中学实验教学实施方案

中学实验教学实施方案（共8篇）

篇1：中学实验教学实施方案

一、指导思想

为了进一步打造高效、特色、和谐的课堂，深化课堂改革、全面实施素质教育，培养教师的创新精神和实践能力;为六中教师提供发展平台和展示教育教学能力的机会;同时为学校争光，向全市宣传六中精彩的教育教学精神。现将参赛事宜安排如下：

二、组织机构

组长：

副组长：

成员：以及学术委员会委员

三、竞赛安排

1、时间：20xx年10月29日(周六)。

2、竞赛地点：长郡梅溪湖中学(沙长市梅溪湖踏雪路99号)。

3、参赛选手：

四、赛课安排

为了确保参赛取得优异成绩，必须发动全校所有教职员工的力量，大家齐心协力，群策群力，献计献策。

1、组织动员：周四下午5：10召开全体成员会议。交待具体事项。

2、参赛事宜：

1)交待出发时间(周六早晨7：00)，签到时间(7：45)，迟到5分钟取消参赛资格;

2)地点：左校在办公楼三楼党建办，老师在科技楼502、老师在科技楼503、沈昭老师在体育馆健身房;

3)参赛选手凭身份证参赛，可自带笔记本电脑;

4)选手进入赛场，首先将教育微表达题交给主持人;赛后，一定要交课件和教案，教案不计分;

5)片段教学(15分钟)倒数40秒有人统一提示，教育微表达(3分钟)倒数15秒统一提示，超时扣分，时间少了不扣分;

6)参赛选手在赛课中一定要体现粉笔字，所以一定要有一定的板书。

7)老师、老师、老师分别由老师、老师、老师负责衔接;

8)老师负责摄影和其他工作;

五、后勤及车辆保障

1、早晨7：00学校两台车，车上备两箱饮用水;到达以后车辆返回学校，准备带学生配合比赛。

2、老师的学生，高二277班6人;老师的高二学生各班都有共12人;老师的学生，高一k1602班6人;

3、补贴和中餐学校工会负责。

篇2：中学实验教学实施方案

为贯彻落实科学发展观，加强教师队伍建设，充分发挥其引领带动作用，着力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的教师队伍，推动实验教育事业的可持续发展，根据实验中学实际，完成青年教师“三年成长计划”，特制定《实验中学教学新秀评选实施方案》

一、实施目标

着力打造实验中学优秀青年教师队伍，促进全校教师队伍整体素质的提高，推动我校教育事业健康、和谐可持续发展。

二、实施原则

1、全体青年教师参与性原则。

2、公平与公正性原则。

3、“只限条件，不限名额”原则。

4、动态性原则。教学新秀队伍建设，是一项可持续发展教师培养工程，二年一个周期，教师所获的所有荣誉称号一律实行动态管理，不搞终身制。

三、教学新秀评选条件

1、师德高尚，能正确理解和贯彻执行国家的教育方针，遵守《中小学教师职业道德规范》，教育处“三要”“十不准”，教书育人效果显著，受到师生好评。

2、教学成绩优秀，量化考核为“优秀”。

3、具有专科以上学历，具有中学二级以上职称。

4、能熟练掌握运用现代教育技术手段进行课堂教学。

5、在本校工作3年以上的一线教师。（特别优秀的条件可放宽两年）

6、近五年指导学生参加市级或市级以上竞赛获奖或作品发表。

7、近年来获校级或校级以上各类先进个人称号。

四、评定程序

1、申报：先由本人申报。

2、推荐：由教研组推荐。

3、审议：由评审小组根据申报人条件进行审核，确定参评名单。

4、评定：结合实绩量化，确定教学新秀名单。

5、未尽事宜，由评审小组协商决定。

五、组织机构

为落实本方案，并加强对这项工作的常规管理，学校成立如下相关组织机构：

（一）领导小组 组 长：

副组长：

成 员：初高中教务主任、初高中政教主任、科研主任、继教负责人、不同阶层的教师代表

(二)评审组

理科组： 文科组：

六、待遇

（1）每次评选确定后，给一定的物质奖励，颁发荣誉证书同时上报教育处备案。

（2）教学新秀在评优、晋职、评特、干部任用等方面具有优先的资格；

（3）教学新秀、教学骨干及教学名师具有优先安排学术活动、培训进修、外出参观考察、科研立项、总结经验等资格。

篇3：中学实验教学实施方案

在新课程改革不断深入推进的过程中, 教学视导成为了新课程理念传播和发展的加速器, 教师教学视导已成为促进教师专业发展的重要因素之一。20世纪60年代初, 美国课程专家布鲁纳提出教学视导这一概念。教学视导通过对教师教学进行视察、督导, 并给予评价和建议, 强调教学计划和教学实施的观察与引导, 帮助改进学校的教育教学工作。近年, 国内同行分别从高等学校教学视导[2]、高职院校教学视导[3]、中小学教学视导[4]、教学视导的有效性[5]、教学视导如何促进教师专业发展[6]等角度对教学视导进行了深入的研究和探讨。据文献调研发现, 国内很少有人对中学实验教学视导模式的构建与实施进行详细的研究。

中学教学视导创设实验教学专题视导具有重要的现实意义。一方面, 教研人员通过视导可为一线教师提供理论性的指导, 督导一线教师有效开展符合新课程理念的实验教学, 切实以学生为本, 让学生充分参与课堂, 积极探究知识的发生、形成和发展, 发挥各级视导团队的力量, 共同分析探讨共性问题的成因, 提出解决问题的策略, 优化实验课堂结构, 提高实验课堂效率。另一方面, 实验教学视导能促进中青年教师快速成长。实验教学视导既是青年教师成长的阶梯又是中年教师展示的平台。同时, 中年教师作为同侪视导团队的中坚力量, 可以将青年教师的智慧与老教师的宝贵经验有机融合, 促进自身素质全面提升, 成长为专家型教师。

一、中学实验教学视导模式的构建

构建中学实验教学视导模式, 首先要创新视导理念, 结合实验课堂的特点, 在多种教学视导模式的基础上, 构建实验教学视导模式。

1.创新实验教学视导理念

传统的教学视导主要是以教育专家、教研人员、教导主任为主体, 进行一种自上而下的行政性教学工作检查和评价, 往往会忽略视导对象的主体地位, 视导工作变为批判、评判工作, 既导致视导工作效能低下, 又使被视导的教师难为。

新的教学视导理念认为, 视导活动的主体是被视导对象和本学科教师群体, 教育专家、教研人员、教导主任是视导的组织者和引导者。教学视导的目的是改进教学和提高教学质量;教学视导的核心任务是教学反思和教学经验共享;同时教学视导还要调动视导主体的主观能动性, 发挥教师同侪视导的作用[6]。

2.构建实验教学视导模式

常见的教学视导模式主要有临床视导、合作化专业视导、个人专业发展视导和非正式视导。

在临床视导模式中, 视导人员通过视导前会议、教学观摩、课后分析, 协助教师落实教学目标并解决实际问题。中学实验课堂具有开放性大、学生参与度高、教学生成行为复杂的特点, 临床视导通过实地教学观摩, 可以准确把握教学问题的成因, 是实验教学视导主要采用的一种模式。

在合作化专业视导模式中, 同侪视导是一种教师同侪担任另一位教师的教练, 以彼此对等地位的合作关系进行专业对话、回馈与反思, 协助教师教学成长, 属于教师本身教学专业的成长团体[7]。实验课堂细节繁多, 同侪之间开展视导减少了时空之间的差距, 具有较强的灵活性与可控性。同侪视导符合新课程理念的要求, 平等的地位保障了教师之间的充分讨论交流, 合作互助加速了教师实验教学技能的提高, 是实验教学视导主要采用的另一种模式。

个人专业发展视导是教师个人制定目标, 自我评价或与视导人员共同评价教学效果的视导方式。这种自我视导方式可使教师及时总结与反思实验教学的成败, 改进教学方法, 积累经验, 是实验教学视导中最直接、最自主的一种模式。

非正式视导是视导人员对教师实施非正式的、随机性的、短暂的课堂观摩并进行反馈建议。这种视导模式在操作上简便可行, 又可激发教师持久的教学热情, 促进教师在实验教学上创新教学设计、完善课堂管理, 提高了视导的灵活性和时效性。

实验教学视导模式有机地整合了多种模式, 以临床视导和合作化专业视导为主, 结合个人专业发展视导, 灵活运用非正式视导, 实现了视导的全面性、正确性、有效性、积极性的高度统一。

二、中学实验教学视导模式的实施

视导模式构建之后, 从明确视导对象与内容、组建视导团队、优化视导的评价方式这三个方面着手展开实施。

1.明确视导对象与内容

中学实验教学视导对象主要以物理、化学、生物学科的中青年教师为主。青年教师教学经验不足, 教学视导工作可促其快速成长为成熟型教师;中年教师教学经验丰富, 教学视导可为其提供展示自我的平台并激发他们朝着专家型教师发展。根据实验操作者的不同, 视导内容可分为:各学科的教师演示、学生动手、师生协作三类。

2.组建视导团队

按已构建的实验视导模式组建视导团队需要遵循四个原则。

(1) 团队层次分明

实验教学视导的团队层次如图1, 按照市、区 (县) 、学校、学科备课组的结构, 自上而下形成各级管理团队。

(2) 职责分工明细

管理团队分工如下:市级专家实验视导组, 制定全市年度实验教学视导计划, 指导各区 (县) 进行实验教学视导, 为一线教师引入实验教学先进理念;各区 (县) 实验视导组, 制定区 (县) 实验教学视导计划, 筹建名师实验视导工作室和骨干教师实验视导小组, 检查下属视导团队的工作并作量化考核;区 (县) 名师实验视导工作室, 制定实验教学视客导专题, 汇总实验视导案例并作分析报告, 总结实验教学方法和技巧, 打造实验教学资源共享的平台;区 (县) 骨干教师实验视导小组, 深入一线实验课堂观摩, 指导各校实验视导小组和学科实验同侪视导团队进行实验教学视导, 为视导对象提出合理的建议;各校实验视导小组, 组建各学科实验同侪视导团队, 统筹学校各学科的实验视导工作, 检查教师个人专业发展视导工作;学科实验同侪视导团队, 制定学科同侪视导计划, 明确视导对象和视导内容, 组织开展视导前会议、课堂观摩和课后讨论;教师个人专业发展视导, 结合个人实际, 制定专业发展视导计划, 记录个人实验教学反思, 制作个人实验教学录像。

各团队职责明确, 按制度计划行事, 使视导工作有序开展。团队之间相互监督和协助, 使教学视导能够高效运转, 实现视导的功能, 为中学一线实验教学提供资源共享的平台, 提供更多优质的实验视导案例和实用的教学设计。

(3) 人员搭配合理

视导团队人员搭配的梯度要合理:市级专家实验视导教研组主要由市内专家型教师和各区的教研组长组建;区 (县) 骨干教师实验视导小组以区教研组长为核心, 老、中、青年骨干教师搭配, 稳重与激情相融合, 经验性与创新性结合, 最大限度地发挥团队的集体力量;区 (县) 名师实验视导工作室, 由区里的教学名师组建;各校实验教学视导小组以学校教学主任为首, 学科组长为辅;学科同侪视导团队以学科备课组为单元组合成团队;教师个人专业发展视导可以是教师个人自我视导, 或是教师之间的自愿组合。

3.优化视导的评价方式

传统的教学视导评价方式以视导人员的评价作为最终评价结果, 视导对象一般不参与评价, 评价只关注知识点的落实、重难点的突破和学生对知识的掌握情况。新课程理念之下, 实验教学视导的评价方式要从四个方面进行改进。

首先, 视导对象在课后要进行自我评价, 采用课后说课的方式, 分析学情、教学目标和教学重难点, 结合课堂生成行为重点讲述教学过程, 进行教学反思。视导人员基于教师的课后说课更容易作出客观的评价。

其次, 视导评价要紧紧围绕三维教学目标, 要关注学生对知识与技能是否掌握, 重点评价学生的学习过程与方法是否恰当, 还要评价教师对学生的情感态度与价值观是否加以正确引导。

第三, 注重评价教师如何处理教学生成行为, 关注实验课堂的设计行为与生成行为的差异与矛盾, 发现教师在处理差异与矛盾中所表现出来的教学机智。

最后, 评价要包括合理的建议, 视导人员针对课堂所出现的问题, 与视导对象共同探讨, 形成可操作的解决方案, 便于教师在下次教学中及时改进, 使“视”与“导”真正落到实处。

参考文献

[1]卢天宇.破窗效应理论对中学实验课堂管理的启示.教学研究, 2014 (37) .

[2]魏燕.高等学校教学视导员的工作性质、任务及其方法.武汉科技学院学报, 2005 (18) .

[3]贾慧.浅论高职院校教学视导体系的构建.职业教育研究, 2007 (7) .

[4]刘朋.构建中小学教学视导制度体系——基于教师专业化发展视角的一种微观分析.教育理论与实践, 2002 (22) .

[5]张涛涛.教学视导有效性研究.中国教育学刊, 2008 (8) .

[6]李传英, 杨晓萍, 罗生全.教师专业成长取向的教学视导探析, 濮阳职业技术学院学报, 2010 (23) .

篇4：中学物理实验教学实践方案探究

【关键词】中学物理；实验教学；现状；应对策略

物理是一门以实验操作为基础的自然学科，学生对其知识结构的建立均是在不断观察和实验的基础上搭建的。在物理实验教学中，物理实验的目的是提高学生的动手能力并进一步掌握所学知识，培养学生自主创新能力。

一、中学物理实验教学的现状与问题分析

1.教师引导误区、学生思维定势，导致未达到实验目的。例如试验本该是学生带着问题去有目的进行实验，但教师从教学内容到教学方式全部讲解后，再带着学生做实验，没有给学生留出足够思维空间，只是按照实验步骤机械的模仿，不去想怎么做、为什么这样做、结果是怎么样，最终导致学生们不重视实验、不愿做实验、不敢动手做实验，这样对提高学生综合素质，培养学生学习科学严谨的实验态度等都带来很大的负面影响。这样实验事实上已经失去了实验本事的价值和意义。

2.以考试为目的的教学，使普遍教师产生理论重于操作的定式观念。这种观念不仅仅在教师身上存在，在很多学校、家长、学生身上依然存在，这是一种社会问题。目前的不少中学都忽视了物理实验在物理教学中的作用，往往对物理实验教学的课程规划安排得不够合理，有的甚至只在随堂做下讲解。由于没有投放足够多的重视，不少学校的物理实验数目达不到教学大纲的要求，甚至有相当一部分学校基本上一个学生实验都不做。针对这种现象，最终导致的就是学生动手操作能力差，以“背”实验结论“代替”实验操作。因此转变教师观念尤为重要。

3.物理实验教学增加了教师备课时间，导致教师对实验教学不感兴趣。例如：由于物理实验需要教师从实验设计、过程讲解、知识点把握做详细备课，很多教师课前准备不充分，只是单纯为了完成教学任务而安排实验，对学生实验能力的培养显得没有计划、没有目的、缺乏系统性，没有充分起到学生独立思考、积极主动学习的作用。另外，教师习惯性的按照教学大纲以及考试重难点进行系统讲解的填鸭式的教学，使学生失去主动探索、挖掘新知识的能力，按照教师定势思路去做实验，没有达到手脑结合的效果，能力得不到真正的提高。

二、提升物理实验教学质量的相关策略

1.转变观念，树立以学生发展为中心的教学观

将物理实验教学作为物理教学的关键环节，充分运用启发性教学，使学生主动地获取知识，培养和发展学生的能力。通过树立新的教育观念，来不断提高对实验教学基础地位的认识，以提高实验教学效果为目的，从激发学生学习兴趣，提高学生的能力出发，认真改进、大力加强实验教学，切实将实验教学做到实处。

2.重点着眼于实践教学，培养动手能力

在中学物理实验教学中，实验大多以演示实验为主，而这些演示实验一般都是由教师在讲台上做给学生看，学生通常没有动手的机会。导致学生动手机会少，动手能力普遍不高。教师应创造条件开拓实验范围，如果将演示实验通过改进、合并等方法创造出适合于学生自己去做的实验，将能极大激发学生学习兴趣。如：为了提高学生的实验动手能力，教师应在演示实验的基础上，大胆创新增加探究性实验，使学生经过自己的探索，运用简单的实验装置，动手实验，得出书本中的概念和理论。

3.采取引导性教学，培养思考力

物理实验是以动脑思考、动手操作、用眼观察的一个综合学习过程，教师应在讲授的过程，适时的培养学生思考力，如：通过在介绍实验原理、实验装置、实验步骤和方法手段时，引导学生思考出完整的实验设计构思。同时，实验过程中出现的实验现象和结果会吸引学生认真观察，教师可在此过程中不断地引导学生进行深入的思考。

4.注重实验教学的探索性，培养创造力

教学的过程就是不断发现疑问、探索疑问、解决疑问的过程。在物理实验教学中，教师要不失时机地设疑，造就强烈的问题情境，让学生通过实验探索找出问题的答案，同时，要不断地让学生思考实验中为什么会出现这样或那样的实验现象以及预测和猜想实验结果，培养学生的创新能力。因此在实验教学中要让学生在不断地设定条件的基础上创造性的设计实验方案、筛选实验用具、进行实验、论证结果。

三、总结

从新教改课本来看，实验教学在物理教学中的地位显著提高，但是从整体来说，中学物理实验教学仍存在很多薄弱环节，极大地阻碍着物理教学质量的提升，与培育适应时代发展的综合型人才有很大差距。分析原因与社会、学校、老师、家长的观念均有关，这就需要在社会不断发展的同时，教师以高度的责任感以及较强的实验素质来培养学生，真正使实验教学在物理教学中发挥重要作用。

参考文献：

[1]白峻峰.高中物理实验教材分析[J].云南教育，2000（12）.

[2]刘炳生 仲扣庄.中学物理教师专业技能训练[M].高等教育出版社，2003-11.

[3]张莎.高中物理实验教学探索[J].考试周刊，2010（17）等.

篇5：中学学案教学实验实施方案

为了进一步推进基础教育课程改革，构建高效的课堂教学模式，实现教师教学方式、学生学习方式、教学内容呈现方式和师生互动方式的转变，从真正意义上开展学生自主学习、合作学习、探究学习，进而达到全面提高教育教学质量的目的，根据《黎城县学案教学实验实施方案》，结合我校实际，特制定本实施方案。

一、指导思想

认真贯彻落实国家教育方针，以科学发展观为指导，以《基础教育课程改革纲要》和《国家中长期教育改革和发展纲要》为准绳，以《黎城县学案教学实验实施方案》为指导，以我校课堂教学中出现的具体问题为切入点，从实际出发，本着“先立后破、稳步推进”的原则，在我校逐步开展以学案教学为重点的课堂教学改革实验，从而实现教师教学方法和学生学习方法的根本性变革，有效实施素质教育，促进学生的全面发展。

二、实验目标

总体目标

用三年时间，全面推进学案教学改革实验，逐步形成符合我校实际、具有我校特色的学案教学模式，努力构建符合新课程理念，能促进学生全面发展、健康成长的高效课堂，不断改进教学方法，大面积提高教学质量，全面提高教育水平。

具体目标

1、搞好一项实验。全力以赴，稳步、扎实、有效推进学案教学改革实验。

2、完成两项任务。一是探索并建立符合我校特色的学案教学模式；二是使学生基本确立自主、合作、探究的学习方式。

3、力争三个转变。一是实现教师由传统的传道、授业、解惑的权威者向组织、指导学生自主学习，促进学生健康成长的角色转变；二是实现学生由被动接受向自主、合作、探究学习方式的转变；三是实现单以考试成绩为唯一评价依据的评价方法向关注学生学习过程、重视学生综合素质的多元评价策略的转变。

4、实现四个突破。一是在课堂结构上有突破，民主、和谐课堂氛围基本形成；二是在学习方式上有突破，自主、合作、探究的学习方式普遍使用；三是在评价策略上有突破，评价的诊断、导向、激励功能明显发挥，多元的评价方式逐步建立；四是教学质量有突破，课堂教学效率明显提高，教学质量大面积丰收。

三、实施程序和方法

以行动研究为策略，以课堂教学实践为主要方法，边学习边实践，边实践边总结，通过三年的教学实践，完成实验任务，形成学案教学模式，构建高效课堂

（一）实验准备

1、成立学案教学实验工作领导指导组，由领导指导组具体研究并制定我校的学案教学实验实施方案，并认真贯彻执行。

2、由教务处根据我校的方案，制定实验计划和实施细则，全面具体安排我校的实验工作。

3、召开全体教职工会议，动员部署学案实验教学工作，真正开始学案教学实验工作。

4、以教研组为单位，以实验教师为主体、以实验年级教师组成的实验教研组开展教研为支撑，开展集体备课，按一周提前量拟定学案。

5、总务上从全面推进学案教学，实施素质教育的角度出发，做好经费和教育教学设施设备保障工作。

（二）实验操作

2010年10月—2011年7月，在七年级开展实验，鼓励教师边学习边实验边实践，破立结合、大胆创新，努力探索学案教学的方式方法。

2011年9月—2012年7月，七、八年级同时开展实验，并要总结、形成基本的学案教学模式。

2012年9月——2013年7月，七、八、九年级全部进入学案教学改革实验，要在总结完善已有模式基础上，形成符合我校实际，具有我校特色的学案教学模式。

（三）实验总结

每个学期、每个学年都要认真总结学案教学实验成果，并为下一学期、下一学年开展实验工作做好准备，推动我校的学案教学实验工作向纵深发展。

四、保障措施和要求

1、加强领导、强化管理。我校要成立学案教学实验工作领导指导组，成立实验年级教研组，教务处要安排专人管理实验教学纸质和电子档案。

2、建章立制、落实责任。第一、每名实验教师要写出自己的学案教学实验计划，计划中要对一学期的学案课时数有具体量化，以便做到节节开展学案教学，坚决杜绝传统课堂教学。第二、每名实验教师要坚决按照自主学习、小组合作、展示反馈、拓展延伸四个环节开展教学，讲授不许超过10分钟。在此基础上来摸索自己的学案教学模式。第三、每名实验教师的每一节课都要为每名学生打印学案，并向教务处分别提交纸质和电子学案，电子学案要由教务处安排专人全部上传到上遥中学的校本教研博客。第四、实验班级的前后两个黑板作为学案教学使用，特别是后面山墙的黑板不许作为班级板报使用。第五、根据我校实际，学案的设计以实验教师为主，其中教研组每两周要开展一次学案设计专题校本教研，集体备课一节。

八、九年级教师在本学年中每月要设计一节学案，尝试开展学案教学。第六、本学期结束时要全面开展学案教学实验总结工作。

3、研训结合、边学便用。第一、实验教师在每节课后要撰写教学反思，通过反思开展研训。第二、实验年级教研组每周开展一次学案教学校本教研，校长、教务主任和教务处人员要参加，要提前一周确定教研主题，内容主要是专题讲座、案例分析，在学习中提高，在分析中进步。第三、走出去、请进来。本学期安排先去我县学案教学开展较好的东阳关中学听课学习，有条件的情况下再去搞的更好的学校学习取经。第四、全体教师每人每周听一节实验课。

4、政策倾斜、经费保障。第一、投资一万多元配备一体化速印机、打字机、复印机，配足相应的纸张、油墨。第二、为每名实验教师接通宽带。第三、为每名实验教师订一份与自己学科一致的教育教学刊物，优先解决实验教师的教育教学资料问题。

5、督导并重、保驾护航。第一、一周一检查与随机检查学案教学相结合，做到检查后签字才能上课。第二、随机听课与学案教学公开课相结合，确保真正开展学案教学。第三、走访师生与召开师生座谈会相结合，经常听取师生意见和建议，即时改进，确保学案教学稳步扎实推进。第四、搞好总结、交流，按时撰写并向教育局提交《学案教学实验阶段评估报告》。

五、上遥中学学案教学实验工作领导指导组

组 长：李x（校长）

副组长：王x（副校长兼教务主任）

篇6：实验中学升旗仪式实施方案

升旗仪式是进行爱国主义教育的重要途径，是展示师生精神风貌的窗口，也是对学生进行德育教育的有效形式。为使我校升旗仪式更加严肃庄重，充分体现育人职能，特制定南岳区实验中学升旗仪式实施方案。

一、组织机构

组

长：**副组长：**成员：**、**

二、工作流程

1、时间安排：每周一上午大课间（~）进行；周五第六节后降旗

2、集合整队：上午9:50前，班主任到本班教室门口等候，下课铃一响，班主任立即组织学生到操场集合，10:00集合完毕。

班主任站在本班队伍前面，任课教师站**班旁边成两路队伍

3、升旗仪式：主持人按以下程序规范进行。

事先成立国旗班：两名升旗手，四名护旗手。南岳区实验中学升旗仪式现在开始!第一项：出旗

1、出旗。主持人宣布升旗开始，护旗手要把旗帜展开，双手握住旗杆，右手在前，旗帜扛在左肩，使国旗始终处在全体师生能看到的明显位置。升旗手和护旗手要正步行走至升旗台下，同时从不同的方位走上升旗台。第二项：升国旗，奏国歌。

升国旗。奏国歌，全体师生行注目礼，少先队员行队礼。在国歌乐曲响起的同时，国旗就要开始徐徐上升。（不要等前奏完了再开始升旗）。两名升旗手要掌握好升旗的速度，一拉一送，不可过快或过慢，国歌奏完时，国旗升至杆顶，由旗手和护旗手将升旗绳固定好。全体师生同时礼毕。升旗手退回到升旗台下，与护旗手一起正步行走回到出发点，面向升旗台立正站好。当升旗手退到台下时，主持人宣布进入下一项:演讲.第三项：国旗下讲话，国旗下讲话（演讲）。由学校领导或优秀教师、先进学生代表作简短而有教育意义的演讲。国旗下讲话的内容要有一定的侧重性和系统性。可以结合一些重大的节假日或国家大事，也可利用学校开展的一些活动进行德育教育，教师的演讲稿自行撰写修改，学生的演讲稿要事先要由政教处修改审核。演讲时要求演讲人事先熟悉演讲稿，使用普通话，尽量脱稿。主持人帮助打开话筒，调整话筒位置的高低，并退到升旗台一角。

三、升旗仪式结束

演讲结束，主持人宣布升旗结束。各班按序退出，体育教师保证退场的过程秩序良好，不得高声喧哗。主持人和演讲人把主持稿和演讲稿交政教处保管存档。

升旗前准备 升旗仪式开始前，体育教师提前10分钟开始集合队伍，以班级为单位集合。列队时，学生应以班级为单位前矮后高纵向列队，教师以级部或办公室为单位单独纵向列队。宣布仪式开始时，全体师生面向国旗整齐列队立正肃立。总务处提前准备、调试好音响设备，可以播放《运动员进行曲》。

担任升旗仪式的护旗手、升旗手事先把升旗的绳子解开，把旗绳降下来，然后在国旗台一侧列队站好，准备出场。升旗手、护旗手着装统一，佩戴升旗手和护旗手佩带，队列、步伐整齐划一。

主持人在集合队伍时要事先站在升旗台上的一侧，待学生队伍集合完毕后，宣布升旗仪式开始。主持人要根据演讲者的身份熟悉不同的演讲主持词，脱稿主持。在整个升旗过程中要能够调控会场秩序，并保持良好的精神风貌，姿态端庄，举止典雅。

三、具体要求

1、周一上午第二节有课的教师在下课钟响后立即下课，严禁压堂。

2、全体教师第三节下课后迅速集合，后勤职工（包括商店、食堂等工作人员）因工作性质确实不能参加的，如在途中遇到升旗仪式，要立即驻足，面向国旗、校旗，行注目礼。

3、学生离教室前和教师离开办公室前，要关灯。

4、全体同学必须按时参加，不得在教室、厕所、商店等处逗留。

5、参加升旗仪式要保持安静，升旗时要向国旗、校旗行注目礼。不交头接耳。

6、要保持场地卫生，不乱扔垃圾。

7、校门在9:55以后严禁车辆行人进入，保证升旗仪式的严肃性。

8、学生在第一节课间去厕所，第二节课后无极特殊情况不去厕所，保证10:00前集合完毕。

四、实施步骤

1、（周四）下午年级会，对全体教师提出要求（各处室也要提出要求），一是要按时参加，二是要保持安静，三是第二节有课的老师不要压堂。

2、（周日）下午召开班主任会，对班主任提出要求。

3、（周日）晚自习，各班主任对本班同学提出严格要求。

4、（周五）上午，召开体育教师会，安排布置升旗仪式的要求。

5、（周五）早，对升旗手进行培训。

6、（周日）下午召开体委会议，安排集合整队事宜。

7、（周一）课间操暂停，进行升旗仪式预演。

篇7：实验中学作风整顿实施方案

根据市教育局关于作风整顿的有关部署，结合我校实际情况，经学校研究决定全面开展工作作风整顿活动，为使此项工作顺利实施特制定方案如下：

一、指导思想

全面、深入贯彻落实党的十八届六中全会精神以及总书记对我省的重要讲话精神；认真学习市教育局《教育系统作风整顿实施方案》；积极开展“两学一做”学习教育活动并使其常态化、制度化。转变思想观念，强化四个意识，以积极饱满精神面貌攻坚克难、锐意进取，提升广大教职员工的专业素养，为把我校建设成为一流学校而努力奋斗。

二、工作目标

深入贯彻市教育党委《教育系统作风整顿实施方案》，全面落实教育党委关于此项工作专题会议精神，号召全体教职员工积极参与，全员对照整顿。着力打造一支思想素质积极、教育素质过硬的名师队伍。营造良好的教育教学环境，为我校和谐发展、快速发展奠定良好基础。

三、工作原则

1、全方位实施整顿，全面综合治理。

2、从小事小节改起，突出问题导向，提升教师素养。

3、从领导做起，引导广大党员干部、教职员工保持积极向上的精神风貌和苦干实干的竟进态势。

4、围绕持续整顿思想僵化、标准不高、庸懒散拖、不敢担当、不尽职责、不思进取、纪律松弛等问题，认真开展工作。

5、团结务实、真抓实干，突出重点，不漏小节地踏踏实实开展工作。

四、工作重点

1、全面治理以下五个坏作风

（1）着力解决思想僵化、因循守旧的问题。工作重点是：学习不勤奋不深入，安于现状、囿于眼前、不谋长远，对新形势新问题不敏感不掌握，对新常态、新决策不适应、不会做，思想认识和政策理论水平跟不上趟；思维方式守旧、传统路径依赖，教育改革创新精神不足，不善于用教育新理念创造性开展工作。

（2）着力解决粗枝大叶、标准不高的问题。

工作重点是：政策上左顾右盼，工作上浅尝辄止，不严谨、不细致，不科学研判，缺少数据分析，缺乏“工匠精神”；不认真、不叫真，线条粗拉，大而化之，只求过得去、不求过得硬，缺少精细化工作态度；工作标准低、要求松，顺其自然，不追求卓越，思考不深、站位不高，成效不佳。

（3）着力解决庸懒散拖、得过且过的问题。工作重点是：懒政怠政，责任喊在嘴上，工作浮在面上，干事敷衍推诿，缺乏激情，落实不力，效率不高、进展缓慢、悬在半空，迟迟打不开局面；运行流程不畅，工作环节交叉，围绕程序打转，工作效能低下；不落实不负责、服务承诺等制度，互相推诿掣肘，明通暗卡，人为设臵“玻璃门”“弹簧门”，不给好处不办事，给了好处乱办事；文山会海问题突出，以文件落实文件，以会议落实会议，发文照搬照抄，开会照本宣科，讲空话写套话，不解决实际问题。

（4）着力解决不担当不碰硬、履职不到位的问题 工作重点是：面对矛盾困难怕担责任，瞻前顾后、患得患失，该决策的不决策，该拍板的不拍板，只想当官不想担责，只想出彩不想出力；不讲有为、只求无过，在其位不谋其政，棘手问题“向上看”，繁重任务“向下看”，发展差距“向后看”，满足当出工不出力的“南郭先生”；不讲批评、只讲和气，“两个责任”落而不实，对问题不敢说不敢讲，不敢抓不敢管，当“太平官”、做“老好人”；对群众反映的问题不关心，对上级决策的工作不用心，对职责范围内的事情不上心，在岗不敬业，履职不尽责，进展慢收效差，贻误发展机遇。

（5）着力解决不讲规矩、纪律松弛的问题。

工作重点是：贯彻执行上级重大决策部署不力，打折扣、做选择，搞上有政策、下有对策；落实中央八项规定精神不彻底，打“游击战”、穿“隐形衣”，形式主义、官僚主义问题依然突出；法治法律观念淡薄，不廉洁用权，不守程序规矩，不理旧账、不讲诚信，顶风违纪、随意妄为、任性乱为；擅离职守、迟到早退、随意脱岗，上班时间玩游戏、炒股票、网聊网购或从事其他与工作无关的活动。

2、认真处理好以下八个具体问题

（1）有的教师责任心、进取心不强，当一天和尚撞一天钟，占着位臵不干事，无所作为，精神萎靡、工作懈怠。

（2）有些老师习惯于自己不会干事，该自己做的工作，也要交给别人来做，出现过不少问题。更有甚者，不懂规矩，不讲原则，不服从领导，我行我素。

（3）思想观念固化，墨守成规，对新情况新问题视而不见、茫然无措，想问题、干工作、办事情缺乏创新的勇气和能力，总是沿用传统思维，凭老定式、老经验，习惯走老路。

（4）有的教师不注重学习，不钻研，不能静下心来学习研究、思考问题，即使组织安排的学习，也以工作忙为借口，敷衍应付，缺乏学习的紧迫感和自觉性，一年下来甚至读不了一本书，造成知识老化、能力退化、本领恐慌。

（5）个别处、室缺乏整体观念，协调配合意识差，干工作不从大局出发，涉及一些职责交叉、边界不太明晰的工作，愿干的争着上，滴水不漏，不愿干的推诿扯皮，推三阻四，份外的事一丁点儿也不愿多干，汤水不沾，导致许多工作衔接不畅，配合不力，落实受阻。有的即使领导交办了，也以各种理由搪塞推托、讨价还价。

（6）上下班纪律、值班纪律、会议纪律、请销假纪律松懈，不像一个人民教师，存在迟到早退、晚来早走、值班空岗、有事不请假、上班时间唠闲嗑、玩游戏、干私活、聊天、网购等现象。

（7）有些领导和教师办起事来拖拖拉拉，不作为问题比较严重。

（8）学校多次贯彻教育党委专项治理的教育“三乱”问题，虽有所遏制，但远没有根除，仍有暗中利用工作职务之便从事或参与各类有偿家教和有偿培训的；暗示、强迫或变相强迫学生到自己家中或到指定的培训机构进行补课的；以看护为名变相组织补课的；体罚或变相体罚及侮辱学生的；收受或变相收受学生或家长礼品礼金的；接受学生家长宴请的；违规操办升学宴、婚丧喜庆事宜的现象发生，群众意见依然很大，造成不良社会影响。

五、工作步骤

从2017年6月下旬开始，至12月底结束，分四个阶段进行。

第一阶段：宣传教育、思想感悟（6月19日至7月5日）。重点是搞好学习宣传和思想教育，营造浓厚的作风整顿氛围。要强化学习，结合“两学一做”学习教育常态化制度化，制定切合实际的学习计划，深入学习总书记在我省关于改进干部作风的讲话精神，毛泽东等老一辈革命家关于作风建设的科学论述，省第十二次党代会、黑河市第六次党代会、市第八次党代会关于开展作风建设的有关要求，用北大荒精神、大庆精神、铁人精神、“三老四严”等优良传统作风教育干部，用新理念武装干部，进一步增强改进作风的思想自觉和行动自觉。要深入调研、精心谋划，结合实际制定作风整顿活动方案，明确目标要求，突出整顿重点，强化推进措施，确保作风整顿活动有序开展。作风整顿活动方案经上级审定后，要专题召开本单位作风整顿动员大会，书记或校长作动员报告，向干部职工讲清作风整顿活动的重大意义、目标要求、要解决的突出问题和方法措施，引导他们以饱满的热情投入到作风整顿中来。

第二阶段：剖析自我、查摆问题（7月5日至8月31日）。认真学习落实《关于进一步严肃工作纪律切实加强作风建设的通知》（五教纪字[2017]1号）文件精神，重点是围绕“形成五个好作风”的要求，在自己查、组织点、群众提、互相帮的基础上，认真查摆思想观念、精神状态、干事标准、工作效能和规矩意识等方面的问题，列出清单、建立台账、边查边改。要“对照查”，以党章党规和总书记系列重要讲话特别是对黑龙江重要讲话为镜，以先进典型为镜，以“三个坏把式”反面画像为镜，找出事例、剖析危害，以小见大、见微知著。要“开门查”，充分发挥群众监督作用，通过专项督查查作风，巡视巡察看作风，社会和舆论监督盯作风，在群众来信来访反映、上级检查发现、巡视巡察反馈、领导批评意见、新闻媒体曝光、“左邻右舍”比较等渠道中发现不足、认领问题。要“互相查”，召开专题民主生活会、组织生活会，既深刻剖析、自省自查、自我批评，又开诚布公、揭短亮丑、相互批评，见人见事见思想，切实把问题查深找准摸透。

第三阶段：深入整改、建章立制（9月1日至11月30日）。

重点是针对作风方面存在的突出问题，提出解决对策，健全完善制度，采取务实管用措施，边查边改、立行立改，切实解决问题。要真纠实改，建立整改清单、责任清单、制度清单，实行销号管理，有效整治懒散病、冷漠病、浮躁病、软骨病、梗阻病、享乐病等。对查找出来的问题和整改落实情况在一定范围内公示，建立整改意见反馈制度，定期通报整改完成情况。要再造流程，用新理念、新标准，对所有工作流程，特别是行政审批事项、其他行政权力事项和公共服务事项工作流程进行重新评估、科学分析，找准影响运行效率的症结和问题，“三重一大”的重要事项必须经党支部研究决定，方可实施，大胆改革创新，简化办事程序、压缩审批时限、落靠责任主体、公开办事流程，构建“全事项、全过程、各环节”配套协调、优质高效的工作流程体系。要优化服务，各处室全部实行“四零”承诺服务（服务受理零推诿、服务方式零距离、服务质量零差错、服务结果零投诉），开展满意度即时评价，切实提高工作效率和服务质量。要建章立制，针对作风整顿中暴露出的问题和薄弱环节，查缺补漏、完善措施，健全制度，推动作风建设常态化、长效化。

第四阶段：公开评议、检验成果（12月1日至12月31日）。重点是开展作风公开评议，通过组织考评、社会评价、专项测评等方式，检验作风整顿活动成果。要开展综合评议，围绕“五个好作风”设臵公开评议要素，按照业务关联度和面向直接服务对象的原则，通过领导评、群众评、下级评等措施，对作风整顿情况进行精准评定、量化打分、排出档次，公开通报评议结果，对排名靠后处室的进行约谈，且该处室不能在目标责任制考核中评选为“优秀”等次。

六、工作方法

学校要把作风整顿活动作为一项政治任务，摆上日程、高度重视，统筹安排、精心组织，确保作风整顿活动取得实效。

（一）加强组织领导。学校作风整顿领导小组，（）任组长，（）任副组长，相关处室负责人为成员，领导小组下设办公室。校长亲自部署、亲自指挥，带头学习提高、带头查摆问题、带头深入整改，为干部职工做出表率。领导小组每季度召开一次会议，办公室每月召开一次会议，定期听取整顿活动进展情况、及时研究解决突出问题。

（二）明确责任分工。组长负责作风整顿活动的组织实施、协调指导、分步推进，组织作风公开评议、推行“四零”承诺服务、协调各类媒体、创新宣传载体、营造舆论氛围；副校长负责作风整顿活动全程督查、正风肃纪、追责问责，负责党员领导干部的监督管理；支部书记负责师德师风教育管理，违反师德师风的治理；督导评价处负责非党员干部的工作作风管理。

（三）严格督查问责。要畅通举报渠道，设立作风整顿专项举报电话，在媒体上公开，集中受理办理反映干部作风方面的问题。要实行全程督查，对教育系统出勤率在岗率专注率低、慵懒散、慢拖瞒、推诿扯皮等突出问题进行明查暗访，把督查问责嵌入作风整顿活动每个阶段、每个环节，对线索清晰、内容具体、影响恶劣的工作作风问题，坚决直查快办。要从严查处问责，对作风方面出现苗头性、倾向性问题的干部，及时进行提醒函询诫勉；对作风问题频出、影响恶劣、性质严重的部门或单位，视情节给予主要领导批评教育、组织处理和党政纪处分；对作风问题典型案件，点名道姓通报，公开曝光、形成震慑。

（四）强化舆论引导。要充分运用广播、电视、互联网等媒体，大力宣传作风整顿活动的重要精神、决策部署和进展成效、经验做法。要重视典型宣传，既宣传正面典型、发挥示范作用，又注意剖析反面典型、开展警示教育。要丰富报道内容，创新宣传方式，开辟专题专栏，正面引导网上舆论，采取新闻报道、言论评论、工作综述、专题专访等形式，为作风整顿活动营造良好舆论氛围。

（五）坚持统筹兼顾。坚持统筹安排、协调推进，把边学边改、边查边改、边整边改贯穿教育系统作风整顿始终。把开展教育系统作风整顿与贯彻落实党的十八届六中全会、省第十二次党代会、黑河市第六次党代会和市第八次党代会精神紧密结合起来，与“两学一做”学习教育常态化制度化、优化发展环境紧密结合起来，与全面深化改革和推动发展稳定各项任务紧密结合起来，摆布好时间和精力，使作风整顿每个环节、每项措施都为中心工作服务，用经济社会发展成效检验作风整顿成果。

七、实验中学作风整顿工作领导小组 组长：王殿海 副组长：耿炳峨

成 员：侯国庆 张德英 于 良

苏玉桩 年级部主任

职责：认真贯彻市教育党委的部署要求，研究实验中学作风整顿中出现的一些实际问题，统筹安排实验中学作风整顿活动扎实、有效、深入的开展。领导小组办公室： 主任：耿炳峨

成员：于 良 郝文禹 刘 婧

职责：落实领导小组议定事项，组织实施协调督导作风整顿活动。审定各处室作风整顿方案，安排相关会议和活动，承担领导讲话起草、快讯编发等文字综合工作，负责办公室日常运转和后勤保障等。推行“四零”承诺服务，促进流程简化、效能提升、程序规范、过程透明、严谨公正；组织作风公开评议，通过综合评议、网络评议、专项评议等方式检验作风整顿成果。对学校作风整顿情况进行不定期、全过程督促检查，设立作风整顿专项举报电话，受理办理反映教职工作风方面的问题，运用监督执纪“四种形态”严肃查处、严格问责。

篇8：中学地理教学中如何实施案例教学

一、精选典型案例并引导感知——情境导课

要成功实施案例教学, 首先要求教师根据学生的地理知识水平和生活经验, 充分联系学生的生活实际, 尽可能地选取来自学生身边的案例, 努力使所选择的案例具有典型性、代表性, 切合教学的目的和内容。在课前导入的环节中, 教师可以通过精心创设生活化的情境等手段, 在类似于谈天或讲故事等富有生活气息的自然状态中, 将学生引入所设计的案例。导课的环节中, 教师完全可以暂时不涉及课时教学目标, 不过早透露教学活动的真实意图, 以便学生能以一种自然状态感知案例内容, 并对案例产生较浓厚的兴趣, 为后续的质疑探究等打好基础。

二、相机提问并组织自主探究——精读质疑

实施案例教学的重要一环是, 在学生对案例有了初步的兴趣并产生跃跃欲试的探究欲望后, 教师要根据本课的教学目标和本案例与教学目标的潜在联系, 及时巧妙地给予学生一定的问题引导。或者给学生初步的探究尝试不露痕迹的提示, 以便使学生的兴趣能较好地保持, 并避免学生的探究进入可能的弯道。在实际操作过程中, 教师要提出难度适中的问题, 要逐层推进, 以使学生敢于进行自主探究。还要注意使问题的设计与案例所要达成的目标相匹配, 表述清楚明白, 既便于学生再现已有的知识, 又给学生提供思考的方向, 使学生能按照潜在的教学预期、同时又是自己学习的需要精读案例, 在兴趣和需要的驱使下进行相应的思考。

三、组织学生将探究推向深入——研讨交流

在上一环节用恰当的问题调动学生进行自主分析、探究, 学生初步形成了对所读案例的一些看法或者这样那样的疑惑之后, 教师应按照整体教学目标达成的需要, 安排学生进行分组讨论。这时要向学生提出具体的要求, 比如要求学生找出案例内容与已学知识的联系;或请学生尝试用一定的地理学知识对相关问题做出解决;也可以要求学生对组内讨论的具体内容做出记录或初步做出梳理;还可以要求各小组成员人人有作为等等。要借助这些要求尽可能地帮助学生将探究推向深入。要结合平时对学生学习能力、知识储备情况的掌握, 指导学生基于前期自主探究的成果, 在讨论中进一步挖掘群体的潜能, 培养合作精神。

四、引导学生在互动中探寻原理——归纳提炼

实施案例教学还需要有必要的提炼与提升, 即学生围绕案例内容讨论的结果不能是“散装”的, 要进行归纳和提炼;学生就案例所进行的探究也必须要尽可能地向课时教学目标靠拢, 并使探究的成果提升到理论或方法的层次上。首先, 可以让各个学习小组展示讨论的结果, 具体回答出他们小组对案例有关问题的理解、看法。其次, 可以让小组之间互相尝试解决小组讨论中遗留的有争议的问题, 并对组际间的交流加以指导。再次, 可以结合部分小组在案例探究中出现的疑惑, 引导学生将案例学习的成果与所学的课本知识联系对接起来, 加以归纳总结, 让学生发现案例中潜在的地理原理。最后, 在对交流的操控中, 教师要让学生不能仅满足于对案例的显性知识进行总结, 还应该让各学习小组重点介绍已达成共识的观点, 或解决问题、达成共识的途径、方法与策略等, 从而实现对学生的学法指导。

五、总结评价与演绎迁移——拓展应用

实施案例教学的最后一个必要环节是总结评价和演绎应用。首先, 教师需要充分联系地理学科的特点, 对学生的不同意见进行总结评价, 从具体知识的层面给学生以指导。其次, 教师要对学生的学习表现与思维水平进行评价, 指出自主探究、讨论交流、归纳提升等环节中的主要优缺点。另外, 教师要把从案例出发进行探究并发现新知获得思考和学习方法的启示向学生做出总结。当然, 很重要的一点是, 教师要提醒学生, 从这一案例探究开始, 努力寻找相关的其他探索方向, 以使新学习方法能得到应用并在应用中提升能力。