位有三十几年教龄的、优秀的老班主任说出他的工作以外大多时间都用在与学生交流或者家访上面了。另外一位令学生钦佩的老教师说，一个国家、民族要想发展立于世界之林，必须要有人才，而人才的培养离不开教育，离不开教师，哪怕再清贫，我也无怨无悔。听着一位位教师发自肺腑的真言，以及他们与学生之间发生的感人事件，让学生从内心深处认识到教师工作的特点，真正达到“我知我师，我爱我师”的教育教学效果。

（二）、教学过程方面： 在教育教学过程中，再也不能搞应试教育那一套，“我讲你听”的灌输教育。而要在教学内容吸引学生的基础上，采用灵活多样的教学形式，如小品、故事、讨论及情景体验等方法调动学生学习思想品德课的兴趣，参与到活动中。具体需要做到以下几点：

1.趣味引课,引起学生注意

利用社会热点、难点问题或广告等学生熟知的内容巧设引言,能有效地引起学生的注意。为此我在初三复习构建和谐社会时，利用未来的广告的《心在一起》:“由中央台的一些著名主持人撒贝宁，鞠萍等人，画面反映的是不让孩子被过往的车所溅起的水弄脏衣服而抱起一小姑娘„„”来设计引课, 教师问“能想到老师今天要讲的内容是有关哪方面的？”学生很感兴趣的将广告歌从头到尾唱出来并异口同声的说出是《构建社会主义和谐社会》。教师跟着提出:你心目中的和谐社会是什么样子的?为什么要构建这样的社会?它包括哪些方面?这样引出课题,并引导学生结合当今社会现实找出问题同时总结出其解决 问题的办法。

2.利用学生熟知的生活现象设计问题情境,激发学生兴趣并引导学生去思考,培养和集中学生的注意力。首先问学生：你发现自己身边有哪些不和谐呢?学生能列举出如浪费资源破坏环境，逃税，同学间的打架等。接着教师提问：这些现象发展下去有哪些严重后果？我国政府为此做了哪些努力？为什么要这样做？请联系教材的相关知识点做出阐述。之后，再带领学生进行系统复习。当学生能够把所学知识应用于解决实际问题并感到所学的知识是有用的时候,其兴奋与喜悦的程度是无可比拟的。而此时再对学生进行爱惜资源环境做到人与自然和谐的教育，人与社会和谐，人际关系要和谐等，效果很好，学生感兴趣。充分体现教师主导作用和学生主体地位。3.在学生活动过程中老师的评价也很重要。好的评价能激发学生学习的兴趣，激活学生的思维。“好，你真棒”是不少教师很喜欢用的一句激励性评价语。而我认为切忌这样简单、重复、机械的评价。因为现在的学生对教师表扬时的语态、动作、表情、语言的丰富性等各方面提出了更高的要求。只有真正用心去爱学生、表扬学生，如果学生真好真棒，好在哪里棒在哪里要言简意赅的点到位才能达到表扬的效果。同时，教师在评价学生的时候也要注意指出学生的不足，而不是一味的“好”、“不错”、“很好”之类的简单评价。

诚然，要使自己的语言能评价到位并且能给学生以启迪和提升，这是不容易的。这就要求我们教师平时多练内功，不断提高自身素质。只有把握好激励性评价应用的“度”，才能真正使其发挥提高学生学习积极性，提高学习兴趣等功效，真正体现其激励功能。

（三）、作业的布置：

以往我们重在知识的传授而忽视学生情感、态度、价值观的培养，所以布置的作业大多数是简单、重复、量大的题。学生觉得枯燥没兴趣，不喜欢，这就在很大程度上造成作业不做或随便做一下应付老师，教学效果不理想。本学期在作业的布置方面，我采取了一些尝试让学生以他们喜欢的作业形式来完成教材的作业内容。

1、手抄报的形式。在第一单元“我知我家，我爱我家”学习中让学生围绕有关家庭方面、与父母有效沟通的方法等方面自制小手抄报，学生兴趣浓厚，作业上交及时且质量高。

2、调查表的形式。在学习第四单元有关诚信问题时，让学生自己设计问题出一份有关诚信的试卷。并用这份试卷亲自到本班同学中做诚信调查，教师做辅助指导，效果良好。

3、自制图书的形式。在学完“世界文化之旅”这一课后，作为教学的延伸，我给学生布置了一个任务：以“丰富多彩的——文化”为题，可通过看图书或上网查资料等方法去了解你所感兴趣的国家和民族，然后把大家的作业装订在一起，做成本班有纪念意义的图书。教学实效不错。通过这学期教学实践，使我认识到激发学生学习思想品德课兴趣在教育教学中的重要性。因此作为教师需要有强烈的创新意识，将学科教学与课程教研相结合，提高学生学习兴趣，从而提高教育教学的实效，使学生做到学用结合，真正把素质教育落到实处,为学生的一生作奠基。

（四）课外实践活动

课外实践活动，对学生最有吸引力，最容易激发起学生的好奇心和求知欲，从而表现出对思想品德知识的渴求，培养起对思想品德学科的兴趣。因此，在课堂上结合教学内容，适时穿插“活动实践”和课外活动，尤其是一些社会实践活动，既是教学的需要，也是激发学生兴趣，调动学生学习积极性的最直接的手段之一。通过社会实践来激发学生的学习兴趣，使所学知识有充分展示的机会，让学生享受成功的喜悦，是提高学生学习积极性的一个好方法。

二、运用语言的情感诱导功能，创造良好的心理情境

心理学认为，情感过程是心理过程的一个重要方面，它对认识过程和意志过程都有重要影响。而且情感教育贯穿于智力教育的始终，对促进学生智力发展有着不可忽视的作用。所以，教师应在教育、教学实践中重视对学生进行情感诱导，充分发挥其教育功能。教师温和的语言、慈祥的表情、信赖的目光、文明的行为等都可作为动力，都是情感传递的媒体，对学生学习思想品德学科的态度有着深刻的影响。实践证明，一个干净利落的手势，一次推心置腹的谈心，一句情绪激昂的话语，可以激起学生学习思品的积极性和自信心。情感诱导，包括语言诱导、目光诱导、身教诱导等方面，有“万能信息的载体”之称的语言，在实施情感诱导方面具有举足轻重的地位。在教学活动中，教师的语言起着情感诱导的重要作用，它不仅用于传播知识，而且还是交流思想感情，影响学生思想、品格、道德的工具。在教学中教师要非常注意自己的语言修养，力求简练、准确、生动、形象、通俗、直观、风趣、幽默，增强语言的表达力和感染力，从而达到增强教学效果的目的。教师若能在课堂教学中深入浅出、绘声绘色、生动形象、风趣幽默，再配合恰当的手势，那就会创造一种引人入胜，生动活泼的教学情境，就能引起学生的情感共鸣，唤起学生的学习动机，增强学生的注意力、想象力、思维能力和记忆能力。假如在教学中语言平淡，动作呆板，照本宣科，甚至词不达意，学生就很容易疲倦甚至心烦意乱，其结果一定是事倍功半。因此，教师要善于以生动形象、风趣幽默语言，实施情感诱导，创造良好的心理情境，从而激发学生的学习情感，这样对提高学生的记忆力、思维能力和创造精神有着积极的影响。

三、以名人为榜样，培养坚强的学习意志

意志是指人们自觉地确定目标，并根据目标的支配，调节自己的行动，克服各种困难和挫折，从而实现目标的心理活动。意志是意识能动的反映，它无论对改造客观世界、改造人体内部的生理活动以及提高人的心理品质等无不起着重要的作用。前苏联教育家马卡连柯说：“意志、勇敢和目的性的培养问题，是具有头等意义的问题之一”。学生对思想品德学科知识的学习，不可能不碰到困难，要克服这些困难，不能不靠意志来支撑。

思品课内容枯燥乏味，理论比较抽象，重知识，轻实践，趣味性少，学生初学时会感到很难懂、难学，对学习思想品德普遍存在着畏难情绪，往往无精打采，消极应付。如果学生缺乏坚强的学习意志，是不可能学好这门学科的。如何帮助学生克服畏难心理就成了摆在教师面前的一个重要课题。榜样的力量是无穷的。面对学生的实际，我在开学初的教学中，除了及时培养学生对课任教师的信任和对思想品德学科的兴趣外，还要在教学中经常用科学家献身科学事业，依靠坚强意志，战胜困难取得成功的故事教育学生，鼓励学生以科学家为榜样，在智慧活动中，始终保持自信、向上的积极心态，让学生不断地战胜自己。同时联系书本上学到的内容，用科学家们在逆境中坚持学习，刻苦钻研和创造发明的事迹，来增强学生的学习意志，激发学生克服困难的信心和决心。

四、给予学生最大的信任，树立学生学习信心

自信心是对自己实现个人理想、目标的坚信程度。它表现为接受任务以后，对完成任务充满信心，并能提出完成任务的方法、步骤以及克服困难的决心。所以有人说“自信是使人走向成功的第一要素”。一个人只有相信自己，才能激发进取的勇气，才能最大限度地挖掘自身的潜力。培养学生自信心的前提是信任，尊重、赞许与鼓励就是对学生最大的信任。教师在教学活动中，对学习成绩差的学生，要善于观察、分析、注意了解他们。发现优点，及时表扬，要让学生懂得学习成绩的差距，很大程度上是由非智力因素造成的。自己的智力水平与学习好的同学相比较相差并不大，只是学习方法及学习意志比较薄弱，只要加强非智力因素的培养，就能取得优异的成绩。同时，要在学生遇到困难时给予及时的帮助和鼓励。当学生有失误时，应及时提醒，耐心指导，并允许再尝试，给学生自尊、自由和自主。被人尊重是情感的最基本的需要，十五六岁的学生需要教师的了解、呵护，需要教师的尊重和赞许。因此，在课堂上，我从来不当众批评或讽刺挖苦学生，在课堂提问前，总是积极鼓励，启发诱导，学生回答后又不失时机地给予肯定和表扬。尤其是对那些所谓的“差生”，我更是关注他们，及时帮助他们获得正确或接近正确的答案，给他们提供表现自己的机会，让他们在集体中找到自信、自尊。非智力因素的培养是一个潜移默化的过程，实践证明，要提高教育教学质量，就必须重视学生非智力因素的培养，只有培养良好的非智力因素，确保智力因素与非智力因素相互影响、共同作用，才能促进学生智力因素的发展，为成功的人生奠定基础。

五、学会感恩，增加学习的动力

要帮助孩子们在心中培植一种感恩的思想，从而沉淀许多的浮躁、不安，消融许多的不满与不幸。感恩，使生活变得更加美好。

（1）感谢大自然。用《后天》等灾难性影片引发孩子们的思考，鼓励孩子们将目光投向大自然：无论是一花一草，还是斜风细雨，都是大自然馈赠给我们的礼物。想想那些在自然灾害中丧生的人们，如果我们对大自然还不心存感恩的话，那么大自然带给我们的将不仅仅是海啸、泥石流、台风、沙尘暴„„吧！

（2）感谢父母。我们从母亲的子宫里走出，而后母亲用乳汁将我们哺育。而更伟大的是母亲从不希望她得到什么。就像太阳每天都会把她的温暖给予我们，从不要求回报，但是我们必须感恩我们的父母，是他们赐予我生命，把我养育。父母操劳了大半辈子，得到的只是更多的白发与皱纹。作为一名教育工作者，我们有责任有义务让学生多想想父母，养成感恩父母的意识，从而进一步感恩老师，感恩社会，只有让学生学会感恩，才能消减教育的阻力。为了让孩子们了解父母的一片良苦用心，我组织召开了一期“感恩父母”的主题家长会！在这个家长会上好多家长走上讲台给孩子们讲了在外打工、为生活奔波的经历、见闻、感受、希望！孩子们终于明白父母、发誓要恩父母，回报父母！

（3）感谢老师。我应该感恩老师，是他们赐予我知识，他们为教育事业付出了一切，得到的只是沙哑的声音和粘满双手的粉笔尘。很多时候家长老师为孩子们付出多少，孩子们并不明了，这就需要沟通，所以只要有时间，我就和学生们贴在一起，给他们讲教育家的故事和身边老师的感人事迹，让孩子们了解教师工作的辛苦，知道教师工作的伟大，从而在情感上形成共鸣，再行动上学会帮助老师做一些力所能及的事情。在孩子们的心里种下一颗颗感恩之心！

（4）感谢生活