语文教案－论求知（精选6篇）
篇1：语文教案－论求知
《论求知》教案
教学目的1．学习“发问的精神”。
2．学习本文引出论题后，从正面论证自己论点正确，又从反面论证了相反的论点不正确的写法。
3．学习本文在正反论证过程中采用举例和讲道理论证的方法。
重点难点
1．重点：学习本文在正面论证过程中列举事例，归纳出论点的方法。
2．难点：学习本文在反面论证过程中讲述道理，逐层递进的方法。
教学时间：二课时
教学过程
第一课时
一、预习
1．查工具书，解释下列词语。
介意：在意或注意。
景仰：佩服尊敬；仰慕。
平谈无奇：平平淡淡，没有什么特点出色的地方。奇：特殊的。
寻根究底：寻求根由，追究底细。弄清事物的来龙去脉。
自以为是：认为自己的看法和做法都正确，不接受别人的意见。＿
是：对，正确。
典籍：记载古代法制的图书。也泛指古代图书。
潜修静想：形容专心研究，认真思考。
2．阅读课文，编写阅读提纲。
二、导入
l.作者简介。
启凡（1913－1986），原名贾必陶。湖南宁乡人，长期担任开明书店、中国青年出版社编辑工作。曾同叶圣陶、郭绍虞等合编（开明新编国文读本｝。30年代前后，常有文章在《中学生》杂志等刊物上发表。（发问的精神）就是其中的一篇。从课文有关语句可知本文是作者当年专门为中学生写的。
2．导语。
所谓学问，一是学，一是问，虚心求教才是应有的态度。这篇文章的意图是提倡发问。课文标题揭示了全文议论的中心。
三、正课
1．默读课文，给课文分段并归纳段意。
讨论并归纳：分成三个部分。
第一部分（1～3段）：讲道理，设比喻，引出论题“发问的精神”。
第二部分（4～9段）：从正面论证发问精神的可贵。
第一层（4段）：提出正面论点‘发问是思想的初步，研究的动机”。
第二层（5～8段）：列举四位名人的事例，论证了发问的精神的可贵。
第三层（9段）：小结，强调人要求知识、明道理，不能不勤于发问。
第三部分（10～14段）：从反面论证“何必多问”说法的不正确。
第一层（l段）：提出“何必多问”的反面论点。
第二层（11～13段）：从三个方面讲道理，逐层深入阐明了反面论点的不正确。
第三层（14段）：小结，再次强调要能发问，勤发问。
2．提问：第2段用了一个比喻，把什么比作封锁在秘库石室里的珍奇，把什么比作钥匙？
讨论并归纳：把事物的道理比作封锁在秘库石室里的珍奇，把发问的精神比作钥匙。
3．提问：运用比喻来说理有什么好处？
讨论并归纳：运用比喻来说理能把深奥的道理说得生动形象、浅显易懂。
4．提问：课文第二部分举了哪些事例论证正面论点的？事例是怎样与上下文紧密联系的？
讨论并归纳：列举了牛顿、瓦特、释边牟尼、孔子因好问终于取得伟大成就的事例来论证正面论点的。在列举事实前，作者用“这样的人，古今中外都有的是”来开启下文，在列举事实后，作者用“举出这几个人物，无非要证明发问精神的可贵”这一句呼应论点，作到论据和论点一致，上下文衔接自然。
5提问：第9段“我们虽然不一定人人能成为大科学家大思想家”能否改成“大思想家大科学家”或别的称谓呢？
讨论并归纳：不能。因为这关系到上文列举的四位名人的顺序。前两位（牛顿、瓦特）是“大科学家”，后两位（释迎牟尼、孔子）是“大思想家”，所以这里在归纳的时候接上文顺序写成“大科学家大思想家”。这体现文章语言表达非常严谨周密。
6．提问：你觉得课文第2部分选用这四个例子是否很妥贴？为什么？
讨论并归纳：不很妥贴。因为列举事实前，作者用“这样的人，古今中外都有的是”来开启下文，本应选用“古今中外”的事例。但是，课文举例只有古、中汐p的例子，没有今人的事例。
7．提问：你能为课文补充今人好问的例子吗？
四、小结
本文的第一部分通过讲道理，设比喻，引出“发问的精神”的论题，接着第二部分列举了四位名人的事例，论证了正面论点：“发问精神的可贵”。
五、作业
1．完成课后练习一。
2．选用课时作业优化设计。
第一课时作业优化设计
（－）给下列加点字注音。
1．释迎牟尼（）（）2．潜心静想（）
3．钥匙（）（）4．佛教（）
（二）下列加点的字解释正确的一组是（）
不足介意日益敏锐潜修静想万世景仰
A值得有益秘密地风景
B．足够增加不声张景象
C．值得更加心静而专佩服
D．足够有好处隐藏情况
第二课时
一、预习
阅读课文，思考课后练习二、三题。
二、导入
上节课我们学习课文第一、二部分，这节课我们一齐学习课文的第三部分。第三部分写法与第二部分不同，第二部分是先提出论点，然后列举事例，最后归纳论点。第二部分的论点是正面的。但是第三部分的论点却是反面的，是错误，需要你去证明这个论点是不正确的，这应该怎么写呢？
三、正课
1．提问：课文第三段怎么提出反面论点的？
讨论并归纳：用“也许有人会说”假设了一个批评的靶子“何必多问”。
2．提问：课文哪些段对反面论点作分析论述，指出其“漏洞”的？又用哪些词语把几个层次串联在一起的？
讨论并归纳：第11、12．13段对反面论点作分析论述，指出其“漏洞”的。课文用“第一”“其次”“更进一步说”这些词语把几个层次串联在一起的分三层逐步递进地进行分析论述。思路缜密，层次分明。
3．提问：第11段是怎样论证反面的论点不正确的？
讨论并归纳：先正面讲道理世界天天在变动和进步，会给我们带来许多新道理，新知识，新问题。再从反面反诸，假如墨守旧说，不能发问的后果是文明不能进步。
4．提问：第12段是怎样论证反面的论点不正确的？讨论并归纳：先正面讲道理，知识和道理由于各人或少数人的见识有限，不免要弄出错误。经过传播，往往会有歪曲和失实的地方。再从反面反洁，若是一味吸取，不去审问，会把错的、伪的当作了对的、真的。用“再说”再补说一层意思。
5．提问：第13段是怎样论证反面论点的不正确？
讨论并归纳：先论说求知明理更要紧的是把知识和道理贯穿到生活和习惯里去，再进一步论述怎样贯穿，最后总结出发现的问题越多，才能对实际事物看得越清楚，对所学才更有把握。
6．提问：第14段的三个问句是什么问？它们分别承接哪些段落？
讨论并归纳：是反问句，分别承接第11、12．13段。
7．提问：本文多处运用反问的修辞方式，请从课文中找出，谈谈反问句的使用有什么好处？
讨论并归纳：
（1）“他能够成为万世景仰的圣人，难道真是天生的？”
（2）“只要努力学习，牢牢记住就成了，何必多问？”
（3）“壶水滚沸，谁不常常看到？”
（4）“那怎么能研究，文明又怎么能进步呢？”
（5）“岂不会把错的、伪的当作了对的、真的，使那些对的、真的反而永不可见？”以及第14段3个反问句。
反问句的使用，强化了语气，强调了观点，强调了情感，并造成文章的波澜。
8．提问：篇末“那么，你万不可忘记带那把钥匙”句中的“那把钥匙”指什么？它与前文哪些语句相呼应？
讨论并归纳：“那把钥匙”指发问的精神，与前文第2段“我们要用一把钥匙去开启”，第3段“这把钥匙就是发问的精神”相呼应。
8．请根据以上分析，编拟出阅读提纲。
四、小结
本文议论了关于发问的精神。作者提倡发问，认为发问精神非常可贵。阐述这些看法，主要采用了提出正面论点和提出反面论点相结合的方法。在提出论题后，先提出正面论点，列举事例从正面论述，然后提出反面论点，用讲道理逐层深入论证，正反结合，强调发问的重要，发问精神的可贵，提高人们对“发问精神的认识。”
五、作业
1．完成课后练习一、二、三题。
2．选用课时作业优化设计。
第二课时作业优化设计
阅读下面文字，回答问题。
也许有人会说，知识和道理，可以从书上读到，老师也会给我们讲解，只要努力学习，牢牢记住就成了，何必多问？说这话，大概自以为是。可是仔细想想，就会看出漏洞。
第一，书本的记载，老师的讲解，大都是前人思想和研究的结果。可是世界是天天在变动，在进步的。变动和进步又不断地给我们带来许多新道理，新知识，新问题，往往不是前人留下的知识和道理所能包含的，有时甚至彼此冲突。假使墨守旧说，不能发问，那怎样能研究，文明又怎样能进步呢？
其次，知识和道理，是各人研究出来的。各个人或少数人的见识有限，不免要弄出错误来。而各种知识和道理，经过传播，往往会有歪曲和失实的地方。我们若是一味吸取，不去审问，岂不会把错的、伪的当作了对的、真的，使那些对的、真的反而永不可见？再说，即使我们所吸取的都是真的、对的，经过反复的审问，真的自会益见其真，对的自会益见其对。这样一来，我们可以得到切实和透彻的了解，获得正确的定论。
更进一步说，求知识明道理，不光是懂得了、记住了就算完事，更要紧的，是把知识和道理贯穿到生活和习惯里去。必须这样，知识和道理才能让我们终身受用，才不会失去学习的价值。怎样贯穿到生活和习惯里去呢？第一步就要把书本上看到的，从教师那里听到的，同实际生活里的事物参照比较。在参照比较中，发问是最重要的。发现的问题越多，对于事物一定看得越清楚；同时对于自己的所学也一定更有把握，知道怎样把它安排到生活里去。
你忍心让你的智慧之门永闭吗？你愿意永远盲目地让别人带着你
走吗？你愿意永远只做两脚书柜吗？假如你的答复是否定的，那么，你
万不可忘记带那把钥匙，你得能发问，勤发问。
1．上面语段提出的反面论点是____。
2．这个反面论点的漏洞是什么？
3．上面语段用____、____、____这些词语把这几个指出漏洞的段落串联在一起。
4．上文最后一段的三个问句是____问，其作用是____。
5．“那么，你万不可忘记带那把钥匙”句中的“万”强调了 ____。“那把钥匙”指____。
篇2：语文教案－论求知
教学目的
1．认识求知的目的、态度和方法等。2．学习本文的论证方法。
3．学习本文精炼有力的语言。4．学习摘抄名言警句并制作卡片。重点难点
1．重点：
（1）学习本文的论证方法。（2）学习摘抄名言警句的方法。
2．难点：学习本文精炼有力的语言。
教学时间：一课时
教学过程
一、预习
1．查工具书，解释下列词语。
消遣：用自己感觉愉快的事来度过空闲时间，消闲解闷。
弛惰：松懈、懒惰。炫耀：夸耀。梗概：大略的内容。狡黠（xia2）：狡诈。
掩饰：使用手法来掩盖缺点、错误。挑剔（ti1）：过分严格地在细节上加以指摘。
高谈阔论：指言谈高妙广博而不切实际。自欺欺人：既欺骗自己，也欺骗别人。
博学多闻：学问广博，见闻丰富。
2．朗读课文，画出名言警句，加以理解。
二、导入
1．作者简介。
弗兰西斯·培根（1561—1626），英国十七世纪杰出的唯物主义哲学家，是哲学史和科学史上划时代的人物。他十二岁入剑桥大学，毕业后一直为英国王室服务。晚年，受宫廷阴谋的牵累，被逐出朝廷，脱离政治生涯，专心从事学术研究和著述活动，写成了一批在近代文学思想史上具有重大影响的著作，其中最重要的一部是（伟大的复兴新工具论）。另外，他以哲学家的眼光，思考了广泛的人生问题。写出了许多形式短小，风格活泼的随笔小品。集成《论说随笔文集》，最初10篇短文，书出后风靡一时，后扩大为58简文章。他非常重视知识和科学的作用，“知识就是力量”这句名言就是他说的。
2．导语。
“求知”的话题十分广泛。本文的写法比较少见，分段很细，谈了有关知识的许多方面的问题。语言精炼有力，警句较多，有的已相沿成为名言。
三、正课
1．朗读课文，体会文章精辟的语言。
2．提问：本文的标题“论求知”如果改为“论知识”或“论求知的目的”行不行？为什么？
讨论并归纳：文章的标题恰当地概括了全文的论述内容。若改为“论知识”则范围过宽；若改为“论求知的目的”则失之过窄。
3．提问：给课文分段并归纳段意。
讨论并归纳：可分为三个部分。
第一部分（1～5段）：论述求知的目的。
第二部分（6～9段）：论述求知的方法。
第三部分（10～11段）：论述知识作用，鼓励人们去求知。
4．提问：第一部分有哪些警句，各告诉我们什么？
（1）“求知可以作为消遣，可以作为装演，也可以增长才干。”
三个排比句，提出了三种不同类型的求知目的。
（2）“当你孤独寂寞时，阅读可以消遣。当你高谈阔论时，知识可供装潢。当你处世行事时，正确运用知识意味着力量。”
三个排比句紧承上文，分别论述“消遣”“装潢”和“增长才干”这些目的。重点放在第3句，阐述了知识与才干的关系，它使人联想到培根那句流传很广的名言：“知识就是力量。”
（3）“狡诈者轻鄙学问，愚鲁者羡慕学问，推聪明者善于运用学问。”
三个排比句分析不同的人对待知识的不同态度。
5．提问：作者为论证“求知可以改进人的天性”这个论点，用了哪两个比喻？这样写有什么好处？
讨论并归纳：
（1）人的天性犹如野生的花草。
（2）求知学习好比修剪移栽。
“野生的花草”未经过人工培育，用来比喻“人的天性”，是恰切的；
“修剪移栽”是人的有目的的行为，用来比喻“求知学习”，也很恰当。
“野生的花草”是可以“修剪移栽”的，两个喻体之间配合得恰当，用来比喻“求知学习”可以“改造人的天性”也是很恰当的。运用比喻使论说的道理通俗易懂，并使语言生动形象。6．提问：第二部分写求知有几种方法？
讨论并归纳：
（1）对粗糙的书，只须浅尝、粗知、读别人的笔记摘要。
（2）对好书要精读，细读，反复地读，做笔记、讨论。
7．提问：第二部分有哪些警句，告诉人们什么？
讨论并归纳：“读书使人的头脑充实，讨论使人明辨是非，做笔记则能使知识精确。”
三个排比句分析了读书、讨论、做笔记的不同作用。
8．提问：第三部分有哪些警句，告诉人们什么？
讨论并归纳：“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人思维精密，哲理使人思想深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。总之，“知识能塑造人的性格”。
用排比句列举六门学科知识的作用进行论证，最后归纳论点。’‘知识能塑造人的性格。”
9．提问：第三部分用“打球有利于腰肾，射箭可扩胸利肺，散步则有助于消化，骑术使人反应敏捷”列举这些例子论证了什么？
讨论并归纳：列举四个例子说明身体上的缺陷，可以通过运动来弥补，同样精神上的各种缺陷，也可以通过求知来弥补。
10．提问：本文多处运用排比的修辞手法来列举同类事物或比较不同事物，这样写有什么好处？
讨论并归纳：这样写使相同或不同的观点更加明显，使论述语言更为鲜明有力，气势也更贯通。
四、小结
本文以很细的分段，密集的警句，发表了对求知的种种看法。主要论述了求知的目的、方法以及知识的作用等，鼓励人们去求知。本文运用排比列举同类事物或比较不同事物，使观点更加鲜明，语气更加贯通强烈。
五、作业
读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人思维精密，哲理使人思想深刻，伦理使人有修养，逻辑修辞使人善辩。总之，“知识能塑造人的性格”。
不仅如此，精神上的各种缺陷，还都可以通过求知来弥补。正如身体上的缺陷，可以这过运动来弥补一样。例如打球有利于腰肾，射箭可扩胸利肺，散步则有助于消化，骑术使人反应敏捷，等等。同样，一个思维不集中的人，可以研习数学，因为数学稍不仔细就会出错。缺乏分析判断力的人，可以研习经院哲学，因为这门学问最讲究繁琐辨证。不善于推理的人，可以研习法律学，如此等等。这种种头脑上的缺陷，都可以通过求知来疗法。
1．第1段所运用的修辞方法是____，其作用是____。
2．第2段开头“不仅如此”，“如此”指____。
3．第2段举运动的例子证明了____。运用的的论证方法。
篇3：让语文课成为学生求知的乐园
一、教师要采用多种教学方法, 充分调动学生的学习兴趣
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。在课堂教学中, 学生有了兴趣, 就可以形成一种获取知识的强烈欲望, 在这种欲望驱使下, 能够轻松地克服学习中遇到的困难, 自然地由被动接受知识变成主动学习, 甚至把艰苦的学习看成快乐的享受, 让学生真正成为学习的主人, 由“要我学”变成“我要学”。
1. 营造轻松、和谐的课堂氛围是首要条件
课堂教学中师生的协调是以情感为纽带的, 如果教师能够以丰富的情感投入到课堂教学中, 学生就会从中受到熏陶、感染并有所感悟, 潜能和创造性才得以充分发挥。教师的情感包括对学生的热爱和尊重, 对教学倾注的热情, 体验教学内容的确切及教师心情的激动、愉快等。在课堂教学中, 教师就需要渲染课堂气氛, 营造一种与文章内容相一致的情境, 使学生仿佛身临其境, 形成一定的情感基调, 情不自禁地进入文章的角色之中。
2. 明确和体现学生在教学活动中的“主体”作用, 是教学成功的关键
语文课堂是语文教学的主阵地, 因此, 应该让学生在教学过程中成为主动参与者, 而教师必须改变过去一贯盛行的灌输式教学, 采取民主、平等的教学态度, 灵活运用各种教学方法, 让学生的思维在课堂中活跃起来。不改革语文课堂单调、沉闷的局面, 不给语文课注入新的活力, 将不可能体现学生的主体地位, 不可能达到良好的学习效果。通过教学内容的不同, 科学、合理地指导学生, 调动各种因素, 让课堂充满光彩, 使学生投入其中, 乐在其中。这样, 就达到了“教是为了不教”的教学目标。
二、让学生学会“创造性阅读”, 大胆质疑
1. 让学生敢于质疑
要全面提高学生的语文素养, 教师必须在充分发挥学生的主体意识、充分尊重学生个性的前提下, 诱发学生的创造动机, 使学生读出疑问, 读出新意, 得出前人或他人未曾有过的独特的感悟。过去很长一段时间, 语文教学靠读读背背讲讲支撑, 完全不顾学生的自主性, 教师人为地“精心设计”一个个“框框”, 把学生往标准答案“拉”, 学生稍有“离经叛道”即遭否定, 长此以往, 学生的创造个性慢慢地消失了, 学生“创造”的只是“标准答案”。要增强学生的问题意识, 要让学生心中常存疑问。只有存疑, 才有解疑的欲望, 也才有创新的动力。无疑不成学问。同样, 无疑也不会有创新。中学语文课堂, 就是要让学生大胆地质疑, 于无疑处生疑。其实, 质疑的过程, 本身就是一种创新的过程。
2. 鼓励学生突破常规, 敢于打破思维定势, 不人云亦云
面对一个文本, 一个观点, 不能要求学生千篇一律统一于一种标准答案之下, 要让学生通过思考, 发掘出新的东西, 这就是一种个性创造。我们的语文课堂教学, 就是要让学生把这种个性凸现出来, 让课堂闪耀出创新的火花。教师要精心设计问题, 让学生找出问题, 使学生明确“学源于思, 思源于疑”的道理。让学生在教师的引导中进一步分析、讨论, 从而充分调动学生的学习能动性, 体现学生的主体性地位, 培养创新意识和创新能力。
篇4：让语文课堂成为学生求知的乐园
充分展示课堂教学的魅力，使语文课堂成为学生求知的乐园。
一、激发兴趣，变被动学习为主动学习
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。从心理学的角度看，兴趣是一种个性心理特征，它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。人们对感兴趣的事物，便会主动愉快地去探究它，不但不把它当成负担，而且会废寝忘食，乐此不疲地去探究。所以，兴趣是推动人们寻求知识和从事工作的一种内驱力 。在课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望的驱使下，能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。
教学是一种教师和学生的双边活动，教师让学生对所学内容感兴趣，首先要了解学生实际，了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。生活在改革开放时代的初中生，自主意识增强，他们自尊、自信，情绪复杂、情感丰富、对未来充满幻想、求知欲旺盛、记忆力好、渴望通过学习获取知识。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等。在教学过程中，教师要善于根据学生特点，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。特级教师于漪在谈教学体会时说：“崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰，在学生心中弹奏的时刻，教学艺术的明灯就在课堂上高高升起。”
二、走进生活，拓宽学生视野
语文是一门极其生活化的学科，课文内容是社会生活的反映，初中生正处于开始关注和思考生活的心理年龄阶段，对一切充满好奇和热情。法国教育家卢梭认为：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。”语文教学应该以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来，缩短课本知识与实际生活的距离，既激发学生的学习兴趣，又开拓学生视野，满足学生获取知识的愿望，使课堂教学更富有趣味性、知识性，使学生语文综合素质的培养由课内延伸到课外，养成主动求知的良好习惯。
早在本世纪初，著名教育家陶行知先生在“儿童手脑的六大解放”中就提出了“解放儿童的头脑，让他们能想；解放儿童的手，让他们能做；解放儿童的口，让他们能说”的教育思想。为了在语文课中强化学生的思维活动，教师必须调动学生多种感官的协同活动，让学生在积极参与教学的过程中掌握知识，培养能力。
三、创设情境，培养学生学习能力
我在教学《核舟记》中“ 船头坐三人”一段时，把课堂变舞台，让全班同学以课本、桌椅为道具，同桌之间互相协作表演佛印及“苏黄共阅一手卷”的动作神态，学生边朗读、边演示，通过课堂即兴表演，学生在角色转换中理解古文语言，使古文背诵这一教学难点在一片欢声笑语中完成了。在传统的课堂中，教师是演员，学生是观众。为了充分发挥学生的主体作用，教师要转换角色，充当导演，让学生充当演员。通过教学活动设置剧情，科学、合理地利用演员（学生），调动各种因素，让舞台（课堂）充满光彩，使演员投入其中，乐在其中。只有生动活泼的课堂形式，才能不断激发学生的求知欲，让学生真正成为学习的主人。由“要我学”变成“我要学”。
课堂教学中师生的协调是以情感为纽带，教师以丰富的情感投入到课堂教学当中 ，学生会从中受到熏陶、感染、启迪并有所感悟，潜能和创造性才得以充分发挥。教师的情感包括对学生的热爱和尊重，对教学倾注的热情，体验教学内容的准确及教师心情的激动、愉快等。我们知道，学生的学习活动、不但有智力因素的参与，还有非智力因素的参与。而学习的质量，则是二者相互作用的结晶。其中，情感在非智力因素中占重要地位。在教学中，如果没有情感因素的参与，学生在课堂中，毫无反应，对学习内容采取漠然置之的态度，整个课堂犹如一潭死水，必然会影响学习的效果。语文课本中的每一篇课文都是一篇完整独立的文章，“文章不是无情物，字字句句吐衷肠。”每篇文章的内容都会形成一定的情境和气氛，表达一定的思想感情。因此，在语文课堂教学中，就须要渲染课堂气氛，营造一种与文章内容相一致的情境，使学生置身于特定的情境中，从而更好地理解和体会文章内容，情不自禁地进入到文章的角色之中。
篇5：论求知 教案教学设计
论求知
弗兰西斯培根
学习重点：
1、比喻论证、归纳论证的作用
2、选择名言、警句制作卡片
课时安排：两课时
第一课时
教学步骤：
一、导语：
人类为什么要“求知”?因为“知识能塑造人的性格”。求知能改变人的天性，是社会发展、人类进步所不可缺少的。那么求知有哪些目的?哪是求知的正确目的?求知有哪些方法?求知有哪些作用呢?请阅读英国哲学家培根的《论求知》，这里面有上述问题的答案。
二、学生阅读课文
三、关于培根
培根对求知论述的非常全面。他生于1561年，卒于1626年，享年65岁。他和莎士比亚是同时代的人，是在哲学史和科学史上划时代的人物。
培根少年时就才华出众。12岁入剑桥大学读书，15岁作为英国大使的随员到法国工作，回国后当过律师和国会议员，15被聘为女王的特别法律顾问，16被任命为首席检查官，16担任英国大法官，其地位是相当高的。主要著作有《论说随笔文集》《论科学的价值和发展》
四、品读课文，理清文章结构，画出名言警句。
全文可分三部分：
第一部分(1-5)主要论述求知的目的。分析种种不同目的和偏向，指出“求知的目的不是为了吹嘘炫耀，而应该是为了寻找真理，启迪智慧。”
第二部分(6-9)主要论述求知的方法。对于好书、一般的书、粗糙的书采取不同的读法，提倡多读、讨论、笔记。
第三部分(10-11)主要论述的求知的作用--塑造人的性格，弥补人的.精神缺陷。
第二课时
教学步骤：
一、课文内容点拨：
1、本文如果以《论知识》《论学问》为题如何?
《论读书》范围窄，《论知识》范围宽，不具体。
2、怎样论述求知的正确目的?
提出三种目的→三种偏向→对学问的不同态度→正确的求知目的(正反两方面归纳得出)
3、找出这部分的比喻论证(第四段)，论证了什么论点?
求知可以改进人的天性。这样写的好处是：运用比喻论证，能使论说的道理通俗易懂，并使语言生动形象。
4、第二部分：如何对待书(知识)?提倡什么?
对待：浅尝粗知钻研
提倡：多读讨论笔记
5、第10段主要运用了什么修辞手法?表达作用如何?
排比修辞，层次清晰，句式整齐，造成不断列举的气势，有力地证明了论点--知识塑造人的性格。
6、这是什么方法?
归纳论证。前面分项列举事实，后面归纳得出结论。
7、哪些段落运用了排比论述的写法?2、10、
附板书：
消遣vu弛惰
装潢-求知目的-自欺欺人
增才干uvv书呆子
v
寻找真理--求知目的--启迪智慧
v
多读 vu浅尝
讨论-求知方法-粗知
笔记 ↓ v钻研
求知的作用
归↓纳论↓证
塑造人的性格弥补人的缺陷
二、本文归纳为三个哪些(1、求知目的2、求知方法3、求知作用)
三、有关词语：
消遣：用自己感觉愉快的事情来度过空闲时间。
弛惰：松懈，怠惰。
挑剔：过分严格地在细节上加以指摘。
炫耀：夸耀。
揣摩：反复地思考推究。
浅尝：对知识及各种问题不往深处研究。
梗概：大致的内容。
狡猾：狡诈，刁猾。
掩饰：用各种手法去掩盖自己的缺点、错误等。
繁琐：繁杂，琐碎(多指说话或写文章)
高谈阔论：大发议论。
自欺欺人：用自己难以置信的话或手法来欺骗别人。
篇6：三读《求知论》
初读培根的《求知论》，便觉得他的文笔十分独特———似一位经历坎坷的长者在聊过去的一段经历，不紧不慢却十分吸引人；似一位年轻的智者在发表演讲，语气平和却令人咀嚼回味；又似一位晨起的少女徐徐拉开窗帘，让阳光缓缓地洒进房内。
《求知论》让人读不够，读不厌。我一口气读了三遍，而每读一遍都有不同的感受。
例如，它的开场白：“求知可以作为消遣，可以装潢，也可以增长才干。”初读时，只觉得作者文字精炼，只用一句话便几乎涵盖了求知的全部作用。而再读时，我便不由得问自己：“我求知是为了什么？”读到第三遍，我的问题成为“我该为什么而求知”了。
在三次阅读中，我发现求知的过程，可以不是一种负担、一种任务，而可以成为一种充实自我、完善自我的途径。我发现对知识不能照单全收，必须有选择性，有针对性。因为各种知识的功能各不相同，只有针对每个人的不足开展学习，才能发挥最大的效用。我还发现，知识并非求得即可，知识需要不断地运用和实践，这样它的作用才可以发挥。而且，一个人拥有的知识也需要在实践中不断更新，唯此才能提高自我。