语文教学论集美大学（精选6篇）
篇1：语文教学论集美大学
语文教学论
学科教学论的课程特点：①科学性较强的学科；②综合性较强的理论学科；③实践性较强的学科 未来语文教师的角色准备：①知识的传授者；②学习的促进者；③教育教学活动的反思者
语文课程的性质：①语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分；
②语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程； ③工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点（本质特征）
语文课程的地位：①语文课程为学好其他课程打下基础；②语文课程为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；③语文课程为学生的全面发展和终身发展打下基础。
语文课程目标的内涵：
1、精神陶冶
2、文化教育
3、习惯养成4、智力发展
5、知识积累
6、能力培养 中小学语文课程的基本内容：识字与写字；阅读；写作；口语交际；语文综合性学习
语文教材的内涵：① “泛指”的语文教材：语文教育家夏丏尊在30年代曾说过：“国文科是语言文字的学科，除（了解即可）了文法修辞等部分以外，并无固定的内容的。只要是白纸上写有黑字的东西，当作文字来玩味的时候，什么都是国文科的材料。”
②“特指”的语文教材：是指学校开设的语文课上师生使用的教材。③“专指”的语文教材： 语文教科书
中学语文教材的构成要素：①课文系统（范文系统）②助读系统（导学系统、提示系统）③训练系统④知识系统 语文教材的功能：
1、凭借功能；
2、示范功能；
3、教育功能；
4、发展功能 语文德育内容：
1、思想品质：远大的理想、正确的人生观和科学的世界观。
2、政治品质：爱党、爱社会主义、爱国主义和国际主义、遵纪守法、勇于与坏人坏事做斗争，敏锐的政治观察力。
3、道德品质：尊重他人、关心他人、助人为乐、热爱集体、全心全意为人民服务、具有社会主义的人道主义精神。
语文智育的内容：培养观察力；培养记忆力；培养思维力；培养想象力；培养注意力 语文美育的内容：①自然美；②社会美；③艺术美
工具性与人文性相统一原则：①正确理解语文课程特点；②挖掘教材中的语文训练和人文教育的内容；③把握人文教育的特点；④克服两种错误倾向（强调工具性忽略人文性；强调人文性忽略工具性）
语文知识教学与培养能力、发展智力相结合原则：①重视培养学生的思维能力，特别是创造性思维能力；
②运用比较、分析和综合、抽象和概括，归纳和推理的方法，将语言学习和思维训练结合起来； ③创设语文活动，通过语文活动，培养学生的语文能力；④尊重学生的独特体验。
教师、学生、文本和谐统一的原则：
阅读教学：
1、尊重（文本）作者、倾听作者的心灵之声
2、教师应有自己的阅读体验，并在教学中引导学生阅读文本
3、尊重学生的阅读体验
作文教学 ：
1、既要重视学生的表达能力，也要重视作文的真实性
2、重视教师对学生写作观的影响（阅读、对话）
教读和自读相结合原则（以教师教读为主，体现示范作用、引导作用）
①优化教读（教读方法、文章解读、问题设计等优化）
②强化自读（对自读方案设计，要有计划。目的在于突出学生主体地位）③根据根据教学内容和学生学习特点，设计教读和自读活动。阅读教学的作用：①丰富语言积累，形成良好语感，培养语文能力
②开发智力，提高理解事物和认识世界的能力 ③丰富学生的文化素养，促进学生的精神成长
阅读教学的地位：①为整个语文教学提供识字写字基础
②为整个语文教学提供一般知识和能力基础
③为口语交际教学和写作教学提供练习的机会和模仿的范例
④发展学生思维、拓展学生视野、提高学生文化素养、对学生进行审美情操教育的主要阵地
中小学语文阅读教学的目的：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培（了解即可）
养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活
需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
中小学语文阅读教学的内容：①培养阅读兴趣②传授阅读知识③传习阅读方法
④养成阅读习惯：养成爱护图书的习惯
中小学语文阅读过程：①一般文章阅读的心理过程感知认读-理解-鉴赏评价-存贮-应用和创新；
②学习课文的行为阶段感知-理解-评价-吸收-运用与创新；③常规阅读教学过程的基本结构模式：预习（感知阶段）—教读（理解阶段）—复习与练习（巩固与运用、创新阶段）
作文教学的任务：
一、当前作文教学存在的问题分析：①重“知”轻“能” ②重“外”轻“内” ③重“写”轻“说”
④重“理”轻“情” ⑤重“文”轻“境”
二、写作教学的任务：①培养学生的写作兴趣，养成良好的写作习惯
②训练写作技能，增强写作能力
③培养学生良好的个性和创新意识
④实现“人”、“文”的融合
★训练写作技能，增强写作能力：①观察能力②思维能力③联想和想像能力④创造能力⑤表达能力⑥书写能力
各类文体教学（了解一下）：
记叙文的教学要点：①概括文章要点，把握文章主旨。
②从把握篇章结构入手，理清作者的思路。
③探讨表达方式，揣摩生动形象的语言。
说明文的教学要点：①抓住事物的特征，掌握文章的主要内容。
②从把握说明结构入手，理清说明顺序。
③研究说明方法，品味准确、简明的语言特色。
议论文的教学要点：①明确论点、论据，理解思想内容。
②探讨论证的结构，把握论证的思路。
③研究论证方法，体会语言特点。
诗歌的教学要点：①把握诗歌的抒情特征
②探究诗歌的意境创造
③品鉴诗歌的艺术语言
散文教学要点：①散文的品类和教学要点
②散文的线索结构方式分析
③散文的意境构成形式分析 小说的教学要点：①引导学生分析情节结构
②引导学生分析人物形象
③引导学生分析环境描写 戏剧教学要点：①弄清戏剧的种类
②把握戏剧特征
语文教学过程的本质：①语文教学过程是一种特殊形态的认识过程②语文教学过程是具有专业特点的教学过程
③语文教学过程是促进学生发展的教育过程④语文教学过程是促使教师自我提高的过程 ⑤语文教学过程是语文教学信息的传输过程⑥语文教学过程是一个错综复杂的动态流程
篇2：语文教学论集美大学
2.大学教学具有从正式的学校教育向（）和学习社会化阶段过度的性质。C终身学习3.大学教学工作是高等学校的中心工作，它是由大学教师的教与大学生的学所构成的（）。A意义建构活动
4.在大学教学过程中，大学生在（）的基础上掌握一定的专业知识和技能。C通识教育 5.（）是大学教学的生命线。B专业化
6.（）的主要功能是要促进不同学识领域的专家或不同职业的人士具有相互沟通与了解的心态。A通识教育
7.大学的责任就是将（）和经验结合起来。B想象力
8.现代大学教学十分重视培养学生的主体人格，这是（）的重要基础。B民主政治 9.（）认为：学校的目的始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。D爱因斯坦
10.教学过程的实践离不开三个要素，不包括下列中的（）。C教具 11.大学教学的主要社会价值之一是（）。D大学教学有利于促进社会和谐发展 12.1912年到1913年民国政府教育部通过的“壬子•癸丑学制”及随后的修订，吸取了的（）高等教育制度的特点。B德国
13.1917年蔡元培执掌北大，由他主导的北大改革具有（）大学的烙印。D德国 14.春秋战国时期，在齐国出现了一所著名学府——（），成为“百家争鸣”的思想重镇。A稷下学宫
15.第一批庚款赴美国留学的（）于1928年任清华大学代校长，提出了通才教育、教授治校和学术自由等思想，并在办学中付之实施。B梅贻琦 16.高等学校的中心工作是（）。C教学工作
17.公元前124年，汉武帝从大儒董仲舒之请，创立太学，设置（）博士，为中国古代最高学府。D五经 18.建国之后，（）大学传统在我国得到全面推行。B(前）苏联 19.研究和发展知识，这是（）大学教学的传统。B德国
20.自由教育与心灵训练，这是（）大学教学的传统。D英国 21.（）传统奠定了现代大学的基本框架。A中世纪大学 22.（）大学教学传统：培养“高级专门人才”。D（前）苏联 23.（）开宗明义地道出了我国大学教学的理念：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”A《大学》
24.1825年美国著名政治家、教育家（）创办了弗吉尼亚大学，强调“州立大学应成为建设各州的智囊团和人才的策源地”。B杰弗逊 25.1912年，（）作为教育总长主持制定《教育部大学校令》，确定了大学“教授高深学术、养成硕学闳材、应国家需要”的宗旨。A蔡元培
26.20世纪30年代，在美国大学的先驱者（）的努力下，英国和德国大学的传统在美国得到了系统的阐扬，这为美国大学在20世纪下半叶的崛起奠定了思想基础。D佛兰斯纳 27.20世纪50年代以后，中国高等教育全面学习（）经验。D苏联
28.教学从一个侧面说是一种认识活动，从另外一个侧面看则是一种（）。C实践活动 29.美国大学教学的传统是（）。D从象牙塔到服务站
30.南朝刘宋政权设立的儒学、史学、文学、玄学四个学馆的分馆授业制度是大学（）的开端。B分科教学
31.启发诱导的教学原则是在（）中明确提出的。D《学记》 32.宋代，（）的出现意味着中国民间高等学校的诞生。A书院 33.先秦时期儒家教育思想的总结性著作（）主张“长善救失”，强调了在了解学生特点的基础上因材施教。D《学记》
34.在我国历史上（）在长期的教学实践中首创并实施了因材施教教学思想。C孔子 35.在长期的教学实践中首创并实施因材施教的是（）。A孔子
36.中国古代的大学教学内容以（）经典为主，注重修身与政治教育。D儒家 37.中世纪大学教学的传统是()。A自治与国际性
38.自治与国际性，这是（）大学教学的传统。A中世纪 39.关于课程的本质，最早提出的一种观点是（）。B课程即学科
40.从内容构成角度说，课程既包括课程表中列出的正式课程，也包括课程表中没有列出的（）。D情境性因素
41.关于隐性课程，下列说法不正确的是（）。D显示在课程表上 42.经验课程的优点之一是（）。A改变了千百年来将课程视为控制学生的工具 43.经验课程的优点之一是（）。C真正实现了学科知识与学生经验的统一
44.课程内容的活动取向特别注重()。B课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性
45.学习者必须服从于课程”所代表的课程本质观是（）。C课程即学科 46.学科课程又叫（）。A分科课程
47.下列哪个不是学科课程的主要优点（）。D开放性
48.学科课程也称分科课程，是一种主张以（）为中心来编定课程的课程理论。C学科 49.研究课程与教学的理论基础一般需要考虑三个方面的问题，即课程与教学的心理学基础；课程与教学的（）基础；课程与教学的社会与文化学基础。D哲学
50.在大学课程结构体系中，根据我国高校当前的教育实践，下列课程中属于公共基础课的有（）。D军事训练 51.在西方，“课程”一词最早出现在斯宾塞所著的（）。C《什么知识最有价值》 52.中国古代教育的主要内容是（）。D六艺 53.学校教育中最重要的教材是指（）。D教科书 54.在实践上，教学大纲的制定者一般是（）。B执教该课程的教师 55.编写大学教材应该注意的问题之一是（）。C将知识学习，能力培养与情感体验有机结合
56.编写大学教材应该注意的问题之一是（）。D给教师和学生留有发挥的余地
57.对某一科的教材内容采取环环相扣、直线推进、不予重复的方式进行排列，这是教材排列方式的（）。A直线式排列
58.关于大学的教材，下列说法正确的是（）。B教学过程应该依循知识的产生逻辑和形成逻辑
59.教学大纲的构成部分之一是（）。B正文 60.培养方案的主要内容之一是（）。A课程设置 61.大学课堂教学主要涉及的问题之一是（）。A教学观念问题 62.属于教学观念之一的是（）。C知识观 63.下列不属于课堂教学主要问题的是（）。D师生情感问题 64.下列不属于课堂教学主要问题的是（）。A教师使用多媒体的能力问题 65.按照课堂讨论的性质，讨论法的类型之一是（）。B辩论 66.不属于教学方法设计观的是（）。D师生观
67.大学课堂教学的讨论根据讨论的目的，可分为两种类型，其一是（）。D学术性讨论 68.根据讨论的组织形式，大学课堂教学的讨论可分为三种类型，其一是（）。C小组讨论
69.讲授法的优势之一是（）。C信息量大 70.教学方法设计的依据之一是（）。C学生特点
71.教学方法设计的整体转型体现在四个方面，其一是（）。C由“结果传授”到“过程经历”
72.不属于教学方法设计观的是（）。A教法设计的历史观 73.下列不属于教学方法设计的主要依据的是（）。C校长领导风格 74.在大学课堂运用讲授法，不需要注意的是（）。D要符合中小学生的心理特点 75.关于大学课堂教学，下列说法不正确的是（）。A大学课堂教学主要是让学生喜欢，满足他们的兴趣需求
76.大学课堂教学的讨论法，根据讨论的目的可分为两种类型，其中一个类型是（）。C知识性讨论
77.大学课堂教学的讨论法，根据讨论的目的可分为两种类型，其中一个类型是（）。B学术性讨论
78.学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法是（）。C练习法 79.一位教师在讲授张若需的《春江花月夜》一文时，配合同名民乐合奏曲，配以适当的场景布置，并同时播放拍摄上乘的视频画面，体现了教学方法设计整体转型中的（）。A由“单一方法”到“灵活组合”
80.应用问题教学法的关键和核心是（）。A问题准备 81.运用好问题教学法的基本要求之一是（）。B问题准备 82.在教学方法设计中，人文学科多采用（）。C讲授法 83.最基本、最具有普适性的教学方法是（）。B讲授法
84.20世纪70、80年代，提出“个别教学制”的美国心理学家、教育学家是（）B凯勒 85.班级授课的基本特点之一是（）。A以班为单位由教师同时对整个班级进行教学 86.班级授课的基本特点之一是（）。B以课为单位来安排各科教学 87.班级授课制的优点之一是（）。B可使学生的学习循环渐进、系统完整 88.班级授课制的优点之一是（）。D有利于安排各科教学的内容和进度 89.采用大班上课、分组讨论和独立学习相结合的形式的是（）。B小队教学 90.大学课堂教学组织形式新的转型不包括（）。C个别教学制
91.大学实行了真正意义上的学分制管理，传统的班级概念就必须转变，这种转变体现在几个方面，其一是（）。B需要向导师意义下的“导师班”转变
92.网络平台辅助下的大学课堂教学，为大学课堂教学改革提供了新的路径，其模式之一是（）。A基于网络教学资源的开放式讲解模式
93.网络平台辅助下的大学课堂教学，为大学课堂教学改革提供了新的路径，其模式之一是（）。B基于网络教学资源的自主学习模式
94.网络平台辅助下的大学课堂教学，为大学课堂教学改革提供了新的路径，其模式之一是（）。D基于网络讨论的交互式教学模式
95.下列关于中美大学课堂的比较中，错误的说法是（）。C中国教师对学生课前有全面的了解，而美国教师课前对学生几乎不了解
96.一般情况下，小队教学不会出现以下哪种实施过程（）。B教师与学生签订”公约” 97.最有利于培养人才的个性、体现因材施教原则的教学组织形式是（）。B选科制 98.最早将专题研讨班引入大学教学中的人是（）。C格斯纳 99.最早提出班级授课制的是捷克教育学家（）。B夸美纽克
100.地理位置一般在10千米以内，属于一个部门或一组群体所组建的小范围网是（）。C局域网
101下列不属于多媒体教学手段缺陷的是（成本低廉）。
102信息以超媒体结构进行组织，可以方便地实现人机交互。这体现了多媒体技术的（交互性）。
103(案例)是案例教学的核心，离开了它，案例教学就成了无本之木、无源之水，案例教学也就无从谈起。
104案例教学的局限之一是（案例教学的效率有时较低）。
105案例教学的局限之一是（案例教学有时难以达到预期的效果）。
106案例教学中的师生是（）的关系。
A.对话
B.合作
C.平等
D.以上都对正确答案: D
107案例教学最早起源于19世纪70年代的（哈佛大学）。108案例教学最早运用在（法学和医学）等教育领域。
109教师在选编案例之前必须明确教学目的是什么所选编的案例能否达到这一目的，这体现了（针对性）原则。
110下列不属于案例呈现方法的是（讨论法）。
A.文字描述法
B.录音录像展示法
C.真实情境表演法
D.正确答案: D
111（1998）年，全国教育硕士专业学位指导委员会提出在教育硕士培养中要大力推广案例教学法。
112下列哪一个是案例教学的基本特征？（灵活的启发性）。113下列哪一个是案例教学的基本特征？（鲜明的针对性）。
114案例教学与传统教学相比，体现了当今（以人为本）的教育理念。115在教学方式上，传统教学的典型特征是（填鸭式）。116在教学方式上，案例教学的特征是（讨论式）。
117从教学结果上看，传统教学中学生获得的知识是（“二手”）的。118从教学结果上看，案例教学中学生的认识是经过反思自己得出的，这个认识是（“一手”）的。
119我国高校自（20世纪90年代）开始研究性教学。
120根据教学需要，让学生通过活动来体验环境，体验人物心态，体验事物发展过程等，这是研究性教学中的（活动体验法）。
121研究性教学实施中存在的问题之一是（教学观念陈旧）。
122（全外型）即学校采用外文教材，完全使用外语进行授课，我们也把它称之为沉浸型双语教学。
123（渗透型）双语教学模式是在正常的学科教学中，坚持学生可接受性原则，适时穿插使用英语。
124下列不属于双语教学类型的是（中间型）。
A.全外型
B.半外型
C.D.混合型正确答案: C 知识点: 双语教学
1999年，教育部批准了清华大学等（31所）高校建立网络学院。126多媒体网络教学产生的大体时间是（20世纪90年代）。
127我国网络教学存在的问题之一是（CAI课件的质量有待提高）。128下列不属于网络教学基本特点的是（教学无纸化）。
A.互动多元化
B.C.教学虚拟化
D.教学非线性正确答案: B
129相比于传统教学，网络教学具有的优势之一是（易于拓宽学生的知识面）。
130相比于传统教学，网络教学具有的优势之一是（对于学生的评价更加公开化、公正化）。131大学实践教学的内容体系，大体包括五大类型的实践教学，其中之一是（研究性实践教学）。
132大学实践教学的内容体系，大体包括五大类型的实践教学，其中之一是（创新性实践教学）。
133大学实践教学总的发展趋势是（越来越重视学生主体作用）。
134对不同学生提供有所侧重、有所选择的实践教学培养平台，这反映了什么原则（个性化原则）。
135关于大学实践教学对学生发展的意义，下列说法不正确的是（实践教学可以提高大学生政治思想水平）。
136关于实践教学对于大学发展的意义，下列说法不正确的是（实践教学与提高大学教学质量没有关系）。
A.实践教学有利于提高大学教育教学质量
B.C.实践教学有利于促进大学面向社会自主办学
D.实践教学有利于大学学科、专业、课程的建设和改革正确答案: B
137下列不属于研究性实践教学环节的是（见习）。
A.科研训练
B.探索性实验
C.D.课程设计或学年论文正确答案: C
138与理论教学相比，实践教学的特点是（操作性）。
139与理论学习关联较密切，活动的时空开放性相对较小的实践教学环节是（基础性实践教学环节）。
140传统实验教学的弊端之一是（实验教学内容陈旧滞后、脱离实践）。
A.B.学生参加实验不积极主动，参加人数少
C.实验设备、器材不足，满足不了实验教学的需要
D.实验仪器设备陈旧落后，需要更新换代正确答案: A
141传统实验教学的弊端之一是（实验室仪器设备的利用率不高，隐性资源浪费大）。142大学实验教学的基本要素有四个，下列不属于其中的是（相关学科的教科书）。
A.实验指导教师
B.学生
C.实验教学任务
D.正确答案: D 知识点: 实验教学 143当前实验教学改革的趋势之一是（实验教学管理更灵活）。
A.实验设备更加先进
B.实验教学经费更充足
C.D.实验指导教师学历要求更高正确答案: C 知识点: 实验教学 144当前实验教学改革的趋势之一是（实验教学评价更注重过程性和全面性）。145独立的实验教学体系应该是以什么为主线构建（实验能力培养目标）。
146根据实验教学的功能作用，实验教学可以分为五种类型，下列不属于这五种的是（课程中的实验教学）。
A.观察性实验教学
B.C.学习操作性实验教学
D.独立操作性实验教学正确答案: B
147根据实验教学的功能作用，实验教学可以分为五种类型，下列不属于这五种的是（学生根据自己的兴趣和需要自选的实验）。
A.研究性实验教学
B.设计性实验教学
C.观察性实验教学
D.正确答案: D
148根据实验教学的组织形式，实验教学可以分为三种类型，下列不属于这三种的是（研究性实验教学）。
A.课程中的实验教学
B.单独开设的实验课程
C.D.学生根据自己的兴趣和需要自选的实验正确答案: C 知识点: 实验教学
149理想实验法是一种由特殊向一般的推理方法，它是由（伽利略）开创的。150实验技能形成的三个阶段依次是（认知阶段、联结阶段、自动化阶段）。151下列不属于实验技能形成的三个阶段的是（高原期阶段）。
A.自动化阶段
B.认知阶段
C.联结阶段
D.152下列对实验操作技能和实验问题解决能力的解释最科学的是（后者更多依赖认知水平）。153下列哪一个不是当前实验教学改革趋势（实验课程设置更依赖理论课程）。
A.实验课程体系更独立
B.C.实验教学方法更科学
D.实验教学评价更注重过程性和全面性正确答案: B
154学生根据所学内容确定实验方案和实验步骤，选用仪器设备并完成实验的过程是（设计性实验教学）。
155在观察性实验教学中教师的角色主要是(讲解者)。
156总的来说，大学实验教学改革的总体趋势之一是（改革实验室管理模式）。
157当前实习实训中存在的问题之一是（实习实训基地建设不健全）。158当前实习实训中存在的问题之一是（实习实训管理松散）。
159下列哪一项不属于校内实习实训基地建设应该遵循的原则（客观性原则)。
A.先进性原则
B.开放性原则
C.D.适用性原则正确答案: C 知识点: 实习实训 160完善大学生实习实训有效运行机制的关键是（加强实习实训管理）。161下列关于实习实训基地建设误区描述不正确的是（重文轻理）。
A.重内轻外
B.重量轻质
C.重硬轻软
D.162由于考研导致了王军同学无暇顾及毕业论文，解决此问题的最有效的方法是（提前安排毕业论文指导工作）。
163毕业论文（设计）主要属于哪种类型的实践教学活动：（C：研究性实践教学环节）。164大学生的就业与考研将与实践教学在时间上形成冲突，影响最大的是（毕业论文（设计）教学）。
165当前，一些学生的毕业论文存在东拼西凑甚至抄袭现象，其原因之一是（就业压力与考研冲击）。
166对毕业论文（设计）指导教师的基本要求是（讲师以上职称或硕士研究生毕业）。167关于学生毕业论文或设计的选题，下列说法不正确的是（不允许学生自选课题）。
A.选题要尽可能结合社会实践或生产实际中的问题
B.选题可从生产实习或学年论文中发现问题
C.D.选题可结合教师的科研课题正确答案: C 168下列关于大学生社会实践活动描述不正确的是（是课堂教学的一种重要形式）。
A.具有教学活动的属性
B.具有社会活动的属性
C.是联系学校教育和社会教育的纽带
D.正确答案:D
169大学生创业知识教育不占主要地位的是（陈述性知识）。
170中国人民大学创业教育模式的侧重点是（提高学生整体能力）。171上海复旦大学创业教育模式的侧重点是（以育人为中心）。172创业教育和科技创新活动的兴起时间上的关系是（科技创新活动早）。
173大学生科技创新活动的形式之一是（申报和完成学生科研项目和课题）。
A.组织学生讨论社会热点问题
B.组织学生参加义务劳动
C.D.组织学生学雷锋做好事正确答案: C 174大学生科技创新活动的形式之一是（组织和参与各类科技竞赛活动）。
175关于大学生创新创业活动的现状，下列表述不正确的是（学生科技成果、创业计划长期研究的多，突击的少）。
A.参加人数不不够普遍
B.学生从事创新和创业活动粗枝大叶的多，高水平的少
C.学生参与热情高，坚持下去的少
D.正确答案: D 176下列各项不属于创业教育内容的是（创业安全教育）。
A.创业意识教育
B.创业知识教育
C.创业心理品质教育
D.正确答案: D 177下列各项不属于大学生科技创新活动主要特征的是（活动过程的指导性）。
A.活动内容的层次性
B.C.活动形式的多样性
D.活动范围的宽广性正确答案: B 178下列哪一种活动属于大学生科技创新活动（各种科技竞赛活动）。179不属于大学教学评价的现实意义的有（C）。
A.大学教学评价通过对大学教学规律的重新阐释，从理性认识上对大学教学进行引领与反思
B.大学教学评价通过系统的监控和调整手段，从大学外部和内部实施对大学教学的质量保障
C.是针对大学办学条件、教学建设、教学管理、科研创新、学术队伍、学术环境等许多因素的综合评价
D.大学教学评价从思想上和体制上促进大学改革的加快进行正确答案: C 180不属于可行性原则所具备的条件是（评价小组）。
A.现实的主观条件
B.C.现实的客观条件
D.时机正确答案: B
181从评价的内容来看，我国大学教学评价主要集中在六大方面，其中之一是（评价学校办学传统与特色的效应）。
182从评价主体来看，大学教学评价可分为(政府评价、社会评价、高校自我评价)。183贯彻教育性原则应做到（）。
A.就应重视自我评价的作用
B.就应把评价与指导很好地结合起来
C.就要在评价过程中正确对待客观条件
D.以上全对正确答案: D 184下列不属于大学教学评价准备阶段的是(获取评价信息)。
A.建立评价工作机构
B.C.建立评价指标体系
D.制订评价方案正确答案: B 185大学教学评价既是高等教育研究的重要组成部分，也是近年来基于普通教学论而形成的一个（新兴）的专业领域。186下列说法错误的是（）。
A.从性质上来讲，鉴定性评价属于终结性评价
B.大学教学评价的科学性就是实现评价的量化
C.从性质上来讲，水平性评价属于终结性与形成性相结合的评价
D.教育评价的可行性原则，应主要体现在评价对象之间的可比性正确答案: CB（这里有点奇怪，单选李有个多选，不知道有没有错误）知识点: 教学评价 187在过程评价的中未提到的是（）。不属于过程评价的内容的是（）。
C.教师发表的论文数量
188办学主体和教学主体在大学教学评价中所开展的（自我评价）不仅是各种后续评价活动的基础，而且在一定意义上决定着整个评价活动的最终结果。
189任何一种教学评价方案的推出，都是评价主体根据学校的教学目标、评价对象的本质属性等来设计和制定的，都会影响大学的教学实践，引导着大学教学改革的（方向）。190贯彻科学性原则，必须反对教学评价中的（形式主义）。
191关于学生学业评定，确切的说法是(对学生的知识、能力等发展水平进行价值判断的过程)。
192学生成长记录袋评价有不少的优点，但不包括（）。
A.能够促进教学与评价的有机结合B.能快速地提升学生的成绩名次
C.能个性化地关注学生发展，促进学生的差异发展
D.能让学生体验成功，感受成长与进步，并从中受到激励正确答案: B 193学生学业评价的实施阶段，主要是收集评价信息资料的过程，其信息收集方法不包括（学生自评信息)。
194学生学业评论的功能之一是（有助于改进教学活动、改善学生的行为表现）。
195教师教学评价的实施阶段，有几个项工作要做，不包括（调查教师情绪）。196下列关系到评价的信度和效度的是（制订评价指标体系）。
197下列哪个阶段是整个教师教学评价过程的中心环节（实施阶段）。198下列哪种评价对教师教学评价应最具影响力（学生评价）。
199下列评价类型中，不属于教师教学评价类型的是（学生家长评价）。200在教师教学评价中，带有实质性和关键性的工作是（设计评价方案）。201下列不属于教师教学评价中评价结果分析与处理阶段主要任务的是（将评价结果向学生公布）。
A.形成综合判断
B.分析诊断
C.D.向有关方面反馈评价信息正确答案: C 202高等学校工作应当以（教学工作）为中心。
203下列选项不属于教学创新目的的是（调动教师教学积极性）。204.最古老而又最常用的教学方法是（讲授法）。1.关于科举制度，下列说法正确的是（）。A.科举制度自隋唐开始设立 B.科举制度自汉代开始设立C.科举制度在我国曾经实行了一千多年D.解放后，我国废除了科举制度 正确答案: AC 2.属于中国古代官学的有（）。
A.太学B.国子监C.唐宋时期的书院D.鸿都门学 正确答案: ABD 3.我国古代大学教学的特征，表现在（）。
A.学习儒家经典，注重修齐治平B.学而优则仕，学思行合一C.重视科学实验，反对玄学思辩D.注重因材施教，长于启发诱导 正确答案: ABD 4.下列哪些属于隐性课程的范围（）。A.学校建筑B.校园文化C.学风D.班风 正确答案: ABCD 5.学科课程的主要优点是（）。
A.逻辑性B.开放性C.系统性D.简约性 正确答案: ACD 6.必修课程主要包括()。
A.核心课程B.专业基础课程C.专业课程D.基础课程 正确答案: BCD 7.隐性课程主要是指（）。
A.学生在人际交往中受到的影响B.教学过程中的思想品德教育内容
C.校风、班风等制度化与非制度化的影响D.学校物质文化所构成的物质文化影响 正确答案: ACD 8.为正确理解课程的概念，下列表述正确的是（）。
A.课程即学科B.课程即经验C.课程即活动D.课程即教材 正确答案: ABC 9.培养方案的主要内容有（）。
A.课程设置B.课程顺序C.课时分配D.学年编制 正确答案: ABCD 10.教材内容的编排方式主要有（）。A.逻辑式B.直线式C.螺旋式D.心理式 正确答案: BC 11.构成教育活动最基本的要素有（）。
A.教育者B.受教育者C.教育内容D.教育环境 正确答案: ABC 12.教材的编写应该注意以下原则（）。
A.符合学生的心理特点B.符合学生的心理需求C.符合学生的最近发展区 D.考虑知识的逻辑性 正确答案: ABCD 13.运用问题教学法的基本要求是（）。
A.问题准备B.引导学生分析问题并尝试解决C.引导学生自由发表意见 D.教师要适度解决总结学生的各种解答 正确答案: ABD 14.运用练习法的一般要求是（）。A.提高练习的自觉性B.精选练习材料C.让学生掌握正确的练习方法，适当分配练习的分量、次数和时间D.了解练习的效果 正确答案: ABCD 15.大学课堂教学的讨论法根据讨论的性质可分为（）。A.互补性讨论B.辩论C.比赛性讨论D.学术性讨论 正确答案: ABC 16.教学观念主要包括（）。
A.方法观B.师生观C.教学观D.知识观 正确答案: BCD 17.讲授法的缺陷主要有（）。
A.不利于因材施教B.容易异化为注入式C.难以实现教学互动D.成本高、效率低 正确答案: ABC 18.讲授法的优势主要有（）。
A.可控性强B.有利于因材施教C.成本低、效率高D.信息量大 正确答案: ACD 19.教学方法设计的整体转型主要是指（）。
A.由“单一方法”到“灵活组合”B.由“教师中心”到“学生中心” C.由“结果传授”到“过程经历”D.由“独白布道”到“对话教学” 正确答案: ACD 20.在课堂讨论法中，讨论的环节主要包括（）。
A.讨论前的准备B.讨论的组织与引导C.讨论的总结与评定D.提出新问题 正确答案: ABC 21.根据技能的类型，练习可分为（）。
A.心智技能练习B.书面练习C.动作技能练习D.独立性练习正确答案: AC 22.随着信息技术和时代精神的发展，大学课堂教学形式面临新的转型，呈现出一些新的模式和样态，这些新的模式和样态主要有（）。
A.小班化教学B.班级概念重建C.网络辅助教学D.网络远程教学 正确答案: ABCD 23.传统的班主任意义下具有行政意义的班级需要转变，主要体现在（）。
A.需要向具体到某个任课教师的“课程班”概念转变B.需要向导师意义下的“导师班”转变C.扩展班级概念的外延D.学科课程主导下的班级 正确答案: ABC 24.传统的课堂教学的痼疾主要体现在（）。
A.不能根据大学生的能力倾向和发展需要而因材施教B.教师教育思想落后，知识结构单一，缺乏创新能力C.教学设备落后，教师难于进行课堂教学改革
D.教师与学生、学生与学生之间缺乏有效且畅通的沟通，难以开展探究与讨论等有利于培养学生创造精神的活动。正确答案: AD 25.当今教学手段发展趋势呈现出明显的高科技特征，下列属于这种特征的是（）。A.多媒体化B.智能化C.小容量D.网络化 正确答案: ABD 26.案例教学的基本特征有()。
A.生动的情境性B.高度的拟真性C.高度的开放性D.鲜明的针对性 正确答案: ABCD 27.研究性教学在国外也被称为（）。
A.过程研究B.活动研究C.主题研究D.项目课程 正确答案: CD 28.我国目前的双语教学存在的主要问题有（）。
A.缺乏成熟的教学模式B.缺乏双语教学师资C.缺乏多媒体设备D.缺乏配套教材 正确答案: ABD 29.解决目前高校双语教学存在问题的措施有（）。
A.加强双语师资建设B.加强管理C.加强双语教材建设D.完善评价体系 正确答案: ACD 30.大学实践教学的意义有（）。
A.可使大学生真正掌握专业理论知识B.提高学生考研成绩C.锻炼大学生综合实践能力和创新精神D.有助于培养大学生非智力因素水平正确答案: ACD 31.实践教学对于大学发展的意义有（）。
A.提高大学教育教学质量B.促进大学面向社会自主办学C.提高大学的考研率D.有利于大学专业、课程的建设和改革 正确答案: ABD 32.依据实验教学功能，有以下几种实验教学类型（）。
A.观察性实验教学B.单独开设的实验课程C.独立操作性实验教学D.学生自选实验 正确答案: AC 33.大学实验教学过程要素有（）。
A.学生B.实验教学物质条件C.实验教学计划D.实验指导教师 正确答案: ABD 34.实验操作过程中的反馈主要包括（）。
A.对操作动作信息的反馈B.对操作程序信息的反馈C.对操作速度的反馈D.对操作难度的反馈 正确答案: AB 35.毕业论文或设计的创造性的因素可以为（）。
A.提出不同前人的见解或独特的意见B.从新的视角对老问题重新阐释 C.运用新的方法对老问题重新研究D.在另一种条件下研究而获得新结果 正确答案: ABCD 36.毕业论文或设计的课题，可以来自（）。
A.同教师的科研课题结合B.生产实习中发现的问题C.学年论文中未研究透的问题D.学生自选课题 正确答案: ABCD 37.毕业论文（设计）指导教师的主要任务是（）。
A.帮助学生提出论文观点和主要框架B.介绍必读的参考资料C.指导学生制订研究或写作计划D.经常检查进度并及时予以帮助 正确答案: BCD 38.当前本科生毕业论文存在的问题主要有()。
A.学生根本没有时间写论文B.部分学生研究态度不够认真C.受到就业与考研的冲击D.教师指导和学校管理不力 正确答案: BCD 39.据组织和开展形式，社会实践活动可划分为（）。
A.教学部门组织的教学计划外活动B.教学部门组织的教学计划内活动C.学生个体从事的社会实践活动D.团委或学生会组织的教学计划外活动 正确答案: BCD 40.对科技创新与创业活动关系描述正确的有（）。
A.创业活动是科技创新活动的一部分B.科技创新活动是创业活动的一部分 C.两者既相对独立又相互关联D.引导科技创业是大学生创业教育方向 正确答案: CD 41.属于大学教学评价功能的是()。
A.鉴定功能B.诊断功能C.选拔功能D.自省功能 正确答案: ABCD 42.下列说法正确的是（）。
A.在贯彻教育性原则，无需重视自我评价的作用B.贯彻科学性原则，就应使教学评价具有可信度与可靠性C.贯彻科学性原则，还应必须坚决反对教学评价中的形式主义D.大学教学评价的科学性就是实现评价的量化 正确答案: BC 43.教师教学发展性评价的特征是（）。
A.强调教师评论的真实性与准确性B.注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值C.实施教师之间的教师评价D.提高全体教师的参与意识和积极性 正确答案: ABCD 44.教师教学评价的功能有（）。
A.反馈功能B.鉴别功能C.强化功能D.选拔功能 正确答案: ABC 45.大学生的阅读可分为专业性阅读和非专业性阅读，其中专业性阅读包括（）三种类型。A.消化性阅读B.独立性阅读C.修养性阅读D.研究性阅读 正确答案: ABD 46.大学生逻辑思维高度发展，辩证思维逐渐成熟，（）等趋向稳定，独立学习风格初步形成。
A.独立性B.自主性C.自信心D.创新性 正确答案: ABC 47.大学教学具有实践性和社会性，高等学校都普遍要求学生参加广泛的（）。A.社会实践B.经典阅读C.调查研究D.实习考察 正确答案: ACD 48.现代社会所需要的高级专门人才，不仅要具有扎实的专业基础知识与技能，而且还要具有（）。
A.广泛的兴趣B.开放的意识C.进取的精神D.健全的人格 正确答案: BCD 49.大学教学通过对社会问题与学术问题的广泛讨论与交流，有利于培养学生的现代意识与人格特征，把课堂建构成联系（）的桥梁。
A.知识与社会B.学术与思想C.国家与社会D.学习与生活 正确答案: ABD 50.有关现代大学教学的论述，正确的有（）。
A.增加了课程内容的选择性。B.鼓励学生主动地在解决问题的过程中获取知识。C.十分重视培养学生的创造性品质。D.强调学生是教学情景中学习的真正主体。正确答案: ABCD 51.为培养学生学习的主体性、养成现代人格特征，现代大学推行教的学改革措施有（）。的教学
A.加大选修课程开设比例B.实施弹性学习制度C.增加课堂讲授的学时数 D.推行导师制 正确答案: ABD 52.大学教学通过对（）的辐射、指导和引导，有利于培养学生良好的社会品质。A.班级文化B.校园文化C.社团活动D.论文式作业 正确答案: ABC 53.大学生社团具有（）和重要的社会教化功能。A.自我服务B.自我教育C.自我管理D.自我发展 正确答案: ABCD 54.大学教学对社会的影响是多方面的，包括（）。
A.文化传播与创新价值B.经济增长价值C.保护环境价值D.社会和谐价值 正确答案: ABD 55.有关中国古代官学的论述，正确的是（）。
A.东汉末年出现了鸿都门学B.南朝建立分馆授业制度C.唐宋明开设专科学校D.书院是官学的重要组成部分 正确答案: ABC 56.“课程即经验”思想的一般特点是（）。A.课程是从学习者的角度出发和设计的 B.课程与学习者的个人经验相联系、相结合 C.学习者是学习的主体
D.课程是社会选择和社会意志的表现 正确答案: ABC 57.大学课程的主要类型有（）。
A.学科课程与经验课程B.必修课程与选修课程 C.分科课程与综合课程D.通识课程与专业课程 正确答案: ABCD 58.经验课程的总体特征是（）。
A.以学生活生生的直接经验为课程开发的基点 B.课程目标来自于学生的经验已经经验生成的需要 C.学生在解决问题的过程中建构自己的经验 D.学生自身经验成为课程的组成部分 正确答案: ABCD 59.下列说法正确的是（）。A.必修课程完全由学校决定 B.通识课程面向全校学生开设
C.选修课程完全是由学生任意自由选择 D.专业教育主要进行专业教学和训练 正确答案: ABD 60.课程设置的内容主要包括（）。
A.课程性质与类型B.学时或学分分配C.教学方法与时间 D.实践环节安排 正确答案: ABCD 61.编写立体化教材的基本要求是（）。A.在学术内容和呈现方式上具有先进性
B.充分考虑使用对象的层次性和现实需要的针对性 C.不仅有主教材，还要有辅助教材
D.不仅有纸质教材，还要有多媒体教材 正确答案: ABCD 62.下列属于教学手段发展趋势的是（）。A.多媒体化B.个性化C.微型化D.智能化 正确答案: ACD 63.多媒体技术的特性是（）。
A.学术性B.集成性C.易扩展性D.智能性 正确答案: BCD 64.下列属于网络辅助教学模式的是（）。A.基于网络教学资源的开放式讲解模式 B.基于网络教学资源的自主学习模式 C.基于网络讨论的交互式教学模式 D.基于问题的探究式教学模式 正确答案: ABC 65.关于凯勒制教学，下列说法正确的是（）。A.是由美国心理学家、教育学家凯勒提出的 B.这种教学首先以引导式的讲课来激起学习动机 C.基于杜威的民主主义教育思想 D.最早由夸美纽斯系统论述 正确答案: AB 66.属于班级授课制的局限的是（）。
A.学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制 B.教学的节奏慢，影响学生的学习兴趣
C.教学面向全班学生，步调统一，难以照顾到个别差异 D.不利于发挥教师的作用 正确答案: AC 67.属于班级授课制的局限的是（）。
A.不利于因材施教B.容易异化为注入式C.不利于使用教材D.教师备课费时过长 正确答案: AB 68.下列说法中体现了教学方法设计整体转型的是（）。
A.由“权威灌输”到“质疑理解”B.由“教师中心”到“学生中心” C.由“活动中心”到“经验中心”D.由“结果传授”到“过程经历” 正确答案: AD 69.运用问题教学法的基本要求是（）。
A.问题准备B.问题要由教师提出C.引导学生分析问题并偿试解决 D.教师要适度总结学生的各种解答 正确答案: ACD 70.设计教学方法的主要依据是（）。A.学校周边环境B.教学资源和装备条件C.教师自身素养和经验 D.教师的性别 正确答案: BC 71.下列不属于教学观念的选项是（）。A.师生观 B.道德观 C.教学观 D.价值观 正确答案: BD 72.案例教学的局限性主要体现在（）。A.案例本身存在的局限性 B.案例教学的效率有时较低
C.案例教学有时难以达到预期的教学效果 D.有些课程没有案例 正确答案: ABC 73.案例教学的意义在于（）。
A.是教师不断探索研究和开拓进取的有效模式 B.是学生不断汲取营养和提高能力的有效模式 C.是巩固理论知识，培养实际应用能力的有效途径 D.是提高学生思想觉悟的主要方式 正确答案: ABC 74.案例教学与传统教学相比，在以下方面不同（）。A.教学目的不同 B.教学方式不同
C.学生在教学中的地位不同 D.教学的结果不同 正确答案: ABCD 75.一般来说双语教学分为三个层次，即（）。
A.简单渗透层次B.整合层次C.双语思维层次D.熟练运用层次 正确答案: ABC 76.下列高校中属于我国首批现代远程教育首批试点高校的有（A.清华大学B.湖南大学C.浙江大学D.北京大学 正确答案: ABC 77.沉浸式双语教学又分为哪两种类型？（）。A.完全沉浸式双语教学 B.半沉浸式双语教学 C.部分沉浸式双语教学 D.开始沉浸式双语教学 正确答案: AC 78.实验操作技能形成包括哪几个阶段（）。A.认知阶段 B.联结阶段 C.自动化阶段 D.反馈阶段
。）正确答案: ABC 79.下列主要侧重实验操作技能的实验是（）。
A.观察性实验B.学习操作性实验C.独立操作性实验D.设计性实验 正确答案: ABC 80.在实习实训基地建设上，高校存在的误区是（）。A.重内轻外B.重量轻质C.重硬轻软D.重文轻理 正确答案: ABC 81.为完善大学生实习实训的有效运行机制，其基础是（）。A.规范化的实习实训机构建设 B.规范化的实习实训队伍建设 C.实习实训基地建设 D.加强实习实训管理 正确答案: AB 82.下列属于大学生志愿服务活动的形式的是（）。A.深入社区服务 B.参加文化下乡活动 C.深入边远山区支教 D.参加环保宣传 正确答案: ABCD 83.下列关于大学生通过社团组织进行社会实践的重要特征描述不正确的是（）。A.团委领导B.党委领导C.学校管理D.自我管理 正确答案: ABC 84.以中国人民大学为代表的以提高学生整体能力为侧重点的创业模式特点是 A.把创业教育和素质教育结合起来 B.将创业教育融入素质教育中
C.以学生整体能力、素质提高为标的
D.为大学生创业提供资金支持和咨询服务 正确答案: ABC 85.以北京航空航天大学为代表的以提高学生创业知识和技能为侧重点的创业模式特点是（）。
A.以提高学生创业知识和创业技能为目标 B.建立大学创业园，教授学生如何创业 C.为学生创业提供实践机会
D.为大学生创业提供资金支持和咨询服务 正确答案: ABCD 86.为学生创业提供技术和资金支持的创业模式是（）。A.中国人民大学创业模式
B.北京航空航天大学学创业模式 C.上海交通大学创业模式 D.上海复旦大学创业模式 正确答案: ABC 87.下列关于科技创新活动与创业活动关系描述正确的是（）。A.两者既相互独立又相互关联 B.两者既相互推动又相互发展 C.引导科技创业是创业教育的方向 D.两者互不相干 正确答案: ABC 88.大学教学评价既具有鉴定功能和诊断功能，还具有（）。A.监督功能 B.导向功能 C.中介功能 D.自省功能 正确答案: ABCD 89.大学教学评价既要坚持方向性原则和教育性原则，还要坚持（）原则。A.多听汇报 B.速战速决 C.科学性 D.可行性 正确答案: CD 90.从评价主体看，大学教学评价一般分为政府评价、（）。A.高校自我评价 B.社会评价 C.学生自我评价 D.教师自我评价 正确答案: AD 91.从评价性质看，大学教学评价根据评价的目的不同，可分为（）。A.目的评价B.鉴定性评价C.水平性评价D.社会性评价 正确答案: BC 92.我国大学教学评价的指标体系主要集中在（）和学校人才培养模式的效果以及学校办学传统与特色的效果。
A.办学思想和教学改革思路的效益 B.学校领导组织办学和组织教学的效能 C.学校办学条件和设备的效用 D.学校教学运行机制的效率 正确答案: ABCD 93.学生学业评价的功能主要包括（）。A.有助于把握学生的起点，选择教学策略 B.有助于改进教学活动，改善学生的行为表现 C.有助于使教师和学校全面了解学生发展情况 D.有助于惩罚不认真学习的学生 正确答案: ABC 94.学生学业评价的基本类型，主要有定位性评价和（）。A.形成性评价B.诊断性评价C.差异性评价D.总结性评价 正确答案: ABD 95.对学生学习过程的评价，就是针对学生获取知识的每个阶段所表现出来的动机、态度、活动、（）的评价。
A.水平B.、原则C.、技能D.、能力 正确答案: ACD 96.对于以测验为手段的评价，还要建立双向细目表。一般而言，双向细目表有两个维度：（）。
A.目标维度B.内容维度C.活动维度D.动机维度 正确答案: AB 97.教师教学评价的功能，既包括教师教学信息反馈功能、教师教学考察、鉴别功能，还包括（）。
A.教师教学强化功能 B.教师教学发展功能 C.教师晋升功能 D.学生管理功能 正确答案: AB 98.教师教学评价应坚持（）。A.定性评价与定量评价相结合原则 B.随机评价与定期评价相结合原则 C.公平性与公开性相结合原则
D.过程评价与结果评价相结合原则 正确答案: ABCD 99.大学新教学模式的特点包括：（）。A.引出学生原有的看法； B.规范观点的引入；
C.对观点的科学性进行评价；
D.关注最核心的内容，进行学习监控。正确答案: ABCD 100.世界高等学校教学方法改革的趋势包括：（）。
A.以启发式代替注入式，从重教到重学，尊重学生的主体地位； B.从教给学生知识到教会学生学习； C.加强实践性教学；
篇3：语文教学论集美大学
一、大学语文教学人格教育的目标
人格教育主要关注的是学生的人格发展, 帮助学生发掘潜能、探索自我并通过具体知识的传授启迪学生的智慧。人格发展健全就会具有以下特质:积极的自我观念, 恰当地认同别人, 面对和接受现实。一个心理健康的人能体验到自我存在的价值, 能面对并处理日常生活中出现的各种挫折和挑战。现代散文名家周作人在《关于孟母》一文中所讲“能节制自己, 能宽容别人”, 能认可别人存在的重要性, 不强求他人, 既能体验到自己在许多方面与大家相通或相同, 又能与他人分享快乐、分担忧愁, 并且对于未来有一种美好的憧憬, 能面对和接受或许并不符合自己愿望的现实。一位教育者寄语他的学生:有勇气改变可以改变的一切, 有肚量接受不可改变的一切, 有智慧分辨二者的不同。以上特质是当代大学生应当具备的, 而这些人格特质的培养要依托大学语文这门课程, 并且要依靠具体的方法去实现。
二、大学语文教学中人格教育的方法
1. 认知法。
这种教学法主要依靠学生的感知、想象和思维等一系列认知活动达到人格教育的目的。 (1) 阅读经典。教师要经常向学生推荐经典作品, 尤其是文学作品。教师在课堂上进行详细讲解的篇目十分有限, 所讲授的篇目只能是个例子, 正所谓要举一反三, 通过课堂讲授, 要引导学生在课后进行更多的阅读。例如:教材中选有沈从文的《萧萧》, 教师在教学过程中可以推荐学生阅读沈从文其他的作品, 从而领略其笔下的“湘西世界”;还可以推荐学生阅读《沈从文传》, 了解沈从文在特定时代的文学理想以及人生选择。此外, 教师还可以在课堂上安排学生进行读书讨论, 交换读书心得, 学生之间也可以互相推荐优秀的读物。 (2) 多媒体教学。使用多媒体教学手段, 通过观看有针对性的录像、电影等营造一种人文环境, 调动学生的视觉、听觉、触觉等多种感官, 以生动、形象的方式影响学生的思想和行为, 陶冶学生的情操, 起到人格教育的作用。 (3) 联想活动。通过联想活动训练学生的想象力和创造性, 还可以表达学生的内心感受。例如:把一些不连贯的词语或画面联想成一个完整的故事, 或者把表面并无关联的几段话串联成一个故事。
2. 操作法。
这种教学法主要通过学生的言语及动作来达到人格教育的目的。 (1) 讲演。在课前5分钟可以安排学生讲演。这种方法可以训练学生的口才, 培养学生思维的敏捷性, 增进教师与学生之间、学生与学生之间的相互了解。例如:在开学之初就告诉学生这一课堂惯例, 学生可以选取自己感兴趣的话题进行不超过5分钟的讲演, 教师当场打分并计入学生的平时成绩。笔者曾在所教授的学生中使用过这种方法, 学生热情很高, 课前都做了认真的准备, 他们将此看做一次展示自己才华的机会, 取得了良好效果。 (2) 学生参与课堂教学。学生是学习的主体, 理应发挥这种作用, 让他们主动参与教学过程。例如:讲到大家都较为熟悉的篇目时, 可以安排一两个基础较好的学生“代替”教师主讲。因为要当“教师”, 学生通常会在课前做大量的准备工作, 而其他学生也能够在课堂上感受到一种新颖的上课形式, 从而留下深刻印象。
3. 集体讨论法。
(1) 专题讨论。在学到某些涉及学生在某些特定的阶段普遍面临的问题的篇目时进行专题讨论。例如:学习教材中所选的蔡元培《就任北京大学校长之演说》时, 就可以对“大学的性质”以及“如何度过大学生活”进行专题讨论, 学习鲁迅先生唯一的以爱情为题材的小说———《伤逝》时, 可以专题讨论“爱情观”的问题。大学语文课通常是给大学一年级的新生开设的, 对于刚步入大学校门的莘莘学子, 总免不了带着憧憬思考这样的问题:大学究竟是什么?怎样才能不虚此行, 成为名副其实的大学生?而爱情观大抵也在这个阶段形成。因此, 通过上述问题的讨论, 学生会有很多收获。也可以针对理想、健康、幸福、财富、成功等人生过程中的重要命题展开专题讨论, 通过学生对人生中想得到的东西及其原因的自我阐述, 了解学生的需求和价值取向。 (2) 辩论。给出一个具有争论性的问题后分组辩论, 提出正反两种不同意见。 (3) 分组讨论。要求每组5~6名学生, 在小组讨论中, 每人发言1分钟。在发言之前, 让学生对讨论话题静思几分钟。这样, 人人都参与到讨论当中, 并且通过思考和语言的锤炼之后, 每个学生都在学习如何言简意赅地表达自己的观点。或者采用配对讨论法, 针对一个题目, 两人先讨论得出结果;然后与另外两个人讨论的意见交流, 形成4个人的共同意见;之后再与另外4个人一起商量, 得到8个人的结论。这种讨论效果非常好, 但必须经过深思熟虑。事实上, 集体讨论法可以集思广益, 促进问题更好地解决, 同时也沟通了讨论者相互之间的思想和感情, 从而起到了人格教育的作用。
三、大学语文教学中人格教育应遵循的基本原则
1. 个性化与社会化相协调
个性化是随着学生身心的发展与成熟越来越显现出区别于他人的独特的人格特征, 而社会化是指社会通过各种举措使个人形成社会所规定的具有一定共同性的行为模式或人格特征。个性化与社会化作为学生人格发展过程中的两个重要方面, 是相互依存、互为补充的关系。现代社会是一个多元化的社会, 具有独特个性的人理应受到社会以及学校的尊重和重视。因此, 大学语文教学中的人格教育应当协调好个性化与社会化之间的关系, 一方面要培养社会发展所需要的共同性人格, 另一方面不能抹杀学生的个性特点。经过高考的程式化训练的大学生, 对于具有标准答案的高中语文应试教育存在着心理上的抗拒, 正因为这样, 大学语文课堂上的自由与开放会产生很大的吸引力, 学生有着极高的兴趣。要充分尊重和肯定每一个学生的思想和观点, 鼓励他们个性化的人格发展。
2. 认知教育与行为训练相结合
人格特征不是单纯的思想观念, 也不是单纯的行为方式, 而是知与行紧密联系的综合。因此, 要促使这种内在心理和外在行为的统一, 一方面要进行内在心理的认知训练, 另一方面要开展外在的行为训练, 从而形成完善的道德品质。同时, 作为课堂上起主导作用的教师理应以知行统一来要求自己, 重视身教对学生产生的重要影响。
3. 全面渗透的原则
人格教育是一个长时间、全方位的熏陶、训练和教育的过程, 因此应该渗透到学校教育的全过程, 从人格教育的角度来定位教育者、教育环境、课程设置和教学方法等。例如:对教育者的重新考量与定位, 教师不应当仅仅是“教书匠”, 而应是学生的榜样和楷模, 教师自身人格素养的高低在很大程度上决定着人格教育的成败。作为一名教育者, 尤其是作为一名教授大学语文的教师, 应当自觉加强自身人格修养, 在课程的具体讲授过程中有意识地培养学生的人格, 在课堂教学中引入人格教育的内容。总之, 要将人格教育渗透到学校教育的每一个环节。
社会经济的快速发展使学校教育也处在迅速转变与发展的时期, 因此对大学生进行人格教育显得越来越重要。在明确了人格教育的目标之后, 我们试图通过大学语文这门课程的自身优势以及具体可行的教学方法来培养现代社会发展所需要的人格特征, 使青年学生的人格平衡发展, 从而形成健全的人格。
摘要：当前, 对大学生进行人格教育意义重大, 而大学语文教学因其自身内容与性质方面的特点理应担负起人格教育的使命。如何开展人格教育?应当首先明确人格教育的目标, 然后依托具体可行的教学方法来实现。在大学语文教学过程中应遵循一些基本原则, 这样才能使大学语文课为培养大学生完善的人格发挥积极的作用。
关键词：大学语文教学,人格教育,方法
参考文献
[1]郑雪.人格心理学[M].广州:暨南大学出版社, 2001.
篇4：论大学语文教学改革
【摘要】大学语文教学目前面临存在价值受到质疑、教学方法及内容陈旧等困境。应认识到大学语文的重要性，从课本的选编、教学方式、改革考试方式等方面对大学语文课程教学进行相关改革。
【关键词】大学语文困境改革
大学语文课程是普通高校面向汉语言文学专业之外各类专业开设的一门素质教育课程。课程设置的目的是培养学生汉语言文学方面的阅读欣赏理解和表达能力。这种能力是大学生文化素质中的一个重要方面。无疑，学好这门课程对广大青年学生而言是非常重要的。然而，语文课程的教学目前正面临着一些困境。对此，应认识到大学语文的重要性，对大学语文课程教学进行改革。
一、大学语文教学面临的困境
大学语文教学目前面临的困境主要有：存在价值受到质疑、教学方法及内容陈旧等。
首先，大学语文存在的价值受到质疑。一部分学生对大学语文课程不感兴趣，认为学好专业课有利于掌握专业技能，方便找工作；学好外语和计算机能顺利通过等级考试，而且这也是必备的硬件。相对而言，大学语文课就显得不是那么重要。汉语天天说，人人都会用，大学语文课真有其存在的必要性吗?在种种消极观点的影响之下，大学语文课的地位越来越尴尬，甚至很多高校已经不再开设这门课程。
其次，大学语文的教学方法僵化。很多教师将大学语文课教成了“高四语文”，仍旧沿袭中学阶段的教学方式，这种教学方式属于典型的应试教育方式。进人大学阶段，面对已经摆脱高考包袱的青年学生，教师仍然垄断课堂，全程讲解，抑制了学生的主观能动性，课堂氛围压抑沉闷，教学效果不佳。
再次，大学语文的教学内容陈旧。我国社会重视传统，尊重经典，这一点在语文课本的编排上体现得颇为突出。某些经典的文章，在中学时代已经出现在语文课本上，被教师和学生们精耕细作地学习过了，然而，在大学语文的课本上，这些篇目仍然出现。面对这样的情形，学生难免感到审美疲劳，表现出厌烦情绪。
二、大学语文课程的重要性
首先，应认清一个问题：大学语文课的设置是否有其必要性。很多人认为没有学习它的必要，因为汉语是母语，似乎是人人都能说会用的。笔者认为，不论是文科生还是理科生，都必须具备良好的语言文字功底。进行任何科学研究，都离不开阅读和表达。如果单纯重理轻文，那么就会造成阅读能力和表达能力的薄弱，在这样的情形之下，怎样进行深入的研究?又怎样把自己的成果用简练明确、逻辑清晰的语言表达出来?毫无疑问，语言文字功底不好，将对今后的工作产生消极的影响。作为教授大学语文的教师，笔者在批改作文时，发现学生应用汉语的能力不容乐观，语句不连贯、词不达意、错别字多、标点符号误用、网络语言滥用等现象较普遍。随着高校的扩招，入学生源的语文素质更加令人担忧。在这种情形之下，认为大学语文课没有存在的价值，无疑是不对的。
其次，大学语文课有利于人文素质的培养。1998年10月，联合国教科文组织在法国巴黎召开了第一次世界高等教育大会，会上指出，高等学校的首要任务是培养“高素质的毕业生和负责任的公民”。著名学者乐黛云指出：人文素质是一种内在的东西。人文素质是人对生活的看法，人内心的道德修养，以及由此而生的为人处世之道。人文素质培养不但是指对各类人文知识的学习，而且要求将积极的有价值的因素内化为一种修养。文学作品本身就是人类文化的载体。大学语文课堂教学中，很多篇章都蕴涵着丰富的意蕴，学习这些文章，对培养学生的人文素质将不无裨益。
再次，大学语文课程有助于培养学生的创造性思维。康德有一句名言：“想象力是创造性的”。想象力是决定创造力的一个重要因素，想象力提高了，创造力也随之提高。鼓励学生充分发挥理解力、想象力，让他们积极主动地从事文学审美鉴赏，是培养学生创造性思维的有效办法。
三、大学语文教学改革
在承认大学语文存在必要性的前提下，面对客观和主观的困境，大学语文课程的教学改革势在必行。
首先，课本选编的改革。现在一些大学语文课本，篇目的选择仅仅局限于中国文学，并且偏重古代作品。这样的课本在中国文学和文化的传承方面当然有很大的优势，然而，选择范围不够宽广。笔者认为，大学语文课本中的篇目应该涵盖古今中外作品，切不可变成中国文学作品选。应当适当加大外国文学、中国现当代文学的比重，使学生有宽阔的眼界。外国文学作品相对于中国文学作品，尤其是中国古代文学作品而言，是一种异质的文化资源，和中国传统文化呈互补的态势。而中国现当代文学作品则是中外文化交融的产物，其重要性也是毋庸置疑的。另外，中学课本中业已出现过的篇目，大学阶段应该避免不必要的重复，否则容易造成学生审美疲劳，提不起学习的兴趣。对于那些需要深入理解的篇目，可以提供一些相关的分析思路，以帮助学生。其次，教学方式的改革。在教学当中，教师必须明确自己的身份，教师是引导者，而不是一个简单的垄断课堂的灌输者。不能再继续传统的方式，学生被动接受老师的传授。叶澜教授指出：只关注现成知识传递价值的教师，实际上是在“育”以被动接受、适应、服从、执行他人思想与意志为基本生存方式的人。青少年学生内在于生命中的主动精神和探索欲望，在这样的课堂教学中常常受压抑，甚至被磨灭。这种情况不改变，教育将成为阻碍社会和个人发展的消极力量。应把形成学生主动、健康发展的意识与能力作为核心价值，在教育的一切活动中都要体现这一价值。
要让学生真正成为课堂的主体，让他们积极主动地学习，而不是简单地听讲、记笔记、背答案。教师要对学生的心理状况和整体水平有基本的了解，应该熟悉学生感兴趣的话题。文学原本就是“人学”，文学作品中包含了人类的各种情感体验和生命经历，古今中外的文学作品在这一点上是相通的。在教学中，尽量从学生的需求出发，从学生的兴趣出发，将作品和现实人生，甚至热点时事联系起来，真正引发学生的学习热情。
要调动一切资源，引发学生的兴趣。可以采用音像资料、多媒体课件等方式，使学生产生直观真切的印象。另外，还可以利用网络平台，将教学延伸到课堂以外。教师可以专门开辟一处师生互动的网络空间，在这里，学生可以自由发问，而回答者可以是教师，也可以是其他学生。在自由的氛围中，培养一种“争鸣”的习惯，让每个有兴趣的人都参与进来，说出自己的疑问，或表明自己的观点。在“争鸣”的过程中，学生独立思考，独立向图书馆、网络寻求答案，这种做法无疑会大大拓宽学生的知识面．并使他们的思考能力、表达能力得到锻炼。再者，教师也可从这种即时产生的反馈中了解学生的需求和对知识掌握的程度，这种反馈再作用于教学，将会成为一个良好的循环。再次，考试方式的改革。作为对大学语文教学成果的检验与考核，在教学方式变化的前提下。考试方式也应加以变革。应该增加对口头表达能力的考核．并且将学生在师生互动中的表现以及作业的完成状况列入平时成绩的考查范围。
篇5：语文教学论集美大学
一、填空题
1新课标规定语文课程的基本特点是 工具性和人文性的统一。2古代语文教材分为 蒙学教材、文选教材、儒家经典。3 《文选》 开我国文选型语文教材的先河，显示出中国文章大国风范。4朗读法包括 朗读、背诵、吟诵 等。5导读法的创造者是 钱梦龙。
6、新课程目标是根据 知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观 三个维度设计的。
7、作文批改坚持点拨、启发原则就要 多就少改、多批少改 多启发学生，点化学生。
8、语文学习的外延与 生活的外延 相等。
9、语文教师要“精”于 语文专业，“博”于 文化科学知识，能以正确的教育理论指导教学。
二、名词解释（每题4分，共16分）
1、语文：口头语和书面语的合称
2、语文素养：是指人通过长期的语文学习和语文实践（修习培养），在语文双基、语文能力、思想修养、品质、文化品位等方面所达到的高度。
3、文道统一：语文训练，简称为“文”，是指语文教学过程中的语文知识转化为语文能力的训练；思想教育，简称为“道”，是指在语文教学过程中所进行的熏陶感染、潜移默化的思想品质的教育。语文教育合思想教育必须统一起来。
4、批改：教师对学生作文作出客观公正的评价，指出作文的优缺点、修改意见及努力方向。
三、简答题（每题5分，共20分）1新课程的基本理念是什么？
答：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。2中国古代语文教育的传统特色有哪些？
答：传统的集中识字、吟诵、涵咏、感悟特色；语文基础知识合语文基本技能训练的特色；文章编选的典范性特色。
3有人说：“教学有法，教无定法。”你认为这句话对吗？为什么？ 答：对。“教学有法”是说教学是一门科学，有一定的原则和规律可循，具有较为普遍和相对稳定的“常法”、“常式”；“教无定法”是说教学是一门艺术，具有多样性和灵活性，这是由教材内容与形式的丰富性，教学对象知识能力基础，性格心理的差异性等因素所决定的，作为语文教师，只有认真学习和研究各种教学方法，在教学实践中优化组合，努力创新，才能取得良好的教学效果。4简述写好作文总批的要求。
答：要视学生为朋友，充满爱心；评语要突出重点；评语针对性要强；评语要坚持教书育人的原则。分析、评价题
答案要点：A老师的性质观：工具性；B教师则是工具性与人文性的统一。B教师的教学效果好。前者学习语言是静态的，词句的理解脱离语境，支离破碎，忽略了词句装载的情与意；灵魂没有了，学生不仅不感动，反而产生了想象不到的错觉与误解。后者可看出学生在语境中学习语言的过程中，调动了自己的感觉器官与思维器官，感悟到文字的表现力，对语言的理解有情有意，因而能用比较准确、流畅、动情的语言加以表述。学生主动性得到发挥，不仅有的同学对课文的理解有创意，而且大家受到恋国恋乡爱国主义思想的熏陶。语文学科的工具性和人文性是一个统一体的两个侧面。成功的读文教学不仅使精湛的语言文字大放异彩，而且他们装载的思想、智慧、高尚的纯净的感情会伴随着语言文字流淌到学生的心中，哺育学生健康成长。
一、论述题
2、语文教育是个系统工程，受多种因素制约。内部因素如学科本身的特点——综合性，文学性，实践性，模糊性；语文学习的长期性；语文教材编写的质量。教师本身的素质；外部因素如应试教育或素质教育环境，教育体制以及学校的软硬件设施等。其中，教师的素质尤为关键。
总之，语文学科教育有许许多多需要改进和完善的地方。目前，国家启动了新一轮的课程改革，提出了许多新的优秀的教学理念，这对语文教学必然是一大促进，但同时也对语文老师的素质提出更高的要求、挑战。
3、要做一个合格的语文教师，要具备多方面的良好素质，包括思想政治素质、道德素质、文化素质、能力素质、心理素质、身体素质和外在素质等。（具体论述略）
“语文”课程名称的演变。
（1904年）教授法—（1919年前）各科教授法—（1922年）小学国语/中学国文教学法、教材研究—（1946年）国文/国语教材教学法—（1949年）语文教学法/语文教材教法—（1954年）中国语言教学法、文学教学法—（1957年）小学/中学语文教学法/（1963年）小学/中学语文教材教法—（1986年学科教育学）（1987年学科教学论）小学/中学语文教学论；小学/中学语文学科教学论/语文教育学/语文学科教育学——（1998年本科）语文教学论—（1997年博士、硕士，课程与教学论）小学/中学语文课程与教学论。
1、语文课程的发展。（1）1904年“癸卯学制”： 第一个经正式颁布后曾在全国范围内实际推行的学制。“语文”正式成为一独立学科。包括“读经讲经”，“中国文字”（初等小学）：重日常运用。“中国文学”（高等小学和中学）：还重书面运用。（2）1912年，国文——语文单独设科后第一个正式名称。
（3）1920年，“五四”白话文运动与国语教育倡导，设“国语科”。1920年改国文科为国语科，白话文进入语文课程，即现代文第一次进入语文教材。
（4）1949年，叶圣陶等人建议，教育部决定取消“国语” 和“国文” 这两个名称，统称“语文”。（5）1956年4月，中学、中等师范学校语文科，分汉语和文学两科进行教学。1958年3月中央宣传部宣布，停止使用汉语、文学分科实验教材。“语文”——1958年后恢复用
2、古代语文教材。教材课本：(1)识字类：
“三百千千”：《三字经》《百家姓》《千字文》《千家诗》 其他：《声律蒙求》《笠翁对韵》《幼学琼林》等(2)韵语知识类：《昔时贤文》《名物蒙求》等(3)经史类：“五经”“四书”；
(4)文选读本：
现存最早的诗文总集是《昭明文选》。其后影响较大的有宋代真德秀编的《文章正宗》，谢机得编的《文章轨范》，清代吴楚材、吴调侯编的《古文观止》（影响最大、流传最久），姚鼐编的《古文类辞篡》、孙洙编的《唐诗三百首》等。三大问题：
1语文教学的性质和目的——语文教学是科举考试的附庸，目的在于使受教育者获得参加科举考试的写作能力。
2教学内容——识字加读古文加作古文（一般古文和八股文）。3教学方法——记诵和摹仿。
四大弊端：1.脱离语言实际2.脱离应用实际3.忽视文学教育4.忽视知识教育。
4、语文课程的性质。工具性、人文性。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
5、义务教育语文课程四大基本理念。
（1）全面提高学生的语文素养；（2）正确把握语文教育的特点；（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式；（4）努力建设开放而有活力的语文课程；
6、高中语文课程三大基本理念。
（1）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；（2）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；（3）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程；
7、高中语文课程目标设计的结构框架。
显性的总目标的五个方面（积累·整合，感受·鉴赏，思考·领悟，应用·拓展，发现·创新）、两类课程（必修课，选修课）、选修课程的五大系列（诗歌与散文，小说与戏剧，新闻与传记，语言文字应用，文化论著研读）。隐性的三大维度（知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观）。
8、高中语文课程的结构。
（诗歌与散文，小说与戏剧，新闻与传记，语言文字应用，文化论著研读）
9、基本的阅读方法。
（熟读背诵、精思、博览（略读、通读、跳读、速读）、查工具书、积累）
10、语文特级教师。（镇西、韩军、于漪、魏书生）
三、名词解释
1.语文：语文是口头语言和书面语言的合称。
2.课程：为各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。
3.语文课程标准：是语文课程的总体设计，从整体上规定语文课程的性质及其在课程体系中的地位，规范和确定语文课程目标、内容范围和教学顺序。
4.综合性学习：旨在倡导一种新型的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，培养他们终身学习的愿望和品质。5.说课：是指教师运用口头语言向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据教学大纲和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。由教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么，怎样教，为什么这样教，然后由说者和听者共同讨论和评议达到相互交流、共同提高的目的。
6.导读法：阅读教学的一种方法，指的是教师指导学生自己阅读，以学生的阅读活动作为课堂教学的主要形式，以培养学生的自读能力为主要目的。
四、简答题
1.简述讲授法的优缺点。
优点是能够充分发挥教师的主导作用，保证教学内容的系统性和深刻性，在有限的时间内有计划的完成对众多对象的教学任务，方法也简便易行。缺点是，不易调动学生的主动性和自觉性，不易让学生进行读写练习，不易照顾个性差异。2.简述语文教学设计的指导思想。
（1）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性（2）体现语文学习的实践性和综合性（3）重视情感、态度和价值观的正确导向（4）正确处理基本素养与创新能力的关系（5）遵循学生的身心发展规律和语文学习规律 3.简述作文批改的要求。（1）有针对性，讲求实效。（2）多批少改。
（3）内容兼顾形式。
4.简述我国古代识字教学的经验。（1）集中识字（2）韵文化
（3）正确处理语文教育与思想教育之间的关系
5.简述写作教学中的技能训练包括哪些方面。（1）审题和选题能力。（2）立意能力。（3）选材能力.（7）修改文章的能力。
6.简述语文教学设计的主要内容。（1）确定教学目标（2）安排教学内容（3）组织教学过程（4）选择教学方法
五、论述题
1.请为都德的《最后一课》和朱自清的《背影》各设计三个不同类型的导入语。2.谈新的语文课程理念下语文教学方式的改革。【要点参考】
1）“自主、合作、探究”是学习方式的亮点； 2）从讲授者转为组织、引导者；
3）从教师主体转变为师生互动；
4）从单一教学媒体转向多向教学媒体的使用。3.简要论述现代语文课程评价改革的趋势。
【要点参考】
（1）重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；
（2）突出评价的整体性和综合性，实现评价指标的多元化；
（3）形成性评价与终结性评价相结合，加强形成性评价，实现评价重心的转移；（4）定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价，实现评价方法的多样化；（5）自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；
（6）就各学段目标进行全面、综合评价。
语文备课中板书设计的几种常见形式：
一、提纲挈领式板书：这种板书是抓住作者的思路，把课文内容提纲化，教师往往先写大提纲，然后依据所讲内容书写第二、第三层次的小纲目，边讲解边书写。板书简明清晰，重点突出，利于学生分析问题和解决问题。因而它是在教学中应用最普遍的一种板书形式。
二、词语概括式板书：这种板书形式比较适合有些诗文，要求用最准确最鲜明最关键的字词，点明一篇文章最重要最关键的核心所在。这种板书应该像一般钥匙一样一经写出，文章的思路，作者的情感，写作的意图就很容易弄清楚，起到一语中的的作用。
三、框架结构式板书：这种板书也可称为线索式板书。整个板书是由词语、短句加上简要的连接符号相互联结而成的。词语和短句是讲授各部分内容的精当概括，而由符号联结起来的框架结构，能突出地也更准确地表明这些词语或短句所传达信息之间的逻辑关系。根据其表现形式又可分为线索式、放射式、辐合式、对称式、回环式等不同的板书方式。
四、表格填空式板书：填空式板书是指根据教学内容的特点，设计成先预留空位、再填空完成教学内容的板书形式。填空式板书它可以使知识习题化，可以使学练结合一步到位。运用填空式板书，所留内容要具有思考性，板书时所留空位要不多不少，以便填空后使教学内容具有系统性，切忌擦后再写。
（4）谋篇布局能力。
（5）运用表达方式的能力。（6）遣词造句能力。
（5）创设教学情景（6）板书或演示设计（7）编制教学方案（8）组织语文教学评价
五、图文符号式板书：图形和符号，以它那一目了然的通用性和代替语言表述的经济性，在板书设计中也发挥着重要作用。科学实验证实：形象帮助记忆、直观加深印象。教学板书中使用图形示意，因其形象生动会取得良好的教学效果。板书中常用的图形包括示意图、简笔画、板画、板贴等；板书中常用符号有箭头、几何图形和各种标点。
一则好的板书，要抓住课文最主要的内容精心设计，并做到布局清晰匀称，书写工整流利，构图赏心悦目，就是一幅完整的充满生气的富于感染力作品。在教学中，板书运用得当，有助于突出教学重点，起到画龙点睛的作用，可以帮助学生加深对学习内容的理解和记忆。激发起学习兴趣和热情；同时，教师还可以用正确、美观、整洁、规范的板书陶冶学生爱美、欣赏美的情操，培养学生良好的学习习惯，逐步实现学生语文书写的规范化要求。正如王松泉先生说的“板书是反映课文内容的镜子，展现作品场面的屏幕；是教师教学引人入胜的导游图，学生学习中掌握真谛的显微镜；是开启学生思路的钥匙，进入知识宝库的大门；是每堂课的眼睛，读写结合的桥梁„„”希望教师们都能重视板书设计。语文评课：
一、关注施教者的七大意识: 目标有效意识——教学目标； 主体参与意识——教学过程；
实践练习意识——教学方法； 情感持续意识——教学实效； 二、七大意识简化而成的九大基本维度:
技能显现意识——教学基本功； 效率高优意识——教学效果； 特色展示意识——教学特色；
教学目标的有效性；教学内容的科学性、层次性和焦点化；教学方法的有效性；教学思路的条理性；教学过程的流畅性；教学节奏的张驰性；教学管理的恰当性；教学表达的清晰性和明确性；师生互动的充分性。
1、简述古代语文课程与教学内容
答：先教蒙学读物，集中识字；然后学习以“四书”、“五经”为主题的儒家经典；以文学作为补充读物和写作范本，文选读本是我国古代用来进行读写训练的主要教材。
2、古代语文课程与教学的主要经验
答：（1）识字教学。集中识字，为读写打基础。
（2）阅读教学。
（3）写作教学。注重基本功训练；多读多写多改；作文从仿写入手；先放后收。
3、古代语文课程与教学的主要问题和弊端
答：主要问题：（1）语文教学的性质和目的问题；（2）教学内容问题；
（3）教学方法问题。
四大弊端：（1）脱离语言实际；（2）脱离应用实际；（3）忽视文学教育；
（4）忽视知识教育。
4、话题作文与“供料作文”区别：
答：（1）从审题上说，话题作文的话题，作用是引发和开启学生的思考和想象，写作内用给学生以最大的选择性，而供料作文的主题必须与材料相吻合；（2）从文体上说，话题作文淡化了文本意识，供料作文有较强的文体要求；（3）从结构角度看，供料作文中的“料“是必须使用的，而话题作文所提供的材料可以引用也可以不引用。话题作文的开放性和灵活性，给学生提供了展示才华的舞台
5、语文教学的指导思想
答：（1）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性（2）努力体现语文的实践性和综合性（3）重视情感态度和价值观的正确导向（4）正确处理基本素养与创新能力的关系
（5）遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略
6、练习法的一般程序
答：（1）教师设计练习题，向学生说明联系的内容和方法（2）指导学生开展练习活动
（3）通过答问等方式了解和收集反馈信息
（4）调解和校正练习活动，保证教学计划的实施（5）检测评定练习成绩，强化练习效果
7、写作教学过程
答：为全面促进学生个性发展，鼓励学生大胆创新，写作教学有了新的导向（1）教师引导，学生定向；(2)教师指导，学生写作；(3)教师批改，学生参与；(4)交流评讲，互相沟通。
8、语文教材的功能和要素
答：（1）德智启迪（2）语文历练(3)语文积累(4)知识扩展
（1）范文系统，语文教材主体（2）知识系统，听说、汉语、文体、文学（3）实践活动系统（4）助读系统
9、语文教学设计的主要内容
（1）确定教学目标（2）安排教学内容（3）组织教学过程（4）选择教学方法（5）创设教学情境（6）板书或演示设计（7）编写教学方案（8）组织教学评价
二、论述题
1、试论普通高中语文课程总目标
总目标根据发展学生完美个性的教育思想进行设计，鲜明地体现了课程改革的基本理念。在过程的描述中整合了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，也是对必修和选修课程目标的整合和概括。
（1）积累整合。能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累过程中注重梳理。（2）感受欣赏。感受艺术和科学中的美，提升审美境界。侧重于情感、态度、价值观等方面的要求，对优秀作品的感受和欣赏。
（3）思考领悟。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵。学习方式独立思考，提高思想觉悟。（4）应用拓展。注重跨领域学习，拓展语文学习范围，通过广泛的实践来提高语文综合运用能力。（5）发现创新。强调培养和发展学生的创新意识和创新能力。
2、谈话法和讨论法的基本要求
谈话法：师生相互问答为主要方式来组织课堂教学活动。
（1）讲究教师提问的艺术（2）正确评价学生的回答（3）正确对待学生的提问（4）正确处理面向集体提问和指名回答的关系。
讨论法：由学生之间的交流与师生之间的交流共同组成（1）明确目的（2）调动学生的主动性和积极性（3）教师要有民主的态度。
3、综合性学习的主要特点
（1）主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合（2）应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力（3）应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程（4）提倡跨领域学习，与其他课程相结合（整体性、自主性、开放性）
4、实施综合性学习的基本方式
为了实施探究性学习，还需要一些相应的方式和方法。
（1）与综合性学习相适应的基本学习方式是探究性学习（2）利用教材资源进行综合性学习（3）充分利用和广泛开发教学资源（4）尊重学生的兴趣和爱好（5）面向全体学生，承认个别差异
5、综合性学习与教师素质
综合性学习是学生的学习，强调自主性。但是教师的指导是成功的保证，知道正确与否决定着学习成效的大小与有无。
篇6：论大学和谐教学的论文
[关键词]和谐教学;和谐文化;和谐课堂;生命价值
一、大学和谐教学的基本内涵与特征
大学和谐教学是一种新的教学理念，一种新的教学指导思想，是和谐大学的重要组成部分。在大学教学过程中，教学作为一个系统，表现出系统的整体性、动态性和协调性的特征，达到一种和谐的状态，形成一种合力，促进课堂教学质量的提高，促进学生综合素质的健康发展。
整体性是和谐教学的基本特征。恩格斯在《自然辩证法》一书中指出：“理论自然科学把自己的自然观尽可能地制成一个和谐的整体。”同样，和谐教学也要尽可能地将教学过程制成一个和谐的整体。教学是一个由教师、学生、教学内容和教学方法等要素构成的系统，其中教师和学生是最主要的要素，作为主导的教师，应该尽可能地把教学系统各个要素的局部功能，特别是学生的主体功能充分调动和协调起来，将各个要素的局部功能整合为整体功能，从而发挥和谐教学的整体性作用。
动态性是和谐教学的又一基本特征。和谐教学是一个动态的过程，不是静止的过程，是教师与学生互动交流的过程。教学过程中，各种要素从不和谐到和谐，又会出现新的不和谐，从而在更高的层次上达到一种新的和谐。正是这种矛盾运动，推动了教学过程的不断发展，使教学过程处于一种动态的平衡与协调状态。教师的作用就在于准确把握各种教学要素和环境的变化规律，抓住教学过程中的矛盾，即教学任务与学生原有认识水平的矛盾，促使这一矛盾的转化与解决。也就是说，矛盾的主要方面不断由教师向学生转化，教师有意识地将自己由主导者变为辅导者，使学生由被动接受者变为主动思考者，教师通过提问、讨论、参与等方式促使学生积极思考、主动学习，使教学过程始终处于一种动态和谐状态。
协调性是指教学过程中各种要素应该相互协调。和谐教学不仅有序、互动，而且各个要素要协调好，这是和谐教学的必要条件。如果相互不协调，就会产生冲突，只有在协调基础上发挥作用才会产生和谐。比如教师与学生的协调，教学内容与教学形式的协调，没有协调，就不会有和谐。教学过程本身是一个系统，从静态角度分析，它是由教师、学生、教材、方法等要素构成的有机整体，而这一整体又必须是协同互动，处在不断变化之中。教学的功能是通过动态的和谐来实现，它的关键在于协调。没有协调，就没有和谐教学。
按照系统论的观点，和谐教学就是在教学活动中，力求使教学过程诸多要素之间，以及教学过程与教学环境之间始终处于一种协调、平衡的状态，从而提高教学质量，培养学生的创新精神、实践能力，使学生的基本素质和个性品质得到全面、和谐、充分的发展。
二、大学和谐教学的基本关系
大学和谐教学不仅把教学过程看作一个系统，而且应该把握好几个基本关系。
1.主导与主体的关系
在教学中，教师处于主导地位，但不是主宰地位，也不是中心地位。学生是学的主体，任何人不能代替他。教师的教要通过学生的学才能转化为学生的知识、能力，最后形成素质。教师与学生的关系，既是主导和主体的关系，也是教与学的关系。
教师的讲授、引导、辅导与指导都要围绕学生进行。学生的学习、实践要在教师的指导下展开。这就构成了教与学的关系。教师不能脱离学生的实际搞“满堂灌”、“一言堂”，要循循善诱，耐心指导，给学生一片爱心，从而使学生尊敬老师，积极学习，刻苦钻研，主动实践，不断提高自己的知识水平和能力。师生之间由此达到和谐境界。
2.知识与能力的关系
知识是能力的基础，无知就无能，但知识不是能力，却可以促使能力的发展。获得知识，还不等于具有运用知识解决实际问题的能力。能力需要长期的培养和训练。因此，在传授知识的同时，教师应该注重学生观察、分析、综合、语言表达等能力的培养，在教学过程中，要注意学生知识、能力的和谐发展。
3.教学与科研的关系
把科研引进教学过程，这是大学教学的一大特点。强调以探索和研究为基础的教学，注重在探索研究过程中激发学生的求知欲、好奇心和学习兴趣。内容方面一定要和经济社会发展保持密切联系，来增加课程教学的活力。教学方式方面要强调师生的互动，突出教学与训练方法的科学研究特色，培养学生的批判精神和创新意识。课堂教学不仅是提供学生基本知识的过程，也是学生了解科学研究、学习科学研究思路与方法的过程。教师在授人以鱼的同时要授人以“渔”。教师把科研成果转化为教学内容，可使学生既学到新的知识，又学到科学方法。教学与科研是相互促进的作用。
4.教学艺术与教学效果的关系
教学效果是第一位的。教学艺术是为教学效果服务的。教学艺术不等于教学效果，但可以促进教学效果的提高。教学艺术不等于教学水平，但能够反映教学水平，教学是一门艺术，但不能为艺术而忽视教学效果。加强教学艺术的目的恰恰是为了提高教学效果。教学艺术运用恰当，可以培养学生的审美能力和形象思维能力，但不能耍花架子，只徒表面好看是不行的，提高教学效果要做扎扎实实的工作。
5.课内与课外的关系
课内是传授知识的主要环节，课外更是学生获取实践知识的重要场所。课内与课外是互补关系，忽视哪一个都是与和谐教学理论相悖的。和谐教学主张课内与课外统一协调。如果说课内教学主要讲理论，那么课外主要是实践，没有理论的实践和没有实践的理论都是有缺陷的、不完整的。
在构建和谐教学的过程中，应抓住六条要素：即以培养兴趣为前提，诱发主动性;以指导观察为基础，强化感受性;以发展思维为核心，着眼创造性;以实验实训为手段，贯穿实践性;以激发情感为动因，渗透教育性;以发展为中心，使学生得到全面发展。
三、大学和谐教学是一种和谐文化
从哲学观点看，教学实质上就是一种文化存在，和谐教学就是一种和谐文化，它最终以文化的形式影响学生，它对学生的影响可有两个层次和形式。一是以文化的外显知识形态(即物质形态)影响学生;二是以知识的精神意义以及教学思想、价值观念以及潜在的精神意识和品质影响学生。前者可谓文化知识。后者可谓文化精神。这是“教育之根”、“文化之根”，可谓内在于生命本质的精神文化。事实上，这两者都不同程度地蕴含在教学中。只不过它们在不同教师的教学中彰显的比重有所不同。好的教学不仅让学生得到了文化知识，更得到了精神文化的养育，体现出“教学是师生高尚的精神生活”的本质内涵。同时，从素质教育追求人的全面和谐发展来看，和谐是教学应有意蕴，“和谐文化是素质教育应有的价值追求，可以更好地发挥它对社会文化的幅射和引领功能”[1]。
将教学作为大学和谐文化构建的`基本形式，还有以下几个因素：第一，学校以教学为主，教学在学校活动中所占的时间最多。同时，在学校各项活动中，教学以课堂和课时为时空单位，计划性强，目标明确，组织程度高;第二，师生在学校生活中有近80%的时间在教学活动中度过，课堂教学是师生互动的主要形式;第三，教师是学校的灵魂，是和谐文化的资源宝库。这些都是开展和谐教学的深厚基础。
同时，从辩证法的观点看，和谐的本质就是对立统一、多样性的协调统一。和谐教学主要体现在对师生不同文化价值观多样性的尊重、包容和协调统一，最大限度地形成社会主义核心价值观的共识，生成自觉的和谐教学主流文化。
不同课程和学科以及不同师生、不同教育理念、不同资源和时空条件下的教学活动是复杂的、丰富的、多样的、绚烂多彩的，这正彰显出和谐教学深刻的内涵和广袤的前景。在教学中构建和谐教学充满着无限生机和活力，是当前推进和谐教学文化建设的新的生长点。虽然不同学校所坚持的和谐教学的核心价值观是一致的，但由于各校的教学及其存在的背景不同，便会有不同程度、不同层次、不同风格的和谐教学文化，显示着不同教学文化的差异和特色。
美是和谐教学的重要表现形式。不表现美的系统不是和谐系统，不表现美的教学也肯定不是和谐教学。我们在教学中追求真、善、美，达到最高境界。一般来说，教学中有两种美：一是感性美;一是理性美。感性美是指学生直接感受到的感觉美，包括教师的仪表美和语言美。理性美是学生理解知识后的意境美和哲理美。这种美是经过训练后形成的。从感性美到理性美是一种境界的升华，一种思想的飞跃。因此，使学生从感性美提升到理性美是和谐教学的重要目标之一，也是培养“和谐发展人”的重要途径和手段。可使学生在教师的教诲下，学会研究事物的态度和掌握研究事物的方法，成为和谐发展的人。
四、教师是和谐教学的构建者
和谐教学的构建源于教学本身。这就需要教师成为自觉的和谐教学的构建者和追求者。
首先，和谐教学构建需要师生赋予教学生活以和谐的价值。师生应首先是学校长相厮守的生活者，而后才是工作者和学习者。这是构建和谐教学对师生最合理的定位。其次，教师不仅要从理论认识上自觉提升对和谐教学的理性认识，还要从批判反思的视角时刻对教学进行和谐文化的价值思考，从教学伦理上重新认识教学，并激励学生，陶治学生，催发学生。
教师成为自觉的和谐教学的构建者、追求者，必然要求教师不断更新教育教学观念，提升自身的人文修养和教学专业素质。其中，在课程(教材)转化为蕴含文化因素的教学过程中，提升教师对和谐文化内涵的解读和重新赋予的活力，是教师必须面对的一个课题。
课程(教材)知识不同于教学知识，课程(教材)是知识经过教育处理而转化的，虽然包含着一定的价值观、哲学思想、伦理和审美情趣等文化信息，但这些文化信息是编者赋予的，具有统一性品质。教学知识是教师对课程(教材)知识内化后的个体化实践，具有远远大于课程(教材)知识的文化含量。其一，教师在解读和传授课程(教材)知识时，根据自身的教学技能、教学风格等个体化倾向以及学生的心理特征和教学资源条件等，重新赋予课程(教材)知识新的文化内涵。同时，根据构建主义学习理论，学生学习的知识已不仅是课程(教材)知识，而是经过自己的情感、态度、价值观以及学习方法等个体化心理矛盾运动加工后而重新赋予意义的新知识，具有新的文化内涵。其二，教学过程中的师生关系、教学方式方法、课堂氛围、教学仪器设备等所有因素，都蕴含着丰富的文化信息。教学知识蕴含的文化信息，是师生自主创新的、个体化的。因而，它最易为学生接受，影响学生的力度和深度都很大。可见，教师应重视以和谐的文化价值观和态度解读课程(教材)知识并赋予它和谐的文化内涵，以激发和张扬教学活动中蕴含的和谐文化精神;同时，应自觉地将社会主义核心价值观有机地融入到教育教学的全过程。这是在教学领域构建和谐教学的根本，也是对教师教学素养的审视。
五、课堂是和谐教学的活动场所
首先，课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所。只有在真正有效的师生交往与互动中，学生获得的知识才得以“内化”，增长的能力才是“真实”的，养成的情感才是“真切”的。
课堂不仅是传授知识的场所，更是探究知识的场所。让学生学会学习，掌握学习的本领，养成不断求知的习惯，形成终身学习的素养，是时代发展对学生的要求。
其次，应关注学生的生活世界，打破学生书本世界和生活世界之间的界限。书本世界是语言符号的世界。这个世界缺乏色彩、缺少变化，是以一种冷冰冰的形式和姿态呈现出来的。而生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鲜活的事实和活动直观的感受构建起来的世界。这个世界多姿多彩、色彩斑斓，是以一种活生生的、火辣辣的形式和姿态扑面而来的。对学生来说，这两个世界并不见得是统一的、相互佐证的。学生之所以感到学习是一种负担，而不是自己应尽的责任;德育之所以没有实效，课堂之所以没有生机活力，变得如同一潭死水、波澜不惊……应该说与学生的书本世界和生活世界相割裂颇有关联。
我们要大力开展研究性教学，要特别重视学生的参与和互动。我们常说要“以人为本”，但是究竟以谁为本?在教育这个专门以培养人为目标的活动中，就是要以学生为本。大学生具有喜欢形象、情感敏感、崇尚个性等特点，所以教师在课堂中要充分尊重学生的个性，尽可能为学生提供较多的发言机会，要多倾听学生的心声。因为受教育者并不是被动地听和记，他们是在研究中主动学习，主动思考。
对课堂的理解是没有止境的，从不同的角度和层面来审视课堂就会得出不同的结论。“在和谐教学背景之下诞生的生机勃勃的课堂类型无疑为我们对课堂本质的理解打开新的视野”[2]。
[参考文献]
[1]刘智运.唤醒自觉,构建大学和谐文化[C].高等教育国际论坛论文汇编.中国沈阳..618-623.