想方设法创建魅力课堂

想方设法创建魅力课堂（精选8篇）

篇1：想方设法创建魅力课堂

想方设法创建魅力课堂

日前，欣赏了赵启光教授的一堂语文课——《念奴娇·赤壁怀古》，让我又想到了“创建魅力课堂”问题。这节课给我的启发是，语文课要激发学生学习语文和参与课堂的积极性，就需要教师去挖掘语文本身的魅力。课堂要首先构建知识形象的魅力

语文课堂的知识形象魅力起码应该包括知识本身的魅力和语文教师自身魅力两层含义。把语文课上出语文味来，让学生在语文课上如同徜徉在花海中一样得到美感享受，是每一位教师应该向往的。让学生在“艺术”的享受中获取正确的知识内容和相应的语文经验，为他们自主地再探究奠定基础。教师的魅力在于睿智，一名充满魅力的教师，应该具有渊博的知识，正所谓“学高为师”。教师的文化形象对课堂影响力是不可低估的，诚然，我们不可能要求每一位语文教师都成为“博士”，但语文教师的确不可以不“博读”。并且能够在广博的阅读中不断更新自己的知识，掌握更多的文化资源，使自己的教育观念不断革新，理念不断提升。

魅力课堂要以激发、培养学生的求知欲为目的阿莫纳什维利认为，学生正确的学习动机并非入学前就有，而是在有目的、有组织的教学过程中逐步形成和确立起来的。学习动机的形成受多种因素的制约，其中一个重要因素是学生趋向成熟的心理与教材的相关度。有人说“三流的教师在课堂上演绎的是教案，二流的教师演绎的则是教材，一流的教师在课堂内外演绎的是自己的人生。”这种评价，绝非刻薄。当前，我们的语文课缺少魅力的原因之一，就是我们的教学方法没有真正以激发和培养学生的求知兴趣和积极性为明确目标。语文课要求教师技艺精湛，掌握某些像演戏一样的舞台艺术的表现手段，如语言技术、脸部表情、手势、身体姿势等，其目的是为了使教学过程对学生有吸引力和感染力。课堂上每一种教学表情手段的运用都是为了调动学生求知的激情，使课上得生动有趣，使教学内容印入学生的脑海和心灵，激起他们对掌握知识的渴望和激情。只有在充满激情的情况下感知的东西才能掌握得深刻而持久，才能成为对学生具有个人意义的东西。

魅力课堂要构建和谐的师生关系

创建魅力课堂，教师应努力创设和谐的师生关系和民主氛围，提倡、鼓励、诱导学生自己提出问题、发现问题、探究问题，为学生课外的进一步发展奠定基础。在课堂活动中，学生对教师的教学态度、专业水平、教学方法，甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，作出“信任”或“不信任”的判断，和“亲近”或“不亲近”的情感反应。如果对教师没有好感，也就不能学好他所教的学科。

语文是一门科学，语文教学是一门艺术。新的教育形势要求语文教师要不断改进教学方法，提高教学水平,在教学中教师应有效地使用各种教学策略，采用科学的途径，提高学习效率,创设魅力课堂，最大限度地提高学生学习语文的积极性和兴趣，达到知识与能力以及素质的全面提高。

篇2：想方设法创建魅力课堂

大家好!这学期，我有幸阅读了 赵希斌博士所著的《魅力课堂——高效与有趣的教学》一书，赵博士用他独有的魅力将我们引入到另外一片教学圣地。读完此书，我有如沐春风、醍醐灌顶之感。他将“魅力课堂”浓缩为十个字：高、思、实、正、通;引、问、比、动、趣。在此，我就“引”谈一谈自己的心得体会，还恳请老师们批评、指正。

赵博士将我们教师比作“导游”。“导”意味着教师激发学生的学习兴趣和主动性，在乎学生的感受，关注学生的收获，为学生提供支持;“游”意味着教与学成为一个富有乐趣的、享受的过程。很喜欢他说的这句话：对于旅游来说，完美的结果不是看导游言辞多美妙、表情多丰富、精力多旺盛，而是要看游客有多满意、多尽兴。

作为一名老师，我愿意充当学生们的导游。

在讲《自己的花是让别人看的》一课时，我引入了网上优秀教案中的导入：

“我们的祖国有让我们引以为荣的锦绣山河，有源远流长的中华文化。本单元我们将打开国门，领同学们到国外去走一走，看一看。看看那里的异国风情、异域文化。今天我带同学们到德国——赏花。”听了这样的开场白，同学们的学习积极性一下子被调动起来了，对这次“旅游”充满着迫切的期待。

在“旅行”中，我带领学生们观看了德国的美景，令学生们大饱眼福，他们都情不自禁的发出了感叹。当我叫起一名学生谈感受时，他还陶醉其中，半天才缓过神来，说：“真是太美了!我都看傻眼了”。有了这些美景作引导，我又领同学们逛东街、逛西街，和学生们有说有笑，不一会儿，他们竟然把这段文字都记在脑海里了。伴随着优美的音乐，他们深情地朗诵着。从这声音中，我感受到他们不仅喜爱德国的花，更喜爱这个民族，听着听着，我这个导游竟也陶醉了。

赵博士说：“一个导游调动了游客的热情，明确了游行的目标，一下步要做的是为游客的旅行提供支持和引导。”

在准备《将相和》一课时，为了让学生更好的体会“通过人物语言感受人物形象”，我设计了一个环节——让学生来表演“负荆请罪”这段场景。在前一天晚上我布置学生“根据课文中的图片，设想一下他们二人见面时会有怎样的对话”，并告知课上交流。没想到我的学生对这份作业竟有如此雅兴，这大大出乎我的意料。在第二天的课堂展示中他们竟然还交流的意犹未尽，很多学生课下还埋怨我为什么没有叫到他。当然，在评课中，老师们也给我提出了许多宝贵意见，让我特别受益。比如江东校长提到的对话指导，让学生们有目的、有步骤的进行对话，让学生的对话交流又上升到了一个层次。可见，我们不仅要创设轻松愉快地学习环境，调动学生的学习热情，同时，也要为他们的学习提供支持和引导，焕发学生的学习正能量。

篇3：想方设法让学生在课堂上动起来

一、精心设计活动, 调动学习积极性

活动是学生体验的载体, 不同的活动方式和活动内容, 会带给学生不同的心理体验。让学生通过活动来学习化学, 不但符合化学知识的形成规律, 而且是获取知识、形成技能的必由之路, 同时也可把学生的情感调动起来, 使他们喜欢学习。例如在人教版《化学必修2》“最简单的有机物甲烷”教学中, 教师可以设计多种让学生动手搭建甲烷分子模型的方式, 建立有机物分子“立体结构”的化学观念。采用的道具可以是小西红柿、橡皮泥、牙签、学生手中的纸、笔等等。搭建模型的过程中, 学生可以充分体验甲烷的立体结构、碳原子形成四根共价键的特点以及为什么甲烷是“最简单的有机物”。又如在人教版《化学必修2》“化学能与热能”的课堂上, 关于氯化铵固体和氢氧化钡晶体[Ba (OH) 28H2O]的吸热反应, 教师可以请两位同学上讲台当着全班同学演示, 待烧杯与小木板粘在一起后走入同学当中, 让每位同学都触摸烧杯壁, 体验“冰冰凉凉”的感觉。还可以夸张地请全班最有力气的同学试着将烧杯与小木板分开。此情此景, 会使课堂气氛达到高潮, 使学生对这个吸热反应记忆犹新。还有, 在人教版《化学必修2》“基本营养物质”教学中, 教师介绍完葡萄糖、淀粉的特征反应后, 可以现场提供新鲜红薯让学生设计方案检验其中的营养物质, 当学生看到亲手榨出的红薯汁可以产生光亮的银镜时, 那份激动、兴奋、喜悦是无法用语言来表达的, 他们深刻地体验到了化学与生活息息相关, 感受到了化学知识的价值。

对于课本中出现的实验、科学探究和实践活动, 教师应该创造一切条件让学生动手参与。自从北京市实行新课改以来, 我在“以学生为主体”理念的引领下, 除了平均两周一次的学生实验, 将所有的课堂演示实验 (包括科学探究、实践活动) 均改成由学生代替教师亲自动手来完成[1]。每次操作至少要叫两位学生上讲台, 或分工合作, 或同等条件下展开竞争, 或一人动手实验, 另一人在旁边解说。遇到难度大的实验 (如蔗糖水解完做银镜反应) , 两人或三人同时做, 以确保实验成功.这种教学方式获得学生广泛的好评, 所教班级学生绝大部分均非常喜欢化学课, 教学效果显著。

二、巧妙设计问题, 激发学生求知欲

新课程特别强调问题情境和问题意识在学习过程中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习, 把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线;另一方面通过学习来生成问题, 把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程[2]因此, 教师在教学设计时, 要深入地分析教材和学生的认知心理特点, 要尽量将要讲授的内容设计成“问题”, 让学生讨论、交流、回答, 以激发学生的学习欲望, 激活学生的思维, 培养和提高学生的学习能力。例如在介绍人教版《化学必修1》第一章“化学实验安全”中一些常用危险化学品的分类及其标志时, 教师可以设计这样的问题让学生展开讨论:“出门旅行乘坐火车时, 你知道哪些危险品不能带上火车?”“我说出一些药品名称 (氯酸钾、汽油、氢氰酸、浓硫酸、白磷、高锰酸钾) , 你能参照图1-1给这些药品贴上相应的标签吗?”这种方式使得固定、静止的教材内容活了起来, 变枯燥的介绍为联系生活实际的交流, 激发了学生参与的热情。又如在人教版《化学必修2》元素周期律 (表) 的教学中, 教师可以充分利用教学素材, 设计一连串问题来推动教学。如你是如何理解“周期”的?你能画出1-18号元素的原子结构示意图吗?根据1-18号元素的原子结构示意图, 你能发现元素周期表的编排原则吗?每周期以什么样的元素开始, 什么样的元素结束?这些元素是如何循序渐进发生变化的?你能否领会周期表中族A、B的含义?你是否能在尽可能短的时间内全部记住7个主族的所有元素名称?让学生带着问题去熟悉周期表, 从表中尽可能多地发现规律。还有, 在学习了“物质的量在化学实验中的应用”后, 教师可以“高屋建瓴”设计问题供学生对已学知识“回头观望”深入思考。如国际上为什么规定1 mol粒子所含的粒子数约为6.02×1023, 而不是其他更齐整的数?我们为什么研究“气体”摩尔体积, 而不研究固体或液体的摩尔体积?为什么引入“物质的量浓度”会给实际应用带来方便?这就使学生不光学会了知识, 还了解了学科知识体系与教材编写者的意图。

在新授概念课、理论课以及复习课、习题课教学中, 由于缺少化学实验的辅助, 与元素化合物的教学相此显得比较枯燥。如果教师平铺直叙, 一讲到底, 容易引起学生视觉、听觉疲劳。所以, 在这样的课堂上教师要尽量通过“问题”设计来激发学生的求知欲。设计的问题要落在学生的“最近发展区”, 既要求学生深思熟虑, 又是学生力所能及, 要使学生大脑处于高度兴奋状态, 渴望求得问题的思路及答案。同时教师要根据问题难度系数的大小, 选择不同类型的学生来回答, 激励不同层次的学生获得发展。

三、尽量创造机会, 让学生教学生

日本研究者龟口蕙治对学生学习方式和记忆的效果作了研究:教师满堂灌, 学生只能记住5%;演示试验, 学生能记住30%:课后讨论, 学生能记住50%;而学生互教、互学或在做中学, 能记住90%的内容。如何促进学生互教、互学呢?可以采用“先学后教”、“边做边评”的方式。如在人教版《化学选修5》“有机化合物的命名”中, 教师可先让学生看书预习, 然后在黑板上写下以下几种烷烃的结构简式, 请学生进行系统命名。

教师“奖赏”完成命名的学生可以“优先”在黑板上公布自己的答案, 如果哪位学生给出不同名称, 可以自告奋勇写在黑板上。学生们热情很高, 先后有多人上黑板写出自己的答案, 有代表性的答案见表1。

同一化合物依据同一标准, 却给出了不同名称, 这样下去岂不造成混乱?到底这些化合物应该叫什么?我们还得从课本来找答案。于是第二次看书学习并展开讨论, 学生们终于确定:用同一标准, 一种化合物只能有一个名字。表中每个物质对应的名称1都是错误的。①主要是选错了主链。应该选“碳原子数最多的碳链”做主链, 而且所谓的“丙基”其实应叫“异丙基”。②主链也选得不对, 虽然保证了“碳原子数最多”, 但是没有保证“支链最多”, 以致出现了“戊基” (实际不能简单称为戊基) 。③主链选对了, 但是没有保证“取代基位数和最小”。④主链选得正确, 但是当两个不同的支链距离主链两端同“近”时, 要从有“简单支链”的一端开始编号。这时教师再让学生思考烷烃命名中“长、多、近、简、小”的含义, 学生都有了“感性”。然后教师又给出同类型、同难度但稍作变形的4个烷烃让学生命名。这次出错的学生就屈指可数了。在科学研究中, 通向真理的道路常常是以错误为基石的。心理学家盖耶认为:“谁不考虑尝试错误, 不允许学生犯错误, 就将错过最富有成效的学习时刻。”在课堂教学中, 学生犯的错误往往具有代表性.面对学生的“错误”, 教师应带领全体学生认真分析其原因, 把握其错误思想的运行轨迹, 然后加以正确引导, 让他们“知错”、“改错”, 甚至从此不再“犯错”。

对于学生难以掌握的电子式、离子方程式、电极反应式等化学用语的教学, 教师均可以采用这种方式, 提供机会让学生互学互教, “展示错误”, 并把学生出现的错误当作宝贵的课堂生成资源, 充分发挥典型错误的示范作用, 达到警醒其他同学的目的。

总之, 在新课程背景下, 教师要树立将课堂还给学生的教学理念并付诸实施, 想方设法让学生在课堂上动起来, 动脑思考、动口表达、动手操作, 使得不同层次的学生都能享受到主人翁的快乐。

参考文献

[1]白建娥.将学生演示实验引入课堂教学的尝试[J].化学教学, 2009 (12) :32.

篇4：激发兴趣 创建语文魅力课堂

【关键词】激趣 魅力课堂

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0288-02

“兴趣是最好的老师”。从心理学的角度看，兴趣是一种个性心理特 征，它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。人们对感兴趣的事物，便会主动愉快地去探究它，不但不把它当成负担，而且会废寝忘食，乐此不疲地去干。所以，兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力 。在语文课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望驱 使下，能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。在我多年初中语文教学实践中，对怎样激发兴趣，创建初中语文魅力课堂有几点粗浅的体会：

一、以情感激趣，创建语文的魅力课堂

情感是运用语言文字来表达，作者缘情而发，把自己强烈的情感演变为文字。因此，激发情感必须披文人情，才能深切感受作者传递出来的感情。叶圣陶先生说：“凡是出色的文艺作品，语言文字必须是作者有趣的最贴合的符号”。读者若不能透彻地了解文字的意义的情味，那么就是只看见徒有迹象而死板的符号，怎能接授近作者的旨趣呢？教师应养善于调动学生情感，拨动学生心灵的琴弦，充分利用教材的情感因素，让学生与作者的思想感情产生共鸣。如《卖炭翁》中的一句：“可怜身上衣正单心忧炭贱愿天寒”。分析这句时，教师可启发学生：卖炭翁身上穿得很单薄，为什么还希望天气更寒冷些呢？这不矛盾吗？衣单思暖，人之常情呀！为什么呢？因为卖炭老人希望天寒能卖上好价钱，否则，不要说生活无着落，就连买件单薄衣裳的指望也会落空的。这样一启发，学生就能理解老人这种矛盾的心理，蕴含着多么大的痛苦和辛酸啊！这就激发了学生对卖炭老人的深切同情，对当时黑暗社会的强烈不满。

二、以媒体激趣，创建语文的魅力课堂

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。在教学中，只有当学生的情感升华为一种审美体验时，才会使学生领悟难以言传的意义。因此，教师要善于调动电影、绘画、音乐、舞蹈、朗诵等艺术手段，创设一个自然和谐、化抽象为具体，化静为动，化远为近，化复杂为简单，图文并茂，形声结合，以情激情，以情传情，以情动人，激发并保护学生的想象力，激活学生的创造精神，使学生进入“妙悟”的自由状态，产生愉悦的审美体验。自己在教学《沁园春·雪》时，制作了多媒体课件，借助声、光、影等手段，将词句融进课件之中，使学生对词句中的英雄豪情领悟得更深、更透，让教材提供的审美客体成为声、色、光、影彼此相通、交相辉映的动态世界，使学生的学习活动成为通往深层的生命结构的审美活动，培养学生的创造能力，完美学生的人格构建，完成从教学关系向审美关系的转化和升华，达到教学的理想境界。

又如在教《小石潭记》时，如画一幅“隔篁竹，闻水声，”周围“青树翠蔓”，“中间”全以石为底，“鱼儿在潭中往来翕忽”似与游者相乐的小石潭的投影片、小石潭的方位、概、情趣就生动形象地表现出来。如果用电视录象或电脑媒体，色、形、声结合，更有使我们有身临其境之感。

总之，媒体启发，让语文课堂更加美丽！

三、以悬念激趣，创建语文的魅力课堂

在古典章回小说里，往往在情节向前推进时，中途打一个结，让它暂时挂起，给读者产生一个期待的心境。用“且听不回分解”悬念来吸引读者往下看，这是启发式教学的一个很重要的手段。如《背影》一课中，作者朱自清在开篇写道：“我与父亲不见四年有余，我最不能忘记的是他的背影”讲到此处，教师适时启发：为什么不能忘记的是父亲的背影呢？这就给学生造成一个悬念。跟着提问：一般作品描绘人物部位最多的是什么？学生讨论明确：人最富于表情部位应该是面部，应着力于面部神情音容笑貌的描绘，这是文学作品惯有的手法；而《背影》这课书，为什么抓住人物的“背影”不惜笔墨作具体细致的刻画呢？教师引导学生在讨论中逐步领悟这里描写的“背影”是进入老境“颓唐”父亲的背影，它刻下了父亲饱经忧患，半生潦倒的一个印记。父亲在家境惨淡，奔走谋职之时，还不辞劳苦，不怕麻烦送儿子上北京，还艰难地爬过铁路为儿子买桔子。这“背影”表现出父亲对儿子真挚的爱，“背影”是父子依依惜别中给儿子烙下的一个深刻、不可磨灭的印象。如果还是囿于描绘人物的精神、音容笑貌，就不能像描写“背影”那样更想往下看，品味字里行间，所渗透的情感，学生的求知欲在悬念中被激发出来了。

四、以目的激趣，创建语文的魅力课堂

要使学生主动学习，首先要从学习目的上进行启发，这是最基本的。教师的教育不是一天两天就能奏效，而是在长期的潜移默化的渗透中达到；特别是在当今市场经济条件下，在进行社会理想教育的同时，还要进行职业理想教育，更要强调知识（特别是语文知识）在人的精神生活中的作用。要启发学生懂得：人只有掌握了丰富的知识，我们的精神生活才会丰富多彩，否则将会空虚和枯燥无味！学生明确了学习目的，就能主动、自觉地学习。

五、以对比激趣，创建语文的魅力课堂

教学中运用相互联系而又容易混淆的知识引导学生进行正反对比和新旧对比，启迪学生积极思维，在比较对比分析中加深理解，又在理解基础上加深记忆。以《故乡》一课为例，课文对闰土形象的描写，可采用对比启发，分析时，教师提问：中年闰土与少年闰土对比，发生了怎样的变化？少年闰土：“紫色的圆脸、红和圆实的手”，说话滔滔不绝，说的都是海边无穷无尽的稀奇事；中年闰土：“灰黄的脸”夹着“皱纹”，“松树皮的手”，一个天真活泼的少年变成一个“木偶人”了。是什么原因造成的呢？是多子、兵荒、苛税等原因造成的。这样一对比启发，学生对课文理解加深了。

篇5：创建魅力课堂读后感

从国内外的优秀教师的教育魅力谈到到中国自古到进的着名教育家们的教育魅力，让我们深深意识到，每一个优秀的教育者都有着自己的独特的教育魅力。教育魅力让教师从理论、行为、精神上引领学生求真、求知、求实，学生乐于接受具有教育魅力的教师的引导。

教师的魅力如何修炼呢?从“修炼”二字中，就可以看出其艰巨性，就好比孙悟空在八卦炉里炼就一双火眼金睛一样，是要历经诸多风雨，历尽无数煎熬的。无论是人格修炼、学识修炼、语言修炼，还是教学修炼，等等，都得日日行之，坚持不懈，虽九死亦不改其行;困难愈多，愈要坚持，读书愈久，其香自来。经过阅读，体会最深的有以下几点：

一、教师要注意自身形象

新世纪的教师形象应该富有时代的朝气。这种朝气，集中体现了当代教师应该更懂得美、追求美、体现美。讲究外在的美、仪表的美、风度美的教师对学生有着很强的吸引力和感染力，深受学生的喜爱。外在美和内在美的和谐统一，是当代教师自我形象塑造应该追求的理想目标。

二、教师每天要反思一下自己

美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。善于思考必定受益无穷。因为思考可以化解矛盾的症结，使僵化的思维方式疏通，变得清晰，构建新的思维和理念。凡成大器的人都养成了善于思考的习惯。可关键是平时该怎样做?这里的意见为我指明了方向：要持续不断、读思结合、以写促思、系统性。

三、教师语言要有亲和力

一名有魅力的教师，他能尊重学生，对学生有亲近感，能走进学生心灵。他能学会洞察孩子的变化，懂得呵护孩子的`自信，懂得用不同的尺子来衡量孩子，会发现孩子的亮点，长处和不足。他能用宽容的心态去接纳孩子，去亲近孩子，以坦诚的胸怀去理解孩子。不会因为学生是“差生”而袖手旁观的，去批评他，指责他，而是会尊重每一个学生作为“人”的价值和尊严。尤其是能尊重那些过错的学生，有严重缺点的学生，尽管他也会批评，但至少不会体罚和污辱学生的，而是很婉转地让学生接受，以致于学生心服口服。

四、教师在教学中要形成自己独特的风格

人们都说：如果一个学生生活在批评之中，他就学会了谴责。如果一个学生生活在恐惧之中，他就学会了忧虑。如果一个学生生活在讽刺之中，他就学会了害羞。如果一个学生生活在鼓励之中，他就学会了自信。如果一个学生生活在表扬之中他就学会了感激。如果一个学生生活在认可之中，他就学会了要有一个目标。如果一个学生生活在诚实和正直之中，他就学会了什么是真理和公正。如果学生生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方。可见教师的言行直接影响着学生的成功与失败，表扬学生还是批评学生，促进学生进步还是抑制学生发展，是我们教师应该思考的问题。我又能给予学生怎样的环境呢?这不禁让我感觉到身上的责任重大。

五、教师要有丰富的学识

教书育人是一门艺术，教师的魅力在于睿智。一名充满魅力的教师，应该具有渊博的知识，所谓“学高为范”。作为教师要有一定的专业水准，需要不断地学习，更新自己的知识结构，掌握更多的文化资源，使自己的教育观念不断革新，理念不断提升，能适应新课标，

有魅力的教师应该是个科研型的老师，懂得发展自己，度能善于反思，因为反思需要底蕴，而阅读可以滋养底气，懂得终身学习，走在读书潮的前头，具有主动求知的愿望和意识，具有孜孜以求的精神和毅力，让书橱和头脑一天比一天充实。

做一名有魅力的教师，并不某些教师的专利。我们的教师如果能用自己真诚的“情”、真诚的“爱”去献给孩子，用自己的高尚的人格去征服孩子，使他们发自内心的喜爱老师，喜欢学习，那么同样可以成为一名有魅力的教师。

篇6：创建魅力课堂读后感

暑假期间参加了学校组织的读书分享活动，有幸拜读了姜承启先生的《创建魅力课堂》这部作品。读完这部作品后在思想上对我产生了很大的影响。对我的教学教学理念可以说是变革性的指引。正如书中所说：“魅力课堂固有的内涵就„以学定教‟、„还课堂与学‟、„促进课堂生成‟、„师生共同成长‟。魅力课堂就是教师激情四溢、魅力课堂就是学生兴趣盎然、魅力课堂就是师生流连忘返、终生难忘喝高效益的。

一、当前课堂模式的担忧

根据不久前中国青少年研究会公布的一项调查，中国目前至少有约1000万闲散未成年人，他们游弋于社会街头或是蜗居与网吧游戏厅。而这一群体是青少年违法犯罪的主要发源地。调查显示，闲散未成年人犯罪以前，多数有学业失败的经历，57.1％的人学习成绩中下或根本跟不上，50.3％表示很少或从未受过老师表扬。此外，犯罪前多数已处于家庭、学校、社会监管无力的状态，56.7％在学校期间经常逃学旷课。可见，如果学生在学校里体验到过多的失败经历，在课堂上如果缺乏成功体验，就很容易成为学校的辍学生、社会的闲散未成年人。他们是青少年犯罪的源泉。如何做才能把学生吸引到我们的课堂中来？

二、课堂呼唤真情、课堂呼唤魅力

课堂就是过程和结果的总和，过程中最关键的要素是教师、学生和教材。教师是课堂的主导部分，教师魅力的展现关乎着课堂文化的

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导向，关乎着学生人生目标和追求常人说到“人为善”，可近几年频发的 “重庆摔婴案”、“北京摔婴案”、“太原挖童眼案”、“长春婴儿随车被盗案”等一连串的暴力事件拷问人性在哪里？当今社会人性的确实中国最为突出，原因复杂，同时也给当今的教育提出了更严峻的任务，教育如何塑造人，教育中应渗透与人为善的理念，教育的关键在于课堂，课堂的主导在于教师，因此教师本身应该具备人为善的素养，构建具有教育境界和文化品格的课堂文化，培养新型人才；教师还应具备博爱的素养，美国9.11事件中灾民有秩序的逃生，不忘留一条通道给消防队员，启示我们要有在危难关头道德的力量。这种力量的源泉来自于教师的博爱。此外教师还应具备尊重、宽容和高超的专业技能。

魅力课堂要打破陈旧的课堂模式，对课堂模式进行重构。首先是对教师和学生关系的重构，把传统的“以教定学”转变为“以学定教”，先学后教确定教什么，使课堂教学具有针对性、目的性和实效性；多学少教呼唤学生多学；因学活教建立起以学生为中心的课堂。把课堂还给学生，使课堂变成真正的学生成长的园地。其次是教与学模式的重构，建立先学后教的模式，“学”应该是教学的起点，学生通过自学、互助和展评学习的方式来确定哪些知识是需要老师在课堂上教的让课堂教学做到高效率。做到课堂翻转把课堂正真还给学生，新型课堂中的练、思考、交流、讲解和展示对学生进行了综合素质的训练，正式素质教学的要求。最后是教学资源的重建，引用导学案。

三、反思

看完这部作品之后我心里五味具杂，有自卑，自卑于自己的教育教学理念太落后了；有悔恨，悔恨于自己毕业之后没有把真正的精力放在教育这项事业上，以至于自己工作几年却成绩平平，无所成就；有自信，自信于自己在如此失败的教育背景下自己却一步步的爬到211工程学校拿到了硕士学位；有庆幸，庆幸自己在理想和激情还没有破灭的时候，拜读了《创建魅力课堂》这部作品。日后工作中 我定以魅力课堂的理念来武装自己，教学中聚焦课堂，聚焦学生聚焦重难点，形成自己的教学风格，使自己成长为一名有特色的老师。创建新课堂心得体会

一、把微笑带进课堂。教师的微笑有着无穷的魅力，它能调节课堂情绪，增进师生情谊，激发学生的学习热情，增强其自信心。很多实践表明，课堂上，教师对学生的期待是通过微笑来传递的，而学生会在这种爱的感召下，受到鼓舞，从而亲其师，信其道。

二、把新理念带进课堂。时代的发展需要我们用崭新的视角去审视课堂，未来天才的培养需要我们用全新的理念去改造课堂。因此，我们要不断学习，不断更新教学观念，改善自己的教学行为。让学生自主学习，教师解疑、答难。

三、把鼓励带进课堂。一个轻松愉悦的课堂离不开学生的积极参与，而学生的积极参与又离不开老师的鼓励。所以教师要鼓励学生多思善问，鼓励学生发表不同的见解，允许学生“别出心裁”、“标新立异”，鼓励学生从不同的角度发现问题、思考问题。

四、把民-主带进课堂。学生在民-主和-谐的课堂氛围中学习，心情舒畅，才能敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造，正如陶行知先生说的“只有民-主，才能解放大多数人的创造力，而且使大多数人的创造力发挥到最高峰”。在课堂上，只有充分的发挥学生的主体作用，还民-主于学生，杜绝“一言堂”“满堂灌”的教学方法，才能激活课堂气氛，才能点燃学生智慧的火花。

五、把竞争带进课堂。根据小学生好胜心强的心理特点，在课堂教学中，积极引入竞争机制，充分调动学生学习的积极性。如课堂上创设问题抢答、笔答题竞赛，可允许先做好笔答题的学生当“小老师”，教师运用适当的激励语言，“看谁说得最清楚”，“谁的方法最简便”，“哪个小组合作的既快又好”，最大限度的给学生创造表现自我的机会，展示学生的个性。实践证明，把竞争带进课堂，会使课堂更加和-谐。

如何打造魅力课堂（学习体会）

魅力，就是对人的吸引力。文章有魅力，别人就愿意多读，人有魅力，别人就愿意与之交往。一个教师若有魅力，学生就喜欢多亲近，聆听其教诲，所谓“亲其师而信其道”。在新课程下，光是新课程新理念，还不能满足现行的课堂要求，我们还要有教学智慧，而教学的智慧需要我们从每一堂课的细节着手，把推敲课堂追求课堂的完美，追求课堂的魅力当成每天的工作和习惯。

打造魅力课堂需要我们认真推敲。充满魅力的课堂必定离不开精彩的细节，在细节上下功夫，从细节的美，细节的魅力，感受教师推敲课堂细节的魅力。

打造魅力课堂需要我们为学生营造宽松愉悦的学习环境。“课堂不是教师表演的地方，而是学生学习的地方”新课改倡导我们把更多的时间还给学生，把更多的课堂表现机会还给学生，让学生成为课堂的主人，让学生在探索中享受成功，而教师只是学生现在的引路人和学生未来发展的设计师。

打造魅力课堂需要我们善于鼓励和表扬。教师要彻底的放下“架子”，设法解除学生的思想包袱，让他们敢于尝试，只有这样，我们的课堂才会在师生的相互交往，积极互动中，不断的有精彩的动态生成，只有这样，我们才能真正的让我们的课堂焕发生命的活力。打造魅力课堂需要我们关注学生的情感体验。学习是高强度的心智活动，情绪状态的优劣至关重要。在教学中我们要善于激发学生的学习情感，充分调动一切情感因素，让学生主动的学，积极的学，让我们的课堂焕发生命的活力。

打造魅力课堂需要我们张扬语言魅力。教师应根据不同的需要和不同的情景，组织恰当的语言内容，去打动学生的理智和心灵，或幽默风趣，或以理服人，充分体现教师的教育机智。教师幽默的语言可以使课堂氛围和谐融洽，使师生心灵对接沟通。

打造魅力课堂需要我们尽显教学智慧。魅力源于教者扎实的教学根底，深厚的教学底蕴，巧妙的设计。课堂上我们要善于抓住学生的智慧，以一个学生的智慧带动几个甚至全班学生的智慧。

课上一分钟，课下十年功，让我们为打造魅力课堂努力，使我们的学校充满魅力，让我们的教育洋溢魅力！

读《创建魅力课堂》的心得

古人云：“安其学亲其师，乐其友而信其道。”翻开《创建魅力课堂》这本书，在这本书中我详细的了解了魅力课堂的内涵、组织、教学设计及评价做了详细的介绍。书中讲到 “教师不能只是教书匠。我们的课堂教学也绝不应该只是技术，更应该是一门艺术；教师不能只是熟练工，更应该是艺术大师。„亲其师，信其道‟，教师有魅力，才能吸引学生，才能创造出魅力课堂。”。可见教师的魅力在教育教学中之重要，据调查在学生心目中，教师的人格魅力是教师教育魅力的首要条件，远远超过师爱、学识魅力和形象魅力等。何谓人格魅力，用叶澜教授的话来说，就是真诚。“真诚是人格魅力的基础”。即使面对天真烂漫的小学生，也应该真诚对待。

从国内外的优秀教师的教育魅力谈到到中国自古到进的着名教育家们的教育魅力，让我们深深意识到，每一个优秀的教育者都有着自己的独特的教育魅力。教育魅力让教师从理论、行为、精神上引领学生求真、求知、求实，学生乐于接受具有教育魅力的教师的引导。教师的魅力如何修炼呢？从“修炼”二字中，就可以看出其艰巨性，就好比孙悟空在八卦炉里炼就一双火眼金睛一样，是要历经诸多风雨，历尽无数煎熬的。无论是人格修炼、学识修炼、语言修炼，还是教学修炼，等等，都得日日行之，坚持不懈，虽九死亦不改其行；困难愈多，愈要坚持，读书愈久，其香自来。经过阅读，体会最深的有以下几点：

一、教师要注意自身形象

新世纪的教师形象应该富有时代的朝气。这种朝气，集中体现了当代教师应该更懂得美、追求美、体现美。讲究外在的美、仪表的美、风度美的教师对学生有着很强的吸引力和感染力，深受学生的喜爱。外在美和内在美的和谐统一，是当代教师自我形象塑造应该追求的理想目标。

二、教师每天要反思一下自己

美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。善于思考必定受益无穷。因为思考可以化解矛盾的症结，使僵化的思维方式疏通，变得清晰，构建新的思维和理念。凡成大器的人都养成了善于思考的习惯。可关键是平时该怎样做？这里的意见为我指明了方向：要持续不断、读思结合、以写促思、系统性。

三、教师语言要有亲和力

一名有魅力的教师，他能尊重学生，对学生有亲近感，能走进学生心灵。他能学会洞察孩子的变化，懂得呵护孩子的自信，懂得用不同的尺子来衡量孩子，会发现孩子的亮点，长处和不足。他能用宽容的心态去接纳孩子，去亲近孩子，以坦诚的胸怀去理解孩子。不会因为学生是“差生”而袖手旁观的，去批评他，指责他，而是会尊重每一个学生作为“人”的价值和尊严。尤其是能尊重那些过错的学生，有严重缺点的学生，尽管他也会批评，但至少不会体罚和污辱学生的，而是很婉转地让学生接受，以致于学生心服口服。

四、教师在教学中要形成自己独特的风格

人们都说：如果一个学生生活在批评之中，他就学会了谴责。如果一个学生生活在恐惧之中，他就学会了忧虑。如果一个学生生活在讽刺之中，他就学会了害羞。如果一个学生生活在鼓励之中，他就学会了自信。如果一个学生生活在表扬之中他就学会了感激。如果一个学生生活在认可之中，他就学会了要有一个目标。如果一个学生生活在诚实和正直之中，他就学会了什么是真理和公正。如果学生生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方。可见教师的言行直接影响着学生的成功与失败，表扬学生还是批评学生，促进学生进步还是抑制学生发展，是我们教师应该思考的问题。我又能给予学生怎样的环境呢？这不禁让我感觉到身上的责任重大。

五、教师要有丰富的学识

教书育人是一门艺术，教师的魅力在于睿智。一名充满魅力的教师，应该具有渊博的知识，所谓“学高为范”。作为教师要有一定的专业水准，需要不断地学习，更新自己的知识结构，掌握更多的文化资源，使自己的教育观念不断革新，理念不断提升，能适应新课标。

有魅力的教师应该是个科研型的老师，懂得发展自己，度能善于反思，因为反思需要底蕴，而阅读可以滋养底气，懂得终身学习，走在读书潮的前头，具有主动求知的愿望和意识，具有孜孜以求的精神和毅力，让书橱和头脑一天比一天充实。

做一名有魅力的教师，并不某些教师的专利。我们的教师如果能用自己真诚的“情”、真诚的“爱”去献给孩子，用自己的高尚的人格去征服孩子，使他们发自内心的喜爱老师，喜欢学习，那么同样可以成为一名有魅力的教师。

篇7：魅力教室创建方案

班级是学校教育工作的基本组织形式，抓好魅力教室创建，要从抓班级细节入手，创设快乐的师生关系，组织丰富多彩的生活实践，让班级成为学生幸福生活的乐园。使学生的个性得到充分张扬，积极性和创造力得到充分发挥，既获得一种被尊重、被理解的感觉，又充满成就感、价值感和幸福感，让班级成为学生幸福成长的精神乐园。

一、活动目标：

围绕核心价值观，开展“魅力”创建系列活动。各班级每学期至少开设4节有本班特色的主题班队活动课。学校将把“魅力教室”建设有机融合在“读书节、艺术 节、体育节、科技节”活动中，体现学校特色、主题突出、有效引领学校的“魅力教室”的创建。

具体活动目标：

（一）创造美好环境，培养良好性情。整洁、美观的环境，能振奋精神。教室的净化是一个班级精神风貌的外在表现。

1、“五无”，即地面无杂物、痰迹，墙面无污渍，桌椅无刻印、污渍，门窗无积尘，卫生无死角。学生每天打扫教室，培养学生爱护教室公物和主人翁精神，树立净化教室、保持教室卫生人人有责的思想。

2、“四化”，即日常管理制度化、行为语言规范化、学习用品摆放定位化、卫生打扫用具隐蔽化。教室内的常备用具和学生常带之物，如书包、学具、饮水用具等，应分类集中，放之有序，眉目清楚，避免杂乱现象。

3、“绿化”，即提高班级学生的环保意识，如要求班级垃圾分类袋装处理、创建班级“绿色角”，其目的是让学生通过亲身体验，感受绿色带来的勃勃生机，养成护花爱草的良好习惯，增强爱护公物、保护环境卫生的意识，同时也是对学生进行“行为环保”的一次教育。

（二）设计文化情境，创建文化氛围。

要努力使教室的墙壁也会说话，教室的墙壁应尽可能体现出积极的精神和理想，学生的优秀书画作品、摄影作品，制作成一幅幅壁挂，点缀着教室的四壁。这样既美化了教室环境，又在很大程度上鼓舞了学生创作的热情，时时给学生以启迪。

1、建立班级“图书角”，要求班级学生定期到学校图书室借览图书，集中放在书架上，进行交换阅读。既使学生尝到了读书的乐趣，提高了阅读能力，又激励了学生团结协作、奋发向上的学风，形成了独具个性化的教室文化一角。

2、建立班级“卫生角”，张贴卫生工作安排，向学生们宣传卫生常识，及时进行温情提示，预防各种疾病。使得学生拥有更加持久的健康。

3、建立班级“学习园地”，以评比的形式展现出来，展出方式应当具有一定的创意，更加有效地促进学生竞争发展。

（三）创美丽校园，营造温馨教室，成为魅力教室。

从建立一个温馨教室，成为一个美丽班级开始，为学生心理和人格的健康成长，教师生涯的发展创造一个和谐氛围，使教室、校园成为师生共同成长的精神家园。

1、注重班级制度的建设。

班级制度建设，主要以中小学生日常行为规范和学校的相关制度为依据，同时根据班级实际，体现班级特色。班级制度是针对全班学生的，要保证规章制度的公开、公平、公正。开学第一个月，低年级年级要完成班级各项制度的初稿，中高年级要在原有基础上进行进一步的修改和调整。

2、开展丰富多彩的活动。

班级活动是促进班级全体学生德、智、体、美、劳全面发展、打好素质基础的重要形式、途径和方法。名班要以校园“四节”（即读书节、艺术节、体育节、科技节）为依托，广泛开展体育、艺术、科技、国防等教育活动，让学生在活动中接受教育、在活动中培养品德、在活动中塑造班级文化。

3、确立班级精神文化。

班级精神文化是美丽班级建设的核心内容，包括班级精神、班级凝聚力、团队意识、班级文化活动等内容。各班在“魅力教室”创建过程中，结合学校要求定期开展 题班会、家校互访、班级活动等，要提高这些活动反映价值观、人生观深层次的文化，要把开展的活动作为班级精神文化建设的有效途径，要确立班级争先创优的目标和班级公约。

三、创建措施

1．利用班主任会、升旗仪式、主题班会、晨夕会、手抄报、黑板报、校园广播等形式加大宣传力度，营造浓厚的形象班级创建舆论氛围。

2．班级要发动学生，调动学生的创建积极性，让学生勇于担当，做班级的主人，集思广益，以收到良好的创建效果。

3．各级部要组成检评小组，加大检查力度，随时对出现的问题进行专项自我检查。对行动早、见效快的班级予以表扬，对行动迟缓、变化不大的班级要进行督促，限期整改。

4．检查方式采用集中检查和专人常规检查相结合，并安排专人进行不定时抽查，及时公布检查成绩，及时反馈，及时整改。

三、评比办法：

参照《新世纪小学魅力班级评选标准》、《新世纪小学魅力班主任评选标准》，结合《新世纪小学文明班集体考核办法》、《新世纪小学班主任工作考核办法》，进行校级魅力班级和魅力班主任评选。

新世纪小学美丽班级评选标准（试行）

一、目标明

1.班级有一个明确、具体、切实可行、全体同学认同的争先创优的共同目标；每个学生有一个提档升格、展示个性特长的个体目标。

2.班级有全体学生参与制订、普遍认同并自觉遵守的《班级公约》。3.班级有“班训”、“班报”、“班名”，倡议小学高年级以上班级有班旗或班牌、“班歌”，高中段班级有“班徽”，并且每个学生都能释其义、践其行。

二、班风正

1.全班同学之间、学生与班主任及任课教师之间平等相处、真诚相待，相互体谅，有难相助。

2.全班学生崇德尚美，乐做好事、善事；珍爱班集体，不做有损学校和班级荣誉、利益的事，不做伤害他人人格及利益的事。

3.全班学生积极向上，踊跃争创优秀少先队员，班级同学人人讲诚信。4.班级整体纪律好，课堂学习氛围好；课间不追逐哄闹；自习课高质高效； “两操”、集会等集体活动规范有序；上、放学途中自觉遵守交通规则。

5.全班学生讲礼仪。遇到师长主动问好；与同学或老师发生矛盾采用恰当的方式处理；同学之间不取侮辱性绰号；不打架骂人。

三、学风浓

1.学习纪律强，班级没有迟到、早退、旷课、逃学等现象。

2.学习习惯好，全班学生自觉践行“学习五认真”。课前认真预习，带着问题进课堂；上课专心听讲，不懂就问并勇于发表见解；作业之前先看书，书写工整、按时完成、不抄袭、有错及时订正；及时温习巩固，做到举一反三；诚信考试，主动总结得失，不断提高成绩。

3.学习氛围浓，全体学生爱阅读、喜探究；讲普通话、写规范字；互帮互学，结伴成长。

4.班级学生勇于实践、富于创新；“五小”（小发明、小制作、小创造、小论文、小讲座）活动有声有色，成效显著。

四、特色显

1.班主任管理理念领先，班级特色明显，相关材料充实。

2.班级愿景贴近学生；《班级公约》针对性强；班团队干部及其他学生骨干的作用充分发挥，班级学生凝聚力强，师生关系融洽，班级多次在校级以上受到表彰。

3.班级文化生活丰富多彩，学生的潜能得到有效发掘和发展；学生的才艺得到有效培养和展示，各类材料齐全，多次在校级以上竞赛中获奖。

4.班级转化工作绩效明显。

五、班容美

1.班级布置既凸显教育功能又体现个性化特点，班风、班训、班报（黑板报）、班栏（学生的学习生活专栏）、班画（学生的字画条幅）等设计得体，布局精致，给学生美的熏陶和享受。

2.教室、宿舍、包干区打扫干净整洁，桌凳排列整齐；洁具摆放有序。3.学生卫生习惯好，体貌端庄、衣着得体；无吃零食、随地吐痰、乱扔纸屑、乱倒垃圾等不良行为。

六、活动好

1.班级的主题班会（队会）、晨会（夕会）等学生全员参与、且时间保证、主题明确、内容丰富、形式多样、绩效资料齐全。

2.班级文体活动丰富，每位学生都有正当爱好，并且至少参与一个以上兴趣活动小组；每学期班级开展体艺“2+1”竞赛或学生才艺展示两次以上；开展丰富多彩的课外活动，确保学生每天“阳光体育锻炼一小时”。

3.在全校性的集会和社会实践活动中，组织周密、管理到位、无安全责任事故。

4.“家校联动”，班主任家访面 100%；班级每学期召开家长会一次以上；积极创设家长评课、家长参与班级民主管理等机制，构建良好的育人环境。

七、协调佳 1.班主任爱生敬业，平等待生、科学“治”班、以德育人，在学生及家长中有较高的知名度、美誉度。

2.班级任课教师具有团队合作精神，工作有责任心，各科教学均衡发展。3.班干部精干、得力、有朝气，能在班主任的指导下以身作则，团结同学，自主管理，独立工作。

八、绩效佳

1.班级学生讲道德、守纪法，没有违法和严重违纪事件；全学年没有安全责任事故。

2.班级学生文化学习成绩整体提升，没有明显的偏科现象，学科教学质量高于平均水平或进步明显。

3.班级在校以上各类竞赛和活动中积极参与，并取得良好成绩。

4.班级学生在校内外表现良好，内外一致，得到学校教职工和社区居民的好评。

新世纪小学美丽班主任评选标准（试行）

1.师德好。热爱班主任工作，关心爱护学生，严格践行《 中小学教师职业道德规范》 和“三要八不准” ；在学生、教师、家长中有较高的信誉度和美誉度。

2.理念新。尊重学生，民主治班；班级的争先创优目标及相应考核措施贴近班级实际，且明确而具体；班级制度由学生参与制订，且规范而可行；科学创设育人情境，引领学生在活动中体验、反思、分享；学生的个性得到良好张扬和发展。

3.师能强。与各课任教师团结合作，能有效协调、整合、凝聚各方面的教育力量，组织开展有益学生身心发展的活动，促进学生健康快乐成长。

4.教室亮。班级布置既凸显教育功能又体现个性化特点。班风、班训、班徽、班栏、班画等设计得体；植物角、图书角等设置精巧；教室、宿舍、包干区干净整洁；学生卫生习惯良好；班级被学校认定为“美丽班级”。

5.班级管理规范。《 班级公约》 由全体学生参与制订并放大上 ；过程管理凸现学生自主管理、自我教育；班级活动有利于增强学生的凝聚力和上进心。班级学生讲文明，守礼仪，在学校常规活动和考核中成绩领先，全学年无安全责任事故和违法涉案事件发生。6.班级组织健全。按需设岗，按岗定责，按责聘人；班干部勇于自律，在各方面起带头作用，并能在老师的指导下独立组织集体活动；每学期召开班（队）委会 3 次以上；班主任与学生家长之间信息畅通，合作良好，全学年家访率（含信访、电访、网络访）达 100%；每学期召开学生家长会一次以上。

7.班级活动正常。班（队）会、晨（夕）会、阳光体育锻炼一小时等活动学生全程参与，且时间保证，准备充分；班级每学期组织文体竞赛或才艺展示活动累计达到两次；班级在校及其以上活动（竞赛）中的参与面、获奖率名列年级前茅。

8.班级风气纯正。人际和谐，有难相助，在献爱心、做好事等方面的参与率高于同年级其他班级；学生文明素养较高，礼貌教师、爱护公物、节约水电、保护环境；全学年中无损害学校、班级荣誉及他人人格的事件发生。

9.班级学风浓郁。学生学习纪律强，无上课迟到、早退、旷课、逃学等现象；学生学习习惯好，能主动预习，专心上课，规范作业，诚信考试；班级学习氛围浓，学生爱阅读、喜探究、友善用脑、勤于实践，堂课效益高，得到学校领导与任课教师好评。

篇8：想方设法创建魅力课堂

一、倾听两种声音,理顺课改和考试的关系

在新课改推进十几年的今天,我们一线教师的耳畔时刻响着两个声音:一是坚持以人为本,注重学生的发展观,改革课堂模式,走出应试教育的误区;一是提高考试成绩,向高考要分数、要质量。两个声音,表面上看截然对立的两个观点,似乎水火不容,但细细思量,二者的衔接处恰巧是二者的相通之处,二者的相同之处:学生能力。学生的学习能力提高了,学习效果自然也就提高了,学习效果上升了,学习成绩自然而然也就提高了。反过来,能力的提高,对学生的自主学习、学生的发展、创新又起决定性的作用。因此,从这个层面上说,二者可谓丝丝相连、息息相通,甚至二者相得益彰。为此,在新形势下的今天,不能面对新课改无所适从,面对高考的压力无病呻吟,让新课改和高考成功牵手,让英语教学沐浴在课改的春风里,让新课改在英语课堂驻足,为实现高效课堂效力。

二、敢问路在何方——在新课改中上下而求索

1 . 教学方式的改变——高效课堂的前提。教师“一言堂”,教师在讲台上至高无上,学生在下面唯唯是诺;教师说一,学生不敢说二;教师讲考纲、考点、解题方法和技巧,学生疲于考试,为考试而战……这样的课堂,教师是尊者、是师者,高高在上,学生是小学生,不敢冒犯。长此以往,学生成为知识的奴隶,谈学生的发展、创新也是空中楼阁。为此,改变师生关系是高效课堂的前提条件。

如学习Boy missing,police puzzled时,学生根据文章的题目,就故事情节做种种的猜测,沉浸在小男孩到底发生了什么事之时,教师的“这个文题中的missing和puzzled分别是现在分词和过去分词,分词是高考的重点之一,其用法要牢牢记住”,又补充例句There is a girl reading under the tree.I know the boy named Tom等让学生对现在分词和过去分词的用法进行例句分析……使学生对故事的兴趣突然之间失去了兴趣,无奈得摇摇头,还是记单词、短语,听教师讲解句法吧。相比之下,如果教师能抓住学生的兴趣所在,让学生自由阅读,边读边猜测故事的发展,学生会学得主动,且兴趣盎然。而教师的讲解式的灌输,犹如将一个完整的人进行肢体解剖,分解成一个个部件,那么,一个人就面目全非,也没有了全人的踪影。因此,教学方式的改变是高效课堂的必要条件,如果教师的教以高考为指挥棒,那么学生的学习将兴趣全无。

2.学习方式的转变——高效课堂之本。新课改的中心策略是改变教学方式,教会学生自主学习、合作探究的学习能力。对于练习题,传统的教学方式是老师讲,指出学生的错误所在,并告知与标准答案,强调正确的理由,找出考点所在,以免学生见到类似的题再次出错。而新形势下的练习的方式是学生自己或小组合作探究出考测的重点、解题应该注意的地方等,并同学之间相互交流、交换方法和想法。如Was it____he was ill that he asked for leave? A because B sinceC as D because of对于这个单选题,传统的教学方式是教师直接给出标准答案A,并陈述理由。而新课改下的主动学习要求把探究的权利交给学生。因此,让学生探究出、讨论出答案,在争执中学会分析、学会合作,在辩论中,发展语言。如这个选择题,学生会发现这是个强调句型的变式“It is/was+强调的部分+that从句,而学生在做题时,往往忽略掉了被强调的部分,根据强调句型直接选that的大有人在,这样错在“只见树木,不见森林”。除此之外,这道题还考测的知识点是句中的强调部分,表示“他要离开的原因”,因而,是表示原因的状语从句,所以应该选择because.

这样,学生在思一思、想一想、议一议、辩一辩中,学生的主体意识得到体现,学生的主题地位得到凸显,学习也发生了根本的转变。