中学数学教学中学生创新能力的培养论文

中学数学教学中学生创新能力的培养论文（精选8篇）

篇1：中学数学教学中学生创新能力的培养论文

摘要：创新是民族进步的灵魂，也是我国深化教育改革以及普及和推进素质教育的根本宗旨，在新课改的发展目标中也占据着举足轻重的作用，培养学生的创新能力迫在眉睫。尤其是在中学数学教学中，培养和锻炼学生的创新思维和能力，不仅能够推动教学水平的提高，而且为学生综合素质的提升提供了强大的催化剂的功效。因此，如何在中学数学教学中探索培养学生创新能力的有效途径，不断地完善和改革教学手段，提高数学教学水平成为教育界中备受关注的热议话题。

关键词：中学数学创新能力教学情境多媒体技术互动教学

一、创设有效的教学情境。

在新课改不断推进和发展的大背景下，创设情境的教学手段逐渐成为炙手可热的教学事实，在中学数学中深入贯彻和实施这一理念，将会取得事半功倍的效果。具体来说，首先，教师要根据学生的个性成长特征以及教学的最新需求创设生动有趣的情境，以贴近生活的情境为最佳，比如在学习勾股定理时，教师可以引入这样一个生活实例：三楼的楼房着火了，消防员在救活的过程中了解到每层楼高3米，而梯子的底部距离墙基至少有2.5米，试问消防员要用几米的梯子最为合适？在同学们积极的讨论和思考中，教师要给予适当的言语引导和帮助，引发学生在思考中运用直角三角形三条边之间的关系来解决问题，从而逐渐地引出勾股定理的有关内容，加深了学生对所学知识的了解，也锻炼了学生自主学习和创新的能力；其次，人们认识客观世界的能力之一就是想象，教师要注重对学生想象能力的培养，比如在进行应用题的教学过程中，先让学生掌握一般的解题方法，再引导学生应用转化、假设、逆推等方法找出最佳的解题思路，开拓学生的想象思维能力，为学生创新能力的锻炼打好坚实的基础；再者，在解决比较复杂的问题之时，教师不必急于将解题方法告知学生，而是引领学生联系自己的生活实际和日常见闻，自己创设解决问题所需要的情境，在不断地探索和发掘中找出最方便的途径，为教学的顺利开展作良好的铺垫；值得注意的是，教师要经常性地深入到学生群体中，了解和掌握他们最感兴趣的内容以及最新的关注动态，并将这些精华结合在教学情境的创设过程中去，使得学生的创新能力在更大的平台上得以锻炼和发挥。

二、发挥多媒体信息技术的魅力。

在科学信息技术飞速发展的今天，多媒体信息技术的独有魅力不言而喻，适当的结合于中学数学的教学进程中，可以为教学的进步和学生创新能力的锻炼提供新鲜的活力。

详细一点来讲，教师要打破传统的教学观念和方式，运用多媒体技术将数学课堂变得更加生动，比如在学习“等比数列的前n项和公式”的有关内容时，教师可以先运用多媒体技术国际象棋的起源的故事放映出来：国王要奖赏国际象棋的发明者，问他有什么要求，发明者说：请在棋盘的第一个格子里放一颗麦子，第二个放2颗，第三个放4颗，第四个放8颗，以此类推，直到放到第64个格子，我需要的就是这些粮食。放映完这个小故事后，教师可以引导学生运用所学知识来算算国王究竟能不能满足发明者的要求，从而学生的探究性思维被大大的激发，唤起学生强烈的求知欲望，为其创新能力的锻炼埋好伏笔；教师在平时的教学活动中可以充分的运用多媒体技术提高课堂效率，我们都知道函数的学习需要图像的配合，用多媒体技术进行图像的演示，不仅节省了课堂时间，而且让同学们在一目了然的课堂教学中加深对所学知识的印象；教师对学生的鼓励对于教学的顺利开展有着不可替代的重要作用，因此在平时的数学教学中，教师可以运用多媒体技术展示学生的作业、优秀解题思路展示、小组成绩等，激发学生学习数学的热情和主动积极性，让学生在和谐轻松的教学环境中不断地开拓思维，锻炼自己的创新能力。

三、开展互动教学。

互动教学的实质就是以教师为主导、学生为主体，在教室的带动下引导学生去探索和领悟知识，推动教学进程。在中学数学教学中，要想培养和锻炼学生的创新能力，互动教学的采纳是十分必要的。问题是思维的来源，也是学生创新和探究思维发展的活力，教师要合理创设探究课题，比如在讲解“轴对称”的有关内容时，教师可以事先让同学们自己动手制作不同形状的不对称图形，然后教师再将自己制作的诸如圆、等腰三角形等完全对折，引导同学们思考这样的问题：在两个对称点的前提下如何画出对称轴？它们之间的关系又如何？在同学们积极的思考和讨论中，教师要适当的融入进去，共同找出解决问题的思路，实践互动教学；在互动教学的开展中，教师可以根据教学情况尝试着将课堂“搬”出教室，带领学生来到实际生活中发现和寻找数学的踪影，并且引导学生学会用所学的数学知识来解决在生活中遇到的问题，提高学生的动手实践能力；当然，良好的互动教学的运用的前提是教师要对学生有一个充分的了解和掌握，因此教师要经常性地深入到学生的学习和生活中去，加强与学生之间的沟通和交流，为教学的顺利开展打好坚实的基础，也为学生创新能力的培养以及锻炼提供更多的活力因素。总而言之，互动教学的顺利开展需要教师根据教学情况以及学生的综合素质的提高的最新需要作适当的调整和完善，才能真正地发挥它的不可替代的重要作用。

结束语：在普及和推进素质教育的浪潮中，学生创新能力的培养和锻炼并非一日之功，需要长期的实践总结和完善，才能获取理想的成效，推动学生综合素质的提高。在中学数学的教学中，教师要不断地探索和发掘，总结教学经验和借鉴精华，为学生创新能力的锻炼和提高提供更多的催化剂的作用，为社会的进步和发展输送高素质的人才。

参考文献：

[1]李海峰.《试论中学数学教学中学生创新能力的培养》.教育教学论坛.2010(21)

[2]贺勇.《中学数学教学中学生创新能力培养策略》.科海故事博览(科教创新).2009(7)

[3]马维民，孟令奇.《新课程理念下的创新教学设计》[M]．东北师范大学出版社.2002．

篇2：中学数学教学中学生创新能力的培养论文

【摘要】学生创新能力的培养是实施素质教育的灵魂，课堂教学是实施创新教育的主阵地。因此,教师要更新观念,给学生营造一个宽松、民主的学习环境，创设问题情景，才能培养学生的创新能力。

【关键词】创新意识;素质教育;兴趣;创新人才

【Abstract】Student innovation ability of development is implement education for all-round development of soul, classroom teaching is implement innovation education of lord battlefield.Therefore, the teacher want more new ideas and give student construction 1 loosen, democracy of study environment, establish problem scene, then can development student of innovation ability.

【Key words】 Innovation consciousness;Education for all-round development;Interest;The talented person of the innovation

众所周知，教学的对象――学生个性千差万别，知识水平参查不齐，所以教师不能照本宣科，一刀切对待每个学生，进行同样的说教。教师在传授知识和培养能力的同时，注重学生独立自觉性，正确引导学生实践、调查、研究、思考、质疑。一个答案或观念的产生，不一定正确，但其产生的过程也许会有创新的火花产生，这个“火花”正是素质教育的目标所在。教学中如何培养学生的创新能力呢?

1.教师首先要更新观念，培养创新人才在我们的.教学实践中，有的人把创新教育误以为是一门高不可攀的学问，是个别脑筋特别“灵”，少数“尖子生”的事情，对大部分脑筋“笨”、反映能力一般的学生难以适应。众所周知，牛顿、爱因斯坦的童年并非聪明，甚至有被老师赶出校门，流浪街头的经历。但是他们以后都成了大发明家、大科学家。在知识经济的今天，在呼唤创新的今天，在21世纪崇尚科学的今天，以“三个面向”作为人才素质教育的要求标准，树立新型的学习观，把创新教育面向全体学生，才有可能实现实现提高全民素质的目标。

2.激发兴趣，给学生营造一个宽松、民主的学习环境，提高学生的创新能力兴趣是促使学生自己探索学习的内动力。布鲁纳说：“学习的最好刺激是兴趣。”教育心理的研究也表明：一事物、一现象只有打动学生，震撼学生的心灵，满足其喜好，才能激发学生的求知欲望，从而积极的投入到探究该事物、该现象的活动中去。例如《蝙蝠和雷达》一文，教学中教师可先出示蝙蝠和雷达的课件，激发学生学习的兴趣，创设情景，提出问题，，蝙蝠是在夜间飞行并捕捉飞蛾、蚊子等昆虫的哺乳动物，而雷达却是利用极短的无线电波进行探测的装置，他们之间究竟会有什么联系呢?为了使课堂效率更高，学生学的更轻松，教师应该改变传统教学方法，应加强学生合作学习。

3.创设问题情景，让学生有机会问，才能培养学生的创新能力孔子曰：“学而不思则惘”。学起于思，思源于疑，疑是思之源，思是智之本;疑是思维的开端，疑是创新的开始，也是创新的动力。拥有创新能力的人必然具有敢于质疑的思想品质。质疑解难，是培养学生自学能力的一个方面。因此，教师在课堂教学过程中，要鼓励学生质疑问题，调动学生学习的积极性，例如让中学生翻译，“它是一顿丰盛的晚餐”时，大多数学生会说：“It was a delicious dinner.”我紧接着问学生：还有别的翻译吗?有的学生说：“It was a good dinner.”,还有的学生回答： “It was a wonderful dinner.”学生对“丰盛的”这个形容词见解独特，突破了传统的禁锢。在教学中，我对于那些有创造性和想象性的答案及时给予充分的肯定，让学生的思维活跃起来，鼓励学生大胆提问，让学生的求知欲得到满足，从而培养学生的创新思维，达到好的学习效果。

篇3：中学数学教学中学生创新能力的培养论文

一、加强对学生数学能力的培养,形成创新技能

数学能力是表现在掌握数学知识、技能、数学思想方法上的个性心理特征。其中数学技能在解题中体现为三个阶段: 探索阶段———观察、试验、 想象; 实施阶段———推理、运算、表述; 总结阶段———抽象、概括、推广。因此,解题教学中,交给学生学习方法和解题方法同时,进行有意识的强化训练: 自学例题、图解分析、推理方法、理解数学符号、温故知新、归类鉴别等, 于过程中形成创新技能。

二、培养学生的思维能力

老师要注意培养学生的发散思维能力,激发学生学习数学的好奇心和求知欲,通过独立思考,不断追求新知、发现、提出、分析并创造性地解决问题,在课堂上,要打破以问题为起点,以结论为终点,即“问题——解答—— 结论”的封闭式过程,构建“问题——探究——解答——结论——问题—— 探究……”的开放式过程。

例如,在学习圆周角定理时,可以通过教具移动圆周角顶点的位置,让学生观察一条弧所对的圆周角和它所对的圆心角的位置关系,通过观察, 应当认识到有些问题的答案不唯一,要分情况进行讨论: 当圆心在圆周角的一条边上,同一弧所对的圆周角和圆心角有什么关系? 先让学生猜想, 然后证明; 当圆心在圆周角的内部或外部时,同一弧所对的圆周角和圆心角又有什么关系? 可以让学生展开讨论,要训练学生的发散思维,打破习惯的思维模式,发展思维的“求异性”,一题多解、多证,就是很好的体现这种模式。

三、保护学生的好奇心

好奇是思考的源泉,是创新的火花和动力,教师对教学中学生好奇的表现应给予肯定。如对于学生“打破砂锅问到底”精神,应加以爱护和培养

教学实践中,学生创新能力的培养是多方面的,既需教师的主导,也需学生的主体,师生共同配合,学生创新能力才有更大的提高。

四、培养学生的创新兴趣

学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的关键。兴趣是学习的重要动力,兴趣也是创新的重要动力。创新的过程需要兴趣来维持。

1. 利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理,培养学生的创新兴趣。兴趣产生于思维,而思维又需要一定的知识基础。在教学中出示恰如其分的出示问题,让学生“跳一跳,就摘到桃子”,问题高低适度,问题是学生想知道的,这样问题会吸引学生,可以激发学生的认知矛盾,引起认知冲突,引发强烈的兴趣和求知欲,学生因兴趣而学,而思维,并提出新质疑,自觉的去解决,去创新。

2. 合理满足学生好胜的心理,培养创新的兴趣。学生都有强烈的好胜心理,如果在学习中屡屡失败,会对从事的学习失去信心,教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦,对培养他们的创新能力是有必要的。

五、营造数学学科创新教育的氛围

每个学生都具有潜在的创新才能,要把这种潜能转化为现实中的创新力,应营造浓厚的适宜创新教育的氛围,概括起来主要有以下三个方面:

1. 数学教师自身要具备创新精神,这是数学教学中培养学生创新能力的一个重要因素。因为学生数学知识的获得和能力的形成,教师的主导作用又不可忽视,教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。因此,应该充分调动教师的积极性和创新精神,努力提高创新能力,掌握更具有创新性、更灵活的教学方法,在教学实践中,不断探索和创新,不断丰富和提高自己。

2. 轻松活泼的课堂气氛和师生关系,是培养学生创新能力较适宜的 “气候”和“土壤”。以“升学率”为教育目标的应试教育,使得教师和学生都处于高度紧张的机械的知识传授中,很难形成创新意识,这些严重阻碍了创新能力的培养。因此,在数学教学中,应转变过去提倡的教师“教”和学生“学”并重的模式,实现由“教”向“学”过渡,创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛,从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。

3. 创造一套适应创新教育的课余活动。扩展学生数学知识体系结构, 扩大视野,真正提高学生素质,着眼于未来。

六、媒体辅助教学

《数学课程标准》指出,教师要充分利用现代教育技术辅助教学,大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。因此,在课堂教学中, 教师要根据教学内容恰当地运用计算机进行辅助教学,为学生提供更为广阔的自由活动的时间和空间,提供更为丰富的数学学习资源。

例如,对“统计图表”的教学,我要求学生利用计算机来完成以下问题: ( 1) 先在网上查找自己感兴趣的问题并收集相关数据; ( 2) 利用软件Excel来设计一张统计表来表达所收集到的数据; ( 3) 根据表中的数据来选择设计不同的统计图。学生的积极性很高,在网上找到了相当丰富的题材,上课时我注意观察每个学生搜集的材料和他们的活动过程,及时展示他们的学习成果,并请他们作自我介绍,然后同学之间相互提问、探讨。这样做既拓宽学生的视野,又丰富教学内容,使学生学到了很多书本上学不到的知识,提高教学效益,也为学生创新能力的培养做了好的铺垫。

篇4：中学数学教学中学生创新能力的培养论文

关键词：中学数学；教学；创新能力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-370-01

创新是一个民族的灵魂，创新是人类发展的不竭动力，创新是人类智慧的结晶，是我国深化教育改革，全面推进素质教学的根本宗旨，也是新课程改革的培养目标之一。中学阶段，是培养创新人才，建立创新思维的关键时期。

一、数学教师自身创新意识的培养

目前的中学数学教学，还没有完全摆脱应试教育的束缚，在中考、高考升学率的压力下，教师向学生系统传授知识，大多采用的是“填鸭式”、“满堂灌”教学，学生处于被动接受知识的地位，这种教学方式的弊端在现在的数学教学中显现得越来越突出。教育研究的根本目的在于创新，而只有教师的创新，才能培养创新的学生。要培养学生的创新能力，数学教师应该首先具有不断创新的意识和能力，这是培养学生创新能力的前提条件。同时，要重视优化自身知识结构，通过不断的学习，及时更新自身教育观念，要将自己的角色从指挥者向引导者进行转换，这是真正确立学生在教学中主体地位的关键。数学教师应改变简单地“传递”知识和结论，对学生施以影响和引导，使学生能够认识数学领域的各种规律、思想、方法的形成过程，从而能够自己发现问题、提出问题、解决问题并且能够自己归纳总结出一般规律。

二、调动学生创新思维，培养学生创新意识

在中学数学教学中培养学生的创新能力，要先培养学生的创新意识，唤醒学生的创新细胞，活跃他们的思维能力，让他们活跃起来，这样才有助于创新能力的培养。数学学科有它自身的特点，数学对学生的思维能力有一定的要求。在数学几何教学中，要求学生有一定的空间思维能力；在解答数学应用题时，要求学生有一定的思辨性思维能力；在算术教学中，要求学生有严谨的思维能力。因此，教师们要结合所教的数学知识的性质，对症下药，深加挖掘，锻炼学生的思维能力。中学生的特点是好动、热心，教师只要用对方法，就会很容易地将学生的积极性调动起来。

三、营造创新氛围，宽松学生学习环境

心理学家指出：人在情绪低落的时候，想象力只有平时的二分之一甚至更少。因此只有在宽松、民主的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥，这就需要我们教师能以宽容友好的心态对待每一位学生。在数学课堂上师生之间应该建立亲和的对话平台，沟通对话渠道，教师由课堂教学的垄断者成为间接形式的主持者，学生成为教学的主体。学生在我们的数学课堂上不再是学习活动的接受者，而应该充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，积极参与到一个新知识的思维过程中，从而激活独立思考能力。爱因斯坦曾经说过这样一句话，就是学习知识要善于思考、思考、再思考。首先在思考的整个过程之中教师可以给予适时诱导、启发思路，培养学生在课堂中养成多动脑、勤思考的习惯。对于学生思维的结果，教师一定要鼓励学生坚定大胆地说出自己的看法，说出计算的原理；说出概念的形成；说出公式的推导；说出解题的思路。这样每个学生都能深刻理解知识的形成发展过程，使学生不仅知其然又知其所以然，达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的，从而促进学生思维能力的发展。

四、创新教学方法、体验学习乐趣

相较于幼儿、小学乃至成人的学生群体，中学数学课堂中的学生不仅积累了一些基本知识、具备了一定的独立思想意识，同时也富有很强的自尊心与求知欲。为此，在实际的数学课程中，教师可适时采用赏识教育的方法来激励、诱导学生，使之形成勇于创新、大胆想象的探究精神，对于一些新鲜、另类的想法、方法以及观点，即使最后的图解、计算结果并不十分理想，数学老师也要给予充分的认可、肯定，并给予适当的建议与讲解，从而锻炼学生的思维、培养创新意识。在此基础上，数学教师应综合考虑学生所接触的社会环境、个人情况，结合数学教材中的具体内容与课程需要，创设情境教学模式，将具体的数学公式、几何图形融入生活中，以生动的情境、形象为学生带来更加深刻的印象，实现数学知识的“活学活用”，在巩固教学内容的同时，培养学生创新的习惯、思维，提高创新能力。例如，在教授学生勾股定理时，创设情境内容为：一栋建筑的三楼发生火灾，消防队伍在救火的过程中了解到，建筑的单层高度足有3m，而救援梯的底端部位与建筑墙面的间距在2.5m以上，提出问题为“若要到三楼灭火，救援梯的最低长度是多少？”此时，学生的分析、思考，主要是在已知直角三角形两边的条件下，通过计算求出第三条边长，由此不仅充分激发、调动了学生的兴趣，同时也让学生更加深刻地掌握三角形的三边关系。

五、开展课外活动，重视培养学生的实践能力

学生如果只是靠课堂知识的学习是不够的，还需要开展相应的课外实践活动，这样才可以使学生动手能力和思维能力得到有效的提高。开展课外活动的主要目的就是要求学生能够把课堂上所学的知识进行有效的运用，教师要鼓励和引导学生参与课外活动，采取内容丰富，形式多样的活动，巩固、扩大课堂教学内容，弥补课堂教学的不足，促进学生更亲近自然和社会生活，使学生创新技能得到有效的培养。课外活动为学生提供动手、动脑的机会，通过生动的探究实践活动使学生逐步掌握科学方法，充分显露出学生的聪明才智，使学生的素养和能力在活动中不知不觉地得到提升，为其可持续发展打下了良好的基础。

总之，培养学生的创新能力，首先我们教师本身要具有创新意识以及在教学手段上有所创新，做教学实践的有心人，重视学生创新意识和创新能力的培养，灵活运用各种教学方法、教学手段，提高整体教学质量，使学生成为能适应社会的发展，具有创新意识和创新能力的创新型人才。

参考文献：

[1]朱洪波.试论中学数学教学中学生创造性思维的培养[J].科学咨询（教育科研）.2009（09）

[2]王心天.初中数学教学中学生创新能力的培养[J].科学大众.2008（05）

篇5：中学数学教学中学生创新能力的培养论文

一、创新的意义及创新能力的内涵

创新是科技进步的必由之路，是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新能力是在强烈的创新意识驱动创造思维的条件下，能主动胜任某项任务变革的主观条件。创新意识、创造思维集中体现在创造能力上，构成创新能力的内涵，创新意识是“萌发”创造思维的“导火线”;而创造思维则是创新能力的“内核”，是有所发现、有所发明、有所创新的开端。

二、培养学生创新能力的途径

(一)创新意识的激发

1、自信――消除创新的神秘感。创新实际上并不神秘，而是存在于每个人生活、学习中，人人都具有创新的天赋。如开辟一个新领域、解决一个生活难题、发现一个新问题、撰写小论文等等都是创新。每个人都蕴藏着巨大的创造力，它不仅仅是科学家、天才人物的专利，更不是先天决定的，而是与其它能力一样，可通过学习、培养、训练而不断得到提高。教学中教师把这个道理告诉学生，可激发学生的创新意识，增强创新的信心。

2、好奇――激发创新的源泉。现在我们有些学生，之所以创新意识和创新能力不强，主要是不敢怀疑权威、不敢怀疑书本，其实，书本上的东西和权威们的说法，都是在当时当地的客观情况下得出的结论，当客观实际发生了变化，就应该按照新的情况得出新的结论。如果爱因斯坦不突破牛顿关于时间和空间的观念，就不能得出相对论。敢于怀疑、善于怀疑，才会去钻研、去创新，才有好奇心。创新肯定是标新立异，肯定是作前人没有做过的事情，创新的源泉就是好奇心。所以在教学中要有意识地培养和保护学生的好奇心。

(二)创造思维的启迪

1、设疑激疑。在课堂教学中，教师要适时地结合有关内容补充教材中缺乏的、但又是生活中常见的、学生感兴趣的问题来激疑。如：灯丝为何常在开灯时烧断?从录音机里听到自己的声音为什么觉得不像?如何使柔软的纸条变得坚硬以承受较大的外加压力?等等;在实验教学中可启发学生对有关实验进行小改革、小设计等，不仅能提高学生对物理学科的亲近力，而且还能触发学生创造思维的灵感。

2、鼓励猜想。牛顿说过：“没有大胆的猜测就不可能有伟大的发现。”的确如实，古今中外，任何一个理论的产生都有其发孕育过程，任何科学学说的出现，开头都是大胆的猜想。例如：麦克斯韦凭借超凡的直觉大胆提出：“涡旋电场”的假设，后来成为电磁理论的基石;爱因斯坦凭借天才的直觉思维提出了“光在真空中无论对任何参考系的速度都是C=3×108米/秒”，并成为相对论的基础。

所谓猜想是以已有知识和经验为基础，把思想具体化和形象化，迅速使被研究对象与大脑中储存的众多模式“对号入座”，它是以一种难度较大的跳跃式的创造思维。敢于猜想体现了一种锐意进取、不甘失败的顽强意志。

因此，在明确物理事实和问题的.基础上，鼓励学生通过观察、类比、联想等方式凭自己的直觉大胆地发现、猜测，是培养创造思维的好方法。

3、激励求异。求异思维即发散思维，它是指不依常规、寻求变异，从多方面探求答案的思维形式，是一种推测、想象和创造的过程。美国心理学家吉尔福特认为它有多端、灵活、精致、新颖的特点，有流畅性、变通性、独创性三个维度。在教学中，充分利用类推启发往往能指点迷津，或对习题进行一题多变、同形异质和异形同质的比较，或让学生多做一些开放性的题目，均能发展学生思维的流畅性。独创性则是求异思维的核心，通过激励学生标新立异，不要循着课本所写、教师所讲去照猫画虎，而要富于创新、独立思考;同时利用“问题”的研讨，鼓励学生“识物讲理”，大胆猜想，提出自己的新见解。

(三)创新能力的驱动

世界上致力于教育改革的许多国家都认为，培养学生的创造力是选择教学模式的标准。只有创造性的教、创造性的学，才能培养出创新人才。而创新人才培养的关键是要有创新型的教师，没有创新能力的教师绝对教不出有创新能力的学生。因此，要有效地驱动学生的创新能力，必须在教学中做好以下几个方面：

1、教师要有创造性的教学思想和风格。人的个性和创造才能的发展只有在自由轻松的氛围中才会开花结果。因此在教学中应保持师生之间的平等关系，注意组织学生进行无拘无束的开放式的讨论，充分发挥学生的主体作用，形成百花齐放、百家争鸣的氛围，要积极引导学生投入到“设疑――实验探究――分析发现――解决问题”的主动学习中，以发现者的姿态进行角色活动，让他们能体验到喜获知识、迈向成功的愉悦。

2、重视物理思想和方法的教育。要使创新少走弯路，必须让学生掌握创新的思路与方法，这也是实现创新的途径，因此在物理教学中，必须重视物理思想的灌输。

篇6：中学数学教学中学生创新能力的培养论文

力的培养

内容摘要：21世纪是创造的时代，培养学生的创造力是衡量舞蹈素质教育的重要标准。教育的本质是传授知识，更重要的是通过知识的传授去培养学生的创新能力。文章主要探讨传统民间舞蹈教学在某些方面只注重动作教授和风格韵律的准确掌握，忽视了对学生创造能力培养的问题，指出如何培养学生的创造能力是现代民间舞教学的重要议题。

关键词：创新能力 民间舞教学 即兴创作

我国的文化艺术有着悠久的历史，而民族民间舞蹈艺术则是传统遗产中丰富的宝藏，它是我国各族人民世世代代共同创造出来的文明财富。过去的时代，舞蹈教育在教育领域里一直备受冷落。新中国成立以后，随着民族文化建设工作的深入开展，中国民间舞也越来越受到重视，成为高等教育的重要内容。在中国舞蹈教育和艺术人才的培养课程体系中，中国民间舞始终作为一门独立的学科进入舞蹈课堂教学，它是培养民族舞蹈演员、舞蹈编导、舞蹈教育、舞蹈理论研究工作者的专业必修课程。

一、民间舞教学中学生创新能力培养的必要性 在传统的民间舞教学模式下，往往会出现这样的现象：学生能够很好地完成老师所讲授的组合，但对于除此之外的知识则知之甚少，知识面较狭窄，缺乏对舞蹈的再发展和创新的能力。传统民间舞教学中，教师更多强调肢体动作的教授，注重对动作的规格和民族风格韵律的准确掌握，往往忽视了对学生自身能力的培养。在这种传统的教学模式下，学生的动作标准整齐，技术技巧也比较熟练，但这种单一的口传身授的教学模式，在一定程度上也束缚了学生的自我能动性的发挥，从而使舞蹈专业人才的创造能力降低。长此下去，必然导致学生对教师过于依赖，在消化教师所传授知识的同时，缺乏进一步去独立思考、深化知识，这对他们今后的发展是没有益处的。舞蹈评论家冯双白说过，“舞蹈不仅仅是肢体语言。”在民间舞教学中，增强对学生创新能力的培养，有利于提高学生综合素质，深化教育体制改革，振兴我国的民间舞蹈教育事业。因此，在民间舞教学中，培养学生的创造能力，是每个舞蹈教育工作者必须重视的，这就需要舞蹈教师不断更新教学模式，增强对学生创造能力的培养，把培养学生的创新意识与创造能力作为新时期的教学质量标准。

二、如何在民间舞蹈教学中培养学生的创新能力 1.在民主和谐的环境中培养学生的创新意识 在民间舞蹈教学中，创造和谐自由的学习氛围非常重要。舞蹈教育应该在一个相互尊重、信任，充满热情的教学氛围中进行。因为这种教学氛围下，学生能很容易地全身心投入，并认真感受舞蹈的美，尽情抒发自己的情感。相反，呆板、苛刻的教学氛围，只会限制学生的创造性，禁锢他们的思想。艺术院校的学生的思想相对其他专业的学生比较活跃，也擅长形象思维，教师应允许学生的思维扩展驰骋，让他们在没有任何压力的氛围中去充分开展艺术思维活动。同时，师生之间还应建立友好的情感，这是创设良好课堂氛围的基本前提。教学过程中，教师与学生是平等的，要积极地去做学生的朋友，与他们共同面对学习中的挫折，懂得分享他们成功的喜悦。另外，要培养学生的创造能力，先要激发学生的学习主动性，在教学中以学生为主体，尊重他们发表的见解，注重其个性的发展，为他们提供充分自由的活动时间和空间。比如，教师在民间舞课堂教学过程中，可以针对所教授的组合提出相关问题，引导学生独立思考，拓宽其思维，对他们的回答及提问保持耐心，即便在学生表述不太合理时，教师也应给予学生鼓励，任其自由发挥，唤醒他们的创造意识，然后再找出问题，以平等的态度点拨学生，少否定，多鼓励，帮助学生大胆尝试，从而消除畏惧、胆怯心理。如此做法，有利于学生勇于发现自我、表现自我，敢于发表独特见解，养成探究的习惯，也有利于充分调动学生的学习积极性和主动性。

2.注重民间舞教学中学生文化素质的培养

中华民族民间舞蹈具有流传广泛、种类繁多、风格各异的文化特征，民族民间舞蹈文化在我国的文化艺术宝库中占

有重要位置。了解了中国民间舞蹈文化，了解了我国各民族不同的文化背景、生活习俗及人文地理等，我们才能对民间舞蹈的深层次文化内涵透彻理解，对其风格特点才能掌握得准确，才有可能对民族民间舞蹈进行创新。舞蹈家贾作光认为，“民族舞蹈艺术要在挖掘、继承和积累的基础上创新。”因为创新必须继承优秀的民族文化传统。长期以来，人们按照传统的观念将舞蹈专业教育视为以技能为主的形象化模拟教育过程，而将专业理论课作为添加剂，这是一个严重的误区。中华民族民间舞课堂教学不仅是形体动态的传授过程，同时也是民族民间舞蹈文化的传授过程。文化是舞蹈的基础和基石，因此，把民间舞蹈文化知识融入到课堂教学中是非常重要的。比如，在教藏族民间舞时，其传统体态特征是含胸、垂背、懈胯，要求身体前送或90度前俯，为什么会这样？这是因为，在漫长的封建农奴制度统治下，人们需要为压抑的精神和虔诚的心找到出口进行释放，而含胸、前倾的体态，又与他们生活的地理环境、自然条件、生活习惯及服装特点等有很大关系。在平均海拔4000多米的雪域高原上，寒冷的气候、厚重的服饰，以及背着东西劳动的生活习惯使藏族人形成了身体前俯、重心偏前的体态动律，这种体态深刻地诠释了我国藏族千百年的历史文化。如果教师在授课时能够对这些知识给予细致讲解，不仅可以让学生全方位了解藏族人民的生活特点，（转第124页）（接第119页）

同时还激发、拓宽了学生的想象力与创造性思维，为今后他们编排更多具有民族风格的舞蹈打下坚实基础。所以，只有真正地了解了各民族的文化历史和传统的本质特征，感悟到民间舞蹈中饱含的人文精神内涵，学生才有可能对民族民间舞蹈进行更深入的学习。

3.把即兴创作融入到民间舞教学中

即兴对于学舞蹈的人来说并不陌生，作为一种教学内容，它经常出现在课程表上，但大都是在编导专业。一直以来，即兴舞训练仿佛是舞蹈编导教学的必修课，因而远未普及，对其意义的认识也不够深入和广泛。贾作光指出，“即兴舞的训练可以丰富舞者的想象力，充实其表现手段，启发其灵感和敏锐地用形体动作造型的能力。”即兴创作，作为舞蹈表演者的一种素质，其基本内涵包括独立能力、突破能力、发现能力、联想能力。突破能力作为一种创新素质，主要表现为求异思维，求异思维是创新思维的重要特征之一；发现能力是即兴创作的核心，也是创新思维的重要特征之一；联想能力是指通过一事物联想到另一事物的思维过程，联想能力在我国民间舞蹈中是引发创作的重要思维形式。如果表演者能掌握这些本领，对发展其想象力和创造力非常有益。舞蹈艺术概论书中也曾讲到“情之所至，即兴发挥”，这也是民间舞蹈的主要特点之一，因此，把即兴表演融入到民间舞教学中也是培养学生创新能力的一种有效途径。在即

兴创作过程中，教师是启发学生进行创造的引导者，学生是学习的探索者。教师应以文化启发、音乐刺激等方法帮助学生进入即兴状态，同时尊重他们的自身感受和创作，爱护学生的创造积极性，肯定学生自然投入的表情体验，不拘于形式和结果，并有意识地引导和捕捉学生即兴创作的闪光点，提高他们对创作的兴趣和创新的意识，让学生在即兴舞蹈中自我发现、自我检验，在检验中调整自我表现，发挥主体的积极作用。在民间舞教学中，只有当动作技术学习与即兴创作教学有效结合时，才能使民间舞蹈的表现力和创新能力得到激活，学生的创新能力也将随之提高。

结语

总之，在民间舞蹈教学中，培养学生的创新能力有着不容忽视的意义。创新是当今社会进步的明显标志之一，培养大学生的创新能力已成为当前高等教育面临的一项现实而紧迫的任务。高校应着力培养创新教育的环境，改进传统的教育模式，了解大学生创新能力的特点，引导学生参加多种创新实践，全面提高学生的创新能力。这是时代的需要、社会的需要，也是当代舞蹈艺术教育的需求。

参考文献：

篇7：中学数学教学中学生创新能力的培养论文

课堂教学是师生共同参与的群体活动，在活动中营造良好的氛围至关重要。所以在课堂教学中，我努力营造自然、和谐、平等、宽松的教学氛围，在这种氛围中，允许学生提出问题、提出异议，教师与学生、学生与学生之间进行多向交流。这样更有利于学生敢想、敢问、敢解决问题，使他们的创新意识得到培养和发挥。

二、运用多种方法，培养创新能力

1.创设问题情境，培养创新能力

在教学中，善于创设问题情境，能使学生在一定的问题情境中激起求知欲，展开积极思维，去“发现”新知识，从而提高他们的思维和创新能力。例如：在讲“常见的盐”时，首先让学生判断一些物质所属种类，在物质中我设计了纯碱，从名字上看是碱，那么它是不是碱呢？这个问题把学生带入新的情境，激起了学生的求知欲，学生感到诧异，为什么叫碱不是碱呢？这时我及时引导学生回忆碱和盐的定义，结合纯碱的结构特点分析，学生积极思维、讨论很快掌握了新知识，并且培养了学生的思维和创新能力。

2.重“探索”、重“过程教学”，培养创新能力

在教学中，通过重“探索”，重“过程教学”，设计探索性的实验是培养创新能力的好方法。例如：我在讲“质量守恒定律”时，把教材中的实验改为探索性实验，先演示课本上的两个实验，再做一个大理石和稀盐酸在开放的锥形瓶中反应的实验，结果与前面的结论不符。学生很迷惑，我引导学生分析原因，学生很快得出是由于反应产生的二氧化碳进入空气中；进一步启发学生，怎样改进此装置使它也“符合质量守恒定律”呢？学生讨论得出：加一个带玻璃导管的单孔橡皮塞，玻璃导管上套一个小气球，锥形瓶内稀盐酸单独用小试管盛装。再由学生演示，当两者反应后气球鼓起质量不变，学生非常兴奋，以探究的形式得出了质量守恒定律。通过学生动手“做科学”，使他们亲自体验探索自然的快乐，从而提高他们的创新能力。

三、实施创新评价，激励创新精神

在实施创新教育中，我觉得一个正确的、创新的评价方式，可以鼓励学生的创新精神。无论“优秀生”，还是“学困生”。我们都要积极、正确地评价他们的创新活动，对他们的创新加以肯定、表扬、鼓励，使他们想创新、敢创新、爱创新、激励他们的创新精神。

篇8：中学数学教学中学生创新能力的培养论文

一、创设情境, 激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师”, 只有学生对化学学科有一定的求知欲和探索欲, 才可能激发创新潜能, 才可能产生创新欲望。 在实际教学中, 教师可以通过演示集色、态、味、光、声于一体的化学实验, 给学生以强烈的视觉刺, 从而吸引学生的注意力, 激发学生的兴趣, 激发学生的求知欲, 如镁条燃烧、爆炸实验、铁树开花等, 还可结合生活中常见的魔术师吐火、烧不坏的衣服、鬼火传说等。当学生无法理解眼前的事实时, 就有可能产生强烈的探求欲望, 激发学习兴趣。但这种好奇与兴趣是本能的、不稳定的, 在此基础上, 教师应进一步激发学生的社会性动机, 使之成为主导动机。使 学生对化学学科的兴趣、求知欲、探索欲长期保持下去, 从而使学生对化学学科的学习变成一种自觉的行为。如创设问题情境激思、激趣;理论联系实际, 讲解化学在尖端科技、工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用;讲述结晶牛胰岛素的合成, 侯德榜制碱法等化学史激发学生为祖国富强而发奋学习的社会性动机等。

二、鼓励质疑、培养创新思维

在教学中培养学生创新思维能力, 前提是学生敢于提出自己的问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本的思维品质。古人云:“学起于思, 思起于疑。”疑是思维的开始, 是创新的前奏。这要求教师要更新观念, 建立一种平等、信任、理解、相互尊重的新型师生关系, 营造一种民主、和谐、宽松、自由的课堂气氛。在这种氛围里, 学生才能自由思考, 才能发现问题, 才有可能提出问题, 并思考解决解决问题的方法, 他们的创新思维能力才能得到培养和发挥。

例如, 教学二氧化碳的性质——灭火实验时, 学生分组按教材做完该实验后, 有一位同学提出他可以用另一种更简易的装置来完成该实验, 这时教学可请他到前面来演示。他的设计是:在大烧杯内装上装有石灰石的小烧杯再点燃两支高度不同的蜡烛, 向小烧杯内注入稀盐酸, 过一会儿燃着的蜡烛由低到高依次熄灭。虽然他没有意识到教材设计的实验中包含有二氧化碳的收集, 但该学生有强烈的探究意识, 实际就是一种可贵的、不拘泥于说教的创新思维。教师应给予鼓励和表扬, 充分肯定这种敢于质疑的精神, 不仅提高了该同学的学习兴趣, 对大多数同学也有启发和教育作用。接着引导同学思考还有无其它方案, 对同学提供的不同方案均加以肯定。

三、利用探索性实验, 培养创新能力

创新教育就是通过营造恰当的气氛、创设适宜的问题情境, 让学生感受、理解知识的产生发展过程, 培养学生的科学精神和创新意识。在探索性实验教学中, 由于这类实验的内容充满探索性、创造性, 能够充分调动学生学习的积极性、主动性, 激发学生的创新欲望, 可利用这类实验培养学生的创新能力。

如学习“CO2的制取和性质”后, 问学生如何设计实验来证明鸡蛋壳的主要成份是碳酸盐?又如在完成书上探究微粒运动的演示实验后, 让学生分组去思考还有没有别的实验方案?学生热情很高, 经过思考讨论后, 学生设计出了多种不同的实验装置。在教学过程中, 教师应参与讨论, 要保护好学生的好奇心、求知欲和创新精神, 对存在问题的方案教师要及时予以启发、引导, 帮助学生完善方案, 然后进行实验。

四、开展课外活动、发展学生个性、展现创新能力

教学中, 学生在教师的指导下, 从课外兴趣小组开始, 建立初步的创新活动基础, 利用现有条件, 开展课外活动, 让学生在课外兴趣活动中培养自己的创造力, 发展个性, 展现创新能力。

如:充分利用教材中拓展视野内容开展课外活动, 在学习酸碱指示剂的发现后, 让兴趣小组开展从蔬菜、花瓣中提取酸碱指示剂的活动。又如调查研究性活动:“调查学校或住处附近的水源污染情况, 试分析造成污染的原因, 并对如何防治污染提出建议”。在这个活动中, 学生分组制定调查方案, 并搜集、查阅大量的有关资料, 进行调查, 结合现有实验条件, 运用所学知识分析讨论污染状况以及造成污染的原因, 并写出调查报告或就污染问题提出自己的建议。通过这类课外活动, 培养学生的综合能力, 激发学生的创造热情, 学生的独立性、创造性、实践能力得以培养和提高。