《教师的教学技能》读书摘记(未完结)

《教师的教学技能》读书摘记(未完结)（共3篇）

篇1：《教师的教学技能》读书摘记(未完结)

“十二五”（2011-2015）坪地镇小学小继教培训讲稿

《教师的教学技能》 导论 教学技能的习得

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一、教学技能的含义

二、教学技能的特点

学习时间：2012年10月15日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在

学时：2学时（P1—3页）讲稿内容：

从整个教学活动系统看，教学技能是教师面临教学情境时直接表现出来的一系列具体教学行为。

一、教学技能的含义

几种教学技能观：①活动方式说。②行为方式说。③结构说。教学技能被认为是教师的教学行为与认知活动结合而成、相互影响的序列。④知识说。操作步骤（程序性知识）

上述几种看法其实都从不同的侧面揭示了教学技能的性质。

（一）教学技能是表现（在教学活动中）的教学行为方式 首先，教学技能与教学活动是不可分离的。其次，教学技能表现为一系列的教学行为方式。再次，教学技能的外在特征是相对明显的。

（二）教学技能是一种富有灵活性、开放性和创造性的高级技能 1． 2． 教学技能是动作技能与心智技能的交融 教学技能是陈述性知识与程序性知识的结合

认知心理学家把知识分为两类：一类是“陈述性知识”——关于“是什么”、“为什么”的知识，另一类是“程序性知识”——关于“如何做”、“怎么办”的“为什么”的知识。3.教学技能是规范性要求与灵活性要求的统一

从教师的教学工作实际来看，最基本的也是较难掌握的，是那些课堂教学中与学

生相互作用的开放性技能。

（三）教学技能是教师专业素养的外化形式

事实上，教师的专业精神和专业态度常常影响着教师的行为取向和自觉程度，而教师的教育思想、教育观念，更是时时、处处支配着教师对行为方式的选择，决定着教师行动的逻辑。

二、教学技能的特点

教学技能和性质决定了教学技能特点，这些特点表现在教学技能的习得与养成的过程中，成为教师掌握教学技能应当遵循的“通则”。

（一）教学技能获得的情境性

因此，教学技能的学习应当镶嵌于教学情境中，借助案例研究、行动参与等方式才有效。

（二）教学技能表现的默会性

著名英国科学家哲学家波兰尼曾把人类的知识分为“显性知识”和“默会知识”。

美国学者舍恩称之为“行动中的知识”，日本教育家佐腾学称为“实践性知识”。

如表现为决策的直觉、面对复杂情境的机智、自觉的调节教学的进程、处理常规问题的“习惯”等等。

（三）教学技能构成的复杂性

一个教师学习和掌握某一种教学技能不可能脱离整体的教学活动，他必须把各种教学技能整合起来，形成一种互补的、交融的复合行为结构，才能适应教学的需要。

导论 教学技能的习得----------

三、教学技能的分类

四、教学技能的掌握

学习时间：2012年11月20日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在

学时：2学时（P3—8页）

讲稿内容：

三、教学技能的分类

这些行为大都具有功能性确定性、可感知性、可操作性、可度量性等特征

（一）从教学活动的过程看教学技能

根据上述，我们可以把师生相互作用的活动过程看作三个有机联系的阶段：准备阶段——师生互动阶段——反思改进阶段。

（二）从教师的工作结构看教学技能

这一分析表明，教师的工作技能可以分别归结为备课、上课与评课（评价的不同类别）

备课：备学生、备任务、备目标、备检测 上课：启动：动机、兴趣、注意、目标

导入：复习、检查

展开：呈现、编码、尝试、反馈

调整：补救、补充

评课：以达标度作为评价学生的主要依据

以过程与结果的统一作为评估教师教学的准则

说课与评议相结合，促进反思与改进

（三）从教学的行为方式看教学技能

可以将教师的教学技能概略地划分为三个实践上最易于把握的范畴：教学设计的技能、课堂教学的技能和教学评价的技能。

四、教学技能的掌握

认识教学技能的目的在于掌握教学技能，为达成教学目标服务。

（一）教学技能形成的一般规律

1.教学技能的掌握要重视“知”与“行”的联系 2.掌握教学技能要处理好“学”与“练”的关系

联系必须具备以下三个条件：第一，需要有明确的练习目的。

第二，要了解练习的结果

第三，反复训练，才能使活动方式达到熟练的程度。

3.掌握教学技能要注意分析不同技能的特点 实习生和老教师的差别在于：

在教学中教师控制课堂教学场面和进行诊断评价，及针对学生的问题及时向学生确认、反馈正确信息方面，两者的教学行为方式运用却有较大差别。

（二）教学技能的掌握需要在反思中建构 1.教师要对自己的教学活动进行认真的反思

“反思被广泛看作是教师职业发展的决定性因素”（考尔德希德）2.教师要主动建构经验的意义

其实，教师对某种技能的独到理解与创造性运用都不可能只是“自动化”的行为表现，其背后一定凝聚着理性地思考和对规律的尊重。

3.教师的教学技能是在一定的文化脉络中习得的

（三）教学技能的掌握依存于教师的整体素养

教学技能作为教师专业素养的外在化表现，其深层的依据必然是教师的整体素质。

教学技能的掌握依存于教师哪些方面的专业素养呢？ ① “专业精神”对教学态度行为的影响

② 教师的知识，包括学科取向的内容知识和实践取向的默会知识 ③ 教师的智能，教师的一般认识能力和特殊能力

④ 教师的“自我”，包括自我认知、自我体验和自我调控的能力等等。

总之，教师的教学技能是在教师整体素质不断提高的基础上，在教学活动的参与和磨砺中，通过自觉地训练和经验的反思而建构起来的；教学技能只有在实践中综合地创造性地应用，才能得到发展。

上篇 教学设计的技能 第一章 把握教学内容

第一节 分析学情 第二节研究教材 第三节确定目标

学习时间：2012年12月9日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在

学时：4学时（P10—30页）讲稿内容：

第一节 分析学情

教学设计是一个问题解决的过程，问题解决要以“学习需要分析”作为起点。

一、了解学生

二、选择多种途径

1、自然观察法

2、书面材料分析法

3、谈话法

4、调查研究法

5、测验法

三、重视已有经验

第二节研究教材

教材是一部分课程内容的物化形态，是学生借以获得课程经验的中介和手段。

一、全面领会

1、学习课程标准

2、认真钻研教材。（可分三步P14-15）

3、获取其他可利用的课程资源

二、深度解读

1、全方位把握教材内容的内在特征（3个方面P15略）

2、抓住教材内容的重难点于关键点

3、做好教学任务分析（5个方面要点P17-23略）

第三节

确定目标

一、确定教学目标的要求

1、注意目标的纵向关系

2、确立“三维目标”

3、拓展弹性空间

二、落实目标的策略

1、在“全面育人”上出成效

2、在“结合渗透”上下功夫

3、在“持续发展”上花时间

4、在“突出重点”上做文章

5、在“因材施教”上想办法

三、陈述教学目标的新技术（应注意5点P29）

上篇 教学设计的技能 第二章 策划教学活动----第一节安排教学事件

第二节创建学习环境 第三节制定教学策略

学习时间：2012年12月26日 地点：多媒体教室 主讲：潘盛在

学时：4学时（P30—48页）讲稿内容：

第一节安排教学事件P30-P33

1、构成

2、学与教相匹配

3、教学事件的变式 第二节创建学习环境P33-P36 1.、发挥情景的作用

2、促进学生的交往

3、提供学习的“支架” 第三节制定教学策略P36-P46

1、安排教学程序（3个要点）

2、组合教学方法

（类型、选择与运用、改革的趋势）

3、选择组织形式

（课内教学、辅助教学的形式）

4、运用教学媒体

（教学媒体选择的基本原则、程序、在教学中的运用）

5、编制练习作业

（练习作业的功能、要求、编制）（未完待续）

篇2：《教师的教学技能》读书摘记(未完结)

这本书真的好理论化啊~ 看过去的时候有好多都不懂，也无法联想在实际操作中应该是怎样做的。所以，暂时搁置一下吧！

导论 教学技能的习得

从整个教学活动系统看，教学技能是教师面临教学情境时直接表现出来的一系列具体教学行为。

一、教学技能的含义

几种教学技能观：①活动方式说。②行为方式说。③结构说。教学技能被认为是教师的教学行为与认知活动结合而成、相互影响的序列。④知识说。操作步骤（程序性知识）

上述几种看法其实都从不同的侧面揭示了教学技能的性质。

（一）教学技能是表现（在教学活动中）的教学行为方式

首先，教学技能与教学活动是不可分离的。其次，教学技能表现为一系列的教学行为方式。再次，教学技能的外在特征是相对明显的。

（二）教学技能是一种富有灵活性、开放性和创造性的高级技能

1． 教学技能是动作技能与心智技能的交融 2． 教学技能是陈述性知识与程序性知识的结合

认知心理学家把知识分为两类：一类是“陈述性知识”——关于“是什么”、“为什么”的知识，另一类是“程序性知识”——关于“如何做”、“怎么办”的“为什么”的知识。

3.教学技能是规范性要求与灵活性要求的统一

从教师的教学工作实际来看，最基本的也是较难掌握的，是那些课堂教学中与学

生相互作用的开放性技能。

（三）教学技能是教师专业素养的外化形式

事实上，教师的专业精神和专业态度常常影响着教师的行为取向和自觉程度，而教师的教育思想、教育观念，更是时时、处处支配着教师对行为方式的选择，决定着教师行动的逻辑。

二、教学技能的特点

教学技能和性质决定了教学技能特点，这些特点表现在教学技能的习得与养成的过程中，成为教师掌握教学技能应当遵循的“通则”。

（一）教学技能获得的情境性

因此，教学技能的学习应当镶嵌于教学情境中，借助案例研究、行动参与等方式才有效。

（二）教学技能表现的默会性

著名英国科学家哲学家波兰尼曾把人类的知识分为“显性知识”和“默会知识”。美国学者舍恩称之为“行动中的知识”，日本教育家佐腾学称为“实践性知识”。

如表现为决策的直觉、面对复杂情境的机智、自觉的调节教学的进程、处理常规问题的“习惯”等等。

（三）教学技能构成的复杂性

一个教师学习和掌握某一种教学技能不可能脱离整体的教学活动，他必须把各种教学技能整合起来，形成一种互补的、交融的复合行为结构，才能适应教学的需要。

三、教学技能的分类

这些行为大都具有功能性确定性、可感知性、可操作性、可度量性等特征

（一）从教学活动的过程看教学技能

根据上述，我们可以把师生相互作用的活动过程看作三个有机联系的阶段：准备阶段——师生互动阶段——反思改进阶段。

（二）从教师的工作结构看教学技能

这一分析表明，教师的工作技能可以分别归结为备课、上课与评课（评价的不同类别）备课：备学生、备任务、备目标、备检测 上课：启动：动机、兴趣、注意、目标

导入：复习、检查

展开：呈现、编码、尝试、反馈

调整：补救、补充

评课：以达标度作为评价学生的主要依据

以过程与结果的统一作为评估教师教学的准则

说课与评议相结合，促进反思与改进

（三）从教学的行为方式看教学技能

可以将教师的教学技能概略地划分为三个实践上最易于把握的范畴：教学设计的技能、课堂教学的技能和教学评价的技能。

四、教学技能的掌握

认识教学技能的目的在于掌握教学技能，为达成教学目标服务。

（一）教学技能形成的一般规律

1.教学技能的掌握要重视“知”与“行”的联系 2.掌握教学技能要处理好“学”与“练”的关系

联系必须具备以下三个条件：第一，需要有明确的练习目的。

第二，要了解练习的结果

第三，反复训练，才能使活动方式达到熟练的程度。3.掌握教学技能要注意分析不同技能的特点

实习生和老教师的差别在于：

在教学中教师控制课堂教学场面和进行诊断评价，及针对学生的问题及时向学生确认、反馈正确信息方面，两者的教学行为方式运用却有较大差别。

（二）教学技能的掌握需要在反思中建构

1.教师要对自己的教学活动进行认真的反思

“反思被广泛看作是教师职业发展的决定性因素”（考尔德希德）2.教师要主动建构经验的意义

其实，教师对某种技能的独到理解与创造性运用都不可能只是“自动化”的行为表现，其背后一定凝聚着理性地思考和对规律的尊重。3.教师的教学技能是在一定的文化脉络中习得的

（三）教学技能的掌握依存于教师的整体素养

教学技能作为教师专业素养的外在化表现，其深层的依据必然是教师的整体素质。教学技能的掌握依存于教师哪些方面的专业素养呢？ ① “专业精神”对教学态度行为的影响

② 教师的知识，包括学科取向的内容知识和实践取向的默会知识 ③ 教师的智能，教师的一般认识能力和特殊能力

④ 教师的“自我”，包括自我认知、自我体验和自我调控的能力等等。

篇3：论教师教学技能的养成

关键词：教师,教学技能

一、教师教学技能概念界定

在教育心理学上“技能是指顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式, 它是通过练习获得的。”而教师教学技能则是指教师在不同的教育情境中, 依据教学理论、运用专业知识和教学经验等, 促进学生学习、实现教学目标而采取的特定的一系列教学行为方式。它包括智力技能和动作技能两个方面。其目的是通过这些教学技能的运用, 激发学生的学习兴趣和动机, 引导学生掌握学科基础知识, 形成技能和发展智力。

二、对教师教学技能的思考和建议

(一) 学校方面

1、学校管理

(1) 必须建立和完善教师的职业准入机制。要求教师必须具有规定的职业资格证书才能上岗工作, 实行教师资格证书制度, 并形成完备、有效的岗前培训机制。用严格的专业资格准入制度保证教师教学技能的初始水平。[1]

(2) 建立教师激励机制。现代教育管理“由重视对教育管理过程的监督为主转到以激励教职工的工作热情、责任感和成就欲为主的管理。”心理学家马斯洛提出, 人有五个层次的需要, 其中自我实现的需要是人类的最高追求, 人的最终目标是追求人的自身价值的体现。如内部激励, 就是把教书育人当做一项伟大的事业来做, 而不是仅仅待它为一项谋生的工作, 教师要树立正确的人生价值观, 把教书育人当做实现祖国伟大复兴的一项神圣的使命。

2、校本培训

学校应不定期的开展教师培训活动, 采用校校合作、示范教学、观摩教学、以老带新、请教育专家、名师做讲座、报告等方法和手段, 进行经常性的教学技能检查和评比。校本培训重在培养教师实际教学能力, 包括理论知识和教学技能。此外, 在培训过程中, 把教师专业化发展纳入学校发展战略规划。[1]

(1) 能力训练。教学过程是一个动态性的过程, 在教学过程中处在主导地位的教师应该具备完整的教学活动包括计划、实施、评价、反馈、控制和调节等环节所需的所有技能。因此针对课堂教学基本能力的训练, 学校要更多的提供教师课堂教学实践训练的机会。[2]

(2) 观摩、分析训练。主要指对优秀教师的课堂教学活动进行观摩和分析, 教师通过观看优秀教师的教学, 不断吸取其有益的成分, 博采众长。还应组织教师之间进行相互观摩、交流讨论、研讨等活动, 相互学习和相互促进, 取长补短, 以提高教学技能。

3、硬件、软件支持

教师教学技能的提高与学校硬件、软件配套设施的支持是分不开的。学校必须为教师提供充足的教学资源和设备, 创造良好的教学环境。如教师的电脑配备、多媒体教室的充足、微格教室的配备、电子白板、MOOC、微课等来方便教师顺利的展开教学和提高其教学技能。

(二) 教师自身

1、加强练习教学基本功的力度, 提高教学技能水平。第一, 教学外功。即“三笔一话”、简笔画、口语能力。第二, 教材处理能力。恰当的剪裁教学内容, 明确教学要求, 做熟练掌握知识重点、难点, 还必须将教学内容与学生实际情况相结合。第三, 教学设计能力。指课堂教学程序设计的合理性以及教学方法、学法的选择的恰当性。第四, 组织教学的能力。建立课堂教学常规, 并根据学生特点, 及时调整教学秩序, 采用合理有效的方法来开展课堂教学, 调动学生的积极性和营造良好的教学气氛。[3]

2、改变教育观念, 端庄教学态度。就是说教师必须克服其职业倦怠, 把自己的角色从一个教书匠转变为教学实践的行动研究者。应从思想上热爱教师岗位, 把教学的重点落到教书育人, 全面提高学生素质上来。

3、不断进行教学反思。即对教学活动进行“思考”和“再思考”, 就是教师在课堂教学结束后, 对该教学任务完成情况, 学生接受及掌握的情况, 存在的问题及授课后的感受进行记录与反省, 并对教学设计与实施进行总结, 将成功的经验与失败的教训记录在教案上, 以利于日后教学借鉴, 从而促进教师教学技能的提高。

(三) 评价体系

完善和改进学校教学评价体系。为了提高教师技能, 教学评价应该以形成性评价为主, 重视动态性评价, 推行多元化评价标准, 加强教育成果、成效的评估而不仅仅是注重教育投入评估。让更多的教师和学生积极参加教学评价过程, 在评价主体方面上允许一线教师、学生和教学研究者参加教师教学技能评价过程, 鼓励学生参与教师教学技能评价过程, 在教师教学技能评价中重视学生的评价, 了解学生的需要。还要做好教学技能评价的总结与反馈工作, 重视每次教学活动和教学过程的评价与反馈, 找出存在的问题和需要改进的地方, 提高教师教学技能。

总结

在教师的专业素养中教师的教学技能是十分重要的, 良好的教学技不仅能能帮助教师在教学设计、教学采用、教学实施、教学评价环节中得心应手、提高效率, 而且对学生兴趣的提升, 学习能力的培养有着重要的作用。教师教学技能的养成不是一蹴而就的, 它是一个终身学习、提升的过程, 不单单靠职前专业的师范教育就万事大吉了, 职后的技能培训, 对教师获取最新教育理念, 尝试最新教育教学技能方法, 加强教师队伍交流等是必不可少的。当然, 教师的自身觉悟, 学校环境, 行政管理等方面都对教师教学技能养成有深刻的影响。

参考文献

[1]阿拉坦巴根.高校教师教学技能有待提高——从教学技能比赛谈高校教学管理[J].管理观察, 2008.

[2]胡灵敏.关于教师教育问题的研究——“教师技能训练的途径与方法”研究报告[J].黑龙江高教研究, 2002.