浅谈新课标下语文教学学生语感的培养

2022-09-12

语感是语言文字刺激人的视听感官而产生的心理反应, 即通过语言的表层意义迅速而准确的捕捉到的深层意义。语感的强弱直接体现在学生语文阅读理解能力上, 反映在学生的语文修养上。早在上世纪3 0年代叶圣陶先生就在《文心语汇与语感》中提出:“语感是对词汇的感觉力”。并倡导语文教学应该重视语感训练, 他认为文字语言的训练, 应以语感训练为最紧要。《全日制义务教育语文课程标准》明确规定:“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”由此可见, 语感能力的培养在语文教学中不可忽视, 教师必须重视学生语感能力的培养, 那么, 语文新课程教学如何着手培养学生的语感呢?我想, 主要从以下三个方面着手。

1 从优秀篇章中积累感知语感。

汉语是世界上最美、最丰富的语言, 语文新课程中很多篇章大多文质兼美, 情文并茂, 引导学生反复听说读写, 便能丰富学生语言, 培养学生语感。

1.1 听说结合, 感知语感

听和说是口语交际的两个表现形式。听话是凭借语言, 理解说话者所讲的意思。听的言语活动是积极主动思考, 重组语言材料, 创造性地理解和接受信息, 不是机械、被动地接受和简单重复反映信息。因此, 在教学中, 教师应帮助学生端正听的态度, 培养学生多听、会听, 在听中积极感知。听是吸收, 说是表达。说是对听的检验, 因此, 听后还须多说, 让学生经过大量的语言实践, 把听到的语言材料中所蕴含的内容和意义说出来, 以进一步锻炼他们的感知。如此经常练习, 学生的语感就会不断提高。

1.2 读写结合, 积累语感

阅读是积累语感的有效途径。多读、熟读、读后深思, 能有效地激发语感。所谓“书读百遍, 其义自见”讲的就是诵读的效果。古时的私塾先生们就很看重诵读, 他们要求学生反复读, 仔细读, 做到熟读成诵。“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”便是对诵读的评价。现代心理学研究表明, 诵读中语调、节奏、语流反复刺激, 便在学习者特定的精神上留下“声音映像”, 这种内在的映像遇到外界的刺激, 熟悉的语言流便自然而然地从记忆中溢出。此外, 学生在读中获得感知之后, 还要进一步要求他们展开联想与想象, 进行必要的练笔, 如改写、扩写和缩写等, 以巩固读的成果, 这样, 良好的语感就会在读中得到积累, 在写中得到发展。

1.3 勤记多背, 丰富语感

初中学生生活经历不足, 实践经验有限, 教师鼓励和引导学生勤记多背优秀的古诗文和现代文, 积累语言材料, 储存丰富语汇, 达到增强语感的目的。

2 在语文情境中分析领悟语感

新课程中的许多课文语言不仅具有字面意义, 而且还有言外之意或语外之意的高情远韵和“可解不可解”之意, 其语感最敏锐、最深切。精鹜八极, 心游万仞的想象与联想, 对于这种最敏锐、最深切的语感的形成与发展具有不可替代的重要意义。由于语感能力的培养离不开理性思维的参与, 离不开对语言文字的灵敏感觉, 离不开学生的领悟。因此, 积极创设语感情境, 让学生学会分析、琢磨, 从而实现对语言的准确领悟。

“悟”是在充分感知的基础上, 在思维、想象、情感等心智活动的参与下对语言材料的内涵及语言组织形式的深层把握, 使主体的“神”与客体的“神”融为一体, 达到“物我交融”的境界。领悟的最佳方法就是熟读精思, 分析琢磨。语文教学中教师让学生熟读语言材料, 然后引导学生分析推敲, 让学生独立思考, 用心用情去体验去感悟, 品味作者遣词造句的妙处, 揣摩作者的思想情感, 久而久之, 语言材料中所蕴含的“玄机”就会潜移默化入学生的心灵, 通过学生的口传出来, 学生的语感得到有效的锻炼。如在教辛弃疾的《西江月》时, 我先让学生熟读, 然后要学生分析后两句“旧时茅店社林边, 路转溪头忽见”, 学生发现这两句话与注解的话顺序不同。这是为什么?学生讨论后得出结论, 这是强调作用, 表示词人的惊喜之情, 因为他在山野夜行遇雨而又找到了避雨的地方, 心情非常欣慰!说明只有身临其境的人才能有这种心情。这不仅使学生把握了诗的旨意, 还增强了学生的语感。

3 在语文运用中训练内化语感。

叶圣陶先生指出:“如果单靠查字典, 就得不到什么深切的语感。惟有从生活方面去体验, 把生活所得的一点一点积累起来, 积聚得多了, 了解得就越深切。直到自己的语感和作者的不相上下, 那时候去鉴赏作品就真能够接近作者的旨趣了。”这就是说语感要凭借已有知识和生活经验才能深切体验, 因此, 教学中教师要积极引导学生运用已有知识和生活经验, 展开合理的想象和联想, 对语言材料进行品评与鉴赏, 充分领会语言文字的字面意义和言外之意, 如此反复训练内化, 学生才会对语言敏感, 学生的语感才会发生质的飞跃。如教《水调歌头 (明月几时有) 》时, 课堂上学生的发言, 就能印证上述理论。我这样引导:作者对待政治失意、骨肉分离非常豁达, 能积极乐观面对, 同学们, 你有过不如意的事吗?你苦闷过、彷徨过吗?你是怎样做的?请用最简洁的语言说出真实的想法。当场就有两名同学结合自己的经历畅谈了感受, 一名同学由对小学老师的不理解, 到通过学习这首词后变为理解, 一名同学由家庭亲人的不幸而感到苦闷, 通过学习后也看开了, 明白了“月有阴晴圆缺, 人有悲欢离合, 此事古难全”的道理。通过引导学生感受和体验学习, 不但培养了学生的语感, 还升华了学生的情感态度与价值观。

还有就是对于语言材料的理解, 教师应鼓励学生敢于质疑, 让他们进行多途径的语感实践, 语感分析。在此同时, 帮助他们掌握语言法则, 巩固从实践中得来的知识, 强化已形成的语感, 使语感在理性的指导下, 不断得以修正, 整理和提高, 形成真正敏锐、准确、深刻的语感能力。

总之, 语感像一泓流水, 是长期的规范的语言感受和语言运用中养成的具有浓厚经验色彩的比较直接、迅速感悟语言文字的能力。教师若从上述三个方面对学生加强语感的训练, 学生语感就会不断得到提高, 形成良好的语感能力。

摘要：语感是语言文字刺激人的视听感官而产生的心理反应, 其强弱直接体现在学生语文阅读理解能力上, 反映在学生的语文修养上。语文教学必须重视并从感知积累、分析领悟和运用内化三方面着手培养学生的语感, 学生语感就会不断得到提高, 形成良好的语感能力。

关键词：语感,感知积累,分析领悟,训练内化