语文教学论试卷

语文教学论试卷（精选6篇）

篇1：语文教学论试卷

语文课程与教学论试卷8(科)

一、填空（每小题1分，共计20分）

1．语文课程与教学论是正在兴起和建设中的一门学科教育学科，它是以

为研究对象的一门。2．叶圣陶对“语文”的解释是、。

3．语文教材的构成要素包括、、和

系统 4．从阅读过程来看，构成阅读成力的要素是

、、、。5．《语文课程标准》对语文性质的定义：语文是最重要的，是

的重要组成部分。

的统一，是语文课程的基本特点。6．钱梦龙的“三主四式导读法”中，“三主”是指、、。

7．作文能力一般由

能力和

能力构成。

二、选择题（每小题1分，共计10分）

1、语文教学论属于（）范畴

A、文艺学 B、心理学 C、社会学 D、教育学

2、最早提出将“教授法”改为“教学法”的是（）A、蔡元培 B、胡适 C、叶圣陶 D、陶行知

3、《全日制义务教育语文课程标准》在“课程目标”部分了7—9年级的学生识字数目为（）个。

A、1600—1800 B、2500 C、3000 D、3500

4、全日制义务教育语文课程目标的总目标共有十项，后五项侧重（）维度。A、知识与能力 B、过程与方法 C、情感态度 D、价值观

5、《语文课程标准》中规定，初中作文每学期的最少次数是（）A、6次 B、8次 C、10次 D、12次

6、陶行知的教育思想()A教学做合一 B 寓教于乐 C 理论与实际结合 D 技能与应用结合

7、标志着语文单独设科的是（）A、《奏定学堂章程B、《钦定学堂章程》的颁布 C、《国文教科书》的编写 D、《中国文学教科书》的编写

8、语文教学的理论之源（）A、夸美纽斯 B、柏拉图 C、赫尔巴特 D、佩斯〃泰洛奇

9、口语交际教学的主要特点是（）

A、创造性、互动性、综合性 B、情境性、单一性、综合性

C、情境性、互动性、复杂性 D、情境性、互动性、综合性

10．作文讲评的基本方式是（）A典型讲评 B综合讲评 C专题讲评 D重点讲评 三．判断题（每小题1分，共计10分）

1．从占居优势的倾向来说，语文课是属于抽象型学科。（）

2．听说训练的内容不仅包括训练听说能力，而且包括训练听说的态度。（）3．“讲授”的方法是“注入式”的教学方法，不能启发学生的积极思维。（）

4．课堂教学是语文教学的基本形式。指导学生学习课文，是语文课堂教学的主要内容。（）5．单元教学过程包括以下阶段：起领，教读，自读，总结和测试。（）6．提问的方法是“启发式”的教学方法，能激发学生积极的思维活动。（）7．光学媒体的特点是能同时给学生以视觉、听觉两方面的信息。（）8．作文评改应一分为二，以鼓励为主，要少就多改。（）

9．根据考试的目的和用途，考试可以分为学业考试、水平考试、个别考试。（）10．备课主要包括两个方面内容：一是备教材，二是备教法。（）

四、名词解释（每小题5分，共计10分）1．反教案教学 2.语文教材

五。简单题（每小题5分，共计20分）

1．语文新课程的理念有哪些？ 2.如何设计语文教学目标？

3．阅读教学的导入有哪些类型？4.语文教学的原则有哪些？ 六．实际操作（15分）

认真阅读《致橡树》然后写一份教案

致橡树

我如果爱你——

绝不像攀援的凌霄花，借你的高枝炫耀自己； 我如果爱你—— 绝不学痴情的鸟儿，为绿荫重复单调的歌曲； 也不止像泉源，常年送来清凉的慰藉；

也不止像险峰，增加你的高度，衬托你的威仪。甚至日光。甚至春雨。

不，这些都还不够！

我必须是你近旁的一株木棉，做为树的形象和你站在一起。根，紧握在地下； 叶，相触在云里。每一阵风过，我们都互相致意，但没有人，听懂我们的言语。你有你的铜枝铁干，像刀、像剑，也像戟；

我有我红硕的花朵，像沉重的叹息，又像英勇的火炬。

我们分担寒潮、风雷、霹雳； 我们共享雾霭、流岚、虹霓。仿佛永远分离，却又终身相依。这才是伟大的爱情，坚贞就在这里：

不仅爱你伟岸的身躯，也爱你坚持的位臵，足下的土地。

七．论述题（15分）

有人说：“语文教学要给学生一个梦”。你有何看法？

参考答案 一题、填空

1．中学语文教学 专业必修课 2．口头为语

书面为文

3．范文系统

知识系统

助读系统

作业系统 4．认读能力

理解能力

鉴赏能力

评价能力 5．交际工具

人类文化

工具性与人文性 6．以学生为主体

以教师为主导

以训练为主线 7．认识

表达

二题、1-5 D、D、D、A、A、6-10 A、A、A、D、A 三题、1．（×）、2。（√）、3。（×）、4。（√）、5。（√）、6。（×）、7。（×）、8。（×）、9。（√）、10。（×）。

四题、1反教案教学：是相对于教案教学提出的，反教案不等于不写教案。反教案教学意味着：具有文本形态的教案不是教学的必要条件，教案是客详可略、可有可无的。教学是否有教案并不重要，重要的是教师是否具备了良好的教育和专业素养，是否有丰富的教学经验，是否有适应教学情境及学生需求的能力。

2、语文教材：是语文教师为实现一定的教学目标，在语文教学活动中使用的、供学生选择和处理、负载着语文教育内容并发挥语文教育功能的一切材料。

五题、1．语文新课程的理念有哪些？

答：（1）全面提高学生的语文素养（2）正确把握语文教育的特点

（3）积极倡导自主合作探究的学习方式（4）努力建设开放而有活力的语文课程 2．如何实际语文教教学目标？

答：（1）掌握语文课程标准所提出的目标要求。（2）明确语文教科书的内容体系。（3）确定语文学习内容的学习水平和学习容量。（4）确定目标描述的方式

3、阅读教学的导入有哪些类型：总结情况，检查预习；承上启下，建立联系；激疑设问，启发思考；渲染气氛，调动情感；变换刺激，引起兴趣、4、（1）语文教学的共性原则：

a.主动性与创造性相结合的原则 b.实践性与综合性相结合的原则

c.基本素养与情感态度相结合的原则 d.身心发展与学习规律相结合的原则

(2)语文教学的个性原则：

a.语文教育与思想教育相统一的原则 b.阅读写作与口语交际协调发展的原则 c.语言训练与思维训练相结合的原则 d.语文教学的开放性原则。

六题、实际操作答案：要点按照教案要求根据实际情况给分、（重点：学生要写出教学目标，教学重点、教学难点等给分 教学目的：1.让学生树立正确的爱情2.了解朦胧诗的特点3.掌握《致像树》的象征手法教学重点：1.理解诗的主题2.理解诗人的爱情观 3.理解诗中意象的象征意义））‘

七题、论述题答案：要点：

语文教师教学语文，不仅仅是教给学生语文的基础知识，更重要的是，要培养他们的能力，挖掘出文本中一些美好的东西，使学生对这些美好的事物产生无限的向往和憧憬，结合具体的课文举例说明。

篇2：语文教学论试卷

满分：100分

一．单选题（每题2分，共30分）。

1.《教育--财富蕴藏其中》一书中讲到的四种“知识支柱”是指（C）A 学会认知、学会学习、学会思考、学会合作 B学会认知、学会学习、学会思考、学会合作 C 学会做事、学会学习、学会生活、学会生存 D 学会共同生活、学会独立、学会思考、学会学习2.中学化学教材是以（D）为主线编排的。

A 基本概念

B 元素化合物知识

C 原子序数

D 物质结构理论 3.1987年颁布的《全日制中学化学教学大纲》明确提出培养学生的能力不包括（C）

A 观察能力

B 思维能力

C 创新能力

D 自学能力 4.下列叙述正确的是（C）

A 化学教学论是研究化学教学过程的一门科学 B 化学教学论是研究化学教学现象的一门科学 C化学教学论是研究化学教学规律的一门科学 D化学教学论是研究化学教学方法的一门科学 教育部在2001年6月8日正式颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的课程改革核心理念是（B）A 学生的全面发展

B 以学生发展为本

C 研究性学习

D 素质教育

6、高中化学新课本特点正确的是（B）A 立足基础要求

B 课程内容力求体现基础性、时代性与人文性 C 将基础知识和技能放在解决实际问题的背景中去考查

D 在实验考查中注意引入科学探究，侧重考查学生在探究活动中的实际表现

7、以下哪个主题属于化学课程内容的二级主题（D）A 物质构成的奥秘 B 身边的化学物质 C 化学与社会发展 D 质量守恒定律

8、美国学者布鲁姆早在20世纪50年代提出著名的“教育目标分类学”认为教育目标应从哪些领域进行分类（A）A 认知、情感、动作技能 B 认知、过程、动作技能 C 行为、情感、动作技能 D 行为、过程、动作技能

9、以下不属于化学课程目标确立依据的是（D）A 国家对人才培养的基本要求 B 学生已有的经验和认知特点 C 化学学科的特征 D 地域发展的特点

10、活动课程亦称经验课程、儿童中心课程，是与学科课程对立的课程类型。它以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程，能弥补传统学科课程的缺点，以下哪个不属于活动课程范畴（C）A 社会调查 B 家庭实验 C 角色扮演 D 化学小制作

11.化学教学中的“双基”指的是（A）

A 基本技能和基础知识

B 基本知识和基础理论

C 基本技能和基础理论

D 基本概念和基本知识 12.新课程中，选取化学教学内容的原则是（C）。

A.十分强调知识的逻辑顺序

B.教材的内容要具有弹性 C.重视学习情境的创设

D.重视学生实验技能的掌握 13.下列哪个不是化学课程标准的内容（Ｃ）Ａ前言 Ｂ内容标准

Ｃ教学大纲

Ｄ课程目标 14各层次教育目标的制定顺序应为（A）A．教育目的→培养目标→课程目标→教学目标 B．教育目的→教学目标→培养目标→课程目标 C．培养目标→教育目的→课程目标→教学目标 D．教学目标→教育目的→课程目标→培养目标 15.“教学有法，而无定法”，这句话说明了教师劳动的特点具有（C）。A.复杂性

B.示范性

C.创造性

D.重复性

二、简答题（25分）1.高中化学新课程的特点？

ａ构建有助于学生全面发展的课程目标

ｂ确定适应不同学生发展需要的课程结构

ｃ课程内容力求体现基础性，时代性与人文性

ｄ通过多样化的学习方式培养学生的探究能力

ｅ倡导多样化的评价方式，促进学生的全面发展

ｆ积极开发和利用课程资源，推进新课程的实施

ｇ采取学分管理模式，兼顾各类学生的需要 2.初中阶段化学课程内容的一级主题有哪些？

答：科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展。

３．化学课程的基本组织形式是什么？

答：学科课程和活动课程

必修课程和选修课程

基础性课程，拓展性课程和研究性课程

分科课程和综合课程

三、案例分析（15分）根据下面的教学案例回答问题

【化学学习任务】 认识二氧化碳与水的反应 【化学教学活动1】 教师讲授，将二氧化碳通入盛有紫色石蕊溶液的试液中，溶液变红。

【化学教学活动2】 教师演示，“向盛有紫色石蕊溶液的试管中通入二氧化碳”的实验，引导学生观察溶液颜色的变化。

【化学教学活动3】 学生进行“向盛有紫色石蕊溶液的试管中通入二氧化碳”的实验，观察溶液颜色的变化。

【化学教学活动4】 学生进行如下实验，观察实验现象。

【实验1】 取少量固体石蕊于试管中，向其中通入二氧化碳；

【实验2】 取少量固体石蕊于试管中，向其中加入少量水，充分震荡，待溶解后，向其中通入二氧化碳

（1）分析该教学片断，教师采取的教学行为的异同。

答：同样是完成“二氧化碳与水的反应”的化学学习任务，四位老师所设计的化学教学活动和所采用的化学教学行为却不同；

【化学教学活动1】是通过讲授实验的方式，【化学教学活动2.3.4】是通过做实验的方式。

从学生对化学实验现象的感知，对化学实验过程和方法的体验来看，活动1和活动2.3.4相比，教学效果可定大不一样。

活动2与活动3.4不同，前者是通过教师演示实验的形式，后者是通过学生亲自做实验的形式

从学生对化学实验操作技能的掌握，对实验过程和方法的体验来看，活动3.4比活动2好。

活动3与活动4又不同，前者是照方抓药式地做，后者是探究式地做，因此后者对学生体验科学过程，掌握科学方法，形成“控制实验条件的意识”和“发展科学探究能力”，具有更大的作用。

（3）结合案例，谈谈为什么说“在发展学生的科学素养方面，它学的优势是一个整体的优势”

答：这个案例告诉我们：引导学生完成统一化学学习任务，教师可以通过多种化学教学活动来实施。从促进学生科学素养主动全面发展着一化学教学目标出发，科学素养作为人的整体素质教育的一个方面，主要有科学兴趣、科学知识、科学能力、科学方法和科学思想5大要素组成。现代教育认为化学教学不仅要学生掌握概念、定律、定理的内容及应用。还要掌握其建立过程及研究方法做到既重视知识传授又重视过程方法指导和能力培养。

在教师指导下让学生积极参与使学生达到自主学习状态提高学生的科学素养。

1.创设适当的问题情境激发学生的科学兴趣

充分激发学生对科学的兴趣是达到化学教学各项目标的前提。化学的现象级规律源于生活，应从生活实际出发。要求创设由丰富资源的学习环境，引用生活中的实例制造学生在认知上的冲突一引起他们反省级思考解决问题的方法

2.重视自主协助的学习方式培养学生的科学能力

科学能力的重要远远超过具体科学概念的掌握。科学能力影视获取科学知识和探索科学新知识的能力 3.运用探究教学模式训练学生的科学方法 科学方法是学生科学素养的核心要素

4.发挥化学实验的功能树立学生良好的科学精神

科学精神是人类科学文化的灵魂，他不仅可以激励人们学习掌握和应用科学，鼓舞人们不断在科学的道路上攀登前进，而且对树立正确的世界观 人生观 价值观 掌握科学的工作方式和方法 陪样“怀疑 求实 进取 创新 严谨 合作 奉献”的精神

四、教学设计。（30分）

阅读教材内容：人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书《化学1（必修）》 第一章

从实验学化学，第二节 化学计量在实验中的应用---第一课时 物质的量的单位---摩尔

回答下列问题：

（1）进行教材分析和学情并确定本节的教学目标（10分）；（2）确定本节教学的重难点（5分）；

（3）选择适合的教学方法（5分）；

篇3：语文教学论试卷

在这里举一个事例, 这种情况在很多学校都会遇到:

我校2013年一届的初三学生, 在平时的模拟考试中, 整个年级学生将近110人, 语文取得优秀的就有20多人。120分以上的占了将近四分之一, 平均分都在110分以上, 成绩看似很喜人, 但真是这样吗?等到中考成绩出来后, 全年级优秀人数只有4人, 120分以上的只有十几个, 平均分也下滑到100分左右, 为什么落差会如此巨大?主要是因为以下的原因所导致。

教师在阅卷之前没有仔细研究试卷特点和评分标准, 批改试卷随意性比较强, 尺度较松。我翻看了学生的考试试卷, 发现像诗句默写这些题目, 不少学生在诗句中存在错别字, 但却被判为正确, 一些主观题, 如写开场白、写活动感言、颁奖词等, 往往是只要学生写了字在上面就是满分或最多扣一分。更严重的是阅读题, 阅读题本来应是最能拉开差距的题目, 但在批改的过程中, 教师根本不注意题目的得分点, 评分很随意, 导致成绩好的学生和成绩差的学生得分差距很小, 不能反映学生的真实水平。更让人匪夷所思的是作文, 根据中考作文要求, 作文应分为五个档次进行评分, 但在实际操作中, 教师往往根本没有什么标准, 通常看看字数够不够, 字迹工不工整, 一篇作文, 只要不偏题, 语言通顺, 基本都是在45分左右, 好一点的50分, 试问, 这样如何能反映学生的作文水平, 平时的作文训练还有何意义?另外一些教师评卷过快, 根本没有仔细阅读学生的答案, 盲目给分, 这也是导致评卷质量不高的原因。

为提高语文教学的质量, 真实反映学生的学习成果, 我认为语文试卷的批改应从以下几方面着手:

一仔细研读试卷及所给的参考答案

教师在批改试卷之前应仔细阅读语文试卷的题型, 在此基础上结合参考答案, 确定有效的批改方法, 这一点非常重要。如果事先不对试卷的特点及参考答案进行研读的话, 则有可能造成评卷的盲目性, 不能进行有效的评分, 达不到考试目的。再者, 事先研读试卷及参考答案, 可以加快阅卷的速度, 同时保证阅卷效率。反之, 如果一边阅卷一边翻参考答案, 或根本不看参考答案, 随意下笔, 不仅浪费时间, 而且效率低下。因而建议在阅卷前, 教师应开个会, 集体讨论定下评分标准, 这样批改试卷时就有了统一的尺度。

二阅卷应松紧有度, 把握分寸

在阅卷的过程中, 往往存在两个极端:即太紧或太松, 这都不是正确的阅卷方法。在平时的阅卷中, 一些教师尺度把握过紧, 评分要求过严, 导致分数偏低, 这对学生学习语文的兴趣和自信心都非常不利。如在一次考试中, 文言文《岳阳楼记》中有一个词语解释题是这样的:百废俱兴中的“俱”字怎么解释, 书上的解释是“全”, 而不少学生回答为“都”, 实际上这两种解释都对, 但某些教师只认为第一种是对的, 第二种就是错的, 完全按照课本或参考答案来。再如《岳阳楼记》中的语句翻译, 两个句子4分, 部分学生只是写错了两个字, 解释得完全正确, 却被无情地扣掉两分。这样的评分就过于严格了。与之相反, 第二种情况就是过松, 不管学生回答得如何差, 只要写了, 卷子上有字, 稍微涉及得分点, 就能得到较高的分数。这样一来根本无法拉开分数的差距, 没有相应的区分度, 使得许多学生在得到高分后, 骄傲自满, 认为语文可学可不学, 学与不学都能得到不错的分数, 进而养成上课不听、作业不认真做等不良习惯, 到了正式考试时, 结果往往溃不成军。我校就有这样的例子, 平时考试120多分, 到了中考100出点头, 差距之大, 令人惊讶, 但若仔细想一想其中原委, 也就明白了。

篇4：析高考地理试卷论高三地理教学

下面我就以2015年高考江苏地理试卷综合题为例，探讨高考对高三地理课堂教学的指导作用。

1.重视基础知识。

地理试卷综合题的答案一般来自三个方面：①试题本身所提供的材料；②课本的基础知识；③基础知识的延伸。在2015年高考江苏地理试卷综合题中，基础题占据了不小一部分。

例如，江苏地理试卷第27题考查“喀什终年干燥少雨的原因”，“印度河的主要补给类型”；第28题考查“河北省成为我国主要钢铁工业基地的条件”；选做题A考查海底地形、盐度、海洋权益等知识点。这就要求教师在第一轮复习中注重对基础知识的讲解与检验，重视教学重难点，如大气圈、水圈、岩石圈、产业活动、城市规划等知识点。对此，教师应该在课堂中反复强调，同时结合不同教学方式，引导学生讨论、分析、理解，从而在培养学生能力的同时，实现教学目标。

2.培养学生提取材料信息的能力。

材料分析题主要考查学生的综合能力，能够体现试卷的区分度，因此在考试中这类试题所占比重最大。

例如，江苏地理试卷第27题第（3）小题考查“中巴铁路建设难度较大的自然原因”。根据题图所示，我们不难看出该铁路途径山地、高原，以及降水较少的区域。结合问题中的限制词“自然原因”，我们就不难得出答案了（地势起伏大、地质条件复杂、沙漠广布、冻土广布）。

又如，选做题B的第（1）小题：该城市若规划合理，则盛行风向最可能是。此题只要知道工业区所在位置就能很容易判断出盛行风向（西风或西南风）。

此外，江苏地理试卷第27题第（2）小题、第29题第（1）和（3）小题、选做题D第（1）小题等都属于这类情况。这就要求教师在平时的教学中重视培养学生的读图和提取材料信息能力，从而使学生能够把所需信息提取出来，并最终转化为答案。

3.引导学生对知识进行迁移。

要想应对千变万化的各类试题，学生就必须学会迁移知识。迁移知识是学生学习能力、思维能力、综合素质的具体体现，高考地理综合题的最后一个小题一般都是考查学生的知识迁移能力，因此合理迁移知识对解答此类试题有重要作用。

例如，江苏地理试卷第27题最后一个小题：印度河流域是人类古文明发祥地之一。随着人类活动的加剧，许多繁华的古代城市不断受到沙漠的蚕食。该区域地理环境的变化对我国绿洲地区发展的启示是。

又如，第28题最后一个小题：河北省钢铁工业可持续性发展的途径是。

再如，第29题最后一个小题：影响江苏省内各城市地价差异的主要因素有、。地价差异对低地价区产业发展的影响是，对高地价区产业发展的影响是。

以上三个小题看似不同，但其实都是在考查如何实现可持续发展。这样一来，结合具体材料，我们就不难得出控制人口、调整产业结构、治理环境污染等答案了。

知识的迁移要求学生具备较高的概括能力和归纳总结能力，因此教师要精选习题，多训练、多积累，培养学生的知识迁移能力。

4.利用试题的分值分配。

高考江苏地理试卷的最大特点是分值分配一目了然。只要我们把握好这个特点，就能在做题时取得事半功倍的效果。

例如，江苏地理试卷第28题第（2）题：张家口发展钢铁工业对京津地区环境的影响是。该题分值为2分，由此可知该题答案为两点。这样，我们结合题目信息“张家口位于京津西北侧，并且位于河流上游”就能得出答案。

又如，第27题第（2）题：喀什和瓜达尔两地气候的不同点、。该题分值为2分，由题目信息可知，气温特点和降水应各占1分。这样，我们就可得出答案：喀什冬冷夏热、瓜达尔全年炎热；喀什夏季降水偏多、瓜达尔冬季降水偏多。

由此可见，只要具备一定的基础知识，并从分值的分配上仔细斟酌，就能有效缩小答案范围。因此，教师在教学中要注意提醒学生结合分值答题。

5.使用地理专业术语。

江苏高考地理试卷的另一个特点是简洁明了，不掺杂任何不必要的内容。因此，在平时教学中，教师要尽可能规范教学用语，时刻注意自己的语言，为学生树立榜样，发挥自身示范作用。

例如，在回答“中巴铁路修建困难的自然原因”时，有学生答为“地不平”，而标准答案为“地势起伏大”，这样学生的答案很可能无法得分。

另外，在平时的授课中，教师还应尽可能多地让学生回答问题，这既能检查学生的知识掌握情况，又能强化学生的地理术语使用能力。

6.灵活选择选修题。

2015年高考江苏地理试卷的选做题由海洋地理、城乡规划、旅游地理、环境保护四个部分构成。由于徐州地区以选修环境保护和海洋地理为主，所以学生都以选做环境保护和海洋地理试题为主。但是由于学生在必修教材中学过城市区位、城市体系、城市功能分区及影响因素、城市空间结构模式等知识点，所以城乡规划试题也是可以做的，甚至比海洋地理试题更为简单。为了让学生更好地根据实际情况选做试题，教师要在讲评试卷时讲评所有的选做题。这样学生就可以根据自己的实际情况进行选择，取得更高的分数。

7.培养学生的审题能力。

高考地理试题难度相比其他学科较小，但如果学生不仔细审题，就难以取得高分。

例如，影响道路建设的原因与自然原因、地质构造与构造地貌、比较两个区域与比较两个区域的差异、影响工业区位选择的主导因素与工业布局的有利区位条件、修建某一工程的意义与影响等都不是一个概念。这就要求学生仔细审题，培养审题能力。

总而言之，通过分析试卷，教师既可以了解自己在平时教学中存在的问题，又可以在反思自我的过程中，提高教学能力，促进自身成长。

步骤具体要求

审题标记出题干和图表中的关键词和关键信息，列出隐性信息

定位列出知识结构体系，准确找出题目考查的知识点

回忆背出所考查知识点的具体内容，为组织答案提供材料

判断说出解题思路与依据，得出正确答案

只要学生按照以上步骤自主纠错，就能找出问题的根源，进而找到解决问题的对策。下面笔者就结合例题进行讲解。

例.右图为某地工业、商业、文化、住宅区分布示意图，工业区内24小时连续生产钢铁、化肥等产品。住宅区的居民发现白天大气污染比夜间严重，主要原因是（）

A.城郊间的热力环流B.逆温层的出现

C.海陆风的影响D.山谷风的影响

步骤：

（1）审题。

题目中有以下关键词：“24小时连续”、“钢铁”、“化肥”、“白天大气污染比夜间严重”等。图示为一个山谷，工业区位于谷底，住宅区和其他功能区位于两侧高地。

由题可知，该地区有大气污染，且污染源不分昼夜地排放污染物；居民区位于高处，污染源位于谷底；白天污染更严重说明白天有气流由谷底流向高处。

（2）定位。

本题所考查的知识点是热力环流，该部分知识的结构如下：

（3）回忆。

①海陆风：受海陆热力性质差异影响形成的大气运动形式。白天，在太阳照射下，陆地升温快，气温高，空气膨胀上升，近地面气压降低，形成海风；夜晚情况则正好相反，形成陆风。

白天夜晚

②山谷风：白天，山坡上的空气快速增温，沿山坡上升，形成谷风；夜间，山坡空气迅速冷却，沿山坡下滑，形成山风。

白天夜晚

城市热岛环流示意图

③城市风：城市居民生活、工业生产和交通工具释放大量的热量，导致城市气温高于郊区，形成“城市热岛”。

当大气环流微弱时，由于“城市热岛”的存在，空气在城市上升，在郊区下沉，于是形成了小型的热力环流，即城市风。

（4）判断。

由题可知，白天有气流从谷底流向高处，说明吹的是谷风，且符合山谷风的形成原理，故选D项。

通过以上四个步骤，学生就能逐步学会自查自纠，养成独立思考的习惯。

当学生遇到疑难问题时，教师不要急于帮忙，而要让其他学生进行回答。这就能在学生之间形成一种无形的竞争压力，促使学生进行自主学习。如果其他学生也无法回答，教师就要给予必要的帮助。这样，教师就能发挥自身的课堂组织作用，突出学生的主体地位。

需要注意的是，教师在下课时要将所有学生的课堂练习收集起来，这一是为了了解学生的学习情况，帮助学生端正学习态度，二是为了做一些必要的记录，为以后的教学提供参考，从而提高教学的针对性和有效性。

篇5：《小学语文教学论》模拟试卷

一、填空题（每空1分，共20分）

1.对一节语文课要作出全面、客观的评估，要从教师的（教材理解、教学目标、教材处理以及教学思想和教学基本功）等方面入手进行分析。

2.在阅读教学中常用的听说训练的方式包括重述训练、听辨训练、评价训练和结合课文训练。

3.古代识字教材的“

三、百、千”是指《三字经》、《百家姓》和《千字文》.4.（听课和评课）是教学管理者检查教学质量以及教师相互交流的重要途径，也是评估的重要手段。

5.阅读和作文可以互相促进。（读写结合，从读学写），是作文教学的基本经验。

6.在阅读教学实践中，（忽视训练和浪费时间）的形式主义比较普遍，严重挫伤学生的积极性，影响教学效率。

7.在语文教学中运用启发式教学，最重要的是把学生学习的（积极性和主动性）调动起来，而（提问）是使启发式教学顺利进行的重要手段。

8.语文教学中的思想教育是在进行语言文字训练的同时，靠语言文字的感受力，通过（潜移默化、熏陶感染）的方式进行的。

9.小学语文是能（表情达意和具有很强思想性）的基础工具。

10.迄今为止叙述最为详尽的语文教学大纲是1956年颁布的，而1992年颁布的大纲则对我国普及九年义务教育推进语文教学改革具有重要作用。

二、单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内。每小题1分，共8分）

1.以下属于说话能力要素的是（组织语言能力，表情达意，理解语言能力）

A.组织语言能力 B.表情达意的能力

C.理解语言能力 D.应变能力

2.阅读能力的核心是（理解书面语言的能力）

A.理解书面语言的能力 B.认读书面语言的能力

C.欣赏书面语言的能力 D.记忆书面语言的能力

3.新中国成立后，设立语文课程，“语文”的含义是（口头为语，书面为文）

A.语为语言，文为文学 B.语为国语，文为国文

C.语为语言，文为“文言” D.口头为“语”，书面为“文”

4.现行教学大纲对一、二、三年级安排的识字量为分别为（400.750，550）

A.400、700、600 B.400、750、550

C.400、600、300 D.300、400、500

5.评估要做到（科学全面）

A.科学、全面 B.客观、详尽

C.全面、细致 D.科学、客观

6.对语文教学目的的表述最全面、最准确的大纲是（《义务教育大纲》）

A.1956年《小学语文教学大纲（草案）》

B.1978年《全日制十年制学校小学语文教学大纲（试行草案）》

C.1963年《全日制小学语文教学大纲（草案）》

D.《义务教育大纲》

7.阅读教学的最终目标是（使学生独立阅读）

A.理解课文 B.读懂文章

C.使学生独立阅读 D.从读学写

8.结合作文，训练听说的方式是（口头作文）

A.看图说话 B.听辨训练

C.口头作文 D.答问训练

三、多项选择题（在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确的答案，并将正确答案的序号分别填在题干的括号内，多选、少选、错选均不得分。每小题2分，共8分）1.A C 2.A B D E 3.A C D 4.B C D

1.以下关于阅读教学的描述正确的是（）

A.阅读教学是以学生阅读为基础的认知过程

B.阅读教学的思想教育是指思想政治教育

C.阅读教学必须以学生的阅读、思考为基础

D.阅读教学和听说教学、作文教学之间难以实现融合 E.阅读教学的最终目标是提高学生的阅读能力

2.作文能力包括（）

A.观察、思维能力 B.命题立意能力

C.模仿、借鉴能力 D.选材、组织能力

E.遣词造句能力

3.小学语文基本功训练的特点是（）

A.综合性 B.多元性

C.阶段性 D.实践性

E.开放性

4.语文学习质量评估的主要方式包括（）

A.描述 B.记分

C.等级 D.评语

E.记录

四、名词解释（每小题4分，共16分）

1.作文教学

2.创设情境说话

3.继续教育

4.语文基本功训练

五、简答题（每小题5分，共20分）

1.听课的要求是什么？

2.优化阅读教学结构要注意的问题。

3.小学作文教学的总体目标是什么？

4.为什么要重视培养学生修改作文的能力与习惯？

六、材料分析题（共8分）

在教学《少年闰土》一课时，有的教师把大部分时间和精力用在讲解闰土给“我”讲的几件事情上，而对于作者为什么要写闰土讲的这几件事，其中反映了怎样的思想感情却很少下功夫指导。

请对上述阅读教学状况加以分析，并说说阅读教学中如何做到教学目标定位恰当。

七、论述题（每小题10分，共20分）

1.总结历史经验教训，分析小学语文课程的性质。

2.结合实际谈一谈，在识字教学中，确定教学重点、选用教学方法应该注意什么？

浙江省2001年10月高等教育自学考试

小学语文教学论试题参考答案

课程代码：00410

一、填空题（每空1分，共20分）

1.教学思想、教学基本功（“教学艺术”亦可）

2.听辨训练、结合课文进行训练

3.《三字经》、《千字文》

4.听课、评课

5.读写结合、从读学写

6.忽视训练、积极性（或“主动性”）

7.积极性、提问

8.潜移默化、熏陶感染

9.表情达意、具有很强思想性

10.1956、1992

二、单项选择题（每小题1分，共8分）

1.D 2.A 3.D 4.B

5.A 6.D 7.C 8.C

三、多项项选择题（每小题2分，共8分，多选、错选、漏选不给分）

1.A C 2.A B D E 3.A C D 4.B C D

四、名词解释（每小题4分，共16分）

1.旨在提高学生认识水平和语言文字表达能力的综合训练。作文教学在整个小学语文教学中具有重要地位。

2.是指设法把学生带入某种假设的情境，以引起说话的动机的说话训练方法。

3.是指对具有中专以上学历，从事专业技术工作的人员进行的提高教育。

4.教师在语文教学中，有计划、有步骤地使学生经过反复练习，获得听、说、读、写的知识与技能的训练。

五、简答题（每小题5分，共20分）

1.（1）做好听课前的准备工作

（2）做好记录

（3）听课后做好评析

2.（1）教学结构要反映阅读教学的特点

（2）好的教学结构要具有以下特点：

①目标明确

②思路清晰

③环节简单、适用

④学生自主学习

⑤有特点

3.全面提高学生的作文素养，培养学生的两种能力-认识事物的能力和语言文字的表达能力。

4.（1）作文教学中的少、慢、差、费现象与忽视“改”的工作相关。

（2）作文教学存在“写—交—批—退—扔”的过程，这样“作”得再多，也难长进。

（3）学生既会写又会改，作文的本领才全面。

六、材料分析题（共8分）

1.（1）针对材料的分析—《少年闰土》这一课重点应是：在理解内容的基础上，体会思想感情，练习概括中心思想。材料中的教学，训练重点没有适时地向高年级发展，这主要是由于没有把握住阅读教学的阶段性和连续性，教学目标定位不恰当所致。

（2）进一步分析-阅读教学要做到恰当定位，要做到

①把握好基本功训练的阶段性和连续性

②明确一册教材在训练中的位置

③发挥训练组（单元）的作用

七、论述题（每小题10分，共20分）

1.（1）历史经验教训-自清末设小学语文方面课程至今近一个世纪，对语文课程性质经历了不重视到重视，不认识到有所认识的过程

（2）语文课程的性质-是基础工具、能表情达意和具有很强思想性的基础工具

2.（1）确定教学重点-①从学生实际出发 ②就每一个具体的字进行把握

篇6：课程与教学论试卷一

第一部分

选择题（共40分）

一、单项选择题：

1、我国和世界上最早的教育学专著是（B）

A、《雄辩术原理》

B、《礼记，学论》 C、《礼记，内则》

D、《礼记，王制》

2、教学论学科诞生的重要标志（C）

A、《普通教育学》

B、《教学与发展》

C、《大教学论》

D、《民主主义与教育》

3、美国学者（C）1918年出版《课程》一书，是课程论作为独立学科诞生的标志

A 杜威 B 布鲁纳 C 博比特 D泰勒

14、（A）年学制标志着现代课程的开始

A 1912 B 1896 C 1914 D1922

4、西方古代主导的课程—“七艺”，即文法、修辞、辩证法、算数 音乐、天文和（D）

A 代数 B 比喻 C 会意 D 几何

5、课程标准的内容和编制方法，一般分前言、（B）、实施建议、附录等四部分组成。

A、课程内容

B、课程目标

C、教学功能

D、教学模式

6、制约教学手段现代化最现实的社会因素是（D）

A、技术的发展

B、政治因素 C、文化因素

D、经济因素

7、各科学要注重与社会生活的联系，使课程内容与社会生活实践形成互动的关系，这一原则体现了选择小学课程内容应具有的（B）原则。

A、基础性

B、实用性

C、时代性

D、综合性

8、(A)是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价。A.形成性评价

B.总结性评价 C.诊断性评价

D.内在评价

9根据课程与教学评价的主体，可以把评价分为(B)

A．A诊断性评价、形成性评价、终结性评价

B．内部评价与外部评价

C自评价与他评价

D．相对性评价与绝对性评价

10、.课程实施的忠实取向在本质上受(A)支配。

A.技术理性

B.实践理性 C.解放理性

D.理论理性

11、认为“教师的角色是课程开发者”，这是课程实施的（D）

A.忠实取向

B.相互适应取向 C.主体取向

D.课程创生取向

12、把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是（D）

A杜威

B洛克

C凯洛夫

D赫尔巴特

13、程序教学法的代表人物是著名心理学家（B）

A布鲁纳

B斯金纳

C沙塔洛夫

D仲衡

14、现代教学的基本组织形式是（A）

A班级授课制

B个别教学

C个别辅导与现场教学

D复式教学

15、课程评价的功能有哪些（B）

A、定向规范功能、诊断鉴定功能、激励改进功能

B、导向规范功能、诊断鉴定功能、激励改进功能 C、导向规范功能、诊断鉴定功能、分析改进功能 D、导向规范功能、诊断筛选功能、分析改进功能

16、教学目的与教学目标的主要区别是（A）

A、指导作用和灵活性不同

B、指导作用和性质不同 C、方向和性质不同

D、方向和灵活性不同

17、下面哪一项是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量，培养学生的关键（D）A、备课

B、课外辅导 C、作业的布置与批改

D、上课

18、下列哪些不是教学目标设计的基本原则（D）

A整体性原则 B科学性原则 C 灵活性原则 D发展性原则

19、以“儿童中心”和“从做中学”为基础构建了他的实用主义教学模式的是（A）A杜威 B 夸美纽斯 C赫尔巴特 D苏格拉底

20、就教学模式构建的重心而言，教学模式的发展趋势是（B）

A由单一的多样 B由单维构建到整体构建 C由刻板到灵活 D有被动性到主动性

21、教学方法的分类不包括（C）

A直观性教学方法 B实践性教学方法 C引导性教学方法 D研究性教学方法

22、运用研究法的关键是教师要（D）

A善于提问 B做好谈话后总结工作C运用启发性谈话 D 设计好问题

23、（A）原则是选择教学手段的根本原则和根本要求

A 教学最优原则B健康和安全原则 C经济性原则D综合性原则

24、当前渗透到教学领域并影响到教学方式变革的新技术主要有（C）A多媒体技术、网络通用技术、虚拟技术和智能处理技术 B 多媒体设计技术、虚拟技术和人工智能技术

C多媒体技术、网络通用技术、虚拟技术和人工智能技术 D 多媒体设计技术、虚拟技术和智能处理技术

25、一种观点认为课程实施是把课程计划付诸实践的过程，研究的焦点是实践中发生变革的程度和影响变革的因素。这种观点是美国学者（D）课程论专家的观点 A菲吕马克B麦克米伦

C夸美纽斯D富兰

26、美国课程专家（A）总结了三种课程实施策略，即自上而下策略、自下而上策略和自中而上策略

A麦克尼尔

B泰勒C 杜威 D博比特

27、下面那个教育家认为迅速愉快和彻底是教学成功的标志和基本要求。（A）A夸美纽斯B泰勒C杜威D斯宾塞

28、优化教育的一般标准不包括（D）

A个人全面发展的质量标准 B真善美的过程标准

C高效率标准，即合理投入下的效益最优化 D教学模式的优化

29、课程与教学论的研究对象（A）

A、现象、问题、规律

B、过程、方法、手段

C、现象、方法、手段

D、过程、规律、问题 30、课程目标的价值取向（A）

A、知识、学生、社会

B、学科、内容、科目

C、教师、学生、内容

D、方法、目的、内容

31、课程实施的基本取向（A）

A、忠实、适应、得过且过、创生

B、混合、创生、灵活

C、适应、混合、得过且过

D、忠实、灵活、创生

32、被认为是最早使用“校本课程开发”的两个人是（C）

A、杜威 泰勒

B、斯宾塞 舒伯特

C、菲吕马克 麦克米伦

D、菲吕马克 泰勒

33、教学目标的功能不包括（D）

A、导向功能

B、激励功能

C、标准功能

D、认知功能

34、实践性课程提倡的课程开发方法是（B）

A、决策

B、审议

C、理解

D、建构

35、被认为是现代课程的奠基者、科学化课程开发理论的集大成者是（D）

A、博比特

B、查特斯

C、哈里斯

D、泰勒

36、“非指导教学”模式的创立者是（C）

A、斯金纳

B、赞可夫

C、罗杰斯

D、布鲁纳

37、小学常用的教学方法中（Ｃ）是教师根据一定的教学目的，任务和内容，向学生提问题，要求学生回答

Ａ、讲授法

Ｂ、讨论法

Ｃ、谈话法

Ｄ、练习法

38、确定课程目标的依据不包括（Ｃ）

Ａ、学习者的需要

Ｂ、当代社会生活的需求

Ｃ、学生的知识经验

Ｄ、学科的发展

39、课程评价的功能具体表现在（Ｄ）

Ａ、导向规范功能

Ｂ、诊断鉴定功能

Ｃ、激励改进功能

Ｄ、以上三者

40、以下选项中不属于制约教学手段选择和使用的因素的是（B）

A、教学任务和目标

B、社会因素

C、经济因素

D、学习者因素

15、制约教学手段选择和使用的各种因素中（Ａ）以有效发挥教学手段为目的Ａ、教学任务和目标

B、学习者因素

C、教师因素

D、其他因素

第二部分

非选择题（共60分）

二、判断说明题

1、教学目标就是教学目的。

答：错，教学目的与教学目标之间是一般与特殊的关系，教学目标是教学目的的具体化，它们的主要区别是指导作用不同，灵活性不同。

2、现代课程与古代课程没有什么区别 答：错。

现代课程区别于古代课程的主要特征是：第一，从内容上看，自然科学进入了现代课程体系并取得了合法的地位。第二，在内容的进程安排上，纵向上增强了了从小学、中学到大学的连贯性，横向上加强了多学科之间的协调性。第三，从课程的性质上看，民主化、民族化、科学化是现代课程的显著特征。第四，从课程实施看，形式越来越多样，课堂上的活动丰富了，课外拓展活动也受到重视，教科书的编写也越来越科学合理。

3、教学方式与教学方法是一样的 答：错。

教学方法和教学方式是两个不同的概念。教学方式是运用各种教学方法的技术，是教师教学生学的具体动作。因此，教学方法是教学方式的上位概念，任何一种方法都可分解为各种教学方式。

4、课堂教学是各国教学的基本组织形式。（正确）

5、课程是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理他们的方式，是一定的知识、技能、思想、情感和言语、行为、习惯的总和。（错误，把课程改为课程内容）

三、简答题

1、影响课程发展的因素有哪些？

答：影响课程发展的因素有外部因素和内部因素。影响课程发展的外部因素有：（1）社会对课程发展的影响（2）儿童对课程发展的影响；（3）知识对课程发展的影响 影响课程发展的内部因素有：（1）学制；（2）课程传统；（3）课程理论；（4）课程自身发展的否定规律。

2、优化教学大纲的基本策略是什么？ 答：（1）遵循教学规律；（2）开展教学实验和教学改革；（3）充分发挥人的主体性

3、什么是教学组织形式？ 答：教学组织形式是指为完成特定教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

4、小学常用的教学方法有哪些？

答：教授法 谈话法 讨论法 读书指导法 练习法 实习法 实验法 演示法 参观法 研究法

5、什么是课程目标？有何价值取向及形式取向？

答：课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标

课程目标的价值取向有：知识本位的价值取向、学生本位的价值取向、社会本位的价值取向

课程目标的形式取向类型有：普遍性目标、行为性目标、生成性目标和表现性目标

四、论述题。

1、班级授课组织有哪些不足？结合实际论述如何在实践中进行改进？

答：不足：容易走向效率驱动、控制本位的极端；容易走向一刀切、划一主义；学生的主体地位受到一定的限制；容易导致书本知识为中心，忽视学生的实践能力的养成。如何改进：（略）

6、课程与教学目标有哪些基本来源？确定课程与教学目标的基本环节是什么？

答：来源一：学习者的需要。确定当代社会生活需要时刻注意不要漠视学习者需要的个性差异，不能把成人认为的学习者需要等同于学习者自己的需要。

来源二：当代社会生活用品需要。确定当代社会生活需要时刻注意三条原则：（1）民主性；（2）民族性与国际性的统一；（3）教育先行。

来源三：学科的发展。将学科发展确定为课程与教学目标的来源需要理清以下问题：（1）知识的价值是什么？（2）什么知识最有价值？（3）谁也没有想到知识最有价值？ 五．材料分析题。

在《国家基础教育课程改革纲要（试行）》中，多次提到综合课程问题。如“改变课程结构地于强调学科本、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时门类比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”“小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。”

请结合实际分析要我国为什么要倡导综合课程？依据上述材料说明在实际工作中应怎样落实综合课程。

答：为什么倡导综合课程：文化或学科知识的发展是相互作用、彼此关联的，而我国长期以来具有相互隔离、彼此封闭的情况；学生的发展与当代生活息息相关，而我为的学生往往与社会生活相脱节；学生的心理发展具有整体性，而我国的学生整合知识经验的能力不够强。