论数学教学中非智力因素的培养关于兴趣的诱发

论数学教学中非智力因素的培养关于兴趣的诱发（精选6篇）

篇1：论数学教学中非智力因素的培养关于兴趣的诱发

论数学教学中非智力因素的培养——关于兴趣的诱发

教学改革的实践证明，激发学生学习兴趣是培养学生数学能力，发展学生智力的重要条件，也是深化课堂教学改革的突破口。是学生由被动学习转向主动学习的重要标志，是各科课堂教学中面临的共同问题之一。

一、兴趣及产生兴趣的动因

兴趣是人们对一定事物有趋向性的心理特征，是带有感情色彩的一种积极的认识倾向。它表现为一个人力求接触，研究和认识某种事物和某种活动的心理倾向。这种倾向是在实践活动中发生和发展起来的。它是认识的欲望，是学习的直接动力，也是自觉能动性的重要组成部分。它与智力的发展有着密切的关系。那么产生兴趣的动因是什么呢？

（一）趣味因

趣味吸引人，使人愉快。而趣味因则是诱发学生学习兴趣的一个重要因素。有些学生对数学缺乏兴趣，正是他们没能很好地领悟和体会数学中的趣味性。很多同学一提起数学，常常会联想到：困苦的思索、繁难的演算、复杂的逻辑推理。再加之，一些老师不恰当的教学方法，使学生认为数学学科是枯燥无味的。其实数学本身存在着许多趣味因素，只要教师善于挖掘，选择适当的教学方法，学生就能学得轻松愉快、主动热情、越学越有兴致。久而久之，学生就会变被动地学为主动地学。

挖掘教材的趣味因素，就是把抽象的数学概念形象化，把静止的东西动态化。以产生活泼的课堂教学形式，把数学本身的趣味因素表现出来。但是，数学内容的选择，既应具有趣味性的特点，又要与学生原有的知识基础，实际生活相结合。

（二）新颖因

新颖即：新鲜、奇特。单调、机械的教学方法，枯燥乏味的课堂讲解，必然带来沉闷的课堂气氛。在这样的课堂情境中学习，有兴趣的学生也会变得没兴趣了，本来就没兴趣的学生长久发展下去会发展到厌学。因此，在课堂教学中，力求创造一个丰富多彩的情境，根据学生的认识水平和数学知识的内在联系，提出一些新颖奇特的问题，把学生紧紧地吸引住，从而保证课堂教学质量。

例如有位老师以讲故事的方式拉开了学习新数学知识的帷幕。上课了，老师对同学们说：一对农民老夫妇琢磨着自己的致富门路。老婆婆说：“不是说有养兔专业户了吗？我们就来个养兔致富吧，先买一对种兔，它们能够每个月生一对兔子，而一对小兔子长到两个月时又可以再生一对小兔子，你算算，经过一年，我们能养多少对兔子？”这其实是个数列问题。即：

经过月数：1、2、3、4、5„„12

兔子对数：1、2、3、5、8„„？

由于问题提出有情节，有意境，可谓新颖奇特，所以紧紧地吸引着同学们。他们互相讨论，争先恐后地发表自己的见解，课堂气氛异常活跃。当数列的规律被发现后，终于找到了简便的方法。同学们尝到了探索奥妙的乐趣，从而萌发了对数学知识的渴求，引发了学习的极大动力。这正是“新颖因”在课堂教学中所起的作用。

（三）探索因

探索，即：寻找、追求。获取数学知识的过程与各种思维能力有着密切的联系。学习数学主要靠思维。思维是一种复杂的心理活动，任何数学知识的理解都是通过思维实现的。没有积极的思维，没有独立的思考和探索就没有深刻的理解，更谈不上创新，因此，培养学生勇于探索，不断追求的学习作风，是诱发学习兴趣的前提。

每个学生心理都有渴望获得新知识的火种，只有老师正确引导，才可能点燃它。一旦学生这种渴望求得新知识的火种被点燃，就能做到勤学好问，勤思善断，努力探索。

（四）好奇心

好奇，即：对所发生的事物感到惊奇，引发疑问。亚里斯多德曾经说过：“思维自疑问和惊奇开始”。好奇心是小学生重要的心理特征。它往往是对数学产生兴趣的导火线。因为，在课堂教学中，有的学生出于对某种问题的好奇，发生疑问，因而产生强烈的学习欲望和兴趣。因此教师在教学的过程中要变学生的好奇心为求知欲，促使学生积极思维。

在教“能被2、3、5整除的特征”时，改变了直接把结论告诉给学生的传统做法。而是做了一个小游戏“考老师”。由同学们任意说数，老师立即判断能否被2、3、5整除。同学们说的数一个比一个大，老师对答如流。同学们经过验证，老师回答的准确无误。同学们惊奇了，疑问出现了“怎么老师没有经过演算就这么快地知道了结果？疑问使学生产生了好奇心，好奇心又转化成强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣。这样学习的一开始，就把学生推到主动探索的主体地位，疑问、好奇激发了学生的求知欲望，使学生在整个学习过程中充满兴趣。

（五）成功因

成功，即：结果等于或好于期望。心理实验证明：一个人只要体验一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起再一次追求成功和胜利的信念与力量。

学习落后的学生不论是在学校或家庭，听到的多是批评，受到的多是岐视，他们普遍都很自卑，有的甚至破罐破摔，失去进步的勇气和信心。他们最缺少的是被尊重，其中不少孩子与老师在情感上已经有了一条看不见的“鸿沟”。他们很难领悟到老师的一片苦心，对老师的批评常有戒心，不是回避便是沉默，甚至是抵触，他们几乎尝不到成功的乐趣。在这种心理环境中学习，他们怎么会成功？一次次的失败，使他们心灰意冷，丧失了学习的兴趣，滋长了厌学情绪，严重的发展到辍学。对这部分学生，如何唤起学生的学习兴趣，就要根据学生的心理特点和实际认识水平，为他们创设成功的条件，想方设法使他们成功，哪怕是微小的。使他们在成功中唤发出学习的兴趣。同时，教师要怀着真诚的爱，去温暖他们长期被冷落了的心，用爱去填平师生之间的“鸿沟”，使他们在爱的怀抱中，重新振奋精神，使之真正成为学习的主人。

（六）物化因

物化，即：物质化的活动。教学的物化活动是诱发学习兴趣的重要保证，是学生智能活动的源泉和动力。小学生正处在长身体、长智慧的阶段，由于学龄初期儿童手指等部分小肌肉群的发育，有些小学生常在课堂上做小动作。如果我们在课堂上适当安排动手操作活动，既可以满足儿童发育的需要，也可以使他们的注意力集中到有意识的数学活动中来。对事物产生强烈的感知，对所学知识产生兴趣，经过手、脑并用，建立鲜明、清晰、正确的表象。

有人曾对平面图形面积教学进行了“学生拼剪法”和“教师演示法”的等组对比试验。试验结果如表4 表4

实验证实了：学生只有靠他们自己动手，在学习实践过程中通过观察、思考、测量、操作、试验等一系列的物质活动或物化活动，才能真正唤起学习兴趣，在多种物质活动的激发下，手、眼、耳、脑等多种感官的参与活动，大脑皮层中相应的“驻脑点”的活动丰富、频繁、精细，思维活动由低到高，由高而实。

儿童具有好动、好强、好胜、好表现等心理特点，我们要抓住这些特点，遵循儿童思维发展的几个阶段——动作思维——具体形象思维——抽象逻辑思维进行教学。在教学中，尽可能地使抽象的数学概念形象化，静态的数学概念动态化，让学生尽可能多地动手操作，在操作中发现抽象的数学规律。

二、兴趣在数学教学进程中的地位和作用

（一）兴趣是学生渴望求知，学好数学的前提

我曾经进行过一个有趣的调查实践，1984年我接了一个新班——小学五年级。原数学教师介绍，该班学生比较懒，有的连作业都不愿意写。我进行了调查研究，结果表明：这些问题的主要原因是缺乏学习兴趣。新接班工作千头万绪，但最根本的工作是诱发学生对数学学科的兴趣，调动起学生学习数学的积极性、主动性、这是学习好数学的前提。

我这样设计了新接班的第一课：

9月1日，同学们走进教室，看到了黑板上画满了不同形状的几何图形。我向同学们提出了各种有趣的问题：“你认识我吗”？“可别小看它——1”、“我是伟大的0”、“你知道阿基米德检验金冠的故事吗？”“数学家索非愿意做你的朋友”。„„讲台上摆满了大大小小的立体模型，有方方的正方体、圆圆的玻璃球，有棱有角的长方体，还有胖胖的圆柱，尖尖的圆锥„„，教室的四周挂满了红红绿绿的纸条：如“数学迷宫”、“1+2+3+„„+100=？”、“你能把字母变成数字吗”？„„真是琳琅满目，目不暇接。

同学们亲眼见到了数学中包含着这么多丰富而有趣的内容，从而诱发了学生对数学学科的兴趣。

事情过去两年后，在同学们毕业的前夕，我又做了这样一个调查：在所学学科中第一喜欢数学的人占90％，其中多数同学正是从9月1日那节新课开始后重新认识了数学，开始喜欢上了数学。很多同学在座谈会上发表了肺腑之言：“过去我提起数学就头疼，就是从那节数学课开始，我对数学课有了一个新的认识。一种新鲜感、好奇感促使我去探讨”。的确，正是由于兴趣的动力，使学生有了学好数学的勇气和信心，以致取得了优秀的成绩，提起数学就头疼的杨凯同学，从不写作业到乐于学习，他以95分的优秀数学成绩考入了中学。事实证明，兴趣是渴望求知的前提，是学好数学的基础。

（二）兴趣是发展学生思维的关键，是学习效果的保证

苏霍姆林斯基曾用简明的语言阐述：“掌握知识和获得技巧的主要动因是——良好的情绪”“良好的情绪”即“强烈的学习愿望”，也就是我们所讲的兴趣。

兴趣是发展学生思维的关键，学生对所学学科，所研究的问题感兴趣，才会去积极思维，才可能去发展思维，才能保证学习效果的提高。

为了验证有兴趣学习和无兴趣学习在课堂教学中不同效果，我曾经做过这样一个实验：

正反比例应用题是一节比较抽象的概念课。为了唤起对这部分知识的学习兴趣和求知欲望，我这样安排：

A课：上课了，首先出现在学生眼前的是一幅彩色幻灯图片。重叠的黄色方框可以上下移动，表示“烧煤总量一定”；重叠的红色方框可以左右抽拉，表示“每天烧煤量一定”。彩色的幻灯片，变换着的图形，深深地吸引着同学们。虽然本节课概念抽象、集中，但是由于教师注意把抽象的数学概念形象化，把静态的概念动态化，学生学得轻松、愉快、主动、活泼，效果很好。

B课：上课了，老师按照“学习新课，反馈练习”老师讲，学生听的传统课堂形式授课。在讲解中虽然也采取了“对照比较”的教学方法，但由于教法单一，概念本身又比较抽象，学生学习起来兴趣不高，效果欠佳。

试验结果表明，兴趣的诱发，促进了学生思维的发展，思维的深入发展，必然带来良好的学习效果。

（三）兴趣是提高学习成绩的动力

成功是保持兴趣的重要因素，反过来，兴趣又是成功的基本保证。学生对所学学科发生兴趣，才能变被动的“要我学”转化为主动的“我要学”。学生有了“我要学”的思想，感情、意识，必然会迸发出更大的学习动力。

我班有位学生叫徐庚，从小就对数学有着浓厚的兴趣。看到数学题，他犹如鱼得水。尤其看到思考性较强的题目，他更是爱不释手。他经常捧着“智力趣题”“数学迷宫”、“华罗庚金杯赛试题”看个没完。我问他做题累不累，他回答很坦率：“我喜欢这样”。这是什么？这正是强烈的求知欲望，这就是浓厚的学习兴趣。这是不可估量的内驱力。

（四）兴趣是青少年成才的重要心理因素

数学实践证明：数学尖子与数学兴趣的形成与他们乐于钻研是分不开的。智力与非智力因素中的兴趣是互相制约和促进的。兴趣，爱好吸引人们去从事活动，反过来，活动又促进智力的发展。

有件事，给我留下深刻印象。

一天中午放学，我看见胡同口的石蹲上有一位同学低头看书，我叫了他几声，他只顾看书没听见，我骑车而过。当我吃过午饭返回学校时，他还津津有味地捧着那本《儿童智力大全》看个不停，几乎到了如痴如醉的程度，竟忘了回家吃饭。他就是在我班颇有名气的数学小星刘闻川同学。他经常以独特的解题思路，敏捷的思维方法，受到老师的表扬。浓厚的学习兴趣，促进了他智力的发展，他连续两次参加崇文区数学竞赛，均获一等奖。兴趣，使他去摸索，去追求。兴趣作为非智力因素形成他的学习动力。

兴趣，给孩子们带来了拼搏的勇气；兴趣使人们的智力潜力得到了最大限度地发挥。兴趣的形成正为青少年良好的心理素质的形成打下良好的基础。因此，兴趣是青少年成长的重要心理因素。

三、如何诱发学生的学习兴趣

诱发学习兴趣就是根据学生的心理特征，利用数学知识的魅力，激发起学生对所学知识的兴趣，调动起学生学习的积极性和主动性。

（一）通过直观教学，激发学生的学习兴趣

学习本身是一种艰苦的思维活动。人的头脑则是思维活动的机器，而兴趣和求知欲望是启动思维机器的动力。在课堂教学中，采取直观，生动形象，适合儿童心理发展的教学方式，可以激发学生的学习兴趣。因此，在教学中要坚持“直观性”、“启发性”原则，使学生看得见，摸得着。

低年级学生抽象思维能力差，他们对具体形象的内容、生动活泼的形式，新奇动人的事物比较敏感，特别是对那些能演示的过程更有兴趣。针对这一心理特点，教师在教学中应充分利用直观、形象的教具，把抽象的概念，具体形象地重现在课堂上，引导学生从感性认识中逐步抽象出数学概念。

例如：乘法的初步认识是教材的重点，对于低年级儿童来说也是难点。难就难在“加法向乘法”的过渡比较抽象。我在教这部分知识时通过游戏形式，直观地引入新课。我请三位小朋友到前面戴上小兔子的头饰，扮演小兔子。三只小兔子，每只小兔子都长着两个长长的耳朵。小朋友凭着直觉观察，列出了加法算式：2+2+2=6（只）。教师伴随着学生的演示，介绍了比加法计算简便的算式：2×3=6（只）引导大家讨论“2、3、6”各表示的意义。小朋友终于领悟了乘法意义所在。低年级学生掌握知识主要靠感知而获得，在教学中坚持用直观来缩短学生与知识间的距离，学生容易接受，也很感兴趣。

又如：三角形的认识是一节比较枯燥的概念课，如何让学生对这节课产生兴趣，并能较深刻地认识它呢？上海一位教师是这样安排的。首先，她请小朋友到幻灯机前用彩色塑料条围成三角形。投影银幕上出现见图37：

通过观察，同学们很快发现①②图是用三条线段围成的图形，叫做三角形。③虽然用了三条线段，但因首尾不相交，所以不是三角形。“定义”在直观的观察之中小结出来了：“用三条线段围成的图形叫做三角形。”在讲三角形的特性时，仍然采取直观的手段。教师出示两个模型，让学生亲自动手拉一拉见图38：

学生很快得出：“平行四边形易变形”“三角形具有稳定性”的结论。

教师在讲三角形的特征时，巧妙地设计了三个口袋，每个口袋只露出三角形的一个角，让学生猜一猜这是什么样的三角形。同学们根据三角形的特征，很有兴趣地猜着。课堂气氛十分活跃。

直观，形象化的教学手段，不断激发着学生的积极性，他们的注意力显得集中而持久。当然直观、形象化的教学不是目的，它仅是作为向抽象思维概念过渡的桥梁，是逐步培养学生具有逻辑思维能力的手段，是诱发学生学习兴趣的重要措施。

（二）把静态的数学概念动态化，培养学生的学习兴趣

小学生学习数学的特点是通过观察、感知、操作、思维等心理活动形成认知结构。而这些认知的规律都是由他们的心理特点所决定的。要使学生在学习比较抽象的数学知识时感到有兴趣，就应该把抽象的数学概念形象化，把静态的数学概念动态化，以激发学生的求知欲望和学习兴趣。

例：除法应用题的两种含义——包含除和等分除，教材上是分别安排的。“包含除”与“等分除”同属一个事物的两方面，都具有“分”与“平均”的含义，只是分法上的不同，造成所表示的意义不同。为了让学生从本质上全面认识“除法”，把枯燥的概念课上得生动、活泼，富有趣味，我们依以下方法授课：

上课了，幻灯银幕上出现了六个又红又大的桃子和3个蓝色的盘子，由同学自己动手分桃子。

第一种分法：六个桃子，一个一个地分放在三个盘子里，每盘放2个。

第二种分法：六个桃子，每次拿出2个放一盘，可以放在3个盘子里。

投影幻灯把分桃子的过程全部表现出来，使静止在纸上的图形活跃起来，静态的数学概念动态化。彩色的幻灯片，红红的桃子，蓝色的盘子，变换了的幻灯图片深深地吸引着同学们。学生十分有趣地分着手里的桃子，兴高采烈地交换所得。抽象的数学概念在“动态化”的过程中，终于使学生领悟了“等分除”与“包含除”的区别与联系。“分桃子”的生活数学，很快被“总数量÷份数=每份数”、“总数量÷每份数=份数”的数学概念代替了。“动态化”的数学活动，诱发了学生的学习兴趣，兴趣又反过来促使学生去思维，去发现。

又如：六年级有这样一道题：求图39阴影面积。（单位：厘米）

这个题目，如果静止地看，比较抽象，难于解答。我也是借助幻灯手段，完成了从具体到抽象的认识过程。使学生始终是在兴趣中观察、思考，投影银幕上不时地变换着各种图形见图40：

同学们对这种“动态化”的教学过程十分感兴趣，思维呈现着高度的活跃。在兴奋的心境中，在愉快地观察中，同学们得到了启迪：不论图形千变万变，阴影部分的面积始终没发生变化。用正方形面积减去圆的面积就是所求。在由静态化到动态化的数学活动中，同学们受到了“透过现象看本质”的辩证唯物主义基本观点的启蒙教育。同时使学生的观察能力得到发展，想象能力得到发挥。

兴趣是观察的前题，观察是思维的窗口，想象是思维的翅膀，这是学生获得表象，形成整体感知的源泉，也是建立概念，获取知识的关键。因此，为了培养学生的观察能力和想象能力，诱发学生学习数学知识的兴趣，教学中要尽量把一些抽象的概念具体化、形象化、动态化。

（三）创设激疑情境，巩固学习兴趣

思维自惊奇和疑问开始。如何巧妙地导入新知识的学习，这是诱发学生学习兴趣，激发求知欲望的极好时机。

例：分数和小数的互化是一节比较平淡的课。学生容易失去对这部分知识的兴趣。如果教师处理不好，学生的思维很难引向深入。我是这样安排的：首先出现尝试题：在下面的括号里填上“＜”、“＞”、“=”，同学们只做

我提问：“为什么③、④题没做出来呢？”学生回答：“③、④是分数与小数比较大小，不能直接比较”。我继续问：“你们有什么设想可以让它们比较吗？”（当然这种设想不是具体的做法，而是一种解决问题的设想）同学们顿开茅塞：“对呀，把分数化成小数，不就解决了吗？”这样，从疑问开始转向思考，强烈的求知欲望，促使学生去探索。从上课的一开始，就把学生推到主体的学习地位。学生始终是在兴致勃勃的高昂情绪中学习新知、探索规律。

又如：在讲“比例尺”教学中，有位教师是这样安排的。先出示一张比例尺是1∶250，000，000的中国地图。请同学们任意说出两个城市。老师当场计算两地的实际距离。学生感到好奇。当老师把每两个城市的图距和实距板书后，这种好奇心立即转化为求知欲。学生在思考：“这比例尺是什么意思？老师是怎么算出来距离的呢？”抓住时机，教师再讲授新课：图距和实距有什么关系？比例尺是表示什么的？思维立即活跃起来，学生在跃跃欲试的心境中开始了新课的学习。

诱发学生的学习兴趣，教师就应该以数学知识本身的魅力去吸引学生，以教学本身特有的艺术去感染学生。让学生通过自己的积极思维，主动探求规律。这样才能使学生体会到思考的愉快，成功的喜悦，从而最大的限度地调动学生学习的积极性和主动性。使学生的学习兴趣在不断的探索中发展。

（四）通过教学的物化活动，提高学生的学习兴趣

思维往往是从动作开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。

小学生的思维正处于以具体形象思维为主要形式向以抽象思维为主要形式逐步过度的阶段。在这个阶段中，学生的逻辑思维正逐步发展，形象或表象正在逐步让位于概念，思维水平也在不断提高。但是，这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感知经验相联系的，仍具有很大成份的具体形象性。特别是对抽象性、逻辑性较强的数学知识的理解和掌握，更需要借助具体的直观和学生的物化活动。

例：《有余数除法》是低年级教材的一个重点。它是学习多位除法的基础。如何使学生对这个比较抽象的概念发生兴趣，并积极主动地参与概念的形成过程呢？我这样安排了这个环节：同学们首先开始“分苹果”的实践活动。（扣子当作苹果，火柴棍当作盘子）学生任意分，结果出现了下列情况：

苹果的个数 盘子的个数

3 9 1

这时，我发现一位同学，拿出4个盘子，每盘放2个苹果，还剩一个拿在手里，不知所措。我立即请他到幻灯机前演示了“分”的过程。教师的讲解伴随着幻灯图片的变换和同学们的演示，“余数”这个概念很快被同学们接受和理解了。同学们清楚了“余数”产生于生活实际，当一些物品不能正好分完时，便产生了余数。这样，新的数学概念在学生亲自参与的数学活动中，在和谐、愉快、轻松的学习情境中建立起来。

传统的教学中，一些老师让学生死记硬背公式，会求表面积和体积就算完成了教学任务。忽视了几何知识本身存在的趣味因素和智力价值。改革传统的教学方法，就要重新认识几何初步知识在数学教学中的地位和作用。教师在教学中要充分利用各种条件，让学生通过对物体的观察、测量、拼摆等操作活动，在直接感知的基础上，形成有关物体形状、大小以及相互位置关系的正确表象。并使学生在认识的兴趣中，自己抽象概括出几何图形及物体的特征。让学生参与概念的形成过程，并在亲自动手操作中发展兴趣，培养丰富的空间想象力。

又例：《长方体和正方体的认识》是学生第一次从平面到立体的学习。如何使他们学得有兴趣，又完成好大纲“建立空间观念”的任务呢？

第一环节：在学生动手操作中建立面、梭、顶点的概念。学生模仿教师的动作切土豆。切第一刀时，发现了一个面；切第二刀时，发现了一条棱；切第三刀时，同学们发现了一个顶点。（一刀出面，两刀出棱，三刀出顶点）。面、棱、顶点的概念在每个同学亲自动手操作中建立起来了，学生们兴趣高涨。

第二环节：认识长方体和正方体的特征。同学们从众多的物体中发现了长方体和正方体。再逐层从面、棱、顶点三方面去认识它们。学生用心观察，用手触摸，用脑思考，很快长方体和正方体的特征、区别以及联系就概括出来了。

第三环节：发展性练习阶段。在学生认识长方体和正方体的基础上，我设计这样的练习题：让学生轻轻地闭上眼睛，在脑子里用“4个棱长2厘米的正方体木块拼摆出一个长方体”。学生眼前出现了这样的图象见图41，图42。

还有这样一道题：根据图中的关系，想象出长方体的上、下面，前、后面，左、右面的面积是多少以及棱长之和是多少见图43。单位：厘米。

学生们展开了丰富的想象。

这节课上得生动活泼，别开生面，学生兴趣盎然。

教学的物质化活动，激发了学生学习的兴趣，最大限度地调动了学生学习的积极性和主动性。同时，物质化的教学活动成为了学生智能活动的源泉和动力。

（五）挖掘教材与学生的潜在智力因素，激发学生思考的兴趣

学生由于年龄的不同，思维水平的差异，他们对兴趣要求的层次就不同。低年级学生机械记忆和形象思维占优势，在教学中应多运用一些形象、色彩鲜艳的图形，幻灯演示或实物等直观手段。高年级学生逻辑思维能力，理解能力，空间想象能力都逐渐形成，仅用简单的教学手段已不能满足他们的要求。为了巩固和发展学生的学习兴趣，使兴趣富有持久性和稳定性，在教学中要给学生创造一些独立思考探究以及创造活动的机会。挖掘教材本身的智力因素，发展学生对问题进行分析、判断、概括的能力，使他们的技能得以表现，使他们永远充满奋进拼搏的兴趣。

例如：教学“分数化有限小数”这一节时，我就是让学生自己探究和发

数能化成有限小数？为什么有的分数却不能化成有限小数呢？这与分母有什么关系吗？你从中发现了什么规律？”问题的出现激发起学生强烈的求知欲望。学生在问题的情境中建立起猜想思考。学生的猜想思考过程就是探究的过程。当学生探索发现规律后，概括结论有一定困难时，往往停留在具体的水平上。这时，教师就要有意识地渗透结论中的术语，使学生理解其意义，疏通他们思维上和语言上的障碍。遵循思维渐进的原则，挖掘学生思维潜力。整个教学环节中，减少了教师对学习的控制过程，学生在愉快的气氛中探求“分数化成有限小数的规律”，体会到了探究的兴趣。

平面几何、立体几何在小学数学教学中有着重要的地位，它是挖掘潜在智力因素的重要源泉。传统教学忽视了几何初步知识本身的智力价值，把这部分内容只看作是知识量的增加。由于这些传统观点的影响，教师在教学中忽视了学生的主体作用。教师在教学中过早地把公式、结论告诉了学生，使学生失去了重新探求的机会，学习感到枯燥无味。激发学习的求知欲望和学习兴趣，就要重新挖掘这部分知识本身的智力因素和学生本身的智力因素，给学生以“用武之地”。

如：在讲《三角形面积公式》时，我让学生带来了许多大大小小的三角形，用剪刀把三角形割、补、拼，转化成已学过的图形，找出三角形与其它图形的联系。针对学生喜欢标新立异的特点，鼓励学生不断打破原有的定势思维，从不同角度，推导出三角形面积公式，促进了学生创造性思维的发展。学生割补成图44的图形：

三角形的面积公式的推导完全是学生自己动手、动口、动脑推导出来的。学生参与了整个概念的形式过程。他们积极探求，努力进取，并争先恐后地发表自己的见解，阐述自己的观点，表现出创造性思维的优秀品质。同学们好像重新走了一番当年科学家那样发现、发明、创造的道路，增强了学习的自主精神。

在数学教学中，我经常出一些思考性较强的题目，让学生思考、探究，不断激发学生思考的兴趣。在引导学生解题的过程中，我经常看到：一个个难题的攻克，一个个解题规律的发现，随课堂教学情绪也沸腾起来了。一张张愉快的笑脸，一双双兴奋的眼神，说明学生的思维活动正处于浓厚的兴趣阶段。抓住“兴趣思维”高潮这一有利时机，使学生充分体会思考、探究的兴趣，学生也就越学越爱学。

“诱发兴趣”这个既“古老”而又“崭新”的课题，已经成为当前教育教学改革的热点。加强对学生非智力因素的培养，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，正是这千头万绪工作中的根本。在数学教学中尤应如此。

篇2：论数学教学中非智力因素的培养关于兴趣的诱发

论体育教学中非智力因素的培养

发展学生智力,培养学生能力,对提高教学质量有非常重要的作用.在体育教学的`过程中,教师要充分认识非智力因素对教学质量的影响,发展学生良好的非智力因素.

作 者：杜尚勇 作者单位：辽宁工程技术大学,辽宁,葫芦岛,125105刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(35)分类号：关键词：体育教学 非智力因素 培养

篇3：论数学教学中非智力因素的培养关于兴趣的诱发

高教司在2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求 (试行) 》 (以下简称《基本要求》) , 为高职高专英语教学指明了方向。除了要学生掌握基本的英语语言知识和技能外, 还要培养学生能在一般的涉外交际和业务活动中能进行简单的口头和书面交流的能力。然而在现阶段, 大部分学生还远达不到《基本要求》的要求。究其原因, 主要是高职英语教学活动仍以“知识”为中心和“教师”为中心。教师不厌其烦地讲解词汇的用法、句型和各种语法知识, 学生是教师最忠实的听众。学生在课堂上很少有话语权, 缺少运用语言的机会。这种教师的“一堂言”造成学生丧失了英语学习的兴趣和对英语学习的积极性, 学习效果也就自然不佳。因此, 高职英语教学迫切需要改革, 教师应该想尽一切办法激发学生的学习兴趣, 这是教改的关键。

2 关于兴趣的概述

心理学上也认为:情趣牵引着人的行为与思考的方式。在教学中, 教师要千方百计让学生产生学习的兴趣。要以英语知识本身的魅力去吸引学生, 以良好的课堂气氛去感染学生, 经常使学生体验学习过程中的愉快, 唤起学生对学习英语的渴望, 让学习过程进入认知与情意和谐统一的轨道。

3 兴趣的诱发策略

3.1 以教材内容为依托, 创造轻松愉快的课堂气氛

课前几分钟, 为了活跃气氛, 教师可根据教学内容, 用学生听得懂的语言, 给学生讲个笑话, 或是让学生猜个谜语, 或是集体唱一首英语歌曲, 也可以观看一组相关的图片或是视频影片等等, 完成教学前的热身运动。比如笔者在上《新视野英语教程3》的Unit7 Bill Gates课前导入时, 和同学们玩起了猜谜的游戏, 我把整理的一些著名人物的信息作为线索, 一条一条用学生能懂的语言告诉他们, 请大家猜猜“who is this person?”, 其中就包括Bill Gates的信息。在这个过程中, 学生的情绪不断高涨, 大部分同学都能积极地加入这个游戏中来。在下课前, 教师可以给学生设置一个悬念, 或是留下一个耐人寻味的问题, 就更能激发学生学习的兴趣。

3.2 注重文化知识的传授, 满足学生的求知欲

西方风土人情和中西文化的差异历来是学生们最感兴趣的话题。因此, 教师可以在授课的过程中适当加入一些与课文内容相关的中西文化知识。如:笔者在讲授《新视野英语教程3》的Unit4 Five Symbols of American Culture时, 把网上收集的关于自由女神像、芭比娃娃、山姆大叔等五大美国著名文化标志的资料做成PPT, 给同学们上了一堂生动的美国文化课。同时也要求同学们在课后, 以小组为单位, 收集关于英国、日本、中国等国家的著名文化标志, 制作成PPT, 在下一次课的时候来展示。同学们都能积极参与, 收到了意想不到的效果。

3.3 创设情景, 让学生多体验实践的乐趣

在英语教学中, 教师应该依托教材, 多创设情境, 让学生在真实的语境中运用语言, 体验语言运用的快乐。笔者在课堂上, 常常让学生根据教材, 创作剧本, 最后还要运用肢体语言表达表演出来。比如, 在学习《新视野英语教程3》的Unit 5 Text A Graceful Hands一课时, 我要求学生根据课文的内容, 重现老太太和护士相处的情景, 并以短剧的形式表演出来。学生们在表演中以老太太和护士对话的形式, 展现了老太太临死时的孤独和坚强, 让全场同学都深受感动。

3.4 观赏英语电影

观赏英语电影是受学生广泛欢迎的一种教学活动。一方面, 从教学法观点来看, 直观性是最重要的原则之一。音像结合的教学手段能更全面真实地展示语言信息, 它能充分调动学生的眼、耳、口等感官去积极捕捉并理解语言信息。另一方面, 看英语电影, 听原汁原味的英语, 还可以让学生审视自己在英语学习方面的不足, 比如发音等, 或了解西方的文化, 从而激发学生的求知欲和学习兴趣。

3.5 举办话题讨论会

学英语的目的是为了运用英语, 用英语表达感情, 交流思想。每篇文章讲完之后, 教师可以设计一两个跟所学内容相关联的话题, 让学生用英语表达自己对问题的看法或观点, 或者开展举办辩论会, 让同学们在活动中既锻炼了自己的口语和听力, 又发挥了他们的创造力和表现力, 从而进一步提高他们学习英语的兴趣。

3.6 改革评价机制, 重视学生平时表现

教师应对学生平时表现要给予足够的重视。除了学生平时课堂的表现, 参加丰富多彩的校园英语活动, 如英语技能大赛、英文朗诵比赛、英文情景剧大赛等都可以作为学生的平时成绩, 可以占到60%-70%。期末考试我们也可以采用不同形式的考核方法, 努力为学生营造语言环境, 消除考生的紧张焦虑情绪, 使学生的创造力、表现力、语言表达能力得到最好的发挥, 让学生在考试中充分体会成功运用语言的乐趣。

4 结语

培养学生英语学习兴趣的方法是多种多样的。但是要想上好一堂课, 让学生愿意上, 喜欢上, 还需要教师在课后做大量的准备工作。因此, 英语教师必须要不断学习新的教学理念, 探索新的教学方法, 并付诸于实践。只有课堂生动了、有趣了, 学生的英语学习积极性高了, 英语教学质量才能进一步提高, 实现《基本要求》中的目标也就不远了。

摘要：本文从高职英语教学中兴趣这一非智力因素入手, 探讨如何在英语教学中激发学生的兴趣, 以提高英语教学质量。

关键词：高职英语,兴趣

参考文献

[1]蒋晓红.论情趣英语教学[J].宜春学院学报, 2006 (10) .

篇4：论数学教学中非智力因素的培养关于兴趣的诱发

关键词：信息技术教育；非智力因素；学习兴趣；学习意志

《全国中小学信息技术教学指导纲要》将整个教学目标分为认知、操作、情感三个领域，情感领域包括动机、兴趣、思维、意志等非智力因素。在教学活动中，把情感作为教学目标之一，是现代教学对培养健全人格的迫切需要，是应试教育向素质教育转轨的重要一环，是全面提高学生素质的必由之路。因此，在计算机教学中必须加强对学生兴趣、思维、意志等情感领域非智力因素的培养。

一、端正学习目的，培养学习兴趣

1.调动学生学习的主动性

在教学中教师要有意识地进行德育渗透，以培养学生远大的理想，让学生明白未来社会是高科技、信息化的社会，人类必须具备获取信息、处理信息的能力，从而使学生明确学习计算机的现实意义，开拓了思想境界。在学习中调用辅助软件，使学生看到五彩缤纷的动画画面，听到优美动听的音乐，充分调动了学生的视觉、听觉、感觉，学生个个思维活跃、情绪高涨，对学习计算机产生了兴趣，正因为有了兴趣，学生有了成功的信心，产生了主动学习的愿望。

2.保持兴趣是学习成败的关键

学生开始接触计算机时，往往容易被它那神奇的功能所吸引，很容易产生兴趣。但是儿童的兴趣往往又是短暂的，而保持兴趣是学习成败的关键，那么，如何使学生保持学习的兴趣呢？苏霍姆林斯基提出：让学生体验到克服学习困难的“精神满足感”，营造生动活泼、乐观愉快的课堂气氛。如：学习“Windows画笔”时，在掌握了基本操作后，让学生充分发挥自己的想象力，进行绘画创作，这种活泼愉快的学习气氛使学生自始至终对学习保持着浓厚的兴趣。

在低年级的指法训练中，教师要创设愉快的情境来保持学生的兴趣。在学生操作时，可播放典雅悠扬的乐曲，让学生随着轻缓流畅的音乐去敲击键盘，营造出一种轻松愉快的学习氛围，使学生整个身心都沉浸在怡然平和的美妙境界之中，避免了机械训练的乏味心理，从而使学生保持了兴趣。

赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”由此可见，兴趣和情感中蕴藏着求知、探索和开创新天地的巨大动力和生机。

3.强化兴趣是走向成功的阶梯

兴趣是成功的第一步，强化兴趣是走向成功的阶梯，但是，计算机的程序设计是抽象的思维活动，而小学生的抽象思维正在发展之中，接踵而来的学习困难，会使学生学习的热情下降。此时，需要教师用热情、诚恳、耐心去循循善诱，及时唤起学生再探索的欲望，强化其学习兴趣。在教学中适时给予学生称赞和鼓励是强化兴趣十分有效的方法。

二、重在能力培养，全面提高学生素质

1.培养观察能力

培养学生勤于观察，善于观察，能使学生更好地把握事物本质，观察的深刻性集中表现在善于提出问题。爱因斯坦认为：“提出一个问题比解决一个问题更重要。提出新的问题需要有创造性的想象力，标志着科学的真正进步。”

只有平时加强了观察能力的培养，学生在学习中才能不断提出问题，从而能更好地发挥创造性。

2.培养联想能力

联想好比搭桥引渡，能温故知新，在教学中，教师要精选例题讲解，使知识能够承前启后，合乎逻辑。这样才能引导扩大学生的思维。在用Log语言编辑时，海龟作图的方向，空间所处的位置，是学习的难点，教师应准备相应的练习，训练学生的联想能力，这种方法对提高学生的逻辑推理能力和逻辑表达大有好处。

3.培养发散思维能力

在计算机教学中，要求学生一题多编，是培养学生发散思维的一种行之有效的方法，也能使学生在一题多编的过程中，掌握知识之间的内在联系，并能培养学生探索的能力。如：要求学生用几种不同的方法画一面红旗，在教师启发下，用全程定律、递归过程等多种方法画出了小旗。这样培养了学生的解题能力，使学生学得灵活，知识掌握更全面。

三、把意志的培养渗透到教学中

“一名教师，最重要的不仅仅是教给学生眼前的知识，而是培养学生有利于未来，有利于人类的个性”。学生在学习过程中遇到困难时，往往会表现出畏难情绪，此时，教师本身必须具有良好的意志品质，以此感染学生，使其树立克服困难的信心，以坚强的意志，踏实的作风，奋发向上去争取成功。

实践证明：把意志培养寓于信息技术教学中对全面提高学生素质至关重要。在信息技术教学中，明确的目的、持久的兴趣、灵活的思维、坚强的意志等非智力因素所焕发出的情感力量是学好计算机的根本保证。

参考文献：

[1]高芳.信息技术教学方法探讨[J].科技创新导报，2009.

[2]米军燕.优化信息技术教学任务设计之我见[J].文理导航：中旬，2012.

[3]陈仁.探析信息技术教学的创新途径[J].课程教育研究，2013.

篇5：论数学教学中非智力因素的培养关于兴趣的诱发

爱因斯坦有一句名言:“成功=智力因素+非智力因素。”非智力因素是相对智力因素来说的,智力因素一般包括六个方面:注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力、创造力。非智力因素从广义上讲包括智力因素以外的一切心理因素,主要由动机、兴趣、性格、情感、意志等五种基本心理因素组成,具体包括志向、成就动机、求知欲、表现欲、学习热情、责任感、荣誉感、义务感、自尊心、自信心、好胜心、独立性、坚持性(坚韧性)、自制性、群体性等十五项因素。一个学生的学习成绩除了与记忆能力、观察能力、思维能力等智力因素有关外,还在很大程度上与动机、兴趣、情感、意志等非智力因素有关。所以,我们在重视学生智力发展的同时,还必须重视非智力因素对智力的“催化”作用。

2.非智力因素的作用

2.1动力作用。

非智力因素是学生学习的动力,是学习积极的心理机制。非智力因素能使学生的智力健康发展,学习积极性高,态度正确,求知欲旺盛,注意力集中,自制能力强,这就有助于他们学习成绩的提高,促进智能发展和发挥。反之,非智力因素发展不良的学生,则学习积极性不高,缺乏自觉性,注意力涣散,情绪不稳定,缺乏毅力。学生的动机过程影响智力与能力的操作效果,促使学生发挥已有的知识技能,获得新的知识技能,并将知识技能迁移到新情境中。

2.2定向作用。

非智力因素对儿童的学习活动起着定向作用,它把儿童的认识和行为统一起来,集中于学习活动,用于记忆、想象和思维所观察的事物和所学习的内容方面。一般认为孩子的学习成绩不好是孩子的智力水平不高,其实不然。很多学生对学习没有兴趣,不能独立完成功课,即使是学习也心不在焉,精力不集中,他们的成绩当然会不好。因此,我们开发孩子的非智力因素,发挥非智力因素定向作用,使学生的行为和认知统一起来,能提高他们的学习积极性和自控力。

2.3补偿作用。

补偿作用是指非智力因素能够弥补智力与能力的某些方面的缺陷或不足。性格在这一方面的作用比较突出,如:学生在学习过程中的责任感、坚持性、自信心和果断性等性格特征,勤奋、踏实的性格特征,都可以使学生克服因知识基础较差而带来的能力上的弱点。

2.4巩固作用。

学习活动要具有吸引力和趣味性,更重要的是要能培养学生的坚韧性和克服困难的精神,使学生保持勤奋向上的情绪和刻苦学习的积极性,从而不断前进。反之,任性、懒散的消极因素起主要作用,学生缺乏克服困难的精神,就不能保持学习的积极性。

3.体育教学中培养学生的非智力因素

3.1重视师生情感、学科情感的培养。

情感是学生对学习态度的体验,是行动的精神支柱,是沟通教师、教材、学生的纽带。积极的情感可以使学生提高学习效率,起正向的推动作用;消极的情感则会干扰、阻碍学习,使学习效率降低,甚至引起不良的行为,起反向的作用。学生对教师没有感情甚至反感,那么教师讲课再好学生也听不进去。因此,教师首先要在学生心中树立良好的形象,建立良好的师生关系。

3.2培养学习兴趣

兴趣是最好的老师,它能使学生集中精力获得知识,是学习活动的强大动力。要培养学生的学习兴趣,教师就要努力创设问题教学情境,活跃课堂气氛,在讨论、辩难中,引导学生去探究同学之间不同的.观点,促成兴趣的迁移与泛化。课堂学习气氛对学生的学习兴趣也起着重要的作用。教师在教学中要尽可能活跃课堂气氛,允许学生主动提问,鼓励学生与教师争论,使课堂学习成为学生主动探索知识、相互促进的场所。

3.3学习动机的培养。

体育课的目的是增强学生体质。当前正掀起一股全民健身的热潮,在这样的社会环境下,教师应充分把握机会,对学生进行目的性教育。体育的本质是增强体质,对学生的身体进行教育,因此,教师让学生在身体练习中了解体育的知识、技能和锻炼身体的方法。学习运动技术不是最终目的,教师要指导学生运用科学的手段来增强体质,掌握运动能力,丰富锻炼身体的手段,更科学地锻炼身体,使思想品质得到磨练。

3.4培养坚强的学习意志。

意志是指人们自觉地确定目标,并根据目标的支配,调节自己的行动,克服各种困难和挫折,从而实现目标的心理活动。意志是意识能动的反映,它对改造客观世界,改造人体内部的生理活动,以及提高人的心理品质等都起着重要的作用。前苏联教育家马卡连柯说:“意志、勇敢和目的性的培养问题,是具有头等意义的问题之一。”学生在对某学科知识的学习过程中不可能不碰到困难,要克服这些困难,必须靠意志来支撑。

3.5培养学生良好的性格。

性格是指一个人在现实的稳定态度和习惯的行为方式中表现出来的个性心理特征。性格主要表现在做什么和怎样做两方面。学生具有良好的性格,就能促进智力开发和能力的发展。学习是一种艰苦的劳动,教师应培养学生的坚持性、顽强性、主动性和独立性等性格特点。同时教师的言行对学生的性格也会产生潜移默化的作用,教师要用精神振作、情绪高涨、意志坚强、果断恬静等性格影响学生。

4.结语

我们强调培养学生非智力因素的重要性,绝不意味着就不要发展学生的智力。教师应根据体育教学特有的优势,在开发学生的智力同时,培养学生良好的非智力因素,只有这样,才能保证学生走出校门后能够适应社会的需要,促进社会的发展。因此,我们在教学的过程中,一定要注意发展学生的智力和非智力因素,培养学生的能力。

参考文献:

[1]陈天石.从教育实习体育系教学改革的思路.福建体育科技,.8.

[2]林文川.体育教学如何激发学生的兴趣.福建学校体育卫生,1993.2.

[3]王为民.体育教学与意志培养.福建学校体育卫生,.3.

[4]丹尼尔·高曼.情绪智力.上海科学技术出版社,1997.8.

[5]罗晓明.人格本位.中国社会出版社出版,.3.

篇6：论数学教学中非智力因素的培养关于兴趣的诱发

传统的体育教学,教师往往重视智力因素的培养,忽视了非智力因素。在课程改革中,教学应该如何“回归生活世界”的理念受到普遍关注,注重教学过程内涵的情感成分和外界的体验活动,非智力因素的培养受到前所未有的重视。兴趣和意志力是非智力因素两大要素,也是个体立足社会的必备“武器”,无数实例证明,一个“无趣”和“意志力薄弱”的人与社会要求是不相符合的,也势必被社会所淘汰,兴趣和意志力的重要性不言而喻。而小学阶段,是个体生理和心理初步发展的一个时间段,也是启发和培养非智力因素的一个决定性阶段,众所周知,体育项目具有较强的趣味性和竞争性特点,在小学体育教学中,通过合理的教学手段启发学生兴趣和锻炼意志力,可以有效杜绝培养出的学生“除了玩ipad玩游戏,没有别的爱好兴趣的宅男宅女或弱不禁风,经不起困难失败挫折的大小姐和公子爷”的现象,身为一名体育教师,本文在广泛借鉴前人研究的基础上,结合自身的经验,针对小学体育课堂中对兴趣、意志力两种非智力因素启发与培养进行探讨。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

以兴趣、意志力两种非智力因素在小学体育课堂中的启发和培养为研究对象。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

通过浏览数据库和书籍,查阅了非智力因素(兴趣、意志力)启发和培养方面诸多的文献资料。

2.2.2 逻辑分析法

对收集的相关材料进行了深入的分析研究,并用于论文撰写。

3 结果与分析

3.1 小学体育课堂是兴趣、意志力启发和培养的“培养皿”

首先,小学时期,也就是6-12岁的是一个年龄段,这个阶段是学生在生理和心理初步发展阶段,是接受基础的知识和价值观的关键时段,可以说是“打基础”的一个决定性时期,也是处于开发启发和培养“兴趣、意志力”的启蒙时期,其次,这个时段的学生就像“一块海绵”对于知识和价值观的接受学习能力是非常强的,但是区分良莠的能力非常有限,所以说,这个年龄段的学生就好比一颗“培养皿里种子”,能否开花结果需要教师的精心培育,同样,兴趣和意志力的启发和培养好坏对于这颗“培养皿的种子”能否健康成长同样至关重要,众所周知,体育的趣味性、竞争性特性对“兴趣、意志力”的培养具有独特的优势,小学体育教学不仅包含游戏、玩耍、情景教育等带有趣味性的内容,也包含竞争性、耐苦性甚至挫折性的内容,对于小学生而言,体育课堂中游戏和玩耍无疑具有巨大诱惑力,其参与及投入性也高,对于激发学生的体育兴趣意义非凡,教师通过适当教学方式和手段,引导学生按照“兴趣—乐趣—志趣”的兴趣模式发展,学生通过接受教育进而在其他领域产生正迁移;而体育教学中的某些特定形式(如竞争,好胜心会让学生克服困难,进而锤炼意志力。)或特定项目(如大球类项目、定向越野等)对学生的意志力进行锻炼,可见,小学体育课堂是启发兴趣和锤炼意志力最自然的“培养皿”。

3.2 不积跬步,无以至千里——小学体育课堂兴趣培养需“抓细节重累积”

小学阶段正是个体对世界有朦胧认识的时候,是好奇心和求知欲望旺盛的阶段,这个阶段的小学体育课堂的趣味性和游乐性对于学生的吸引力是巨大的,小学体育课堂也肩负着启发学生体育兴趣,并在课堂中利用各种教学方式和手段让学生对“兴趣—乐趣—志趣”的模式有初步了解,并为将来衍生迁移到其他生活或学习的领域打基础,小学体育课堂对于兴趣的开发更多应注重“抓细节重积累”,抓住小学生的兴趣特点从课堂的种种细节循序渐进的启发兴趣,不能有“拔苗助长”的功利行为。

3.2.1 精心进行课堂设计,用快乐和收获启发学生兴趣

课堂作为小学体育教育的核心部分,与课外体育活动和课外体育竞赛相比而言,在启发学生兴趣更具优势。但优势能否转化成为成果,还需要体育教师对于课堂的精心设计,首先,课堂内容的选择上,遵循教学大纲的基础上,尽可能选择带有启发性、趣味性、游戏性又能贴近现实有教育意义的内容,这样既能对学生的“胃口”但同样有锻炼和教育的作用;其次,教学内容设计应遵循“突出重点更应突出快乐”的宗旨,在确定好课堂内容之后,是对课堂的构思,课堂氛围应设定轻松快乐,课堂内容应抓住学生感兴趣和共鸣的知识点应作为重点,学生感兴趣的内容才能吸引他们投入,投入感兴趣的内容会让他们体育到体育的魅力及带来的快乐;再者,精心设计提问环节,在互动中启发兴趣,师生互动提问环节应放在应在知识重点或兴趣点进行,起到承上启下的作用,从而“引学生入胜”,让兴趣、乐趣和收获发生;最后,小学体育课堂中应“重尝试轻结果”,鼓励学生参加尝试体育项目或内容,并淡化结果,参与的结果不管如何,都有可能激发学生的兴趣,这才是要达到的效果,现实中也有一些教学模式就是如此,比如,现在很多学校采用了选项教学,体育课中有多种项目任学生选择,鼓励学生去尝试不同的项目,而不是注重技能学习,建立广泛体育兴趣。

3.2.2 融入情境教育,把握良好契机

情境教学已经在教育领域广泛开展,针对小学生的心理特点,教师更应该在体育课堂中融入情境教学,有针对性有意识地创设情境,通过提出一些与课堂内容有启发性的问题,如,行田径走跑跳投等内容时候,可将课堂设计成动物园,向学生提问青蛙是怎么行走的、古代猿人是如何如何获取猎物等问题。将学生引入情境之中,而非传统的讲授方式,这样能充分激发起学习的动机,利于启发和培养学生对于学习内容的兴趣,这就需要体育教师做“有心人”,肯为学生兴趣的启发下功夫。另外,小学体育课堂教学过程中,有很多的教学内容都能引起学生学习体育或者其他学科的兴趣,如,篮球投篮练习中,为什么投篮的弧度不同投篮的命中率也有所不同,就可以激发学生对于篮球甚至物理知识的兴趣。教师在备课中应摸透教学内容,把握好启发性知识点,在教授课程中善于抓住良好的契机,立足于诱导学生的学习兴趣。既使兴趣因诱导而生,更使学生在契机中掌握到了知识。

3.2.3 利用好奇心勾起兴趣,找到乐趣并为形成志趣做铺垫

兴趣是在好奇心与求知欲的基础上发展起来的。好奇心往往是兴趣的先导。心理学家告诉我们,好奇心是兴趣的起点,学生出自对某种事物的好奇,在这种好奇心的驱使下去探索、去学习。小学生这个年龄段对世界探知的好奇心与求知欲是非常强的,在体育课堂中,教学应抓住这一特点,利用一个漂亮的动作示范、一个图片、一段视频或一个提问就可以引起学生的好奇心理和求知欲望,进而通过参与和体会,勾起学生的兴趣,对于感兴趣的活动,多数的学生会产生愉悦感,久而久之,学生就会形成固定的兴趣,从而从参与中体会到无穷的乐趣,甚至非常有可能在不久的将来会形成志趣,这一过程,就好比专业的运动员,从对某个项目感兴趣到形成爱好最后立志成为专业运动员,也就是“兴趣—乐趣—志趣”形成的过程,不过要注意的是形成志趣是长远目标,小学阶段是打基础的阶段,重点是抓住学生好奇心,借此启发学生的兴趣,让学生体会到参与的乐趣,志趣才有形成的可能,因此,兴趣的启发切忌功利。

3.3“知行并举”——为“意志力大树”打好根基

如今的小学生是“零零后”,多数为独生子女,成长环境优越,处于家人“捧在手里怕摔,含在嘴里怕化”的呵护状态中成长,较少经历过挫折困难,不知道意志力为何物及其意义何在?加上,小学这阶段的学生对于一些摸不到看不见的概念性名词还没有深刻认识,例如意志力、斗志等,因此,针对小学生意志力的培养要一手抓“知”,也就是在课堂中有序的通过教学手段向学生灌输意志力的理念和意义学习;另一手抓“行”,针对小学生的生理和心理特点,科学有序利用课堂实践中的一些环节培养小学生的意志力和意识,再者,教学当中要“知行结合”,要“两手抓,两手都要硬”,但切记操之过急,毕竟小学阶段只是打基础而不是要成果。针对“知行结合”的具体方法和手段将注意给大家介绍。

3.3.1 利用“榜样力量或现实案例”,在课堂中反复宣传讲解意志力的意义

“榜样的力量”是如今流行的新主张,这与人人都有的英雄情结有关,关于这点在小学生身上体现就是“崇拜偶像和追星”,体育教师应该抓住和善于利用这一特点,在课堂当中适当结合小学生熟悉的榜样成功历程或现实案例,如,奥运会游泳冠军孙杨,用非常人的意志力克服了常人难以忍受的伤病下,长期坚持大运动量训练,最终获得奥运会冠军和世界冠军,没有坚强的意志力,是不可能做到这一点的,通过在体育课堂中反复向学生介绍其熟知人物相关的成长经历或成功事例,让学生更真实深刻地意识到意志力对于个体的成长、人生的意义所在,久而久之,意志力的重要性就会融入学生的意识中。

3.3.2 要求学生从严律己,培养学生的意志观念

古人言:“勿以恶小而为之,勿以善小而不为”,这是对人自律方面的要求,这也是对个体意志力要求的体现,小学体育课堂中,对于意志力的培养,不应好高骛远,应着手于从严要求学生遵守课堂纪律、配合教学、乐于团队配合、完成课堂任务等课堂中的小事做起,如,上课不迟到不早退,课后认真整理器材等,这些小事看似与意志力培养无相关性,但恰恰是相反,正所谓“一屋不扫,何以扫天下”,对于小学生而言,能把身边的小事做好,能做我本分,从严要求自我就是意志力的体现,这也是应该在小学阶段培养学生意志力所应提倡的。

3.3.3 设计“风雨”,让学生收获“雨后彩虹”

有首经典的歌曲唱到:不经历风雨,怎能见彩虹。如今的小学生多在优渥的环境中成长,并无吃过多少苦受过多大的挫折。在小学体育课堂中,教师可以适当采用“挫折教育”,在课堂内容中设计一些困难,让学生陷入“风雨”麻烦中,然后教师通过在技能、生理和心理上的引导和疏通,帮助学生克服“风雨”,让学生体会到在“风雨”面前,无需逃避,需要的是迎着“风雨”前进的勇气和意志力,最后,迎接他们的将是胜利的“彩虹”,例如,为了锻炼学生意志力,选择进行耐力跑,在学生出现极点,即将要放弃的时候,大声告诉学生应咬牙坚持下去,终点就在前方,学生能坚持跑到终点,体会冲刺的快感,将会加深学生对意志力的认识。在此类“挫折”系统教育下,相信学生的意志力会得到稳固提升。

3.3.4 鼓励和支持,促进意志力升华

小学体育课堂中对意志力及其观念意识的培养,通过宣传、必要的教学方法和要求之外,在课堂的某些场合或某个情景,教师的一句鼓励或评价甚至是一个肯定的动作、眼神,对学生表示赞许鼓励,加强学生自信心的同时,也促使学生的意志力得到了质变得到升华,如,在耐力跑或者球赛进行后半段,学生摔倒了,爬起有些困难,教师应可以大声鼓励:“加油,你能行的,相信自己”,促使学生克服疲劳和伤痛,起身继续完成任务,赛后再对学生的表现提出表扬和肯定。这么做会让学生对其自身的行为感到自豪,也会帮助其在下次遇到困难时候,毫不犹豫的选择迎难而上,可见,不起眼的一句话和一个表情,只要运用得当,对于意志力可以起到升华的非凡作用。

摘要：体育可以有效促进兴趣、情感、意志力等非智力因素的发展,发展非智力因素不仅素质教育的重要组成部分,更是锻炼个体心智的的重要环节。小学阶段是个体非智力因素的启发阶段,文章通过对小学体育课堂中对学生兴趣、意志力两种非智力因素的启发和培养进行分析,旨在为兴趣及意志力这两种非智力因素在小学体育教学中的启发和培养提供一些建议。