学教师教学技能训练与提升有感

2024-04-12

学教师教学技能训练与提升有感（精选6篇）

篇1：学教师教学技能训练与提升有感

《教师教学技能培训与提升》学习心得

范杰

基础教育已受到越来越多的关注，有关注就会有改革。而教师作为基础教育改革的关键人物，需要具备哪些基本技能和相关理论知识呢？通过学习使我对教师技能有了更全面、系统的认识，而且也明确了作为一名新教师，自己在教师技能这方面还存在哪些不足、今后该怎么改进。

教学技能是一个很宽泛的词汇，而且随着社会信息化的不断进步和教育理论的不断完善，对于教学技能的确切定义也在随着社会需要的变化在发生变化。教学技能是指教师在课堂教学中，依据教学理论运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等所采用的一些列教学行为方式。它是教师的职业技能，是作为一个教师必须掌握的。它不但有教育、教学理论做基础，还有实践的原则和要求，是教师培养中不可缺的一个重要方面，是经过培训和练习后能掌握的。教师的教学技能只要包括（1）教学语言；（2）教态变化；（3）板书；（4）讲解；（5）演示；（6）导入；（7）提问；（8）反馈强化；（9）结束；（10）教学组织10方面的要求。要想成为一名合格的教师，这是必备的基本教学技能。

结合自己的教学，教师必备的基本技能我都需要不断自我观察、学习和反思提高。对于一名小学教师来说，自己在以下几方面最需要学习和提高。

1、讲解技能

讲解是一种在课堂教学中经常使用、利用语言对知识进行描述和分析，揭示事物的发生、发展过程的本质，使学生把握事物的内在联系和规律的教学形式。符合要求的、科学的讲解能揭示事物的联系、本质及规律，能在短时间内使学生获得较多的知识。

刚开始工作，我还意识不到讲解的重要性，甚至还分不清哪些内容需要很清楚地讲解、哪些内容是通过提问后让学生解决的。学生反馈的教学效果往往不尽如人意，部分知识点不断重复后任有学生不能够完全理解。在一开始的新授讲解中如果老师说得不到位或不够清楚透彻的话，后期需要花很大的时间去补充和修改。而新授中讲解得够清楚透彻的话，后期只要不断巩固和强化。可见，科学的讲解能使教学达到事半功倍的效果。自己今后在讲解中应做到以下几点：（1）课前做好明确分类。课前明确哪些内容需要精确讲解、哪些内容只需稍做提示、哪些内容是需要学生讲解的。一般情况下，教学的重点需要精确讲解，难点部分的教学既要有讲解又要有提示，学生已学过的知识则让学生自己回答。（2）运用多种方法使学生充分感知。由于小学生的认知水平有一定的限制，有时候只凭教师单纯的讲解不能使学生充分认知。因此需要借助生动的多媒体、丰富的实例、实验等可直观的教学手段来辅助学生对抽象知识点的理解。各种方法的运用要具有广泛性、科学性，要和对应的知识点有紧密的关系。（3）讲解时教师要主意自己的语言。教师的语言内容要实事求是，语言组织要通俗易懂，语速要稍微慢一点。说话时要注意停顿，留给学生充分的思考空间。

2、提问技能

提问技能是教师利用提出问题的方法，通过师生相互作用检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、促进学生学习，实现教学目标的一种教学行为方式。

3、反馈强化技能

反馈是师生之间的相互沟通、相互作用、信息防范交流的过程，是教师传出教学信息后，从学生那里取得对有关信息反应的行为方式。强化是教师给学生的反馈信息，是促进和帮助学生把某一行为的变化朝更好的方向发展或通过对学生回答问题的反馈来巩固学习效果。

在教育理念和课程标准的不断改变中，我们可以看出教学的重点已从以往教师的“教”转向了学生的“学”。根据小学生的认知和心理特点，他们还不能完全发挥自己在学习上的自主探究和学习，仍大量需要老师的“教”。但是小学生处于认知和思维发展的高峰期，因此培养他们的自主探究和学习能力是必不可少的。如何培养学生的自主探究和学习能力，并且在探究过程中初步建立自信心呢？教师在小学生心目中的地位是非常有权威的，因此教师的反馈和强化对小学生的作用是很有影响力的。因此教师正面鼓励的反馈和强化是学生顺利进行自主探究学习的铺垫和良好前提。

作为一名新教师，我往往更注重于教学过程和内容，忽视了对学生的反馈和强化。孩子的教育问题越来越受到家长和社会各界的重视，因此对教师的要求也随之更严格和高标准。作为新教师，处于教师生涯的起步阶段，只有科学熟练掌握了基本的教师教学技能也就走好了教师生涯的第一步，真正成为学生的指引者。

篇2：学教师教学技能训练与提升有感

开始学习的时候，觉得很新鲜，什么是微格教学，怀着探究的心理进行了第一章的学习。首先我要弄懂什么是微格教学。微格教学基本概念：

微格教学是一个有控制的实践研究系统。它使教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建立在控制论、还原论和现代技术基础上，系统训练教师教学技能的方法。第二个问题：教学技能与微格教学的关系。

教学技能是微格教学研究的核心，如果没有一个可具体描述、可操作的教学技能行为模式，那么训练、反馈和评价都无法有效地进行。

根据不同的教育教学思想可以提出各种不同的教学技能，但要符合可训练的要求则必须满足一定的条件：

教学技能必须是对教师课堂教学行为的描述。明确“做什么、怎么做、为什么要这样做”。实现教学技能的可操作、可观察、可展现。构成技能是教学行为应该是课堂教学中教师关于教学效果的有效行为。教学技能是对某一类教学行为的概括，从而使各项教学技能之间有比较明确的界定。教学技能操作的合理性由相关的教育教学理论来支撑，实现理论对实践的指导。

通过学习本章，收获了很多，明白了以前不懂得名词，我打算把今天所学的知识，运用到今后的教学中。第二章

教学语言技能的学习心得

通过本次学习我从实践和理论两个层面上都得到了很多的收获，通过学习我对今后的语言教育总结了以下几点。

第一：创设情境，构筑语言学习的新舞台。语言是人类最重要的交际工具，语言的运用和发展都离不开一定的情境。儿童时期，是语言发展的最佳时期。而创设让学生“有话可说”的教学情境，就是语言教学活动的关键。

第二：沟通心灵，撩开语言学习的灿烂天空。有句话说得好，教育是一颗心撼动另一颗心的事业。在熊傲雪语言教学活动中，离不开循循善诱，更要遵循“因材施教”的教学法则，如果只顾“齐步走”、搞“一刀切”，那么就会伤害到许多幼小的心灵：进步快的“吃不饱”，进步慢的则跟不上。尤其对一些“后进”的儿童来说，由于教师的一时疏忽，教学策略上的“粗枝大叶”，说不定，从此就会了断了孩子语言学习的兴趣与愿望。

第三：兴趣是孩子学习的原动力。我们也应尝试通过丰富多彩的游戏活动，扩展儿童的经验，从而提供促进语言发展的条件。因此，我们在平时的教学中，处处采用不同的活动方式，为孩子提供一定的游戏材料，模拟和创设特定的情景，使儿童能在游戏中触景生情，边玩边说，提高语言表达能力。

以上是我学习的心得，、愿与老师们一起探讨。

第三章

导入技能的学习心得

通过本章的学习，结合这些年的教学经验，下面我谈一下，我在教学中的几种导入方法。

1、直接导入：

也可以说开门见山导入。这是一种直接阐明学习目标和要求，说明新课题的主要内容或教学程序的导入方式。

2、旧知识导入：

也可以叫做复习导入。通过对旧知识的回忆、复习等活动，对照新知识，发现问题明确学习任务的导入方式。

这种导入方式通常在新旧知识既有联系又有区别时采用。

3、激发情感的导入：

通常以诗词名句、名言名录开始，用充满感情的语言拨动学生的心弦，激发他们的情感，使他们进入文章的意境中与作者产生共鸣。

这种导入对培养学生的审美情趣、培养高尚情操有很好的作用。

4、直观导入：

也称创设情景的导入。这种导入以引导学生观察实物、实验、模型、挂图、电影电视片断等方式进入新课题的学习。

以上几种方法，是我通过本次学习，结合以往的教学总结出来的，愿与各位老师共同切磋。

第四章提问技能的学习心得

通过本章的学习，说一下我的心得体会。

小学英语课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，我们的课堂提问仍然存在着一些问题。

1．提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。

2．答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。

3．候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。

4．不注重利用课堂生成资源。

我觉得作为教师，不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。

通过今天的学习，给了我很多启发，在以后的教学中，要掌握提问的技能，不断的向学生们传授知识、启迪学生，激励学生能多多提问。第五章

讲解技能的学习心得

我认真研读了讲解技能这一章，被书中的那些案例感染。被本章里的理念深深折服，感受颇深。

讲解的主要目的就是引导学生思维发展，指导学生学习。让学生想学、会学设计情感、态度等多方面的因素，而让学生感到好学则主要是教师讲解技能的问题，也就是通过教师教学技能的应用让只是变得好懂一些、好记一些、好用一些。

通过学习，我理解讲解的作用有以下几个方面。

1、培养学生的想象力；

2、揭示事物的联系、本质及规律；

3、引导和促进学生思维的发展；

4、传递教学情感；

5、解决学生认知上的疑难。

要让讲解真正的达到目的、发挥作用，还要对教学得荣进行充分的了解，将知识进行分类，以不同的类别进行有效的讲解。

由于教学内容的知识类型不同，学生认知的过程和方法也不同。因此，要想使讲解促进学生的记忆、理解和应用，教师就应根据学生对不同知识类型的认知进行讲解。对实时性和程序性知识采用叙述性讲解、描述性讲解、启发性讲解和解释性讲解；对概念性知识主要应用归纳法讲解、演绎法讲解和类比法讲解。

只有不断的提高自己的讲解能力，灵活的应用各种讲解技能，才能让课堂变得更加生动灵活。从而引起学生的学习兴趣，更好地完成课堂教学目标。

第六章

沟通技能的学习心得

沟通是一种艺术，也是一种有效的教育方式。作为教师，该怎样引导师生之间的沟通，用什么方式沟通呢?，通过今天的学习，下面我谈一点浅见。

语言是人类交往、沟通的工具。师生沟通的艺术实际上也就是师生间的语言交流艺术。为了适应师生沟通中的不同情景和学生的各种差异，教师除了要重视语言的表达内容外，还要重视表达语言的技巧。

(一)用爱心接纳每个孩子

孩子来自不同的家，先天遗传与后天环境都不同，他们在学校里的表现自然也会有很大的差异。为人师者应深切体认这一点，用心接纳每一个孩子，不管他是聪明，驽钝，整洁，邋遢，乖巧或淘气，他都是一个真真实实的个体，需要被接纳，也唯有老师用心接纳，孩子才能把上课当成一种享受，而乐意留在里面学习。

(二)用诚心赞美鼓励

花草树木大都向阳生长，人也一样，喜欢被赞美，被鼓励。老师若能真心诚意欣赏孩子的纯真，善良，可爱，必能找到很多值得赞美的行为。若发现孩子有值得赞美的行为时，更要把握时机，不管用语言，肢体，眼神，动作，表情，评语，只要是真心诚意的，孩子必然感受深刻，例如：一个原本不怎么突出的孩子，老师若天天真心诚意的对他说：“你上课满专心的，成绩应该会越来越进步才对”适度的期许，会产生鼓舞振奋的力量，这也是希望孩子成功的有效方法之一。

以上，是我学习这张的心得体会，希望与各位老师共勉。第七章

媒体应用技能的学习心得

媒体应用技能，在学习这一章之前的理解就是讲课之前，做好课件就好了。在学习了这一章之后，才对这门学科有了更进一步的认识，更加准确客观地了解了这门课的内容，在以后的教学中，通过媒体应用，给人以更强的视觉冲击力。课余时间我也上网查看了一些相关的信息，和这些技术在实际中的广泛应用。

当我去学习媒体应用的时候，我发现它确实很难，有很多的步骤和细节问题需要注意。图片的应用、视频的应用，实物的应用、动画的应用，多媒体体课件的应用等等，这些在实际的应用过程中，知识点和一些技巧都需要自己真正融会贯通，才能真正理解掌握这门技能。

想要掌握好媒体应用技能的相关知识，除了多练习，还有很重要的应该就是自己多选择些合适的书进行阅读，并在网上看相关视频，请教比较懂行的老师。当然有了问题，尽量先自己思考，自己解决，然后再去问其他人。媒体应用技能，不仅使生活中一种很实用、很重要的技术，还可以给自己带来很多的乐趣。她不仅可以让人们打发空闲时间，培养自己的兴趣，还有在制作过程中攻克一个个难关后的那种喜悦，是无法用语言来形容的。

以上是我关于这一章的学习心得，我希望多和有经验的老师交流，互相学习。

第八章板书技能学习心得

板书是我们教学的必要条件，是教师在课堂教学中，与学生进行信息交流的教学行为方式。

板书具有以下的特点。1，恒长性，刺激持久 2，概括性，刺激强烈 3，生成性，刺激过程板书分类一：提纲式板书二：线索性板书三：表格式板书四：图示式板书五：板画式板书

板书技能要素及其实现方法

一，书写绘画、二，结构布局、三，概括要素、四，回忆再现。板书与其他媒体的整合一，边板书边讲解

二，运用多媒体课件与板书的整合三，用板书整合多种媒体

以上为这章的基本内容，在以后的教学板书中，受益匪浅。

第九章强化技能的学习心得

通过学习强化技能这一章，让我收获颇多。这新课程的理念，加强参与式的学习方式。通过讲解强化的类型与方法，以及要素和实现的方法还有策略等，与升华自己教学经验的方法，对我们今后的教学很有帮助。

强化技能是教师在教学中采取的一系列促进和增强学生反应和保持学习力量的教学行为方式。强化是塑造行为和保持行为强度不可缺少的关键因素。强化技能的目的是使教学情境的刺激与所希望的学生反应之间建立稳固的联系,以引导学生形成正确的学习行为,有效地促使学生的尝试活动在较短的时间内达到教学所希望的行为,并在这一过程中使学生的思维得到发展。作为教师，在课堂教学过程中，必须培养和发挥学生的主动性、积极性和独立性，培养他们的学习动机和努力完成学习任务是非常重要的，我认为，只有这样，他们的智力和个性品质才能更好的发展。

在我今后的英语教学中，我会好好利用学习到的强化技能的知识，有意识地不断学习、实践和反思，不断提升自己的教学技能，争取更上一层楼，在英语这片广阔的沃土上，培养出更多优秀学生，使自己努力成为一名优秀的教师！

第十章观察技能的学习心得

通过学习观察技能的学习，我受益匪浅，感受很深。这一章里不仅提到了许多对我们教师教书育人方面可知道的理论，还提供了一些观察技能的类型，要素和实现方法以及一些策略。下面我针对“课堂观察技术”一章，谈谈我自己的一点感悟。

在英语课堂上，当我提出一些问题后，只要孩子能对答如流，回答的问题能迎合我的心里，我往往会不吝啬的大加夸奖：“你真聪明、你回答的真好”等等。可是在学习观察技能后，我觉得在今后英语教学中，教师需要更多的关注学生学习活动中所表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，建立信心，这也就需要适时进行肯定和表扬。尤其是学生智慧的火花闪现之时，教师要给予充分的肯定。

观察技能的学习，不仅促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，还能叫老师感悟和提升自己的教育教学能力；无论是观察者还是被观察者，无论处在哪个发展阶段的老师，都可以根据自己的实际需要，有针对性地进行课堂观察，从而获得实践知识，汲取他人的经验，改进自己教学的技能，提升自己的专业素养。

我觉得观察技能不仅是一种方法，也是一种研究活动。通过“观察技能”的学习，使我深感自己做得还很不够，一定要在以后的工作中，不断的完善自己，超越自己，使自己成为一个真正合格的教师，争做优秀的教师！不断提高自己的业务能力和教育科研能力。

第十一章结束技能的学习心得

结束技能是教师在完成课堂教学任务时, 对所教过的知识进行归纳总结, 使新知识巩固地纳入学生的认知结构中去的一类教学行为。我们通常将课堂教学的结尾叫作结束，它是教学过程中的一个重要的环节，从表面上看，是课堂教学的终结，但从本质上看，它是一节课的一个总结升华和延伸，是后续课程的基础和准备。

一堂好课应该有一个精彩的结尾，因为一节课的开始和结束部分是学生最有可能记住的部分，因此我们认真思考如何结束一堂课是必要的。精彩的结尾帮助学生回忆课上所学的知识，帮助学生把新学习的技巧和概念纳入旧的知识结构，从而使学生体会到成就感；精彩的结尾使学生期待着下堂课的到来。每项活动后都应有一个让学生体验的过程，使学生回忆所学知识。关键是如何进行有趣而富有创造力的、能使学生积极参与而不是收拾书本准备回家的活动。

结束时将课堂内容简明、扼要、有条理地进行归纳总结，帮助学生理清知识脉络、理清纷乱的思绪，促进学生对知识的理解和记忆。

好的结束，使教学更有深度，更有启发性和感染力；可以给学生以启发引导，让他们的思维进入积极状态．主动地求索知识的真谛。

篇3：学教师教学技能训练与提升有感

一、当前职业学校专业教师素质现实状况分析

当前, 职业学校其专业教师整体素质偏低, 重点表现在以下方面。

(一) 缺乏自我发展目标

职业学校的学生所具备的基础知识水平偏低, 且其学习习惯较差, 加上课程安排及教学方式的单一性, 缺乏实验条件, 学生参与实践练习的机会较少, 导致大部分学生缺乏学习兴趣。教师在课程教学中多局限于相关理论知识, 受实验经费限制导致实验无法跟得上课程安排, 挫伤教师工作积极性, 仅仅为完成相关课程安排而工作, 缺乏自我发展目标, 导致其专业水平无法进一步提升[1]。

(二) 理论知识较强但实践能力不足

刚刚走上工作岗位的教师, 虽然其在高校进修中获得了相当扎实的理论基础, 然而其多没有真正参与到生产实践之中, 缺乏实践能力, 这种理论与实践割裂的现状, 影响着教师教学效果, 且难以满足职业学校人才培养的现实要求。

此外, 职业学校专业教师缺乏继续教育, 缺乏对新的技术的了解与认知。因时代发展较快, 部分教学内容可能在一定时间后被市场所淘汰, 采取旧的教材及知识教学, 不利于教师教学技能与教学效果提升, 不利于学生综合能力的培养。为此, 提出提升专业教师教学技能与教学效果的路径探讨。

二、职业学校专业教师提升教学技能与教学效果的突破路径

(一) 鼓励并支持专业教师进入到基层或生产企业之中进行挂职实践

职业学校承担着应用型和综合型人才培养的重要任务, 其课程改革逐渐深化, 尤其是专业课程改革专业性更为突出。在专业课程开发中, 为确保其课程设置及应用效果, 要求课程开发与相关企业与相关行业相结合, 确保课程内容满足企业规范及相关要求, 满足学生发展的现实要求。在职业学校其专业课程体系设置时, 应以培养学生能力为根本, 以提高学生实践能力为主要路线进行教学[2]。为确保专业教师教学效果, 要求教师进入到基层或生产企业之中进行锻炼学习, 认知企业发展对专业人才的具体要求, 明确企业完成生产作业所应具备的专业知识, 通过基层锻炼, 专业教师将其理论知识与社会实践相结合, 从而在教学工作中, 能够有效把握课程教学的重点与关键点, 针对专业知识, 开展针对性教学, 提高其教学效果。

(二) 加强学校与企业合作, 培养专业教师实践能力

当前, 职业学校在实施实践教学时, 需要依托一定的经费投入, 然而其经费与现实教学任务之间仍存在着较大距离。为提高实践教学效果, 要求在当前实验经费的前提下, 切实搭建具备专业性与实践性的教学平台, 合理应用各种资源, 最大限度提高实践训练效果。加强职业学校与企业之间的合作, 要求学校与企业单位之间构建出稳定而长期的合作关系, 加强动态联系, 以企业实际需求为重要参考, 开展实践教学。此外, 学校还可聘请相关专家或企业专业技术人员等参与到实践教育之中, 专业教师通过与其沟通与交流, 进行学习并提高自身的实践能力。学校应与企业在多个领域开展合作, 如人才培训、技术开发、信息咨询及试验测试等, 通过多层次合作, 提高专业教师的综合能力。

(三) 政策支持, 推动专业教师提高其实践能力

职业学校学生的素质及能力水平, 受其专业教师教学技能与实践能力影响较大。为实现良好的教学效果, 应加大教师综合能力培养。为促使专业教师自主地提高自身实践能力, 学校及教育部门应给予一定的政策支持[3]。如在教师职称评定时, 改变仅仅重视理论研究的现状, 逐渐加大实践因素在职称评定时的比重, 此外, 学校还可以组织教师参与实践继续教育, 组织各种活动, 并承担其活动费用, 依托政策支持, 引导教师内在驱动下提高其实践能力。

(四) 推动“双师型”师资队伍建设

职业学校应明确制定“双师型”教师培养方法, 引导教师参与到“双师型”教师队伍建设之中, 发挥骨干教师作用, 不断提高专业教学技能与教学水平。优化教师队伍结构, 定期安排具备良好潜力的教师进入到企业或高校进行锻炼与学习, 学习前沿技术, 为改进教学质量提供必要的支持。此外, 学校还可以引入企业技术人员进入到课堂之中, 提高教学队伍整体实践能力及实践教学效果。

(五) 为提高专业教师教学能力提供必要条件

提高专业教师教学实践能力, 需要为其提供一定的条件基础。职业学校其教学特点决定了教师应具备良好的基础知识与实践操作能力, 为此, 教师应合理安排时间, 扩展阅读量, 及时了解专业相关的新技术及新工艺, 进入企业生产基层, 参与到实践之中[4], 提高其实践能力;及时总结教学经验, 掌握一定的教学技巧, 确保其课程导入效果较好, 课程重点明确, 加强与学生之间的互动与沟通, 善于应用现代化多媒体技术, 实现现代化教学方式, 提高其教学技能, 实现更好的教学效果。

三、结语

职业学校的人才培养特点决定了其教师应具备较好的基础理论知识, 并具备熟练的实践操作能力, 然而当前职业学校其专业教师整体素质偏低, 难以满足人才培养及职业院校发展的现实诉求。为此, 提出职业学校专业教师提升教学技能与教学效果的突破路径, 从多个方面入手, 提出具备操作性的策略, 为职业学校专业教师水平的提升提供借鉴与现实意义。

摘要：职业学校承担着综合型、复合型及应用型人才培养的重要任务, 要求学生具备良好的基础知识及职业技能, 其专业性要求较高。其人才培养目标对职业学校专业教师教学能力提出了更高要求。分析当前职业学校专业教师素质状况, 探究提高职业学校专业教师教学技能与教学效果的途径, 对于职业学校长期发展具有着重大现实意义。

关键词：职业学校,专业教师,教学技能,教学效果,途径

参考文献

[1]彭兰华.提高职业学校专业教师素质及教学能力之我见[J].科技经济市场, 2010 (6) :96-97.

[2]施海风.行为导向教学法及其对职业学校专业教师的要求[J].岁月:下半月, 2011 (11) :73.

[3]张凤杰.中职专业教师教学能力现状与提高途径分析[J].河南农业, 2012 (16) :9-10.

篇4：学教师教学技能训练与提升有感

[关键词]提升体育教师教学技能对策

[中图分类号] G633.96 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）330077

《体育与健康》课程的实施和推进，对体育教师的精讲、设计教学、调动队形等教学技能提出了更高的要求。但目前中学体育教师中对教学技能认知模糊、教学技能水平较低的现象还很普遍，直接影响了中学体育教学质量。

一、自我学习是提升体育教学技能的内动力

体育教学技能是指体育教师在教学中，依据教学理论，运用专业知识及教学经验，促进学生掌握基本知识、基本技术、基本技能而采用的较为熟练的一系列教学行为方式。按照体育教学的过程来划分的话，主要包括：课前教学设计技能、课堂教学技能、课后反思与学习技能，这些技能在长期的教学实践运用中才能得以提升。

学习是提高技能的前提条件，要提高自身技能，首先应学习有关的体育类书刊（如：《体育教学》《中国学校体育》《运动》《田径》等，里面有许多文章），了解良好技能的重要性、技巧、原则和注意事项等，积累有关方法、知识。对于其中一些有用的知识、口诀、技巧、方法等，要将它们下载或摘抄下来，形成一个专用文件夹或定做一本专用的小册子，然后仔细研究、学习，以备后需之用。如在《中国学校体育》博客圈中，有大量全国各地优秀教师的视频课，里面有很多镜头，而且视频可以暂停和倒放，教师可循环观看或找到自己困惑的动作，进行反复观看，更加方便学习。再如江苏省网教学新时空的优秀案例和专家点评，为体育教师提供了优秀的学习平台，我们要善用和活用这些学习平台，取其长补己短，不断提升自己。如《中国学校体育》读者群、体育教学群、动作发展群、《体育教学》论坛、学体草根论坛等等。在这些群里有全国各地的一线教师，在群中可以对各类教学问题进行请教，也可以与群中的网友交流各自的经验、心得、困惑，以此提高自身技能。

二、加强相互交流和不断实践是提高技能的重要途径

在实践的过程中，教师要替代学生的角色，进行对学生的保护与帮助。完成后相互谈出自己的看法、感受、建议，然后再实践、讨论……通过大家的集体智慧精雕细刻，教师保护与帮助的技能及存在问题会逐步得到解决和完善。

在教学之余，教师应把每天课堂中的所教、所想、所思、所做都记录下来，从中得到结论，找出自身的不足、优点以及下一步改进的方法。久而久之，不但可以积累好的经验，使自己的教学水平、素质等有大幅度的提高，而且对于促进自身教科研水平的提高，也会起到事半功倍的效果。体育教师应该抓住一些失败案例，进行分析、反思，针对案例失败的原因，进行深刻地剖析，了解问题所在（如：是自身能力、场地还是器材原因等），然后依据问题，进行有效的反思、改进，以此提高自身的技能。

我们要有持之以恒的学习态度，要有吃苦耐劳的心理准备。“三天打鱼，两天晒网”的学习态度，对教学技能的提升也只能是短暂的，从省特级教师到校级名师之所以有今天的成就，无一例外都有着他们执着的学习经历。

三、参与学术研究活动是提升体育教学技能的重要条件

积极向上的学习环境对体育教师技能的提升有着潜移默化的影响，这种影响是不容忽视的。我们身边不乏引领学术发展的优秀团体，团体队伍中有很多优秀的教师人才，他们的态度、思想理念、教学经验等正能量都会影响和激励着我们前进的步伐。如我市的“吕恒莱港城体育名师”工作室，作为其中的一员，我就是亲身的获益者，我身边有特级教师、市名师、市学科带头人，有国家、省、市教学技能一二等奖的获得者，他们都是我学习的榜样。在工作室面对全市的“简约教学，智慧课堂”活动中，吕老师亲自执教了一堂“同课异构”的篮球运球课，课前已进行友情分组，集合的队伍很别致，整节课都以小组为单位，学生在小组中尽情地练习、竞争、创编与展示，分享篮球运球带来的快乐和获得掌声的喜悦。透过现象看本质，这是一节展示课，更是一节常态课，学生熟练的指尖转球等技巧确非一日之功。吕老师身为校长，依然敢露身手，从从容容，亲切幽默，恰似大户人家来客，随便整几个“菜”，就是一桌佳肴，让听课教师回味无穷。

参加教学展示和比赛是提升体育教师教学技能最有效的途径之一，参加者有更多的机会接受专业指导和锻炼。所以对于想提升教学技能的教师来说，要有信心有勇气从人群中走出来，抓住每次能上公开课、示范课、比赛课的机会，每一次压力、每一次的艰辛准备、每一次的修正……这些经历都会快速推动着体育教师教学技能的提升和发展。

体育教学技能的提升，不是一蹴而就的事，不能期望“短平快”，只有在常态课的实践中一点一滴地积累，才会功到自然成。

篇5：学教师教学技能训练与提升有感

2010年11月13--14日（深圳）

2010年11月18--19日（上海）

2010年12月23--24日（深圳）

2010年12月30--31日（上海）

=============== ◆主办单位：中华创世纪企业培训网

◆参课对象:企业CEO/总经理、研发总监、产品线总监、研发经理/项目经理/技术经理/产品经理、研发项目经理等

◆标准费用：2600元/人（含培训、指定培训教材、午餐、茶点费等）=============== 课程背景

施振荣先生的微笑曲线给了我们很好的启示，各行各业都深刻地认识到单纯的加工和制造已经不能支撑企业健康地生存下去了！必须要有突破！产品经理负责制！“兵熊熊一个，将熊熊一窝”！当一个企业从单一产品线向多产品线跨越的时候，必须突破的一个瓶颈就是公司产品经理的培养，因为产品经理是公司价值链中最重要的一个环节，是直接面向客户、带领团队创造价值的领军人物，因此产品经理个人及其所率领的团队的能力往往决定了该产品在市场上的竞争力。

业界关于产品经理的定位属于“见仁见智”，真正意义的产品经理，我们把其定位成：从产品创意的产生，到组织团队开发出来，直至产品上市后的生命周期管理阶段终止（终止生产、终止销售 & 终止售后服务）。按此方式定义的话，很多企业通常有如下困惑：

1、产品经理如何定位？究竟定位在市场还是研发？

2、产品经理和项目经理如何分工，区别何在？

3、市场管理流程和市场需求管理流程该如何进行？

4、在产品开发过程中，产品经理该承担什么样的责任？

5、新产品上市，究竟是一个特定的点？还是“组合拳”？

6、产品经理如何管理整个团队？KPI指标有哪些？

7、如何培养这么重要的“领军人物”？ =============== 培训收益

1、分享多家企业研发管理咨询的专业经验，通过现场的互动帮助学员理清适合的产品管理的方案

2、掌握研发的价值链，研发价值创造、价值评价和价值分配的各环节的重点

3、通过实战演练方式掌握市场管理的方法及市场需求管理体系的搭建

4、了解产品规划的输出过程

5、了解产品经理在产品开发团队中承担的职责

6、掌握新产品上市的组合拳打法

7、掌握产品团队的管理方法

8、了解产品经理的定位、素质要求及对产品经理的培养途径

9、分享讲师20 多个咨询项目的绩效管理的案例资料（模板、表格、样例„„），使得学员参训后回到自己的公司能够很好实践 =============== 课程大纲

一、产品经理管理业界最佳模式及案例分析

1.打造全方位的产品经理

2.3.4.5.6.7.二、1.2.3.对产品经理的建议产品管理的业界最佳模式案例研讨：《成长的烦恼》业界产品经理存在的不足产品经理和项目经理的区别何在？如何定位？产品经理在矩阵式组织结构中的运作模式及跨部门产品团队简介核心管理技能之：做正确的事情-新产品的市场管理市场管理方面通常存在的典型问题分析市场管理流程和产品开发流程之间的关系市场管理流程：

a)如何正确地理解市场

*PEST

*竞争五力模型

*SWOT

*„„

b)市场细分

*市场细分的原因分析

*演示：《市场地图》

*市场细分“七步成诗”

*FAB E分析

*演示：《细分市场简介》

c)产品的组合分析

*SPAN

*FAN

*产品组合分析的业务定位

*安索夫矩阵

*产品路标规划的方法和流程

*演示：《路标规划的生成过程》

*演示：《路标规划的评审要素表》

d)业务计划书

*演示：《业务计划书模板》（含Word及PPT格式）

4.市场需求管理流程：

a)市场需求管理流程的简介

b)KANO模型

c)收集需求的方法

*演示：《需求说明书》

*需求收集制度

d)用户访谈：抽象之梯法

*客户陈述－需求描述

*需求整理：亲和图法

*客户需求的评估方法：＄APPEALS、层次分析法

*演示及演练：某案例公司的＄APPEALS要素

三、核心管理技能之：按照正确的方法做事-新产品的开发管理

1.市场管理和产品开发管理的衔接方式

*演示：《项目任务书》

2.业界最佳产品管理团队的层次

3.咨询项目演示：结构化的产品开发流程及产品经理在每个阶段的工作重点

4.监控项目的方法：四级计划体系、项目报告机制、敏感性分析等

四、核心管理技能之：新产品的上市管理组合拳

1.上市的概念及包括的支撑业务

2.演示：结合产品开发流程图分享上市的组合拳管理：制定发布策略（计划）、进行发布准备、正式发布（拟制发布信/发布公告）、编写发布总结

3.新产品上市的“1·5·1”策略

4.演练：产品销售的一纸禅

5.产品上市效果评估

五、核心管理技能之：产品经理如何管理整个产品团队

1.产品经理常用管理方法

a)时间管理

b)二八原则

c)木桶原理

d)鱼骨图

e)AHP

f)5W2H

g)SMART

2.如何辅导不同类型的团队成员

3.演示：某公司研发高层的KPI指标

4.产品经理的KPI指标

a)演示：《产品经理的KPI指标说明书》

b)演示：《研发团队的KPI指标》

六、产品经理的职责与素质模型

1.产品经理的主要工作职责

2.演示：《产品经理职位说明书》

3.产品经理的素质模型

4.产品经理的能力模型

5.产品经理的任职资格标准

a)演示：《产品经理岗位能力评级表》

b)演示：《产品经理岗位标干设定》

6.演示：某公司《产品经理工作手册》

七、产品经理的培养

1.常用的产品经理培养方法：岗位轮换、自我批判、导师制、参加学习

2.正式的产品经理培养方法――资源池

3.什么叫资源池

a)建立资源池的目的b)资源池建立的原则

c)资源池的运作流程

*产品经理的筛选

*产品经理的面试

*产品经理候选人的培养

*演示：《产品经理培训课程清单》

*候选人的释放

4.资源池的运作机构及职责

5.资源池工作推进的三个步骤及计划模板

a)启动阶段

b)发明阶段

c)推行阶段 =============== 讲师顾问介绍

张永杰研发管理资深顾问

◆教育背景及曾任职务：

==>教育背景：西安交通大学工学学士、管理学硕士，1999年硕士毕业后先后任职于HW & 迈瑞。==>曾任职务：项目经理、项目管理部副经理、产品经理等

◆工作经验：

实战派研发管理专家，长期受邀于广东省企业联合协会、深圳高新技术产业协会等行业协会，主讲研发管理类的课程。

多年高科技企业产品研发和研发管理、产品管理工作经历，先后担任过项目经理、项目管理部副经理及产品经理等职位，在长期的研发管理实践中积累了丰富的技术和管理经验。

在国内某知名通信企业（HW）工作期间（1999.06-2004.01），先后从事产品开发、项目管理和市场营销策划等工作，并作为推行组成员与国际研发管理顶尖咨询顾问在研发及售后服务系统推动公司级研发管理变革。

在某生物医疗设备公司（迈瑞）工作期间（2004.02-2006.04），担任研发管理部副经理，任职期间有针对性地将研发管理的业界最佳实践同公司现状相结合，全面建立并优化研发管理体系。同时兼任内部讲师，具有丰富的研发管理实战经验。

后从事研发管理咨询，先后作为项目核心成员和项目经理成功完成了近20个研发管理咨询项目体系的建设和落地（含市场需求与产品规划、产品开发流程体系、研发项目管理体系、研发人力资源等模块），在产品开发流程设计、研发项目管理和体系推行方面具有丰富的咨询经验。

◆研发管理咨询：主要参与及负责的项目如下：

==>中国电子科技集团公司第七研究所（广州，军品）研发管理体系咨询：参与了该咨询项目的现状调研、产品规划流程体系设计、产品开发流程体系设计、试验局流程设计、产品工程更改流程设计、新器件选型流程设计、知识管理体系设计、中试业务管理体系梳理、研发IT规划、研发项目管理体系设计、研发绩效管理体系设计、研发KPI体系设计，已结项。

==>广州威创股份（VTRON，经过研发管理的梳理后目前已经在国内中小板上市）的研发管理咨询：参与该咨询项目的现状调研、产品规划流程体系设计、产品开发流程体系设计、产品工程更改流程设计、研发项目管理体系设计等，已结项。

==>深圳国人通信有限公司（网络优化、RF模块、3G模块/系统）研发管理体系咨询项目（研发流程体系、研发项目管理体系、研发质量管理体系），任项目组成员，已结项。

==>深圳艾伯资讯研发管理咨询（RFID）：主导了该咨询项目的现状调研、产品规划流程体系设计、产品开发流程体系设计、产品工程更改流程设计、研发项目管理体系设计等，任项目经理，已结项。

==>TCL集团家庭网络事业部（DVD产品）研发管理咨询：主导了该咨询项目的现状调研，参与市场需求管理及产品规划模块，主导产品开发流程设计。该项目已于2009年5月份结项。

==>厦门敏讯信息技术股份有限公司（通信设备）研发管理咨询：作为项目经理主导该项目的市场管理、产品规划、开发流程及研发项目管理模块，该项目已于2009年3月份结项

==>上海宝钢股份有限公司研发财经管理咨询项目：作为项目经理主导研发投资决策管理体系、研发预算及核算管理体系、产品设计成本管理体系、产品生命周期成本管理体系和研发投资管理考核体系等模块的搭建及推行，该项目已于2009年4月份结项

==>北京天碁科技有限公司（为3G手机提供芯片）研发管理咨询项目：作为项目经理主导研发流程、市场管理、研发绩效管理、商业决策等模块，该项目已于2009年7月份结项。

==>上海艾帕电力电子股份有限公司研发管理体系咨询项目：作为项目经理主导研发流程、研发项目管理及研发绩效管理等模块，该项目已于2009年7月份结项。

==>深圳创维RGB电子有限公司产品链管理体系咨询项目：作为项目经理主导研发流程、研发项目管理及产品规划等模块，目前正在进行中。

=============== ●培-训-报-名-中-心:

深圳报名电话：０７５５--８１２６２９７８８１２６７２７８

上海报名电话：０２１--２５９７６８３１

联系人：万先生陈先生王小姐

===============

产品经理核心管理技能提升与策略强化训练

----报名回执表----

上海与广州总部传真:０２０--３９９５７３２１深圳传真:０７５５--８１２６２９７８

參會企業名稱：______________________________________參加人數：____________人

聯系人：__________________ 聯繫電話：_______________聯繫傳真：__________________

移動電話：___________________ 電子郵箱：________________費用總計：____________元

參會人一：________________ 所任職務：_______________ 移動電話：___________________

參會人二：_________________ 所任職務：_______________ 移動電話：___________________

參會人三：_________________ 所任職務：_______________ 移動電話：___________________

參會人四：_________________ 所任職務：_______________ 移動電話：___________________

參會人五：_________________ 所任職務：_______________ 移動電話：___________________

參會人六：_________________ 所任職務：_______________ 移動電話：___________________

付款方式：（請選擇打“√”）□

1、電匯 □

2、轉帳□

3、支票□

4、現金

请您选-择参-会-地-点：（请选择打“√”）口上海口深圳

备注:

1.请您把报名回执认真填好后回传我司，为确保您报名无误,请您再次电话确认!

篇6：教师课堂教学技能训练分析

教师的教学技能是在教师掌握必需的教学基本功的基础上<三字一话>，经过长期的教学实践和经验积累形成的教学技巧与能力的综合。

以教学过程为线索，教师的教学技能大致可以划分为：

(1)课前的教学设计技能；

(2)课堂教学技能；

(3)课后指导技能；

(4)学生与教学评价技能。

由于教学技能关系到教师完成教学任务的技巧与能力，教师的课堂教学技能构成了教师教学技能的核心。教师的课堂教学技能，总是通过对教师的教学行为的要求反映出来。课堂教学技能的分类

导入技能；语言技能；提问技能；讲解技能；变化技能；强化技能；演示技能；板书技能；结束技能；组织技能。课堂基本教学技能训练提要

语言技能（定义、作用、类型和应用原则）提问技能（定义、作用、类型和应用原则）讲解技能（定义、作用、类型和应用原则）强化技能（定义、作用、类型和应用原则）演示技能（定义、作用、类型和应用原则）板书技能（定义、作用、类型和应用原则）

定义：教师用准确、生动、富于启发性的语言来传授知识方法、训练思维能力、不断激发学生的学习热情的一种教学行为。作用：传递新信息、新知识促进学生智力的发展和能力的培养能使教师个人的思维能力得到发展。

构成：有声语言技能（语音和吐字、音量和语速、音量和语速、语调和节奏、词汇与语法）和无声语言技能（眼神、手势等）

原则：学科性与科学性原则、教育性和针对性原则、简明性与启发性原则、针对性与逻辑性原则

课堂教学语言的运用

作为一名教师，如果能自觉地运用口语艺术、表演艺术、审美艺术多方面地锤炼语言，那么就会使每堂课处处生春，达到事半功倍之效。

一、语不惊人死不休——课堂语言的风格美

每个教师在教学中都会形成某种教学语言风格。因此教师应在保证教学语言观点正确、周到严密、含义准确、措词精当的前提下。力求风格多样化，锻造语言的风格美。

首先，教师要具有化繁为简、化深为浅的驾驭能力，增加教学内容的凝聚力和穿透力。练达晓畅的语言应成为我们课堂语言的基本。

风格．这种风格言简意赅，通俗易懂，又利于表现教师温文尔雅、和蔼可亲、循循善诱的内在气质，从而引发学生的敬慕之情。

其次，课堂教学语言运用之功，在于把抽象的概念具体化．深奥的理论形象化，枯燥的知识趣味化。为此要设计富有文彩的语段，运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，在保护课堂庄重严肃、富有教育性的前提下，适时插入一些颇具情趣的短小故事，幽默逗人的比喻。发人深思的典故、成语，使讲授富有趣味性。这种风格利于表现教师的学力才气和潇洒风度，在学生中产生巨大的向心力。

二、大珠小珠落玉盘——课堂语言的声情美

教师在课堂上能够妙语生花。紧扣学生的心弦，在于对课堂语言的全面设计和处理。因此，我们应根据内容的不同需要，使课堂语言具有张弛有致的抑扬美，缓急相问的节奏美，无论是“大弦嘈嘈”式的论述，还是“小弦切切”式的讲解，都不能过于随意，要在课前对内容有整体安排和设计。急时，使学生情绪兴奋，触发思维，加深理解；缓时，使学生有较充裕的时间去思考、判断、辨析，留下较深刻的印象，使整个课堂气氛活而不乱，井然有序而不致沉闷。

三、淡妆浓抹总相宜——课堂语言的结构美

一堂课怎么开头?中间如何形成高潮?如何突破重点、难点?如何提问?最后怎样结束?这都对课堂语言有要求。

一般地说，课的开头，导言要精辟，要一下子引起学生的兴趣。集中学生的注意力。具体方法或开宗明义，单刀直人；或巧设比喻，故布疑阵，激发想象。

教学过程中，教学语言结构的完善是一节课成败的关键。教师要根据教材内容的主次、详略、难易程度确定教学语言的变化。重点内容、主要知识、关键点与难点。语调应缓慢、高亢、字正腔圆、一句一顿，必要时还需适当反复．以便给学生较强的刺激，造成突出印象，并不失时机地把教学引向高潮，并在高潮中完成教学任务中最核心的部分。而对那些次要的、非重要的知识．或学生一听就懂的地方，则可适当讲得快些，语调平淡，轻描淡写，一带而过。

四、自在娇莺恰恰啼——课堂语言的幽默美

要求语言的准确、严密，绝不是说教师可以在课堂上刻板地传授僵死的理论和作品．相反，我们必须强调语言的生动幽默。如能在课堂上或插入一两处或精心抛掷或信口发挥的幽默语，不但会给学生清新愉悦的感觉，而且把抽象的理论、艰涩的文字传达得充满鲜活的魅力．使学生如临其境，如闻其声，通过我们的语言获得形象性和立体感，使课堂气氛在整体严肃中又不失轻松与活跃。（案例）

五、此时无声胜有声——课堂语言的态势美

走进课堂。教师首先传达给学生的，应是自信而饱满的情绪，这样能使学生进入积极兴奋的学习状态。充满乐观进取精神。否则。过于刻板的面孔会给学生以沉重感：过于随意的神情使学生懈怠；倦容满面使学生失望；衣冠不整让学生不敬；愁眉苦脸让学生窃窃私语；余怒未消则使学生不知所措。如果我们对这些看似无关紧要的因素不够重视，那么我们不但使课堂教学失败，而且对失败症结终无所知。

眼晴，有心灵之窗的美称。所谓会说话的眼睛，是眼神所表达的态势语。在所有态势语中，眼神是教师用来辅助有声语言的最重要的一种。在课堂上，眼神的运用不是随意的，应强调自我感觉适度、坦然、舒畅．传达教学内容的真情实感和内心的真实体验，以知识的真和心灵个性的真使学生感到舒适、亲切，感到教师的气质美和充实之美。

总之，运用态势语的关键在于自如恰当，要切实配合教学内容。并精心设计，将哀乐形于色，集于目，并做到举手投足端庄大方，抬放自然，伸缩有度，挥洒自如．恰到好处。才能使我们的课堂教学语言锦上添花。

定义：通过教师提出精心设计的问题，来实现一定的教学目标的一种教学行为。

作用：集中学生的注意力、激发学习兴趣、复习和巩固旧知识、联系新的知识、及时得到反馈信息。

类型：知识提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问、评价提问。原则：

1、精心设计，注意目的性；

2、难易适度，注意科学性；

3、新颖别致，注意多样性；

4、循循善诱，注意启发性；

5、因势利导，注意灵活性；

6、正确评价，注意鼓励性；

7、面向全体，注意广泛性；

8、因材施教，注意针对性。课堂提问的技巧

一、明确目的提问，或是调动学生思维，或是检查教学效果，或是引导学生突破难点，或是引起学生注意，或是提高学生的表达能力，教师必须事先心中有明确的目的，不得随心所欲，随意发问。

二、围绕中心

提问不能盲目，一定要有目的，这些目的要围绕一个中心，都要为完成该节课的教学目标服务，使学生掌握知识提高能力，提问要具有针对性。

三、言简意赅

提问语句尽量简短，让学生明白问的是什么？避免提那些似是而非、模棱两可、冗长罗嗦容易引起学生误解的问题。

四、富有趣味

有趣味的东西容易引起学生注意，激发学生思维，对所提的每个问题教师要精心设计，语言精练，富有趣味。在低年级课堂提问时更应如此。

五、启发思维

课堂上，学生的思维往往是从问题开始的。课堂教学中，什么时候提问，先提哪个，后提哪个，都应遵循一条原则，即有利于调动学生的思维。1.创设悬念，巧设疑问，激发兴趣。

要使学生在教学过程中经常处于最佳心理状态，教师必须想方设法去触动学生的情绪，唤起学生的心里共鸣，激发学生学习的兴趣。2.指导操作，巧设疑问，激活思维。

数学与日常生活联系紧密，在数学教学过程中，结合学生动手操作，在操作中引导思考、讨论，得出与日常生活相吻合的结论，激活学生的思维。

例如：教学“长方形的面积计算”时，先让学生取出1平方厘米的正方形，摆出长是3厘米、宽是2厘米；长5厘米、宽4厘米；长5厘米，宽3厘米的长方形，摆完后让学生说出他摆出长方形的面积各是多少。

然后让学生看表思考讨论：长方形的长、宽与面积之间的关系是怎样的？引导学生观察、分析、比较，发现几个长方形的面积都等于长×宽。由于公式是学生自己推导出来的，体会了成功的喜悦。

3.变换角度，巧设疑问，培养能力

课堂提问，无固定的模式也不一定要照搬教材中的原理，可根据学生的注意力容易集中在新鲜有趣的事物上这一心理特点，不断变换提问的角度。从不同角度提问，引导学生多方面去思考问题，并能从中选择解决问题的最佳方法，是培养学生求导思维和发散思维的重要手段。（案例）

六、考虑程度

要考虑学生知识的准备程度。据心理学研究，如果人能够用他现有的知识去回答某个问题，那么思维过程就不发生。当提出的任务须借助于那些人所不掌握的知识才能解决时，思维过程也不发生。为此，提问必须与学生原有的知识相关联、相衔接。

七、类型多样

设计问题要形式多样。根据学生答题的要求，问题大致可分为五种类型：一是回答“是什么”的判别型；二是回答“怎么样”的描述型；三是回答“为什么”的分析型；四是回答“有什么异同”的比较型；五是回答“怎么想的”或“可能会怎样的”想象型；相对来说，后三类问题对智力活动的要求高一些。为了增强教学中的智力因素，我们不能只提前两类型的问题，而要综合运用各种类型的问题。随着年级的升高，后三类问题的比重要逐渐增大。

八、形式新颖

提问时教师可根据不同的教学内容，不同的教学目的，采取不同的提问方式。比如，可先让学生看书后提问，也可先提问后让学生看书，可先提问讨论后再答，也可提问回答后再讨论。

九、难点分散

有些含意深刻或比较含蓄的内容，学生一下子难以理解、领悟，可以采用化整为零，化难为易的办法，把一些太大或过难的问题化为若干个浅易的小问题。或针对教材的难易或从班级的实际水平出发，为学生架设从已知通向未知的阶梯，即把教材的难点化为几个台阶。这样，教师的提问给学生指出思维的方向和寻找答案的途径，并锻炼了他们的思维能力。

十、抓住关键

提问题要紧扣课文的语言文字，抓住关键字词，引导学生去探索、领略它的重要性。当然，紧扣课文的关键词语设问，要注意一个问题，那就是一定要把这些词语放到具体的语言环境中揣摩、玩味，而不能离开上下文，孤零零地理解词语。如教学《麻雀》一课，学生要理解老麻雀的母爱精神是比较困难的。教师就可以提几个铺垫性的问题：老麻雀和小麻雀之间是什么关系？是一种什么力量使老麻雀明知自己斗不过猎狗，却偏要从高高的树枝上飞下来呢？老麻雀这样做说明了什么？有了这些铺垫，学生就容易理解老麻雀的母爱精神了。解数学应用题时，抓关键词语提问特别重要。

十一、把握线索

提问要能引导学生遵循作者的思路去阅读课文，以便帮助学生把握文章的线索，提高学生独立阅读的能力，进而训练思维的条理性和连贯性。提问切忌零敲碎打，漫无目标。这就要求教师善于抓住牵动全篇的重要线索提问，从而把教学引向纵深。十二，以旧引新

以旧引新提问是指提出的问题要便于学生运用已有知识去分析、解决，以获得新的知识。从心理学的角度讲，经常运用已有知识，是恢复已有条件反射，巩固旧的暂时神经联系，使旧的知识得到不断的巩固、保持，进而获得新知识的方法。运用这种方法提问，目的是让学生在化难为易强化新旧知识联系，建立知识的系统。

十三、理正关系

提问要处理好与读书的关系。备课时要正确处理好提问与阅读的关系。小学阅读教学的任务是“培养学生看书读报的能力和认真阅读的习惯。”当前在阅读教学中教师问得过多，叫学生读得太少。教师的课堂提问要坚持少而精的原则，指导学生多读书。

十四、显现亮度

所谓亮度，就是指教师提出的问题，要注意讲究感情色彩，要根据不同的内容，或幽默、或渲染，总之要力求通过摒弃陈旧的提问样式，创造开拓出一种新鲜的，能激起学生求知欲望的提问境界，使学生的创造性思维火花得到有效的迸发。

十五、挖掘深度

教师向学生提问，在注重广度的同时要重视挖掘深度。唯有此，方能让学生刻而透彻地理解问题，认识到课文所反映事物本质的东西。

十六、设置坡度

一般来说，教师向学生提出的问题，就包含着矛盾。不要提那些不加思索即可回答或书上有暗示性答案的问题，有矛盾的提问，就是有一定的难度才能锻炼学生的思维能力。所谓坡度，就是在提问时，做到由易到难由浅入深，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶的引向求知的新高度。

十七、难易适度

问题太浅，引不起学生兴趣，学生也不思考；问题太难，高不可攀，学生也不会动脑筋。因此，提问考虑难易适度必须与学生原有的知识相关联，相衔接。使“最近发展区”转化为“现实发展区”，这样学生的知识和能力就都能得到发展。

十八、因势利导

课堂提问，不宜总是一问一答。针对学生的答案，特别是那些思路奇特、逾越常轨的答案，要能随机应变，因势利导，提出新的富有启发性的问题，让学生的思维呈辐射状、从多角度充分展开，以产生新的信息，求得问题更完满的解决。

十九、激疑问难

激疑问难，就是指教师在课堂教学的过程中，善于用提问的方法，打破学生头脑中的平静，引起他们心理上的疑难，激起大脑皮层的兴奋，掀起思维活动的波澜。学生的求知欲，往往总是从疑难发端的。当他们发现了问题，提出了疑难后，就可以在师生的共同质疑、问难、分析、思考中点燃智慧的火花，促进智力的发展，在我们实际教学中，教师要善于抓住教材中主要内容的奇巧之处来提出疑问，以便让学生质疑争论；要善于抓住课文中的重大线索提出问题，以引起学生问难、思考；要善于把握教学时机投以一石，激起学生思维的波澜；特别是要善于在平淡中激起难点，在普通中比较奇异。这样的提问，就可以促使学生质疑问难，引起深思。

二十、激发悬念激发悬念，犹如古典章回小说中，在情节出现高潮之际，突然中途打结，让它暂时悬挂起来，给读者的心理造成一种期待的情境，用悬念演变来吸引读者。在课堂教学中运用激起悬念的提问法，就是指教师提问时，能使学生对问题或事情产生“欲知后事如何”的好奇心，对知识的学习有一种“追下去”的悬念心理，使他们带着一种心理上的期待情境去学习。（案例）这样提问制造了悬念，埋下了伏笔，学生产生“疑”问，就迫切要知道学习内容，因此课堂上学生会始终处于一种积极思维的探求状态，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。定义：用语言来传授知识的一种教学行为。

作用：传授知识、激发兴趣和强烈的求知欲望、启发学生思维。

类型：解释式讲解；描述式讲解；原理中心式讲解；问题中心式讲解。

原则：目标明确具体的原则；证据、例证要充分贴切原则；语言精炼、准确、生动原则；阶段性与变化性原则。讲解技能运用

1、讲解要有目的性。（1）目标明确、内容具体。（2）重点突出，难点突破，分析透彻。

2、讲解要有针对性。（1）符合学生的年龄特点、知识水平和认识能力。（2）切中学生学习中的薄弱点。

3、讲解要有科学性。（1）结构合理、框架清晰。（2）条理清楚，层次分明。（3）观点正确，证据、例证充分，并能透彻分析例证与新概念之间的联系。（4）时控得当。

4、讲解要有艺术性。（1）语言流畅，准确、明白、生动。（2）善于启发学生思考。（课例）（3）注意形成连接。（4）善于收集学生的反馈信息，及时调整讲解的方式和程序。（5）讲解要同演示、提问、板书等其他技能有机配合。

讲解技能应用中存在的问题

1、错，即错说错讲。

2、浅，即知识传授不到位、重点不突出，难点没突破，照本宣科，浅尝辄止。

3、散，教师没能掌握知识间的内在联系，讲授的不系统、不集中，缺少必要的概括总结。

4、乱，教师思维混乱，讲授无序，东一榔头西一扫帚。

5、泛，讲解空泛。

6、偏，讲解偏离了教学目标。

定义：教师在教学中采取一系列方式来促进和增强学生反应和保持学习成果的一种教学行为。

作用：引起学生的有意注意、强化学生的学习动机、促进学生巩固所学知识、形成正确的行为习惯。

类型：语言强化；符号强化；动作强化；活动强化；（课例）变换方式进行强化。（课例）原则：目的明确的原则、多样化与恰如其分的原则、真诚而公正的原则。

定义：教师在教学中，通过对实物、样品、模型、标本、图画图表、幻灯片、录像的展示，以及实际的表演和实验的操作为学生提供感性材料以指导学生观察、分析、归纳的一种教学行为。

作用：为学生提供感性材料、吸引学生的注意；引导学生观察、分析；启发学生的智力；培养学生分析和解决问题的能力。

类型：分析法演示；归纳法演示；质疑法演示；激趣法演示；展示法演示；声像法演示。原则：针对性和目的性原则、示范性和可靠性原则、演示与讲解统一性原则、安全性与简明性原则（课例）

定义：教师在教学中通过在黑板上书写文字或符号以帮助学生理解和记忆知识的教学行为。作用：提示内容，体现结构和教学程序；启发思维，吸引学生的有意效注意；强化记忆，使学生对主要知识有更明晰的印象。板书种类

根据教学内容、教学目的和教学方法，板书设计有以下方式： 1.曲线式

这种板书是根据选定的板书要点以曲线形式展现在学生的面前。2.阶梯式

这种板书状如拾级而上的阶梯。这能形象地表现教学内容的层次以及层次间的关系。如设计练习题的板书，可以采用阶梯式激发学生兴趣。在语文教学中，故事性强，情节逐步推向高潮的课文也适用阶梯式板书。这种板书直观性强，便于使用。3.四环式

这种板书首尾相联，状如圆环。这类板书能化难为易，有利于了解知识的内在联系，能促进学生抽象思维能力的发展。4.总分式

这是总体设计和局部设计相结合的一种板书。这类板书往往按照教学需要，在总体性板书的基础上有意放大某一点。“总体”和“局部”，有简有繁，各有侧重，相辅相成，帮助学生既了解知识的整体结构又突出了对重难点的剖析。5.提纲式

这种方法有利于学生把握教材的重点，分清主次，抓住主干，顺干摸枝，攀干摘“果”，以增强主体性思维、连锁性思维和结构性思维。6.分合式

分合式板书是先部分设计后整体设计的一种板书。7.对比式

通过对照出异同，有利于认识共性与个性，其对比的方式有：概念对比、正反对比、交叉对比、纵向对比、横向对比等。8.图示式

图示法就是在板书中辅之以有一定意义的线条、箭头、符号等组成某种文字图形的板书方法。它的特点是简明扼要、整齐、美观、节省板面。这类板书以直观的图形代替抽象的文字，让学生在图的启发下掌握课文内容，运用时，要选择项目，标准分类，理清条理，照应关系，创造格式。9.摘录式

此式是将书上重要的意义、定理、公式摘录下来，进行分析讲解，理解记忆，这种板书方法尽管带有直观性，但只要运用恰当，便能使学生根深蒂固地记忆。10.练习式

这种板书是以适当的空位引导学生在理解概念的基础上进行填空的板书。这类板书为学生提供一种练习形式，既可让学生掌握概念、法则、定理，又可培养学生思维能力和表达能力。11.对称式

这种板书适合于对比性强烈的内容使用。12.方阵式

这一板书形式表现得较为活跃，往往采取纵横结合的方式，画出方格，逐层分析，循序板书，最后形成一个方阵模式，使各部分内容彼此照应。13.多向式

这一板书形式是以教学内容为中心，从各部分内容中找出发现中心的有关材料，向各个方位辅导演示，形成上下、左右的多向排列。14.纵向式按从上到下，或从下到上的书写顺序排列的形式。一般用它来揭示数量之间向纵深发展的过程，或数概念的发展顺序。15.分析式

分析式板书就是在分析应用题时，按照分析法的思维过程板书的形式。16.启发式

通过板书启发学生自己去思索、去发现、去归纳。17.辐射式

有些板书设计成辐射形式，一看重点突出节约板面，美观大方，学生易于从对比中找到规律。18.交叉式

对一些发展线索有开有合的课文或内容交叉的课文，以交叉式的板书结构表现，便会显得开合分明，寓有意趣。19.显微式

这种板书的特点是略中有详的表现手法，就像用显微镜将其中某一关键部分放大，使学生能洞察其奥秘，认识其哲理。20.重点式

这种板书的特点抓住教材的重点词或重点字用线条连接，思路清解，重点突出，中心明确，便于学生理解和记忆。

原则：紧密联系教学内容，突出教学重点的原则；要具有简洁性、条理性和启发性的原则；注意语言文字的规范性原则。课堂综合教学技能训练提要

导入技能（定义、作用、类型和原则）变化技能（定义、作用、类型和原则）结尾技能（定义、作用、类型和原则）组织技能（定义、作用、类型和原则）定义：教师用以引起学生注意、引起学生兴趣、激发学生学习动机、明确学习目的并建立知识间联系的教学行为。

作用：引起学习兴趣，激发学习动机；引起学生注意，帮助进入学习情境；为新知识的教学做好铺垫；使学生明确学习的目的。

类型：直接导入、经验导入、旧知识导入、实验导入、设疑导入、事例导入、游戏导入、故事导入、谚语导入、图片导入、数据导入、录像导入、歌曲导入、谜语导入、小品导入、儿歌导入、竞赛导入等。原则：

目的性原则、针对性原则、关联性原则、直观性原则、趣味性原则。导入的运用

一、开门见山，直接导入新课

新的一章开始，可讲述的内容与前面讲述的内容联系不大时，可多采用这种方法导入不敷出。要求教师用准确生动的语言开宗明义讲出本节课的重点或难点。

二、温故而知新，精心设计提问

先温故而后联想到新，这是一种传统的新课引入方法，恰当的设计会起到很好的效果。

三、教师演示实验，利用直观教学引入

如进行硫酸的教学时，可先进行硫酸的黑面包实验，白纸写字实验等实验，然后将浓硫酸换成稀硫酸做相应实验后提问学生：为什么同是硫酸，实验现象却不同呢?原来浓硫酸中大部分溶质末发生电离而存在大量硫酸分子，而稀硫酸中溶质已全部电离了。所以浓硫酸表现出了与稀硫酸不同的性质。我们今天这节课就重点学习浓硫酸的特性。

四、联系生活实际，激发求知欲

化学是一门与生活联系比较紧密的科学，我们往往可以比较容易找到与知识相关的事例和日常现象。如教学《乙醇》一课时，可以这样引入：人们在遇到重大喜事可逢年过节时，往往都要摆上宴席好好庆贺一番，而在宴席上，酒是必不可不少。酒！少量饮之，对身体有益无害，在而且可增加喜庆气氛。但过量饮酒可导至神经麻醉，损伤身体！有的人喝坏了健康、有的人酒后闹事、有的酒后驾车酿成事故、有的不法分子甚至造出假酒危害社会，如1998年山西朔州的特大假酒案。酒的是是非非真多。酒的主要成分是什么呢？对！就是乙醇。我们这节课将重点来学习它的性质。

五、循循善诱，启发式引入

启发式引入强调学生的智力充分发展；强调激发学生的内在动力；强调理论与实际相结合。激励学生刻苦钻研，通过生动活泼的思想教育工作，帮助学生明确学习目的，培养良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。

六、利用多媒体导入，引人入胜

电化教学具有视听结合，生动、形象、感受力强等优点。教师通过制作多媒体动画课件，使抽象的原理、概念会变得直观，具体、形象。不仅能帮助学生理解、领会、记忆，更能调动学生学习的兴趣和学习的积极性，让学生在情趣盎然中接受知识，陶冶情感，明辨是非。

七、激趣设疑，自然过渡

世界著名科学家爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师，而教师则是点燃学生学习兴趣的火炬。在教学过程中，只有激发学生的学习兴趣，才能调动学生学习的积极性，学生的主动性才能发挥出来，学生才能变被动为主动，全身心地投入到学习中去。

八、恰如其分的比喻，变抽象为形象

有的课比较枯燥、内容单调。若设计不好既不好讲，效果也差。教师可采用借喻或引喻的方法引入新课。

定义：教师在教学中通过对教学信息、师生相互作用、教学媒体进行相互转换来提高教学效率、优化教学效果的一种教学行为。

作用：创造引起学生学习动机的条件；使学生从无意注意过渡到有意注意；为不同层次的学生提供参与教学的机会；改善教学环境，唤起学生学习热情。类型：教态的变化；教学媒体的变化；师生相互作用的变化。

原则：确定变化的目的和方式；选择恰当的变化类型；注意变化技能与其它技能之间的联系；注意把握变化的分寸。（案例）

定义：教师为了取得好的教学效果而组织管理学生、引导学生学习、建立和谐的教学环境的一种教学行为。作用：组织和维持学生的学习热情；引发学生学习动机和兴趣；培养学生的自信心和进取心；帮助学生建立起良好的学习和行为习惯；创造良好的课堂氛围，便于师生之间的感情交流。（课例）

类型：管理性组织；指导性组织；诱导性组织。

原则：要充分体现教书育人的教育思想；要了解和尊重学生；重视集体的力量，形成良好的课堂氛围；注意因势利导和灵活善变；要沉着冷静，遇事不急不躁。

定义：教师在新知识讲授完后，通过归纳、总结，帮助学生即时对新知识和技能进行系统巩固和运用并且将其纳入到原有的认知结构中去的一种教学行为。

作用：

1、强化作用；

2、衔接作用；

3、教育作用；

4、反馈作用；

5、发展作用。（案例）

类型：

1、归纳总结式。

2、比较异同式。（1）定义不同。（2）测量方法不同。

3、首尾呼应式。

4、延伸迁移式。（1）延伸式。（2）迁移式。

5、直观演示式。

6、实践活动式。（1）小测验。（2）总结。（3）作业。原则：

1、结束要有目的性、针对性，突出学习重点。

2、结束要有概括性，总结规律，揭示本质。

3、结束要有系统性，有利于形成知识网络。

4、结束要有实践性。

5、结束要有启发性。

6、结束要有时间性。

结束技能运用中存在的问题

在教学中，具体表现概括起来有五个字：无、残、浅、散、拖。“无”：有的课堂教学没有“结束”这一环节。“残”：有的课堂教学，有结束一节，但结束的内容抓不住重点，击不中要害。“浅”：有的课堂教学有结束环节，但很肤浅，缺乏深度，平平淡淡。“散”：有的课堂教学，有结束一环，但内容不集中，支离破碎，没有形成知识的系统结构和有效的知识网络。“拖”：有的教师很重视结束，但内容安排得过多，时间过紧，造成拖堂。教学技能训练考核要求

（一）板书板画

1、板面设计：（1）有逻辑性、规范性和合理性；（2）突出重点，富有启发性。

2、板画：（1）形象；（2）简洁。

3、突出本质特征。

4、美观。

（二）口语表达

1、说普通话，语言较标准，语言流畅。

2、会使用无声语言，包括姿势、手势、眼神等。

（三）组织教学技能

1、教态自然、大方、有感情。

2、组织类型有：管理性组织、指导性组织、诱导性组织。

3、基本要求：不论采用何类组织应注意选择的贴切性，运用的准确性，效果的明显性。（目的明确，教书育人；了解学生，尊重学生；重视集体，形成风格；灵活应变，因势利导）

（四）导入技能

1、导入类型：直接导入、旧知识导入、生动事例导入、直观教具导入、故事导入、问题导入、实验导入等。

2、基本要求：有针对性，目的明确，能引起学生兴趣；有启发性，导入与新知识联系紧密，进入课自然合理。

（五）演示技能

1、演示类型：实物、标本、模型的演示；挂图演示；幻灯、投影的演示；电视的演示和课堂实验的演示。

2、基本要求：对演示物要求精心选择；演示前交待仪器名称、性能、用途，提出问题和观察点；演示时要指导学生观察，充分感知；各种媒体相互配合，综合利用；演示后及时总结，明确观察结果。

（六）讲解技能

1、讲解类型：事实性知识讲解，抽象性知识讲解。

2、基本要求：目标明确、重点突出；运用丰富的实例（正反例）；联系已学过的知识；引导学生分析概括，培养能力，教给方法；及时巩固、应用；理论联系实际。

（七）提问技能

1、提问类型：回忆提问、理解提问、运用提问、分析提问、综合提问、评价提问。

2、基本要求：设计多种水平问题；问题重点突出，语言准确，通俗易懂；把握时机；给予恰当启发和引导；给予分析和评价。

（八）反馈强化技能

（1）反馈种类：课堂观察、课堂提问、课堂考查、实际操作。

（2）强化类型：语言强化，符号（标志）强化，动作强化，活动强化。

（3）基本要求：反馈及时准确，强化恰到好处；反馈形式灵活多样，强化方式适合学生特点发现学生的微小进步，强化以表扬为主。

（九）结束技能

1、结束类型：归纳性、比较式、活动式、练习式、拓展延伸式。

2、基本要求：明确教学重点，提示知识要点；形成知识系统，使学生理解升华；及时巩固，强化学习；结束形式多种多样，针对学生技能掌握情况进行训练。导入技能评价标准

教学技能评价标准讲解技能评价标准

提问（设问）技能评价标准演示技能评价标准板书技能评价标准结束技能评价标准课堂教学技能评价等级

零级：教学技能的随意性阶段――呈混沌状态。初级：教学技能的技术性阶段－－呈摹仿状态。中级：教学技能的技巧性阶段－－呈独立状态。高级：教学技能的技艺性阶段－－呈创造状态。

可以将每个技能剖析为具体的可操作与可观察的层级细目：

１．设置目标的技能（零级：无教学目标；初级：有教学目标，但缺乏缺乏可操作性；中级：教学目标有操作性，但无教学性；高级：教学目标有教学性）

２．设计预习的技能（零级：一般没有预习作业或预习；初级：预习与教学没有必然的联系；中级：笼统地布置预习作业；高级：根据教学需要设计预习题）３．序化教材的技能（零级：照本宣科，没有序化教材的意识与行为；初级：按照教材的先后加工教材；中级：根据教师个人理解加工教材；高级：以学生的理解为序化教材的依据；）４．编码重组的技能（零级：无编码行为；初级：能用短语概括教学内容；中级：只能进行组块编码；高级：能够进行图象编码和调整编码）

５．突破重点的技能（零级：教学设计无重点；初级：知识重点不准确；中级：知识重点准确；高级：情意、知识、技能重点配合和谐）

６．化解难点的技能（零级：无难点；初级：难点偏；中级难点全；高级：难点集中）７．设计练习的技能（零初：经常无练习；初级：练习出自教学内容，但量、度、式不太合理；中级：练习量、度、式相对合理；高级：练习系统化科学化）

８．导入的技能（零级：无导入意识；初级：直接导入；中级：艺术导入；高级：高效导入）

９．过渡的技能（零初：无过渡意识；初级：过渡生硬；中级：过渡巧妙；高级：有技巧又切准教学要点）

１０．结束的技能（零级：无结束行为；初级：涉及教学内容；中级：概括教学内容；高级：强化教学要点，延伸教学行为）

１１．言语讲授的技能（零级：言语不规范；初级：言语较规范语调平缓；中级：讲授准确精练；高级：讲授抑扬有致）

１２．提问的技能（零级：没有提问；初级：提问无价值；中级：提问启发思维；高级：能引导学生提问）

１３．导悟的技能（零级：无导悟行为；初级：有启发，但无有效途径；中级：能用某种方法启发学生思考；高级：启发思考的方法多种多样）

１４．点拨的技能（零级：不会点拨；初级：抓住难点讲授，留有余地让学生思考；中级：抓住难点提问；高级：适时、适量、适度地讲授与提问）

１５．板书的技能（零级：基本无板书；初级：美观化或代码化；中级：美观化，代码化；高级：美观化，代码化，综合化）

１６．布白的技能（零级：无布白行为；初级：有布白行为，系非重点；中级：有布白行为，系重点；高级：能抓住重点使用多种布白技巧）

１７．运用态势语的技能（零级：无意识；初级：态势雷同；中级：态势多变偶有或不谐；高级：态势多变而和谐）