联校协作总结

联校协作总结（共11篇）

篇1：联校协作总结

“联校协作”语文组教研工作总结

为了深入推进课堂教学，切实发挥校际间教研的独特作用，创造互相开放、优势互补、共同进步的教研环境，提高整体教学水平，根据市教研室的有关要求，我们第九片区于5月13日举行了片区语文教研展示和研讨活动。在片区六所学校（市实验中学、柳林中学、市外国语学校、东风九中、文锦学校、茅箭区实验学校)的共同协作下，此次活动圆满结束。现总结如下：

一、展示课各有千秋

本次语文教研活动采用同课异构的方式。茅箭区实验学校的骆洪波老师和市外国语学校的唐和平老师主讲了七年级课程《黄鹤楼》。骆洪波老师扎实的基本功、亲切自然的教态、生动有趣的教学方法、小组合作探究的的学习方式都给观摩教师留下了深刻的印象。唐和平老师精彩的导入，全方位、多角度、图文并茂的展示，精彩的答疑点评使学生一直保持着高涨的学习热情，取得了很好的教学效果。两位主讲教师就同一篇课文各显其能，运用不同的教学手段和学习方法进行教学，展示了不同的教学风格，尽显不同的精彩。与会教师都表示，这两节课充分体现了“以学生为主体”的教育理念，培养了学生的学习兴趣。

二、问题研讨热烈

展示课结束后，组织教师先对2节课进行点评，市实验中学、市外国语学校、茅箭区实验学校的老师积极发言，表达自己的观点，她们不仅看到了展示教师的可取之处，更看到自己的努力方向。相信在这次活动后，她们在自己的工作岗位上，能以展示课教师为榜样，在教学上努力钻研教材，提高自己的教学水平。

最后，围绕“如何培养学生学习语文的兴趣，打造高效课堂”进行研讨。研讨气氛非常热烈，各学校结合自己的教学经验，各抒己见，共同探讨努力方向。外国语学校的红绿卡制度、校园网站展示学生优秀习作等做法给大家很大的启发。与会人员纷纷表示，这样的交流研讨很有意义，加强了片区内学校间的交流，尤其为薄弱学校提供了宝贵的学习机会，真正体现了联校协作发展的意义。

总之，这样的联片教研活动，打破了校际壁垒，不仅给青年教师提供了一个互相学习的平台，更让部分青年教师以此次活动为契机，迅速成长。活动加强了各学校之间的沟通交流，促进了各学校课堂教学改革的进行，推动了各学校教务工作的开展。活动发挥了各校优秀教师的辐射作用，不仅让教师参与教研、投身教研，并且在浓郁的教研氛围中，大家能够享受教研!此次活动的成功举办，将联校协作发展第九片区的教学研讨活动再一次推向高潮。

2013-7-1

篇2：联校协作总结

十堰市联校协作第二片区探索联校协作体教研新模式

3月11日下午，十堰市城区联校协作发展第二片区的市五堰小学、市广东路小学、市东风小学、张湾区实验小学、张湾区谢家小学、汉江路中心小学六所学校分管教学的副校长、教务主任汇聚在汉江路中心小学，共同商讨2014第二片区教育科研工作，探讨联校协作体教研工作新模式。

研讨会上，六所学校交流了各校在教研方面的成功经验，并就如何搞好第二片区联校协作教育科研工作提出了各自的看法。大家一致认为，本片区的六所学校，在体育、音乐、美术、信息技术、品德与生活、科学等学科方面，普遍存在专业教师人员少，难以开展有效的教研活动的现象。通过联校协作体就可以将片区内某一学科的所有教师集中起来，共同开展大教研活动，弥补人员少难以有效开展教研活动的困境。市五堰小学、市广东路小学、市东风小学、张湾区实验小学、张湾区谢家小学、汉江路中心小学六所学校，根据自身优势资源，分别承担科学、品德与生活、美术、体育、信息技术、音乐学科牵头人，成立片区中心教研组，以联校协作体的形式开展片区教研活动，达到教研资源共享，教研成果共享，最终实现片区内教育科研均衡发展。

篇3：联校协作总结

高锰酸盐指数是指在酸性或碱性条件下, 以高锰酸钾为氧化剂, 处理水样时所消耗的量, 以氧的mg/L来表示。水中的亚硝酸盐、亚铁盐、硫化物等还原性无机物和在此条件下可被氧化的有机物, 均可消耗高锰酸钾。高锰酸盐指数既是地表水、水源水及生活污水中的重要监测项目, 也是反映水体受有机污染物及无机还原性物质污染程度的重要指标[1,2,3]。

实验室参加协作定值实验既可以检验分析人员的技术水平, 改进质量控制程序, 又能评价实验室的管理效能, 提高实验室出具可靠数据的能力。在2012年由国家环境保护部标准样品研究所组织的国家环境标准样品协作定值实验中, 云南省环境监测中心站报名参加并承担了两批次高锰酸盐指数考核样品的测定工作, 测定之时不给出明确的浓度范围。笔者考核测定完标准样品的高锰酸盐指数后上报的两组数据结果, 经国家标准物质研究所 (IERM) 考核验证, 均在考核要求范围内, 且精密度和准确度也符合质控要求, 两个测定结果均被采用。本文中笔者结合多年从事该项目测定的实践经验, 在对标准样品考核结果分析的基础上, 对协作定值中准确测定高锰酸盐指数的注意事项和理论计算进行了总结。

2 实验原理

酸性高锰酸钾氧化法的反应原理是向水样中加入硫酸使其呈酸性后, 再加入一定量的高锰酸钾溶液, 在沸水浴中反应30min, 高锰酸钾将样品中的某些有机和无机还原性物质氧化, 反应后加入过量的草酸钠还原剩余的高锰酸钾, 并以高锰酸钾自身为指示剂, 再用同一高锰酸钾标准溶液回滴反应体系中过量的草酸钠, 通过计算得出被测样品中的高锰酸盐指数。反应式如下:

3 仪器与试剂

3.1 仪器

数显恒温水浴锅 ( HH—8 ) ;25mL棕色滴定管;250mL三角瓶;定时钟。

3.2 试剂

(1) 高锰酸钾贮备液 (1/5KMnO4=0.1mol/L) :

称取3.2g高锰酸钾溶于1.2L水中, 加热煮沸, 使体积减少到约1L, 在暗处放置过夜, 用G-3玻璃砂芯漏斗过滤后, 滤液贮于棕色瓶中保存。使用前用0.1000mol/L草酸钠标准贮备液标定, 求得实际浓度。

(2) 高锰酸钾使用液 (1/5KMnO4=0.01mol/L) :

吸取一定量的上述高锰酸钾溶液, 用水稀释至1000mL, 并调节至0.01mol/L准确浓度, 贮于棕色瓶中, 使用当天应进行标定。

(3) 草酸钠标准贮备液 (1/2Na2C2O4=0.1000mol/L) :

称取0.6705g在105～110℃烘干1h并冷却的优级纯草酸钠溶于水, 移入100ml容量瓶中, 用水稀释至标线。

(4) 草酸钠标准使用液 (1/2Na2C2O4=0.0100mol/L) :

吸取10.00mL上述草酸钠溶液移入100mL容量瓶中, 用水稀释至标线。

(5) (1+3) 硫酸溶液:

将1份浓硫酸缓缓加入到3份纯水中, 并趁热滴加高锰酸钾标准溶液至微红色。

4 方法步骤

4.1 考核样品稀释

选取考核样品6支, 割开安瓿瓶, 用10.00mL干净移液管依次从安瓿中准确移取浓样10.00mL于250mL容量瓶中, 用纯水定容, 充分摇匀。

4.2 考核样品测定

依次从上述250mL容量瓶中准确移取稀释液100.00mL两份分别置于预处理好的250mL锥形瓶中, 共计12个平行样品。往溶液中逐个加入5mL (1+3) 硫酸溶液, 用移液管加入10.00mL 的0.01mol/L高锰酸钾溶液, 摇匀后放入沸水浴中煮沸32min。取出后趁热加入0.0100mol/L草酸钠标准溶液, 立即用0.01mol/L高锰酸钾溶液滴定至微红色, 记录高锰酸钾溶液的消耗量。

4.3 高锰酸钾溶液浓度的标定

将2～3个上述已滴定完毕的溶液加热至约70℃, 准确加入10.00mL草酸钠标准使用液, 再用0.01mol/L的高锰酸钾溶液滴定至微红色, 分别记录高锰酸钾溶液的消耗量, 取平均值按下式求得高锰酸钾溶液的校正系数 (K) 。

${\rm K}=\frac{10.00}{V}$

式中:V为高锰酸钾溶液的消耗量 (mL) 。

4.4 结果计算

国家环境标准样品中高锰酸盐指数的测定结果按如下公式计算:

$\begin{array}{l}\text{高}\text{锰}\text{酸}\text{盐}\text{指}\text{数}(\text{Ο}{}_2,\text{m}\text{g}/\text{L})=\\ \frac{[(10+V{}_1){\rm K}-10]\times {\rm M}\times 8\times 1000}{100}\end{array}$

式中:V1为标样滴定时高锰酸钾溶液的消耗量 (mL) ;K为校正系数;M为草酸钠标准溶液的浓度 (mol/L) ;8为氧 (1/2 O) 的摩尔质量。

4.5 结果检验

采用Grubbs检验法[4]检测两组实验数据结果的一致性及其中是否有异常值。

5 结果与讨论

5.1 考核结果

经过多次平行测定, 两个环境标准样品的高锰酸盐指数考核结果见表1。从表1中数据结果可以看出, 标样2031-12C和2031-12D高锰酸盐指数测定结果的平均值分别为2.84mg/L和3.43mg /L, 均在标准值的不确定度±0.20和±0.32范围内, 并与标准值2.82mg/L和3.39 mg/L非常接近。两组实验数据经国家环境保护部标准物质研究所考核验证, 统计分析后确认为合格数据, 并予以采用。

5.2 考核结果的一致性检验

采用Grubbs检验法分别对表1中两组测定数据的一致性进行检验, 结果见表2。由表2中统计结果可以看出, 两个标准样品的G12和G′12均小于G0.95 (12) = 2.285和G0.99 (12) =2.550, 说明两组测定结果的一致性较好, 其中没有需要剔除的异常值, 12个数据结果均可参加最终数据结果的计算。

5.3 考核结果的精密度与准确度

根据表1中两个标准样品高锰酸盐指数分别测定的12个数据结果, 计算的相对标准偏差分别为2.36%和5.66%, 相对误差分别为0.71%和1.18% (表3) , 均符合质量控制要求, 说明采用本文中的实验方法测定标准样品的高锰酸盐指数, 不仅测定结果准确, 还具有较好精密度。

6 结语

酸性高锰酸钾氧化法测定水中高锰酸盐指数是目前水质分析中应用比较普遍的一种方法, 但由于其测定原理及操作程序较为复杂, 使得高锰酸盐指数成为较难准确测定的项目之一[5,6,7]。高锰酸盐指数测定是一个条件性指标, 其测定结果容易受到水浴温度、加热时间、滴定速度、终点判断及空白实验等因素的影响[8,9,10,11,12]。因此, 在高锰酸盐指数协作定值考核测定中, 不仅要严格遵守操作规程和做好质量控制, 还要把握好以下几个注意事项, 才能保证测定结果的准确性。

(1) 实验中使用的滴定管应在使用前1天用重铬酸钾洗液浸泡, 以除去管壁上附着的污染物质, 并用蒸馏水或纯水冲洗多次。锥形瓶检测前可以用重铬酸钾洗液涮洗, 也可以用洗涤用品清洗, 但在用自来水洗净后还需要用蒸馏水或纯水冲洗多次。

(2) 在整个样品考核过程中, 无论是试剂的配制还是考核样的稀释均需使用新鲜制备的蒸馏水或纯水, 以降低实验用水对测定结果的影响。

(3) 水浴加热时, 要保证沸水浴液面稍高于锥形瓶内反应液的液面, 以便锥形瓶中的样品可以充分反应, 但水浴锅内的水量也不能太多或太少, 否则会对测定结果产生影响。

(4) 高海拔地区水浴加热温度会受到气压的影响, 不能达到100℃, 所以只有适当延长加热时间, 使样品得以充分反应, 才能保证测定结果的准确性。笔者实验所在地海拔较高, 所以将消解时间延长到了32min, 才得到满意的结果。

(5) 考核样品数量较多时, 操作人员应当根据各人的做样速度, 每间隔5～8 min向水浴锅内放入一个样品, 这样既可以有足够的时间完成样品的滴定工作, 也便于给每个样品计时。

(6) 在高锰酸盐指数标样考核中, 由于空白液即为稀释水, 所以结果计算时不应再减去空白值, 否则测定结果将偏低。

摘要：根据国家环境标准样品协作定值的任务要求, 采用酸性高锰酸钾氧化法 (GB11892-89) 测定了编号为2031-12C和2031-12D两个环境标准样品的高锰酸盐指数, 结果分别为2.84mg/L和3.43mg/L, 均在考核要求范围内, 且与标准值2.82mg/L和3.39mg/L较为接近。两组测定结果的相对标准偏差分别为2.36%和5.66%, 相对误差分别为0.71%和1.18%, 均符合质量控制要求。提出了经国家环境保护部标准样品研究所考核验证, 两个标准样品的测定结果均合格并被采用。

篇4：推进联校协作，助力教育公平

一、片区内学校应主动顺应义务教育均衡发展的需要，调整心态，转变思维，调动最大的优势资源来促进校际间的交流工作

笔者在交流工作开始之前，是所属学校的学科备课组长，当交流工作计划公布后，一些同事不无担心觉得一个年级教学任务最重，教学经验相对丰富的老师交流到片区内的中心学校去工作，对于被交流老师的成长来说固然是好事。但是其原先所属年级的教学工作会不会就此受到影响。因为新来的老师要适应本校的教学环境和教学方式需要一个过程，而在此期间学校的教学成绩受到影响恐怕是难以避免的。而且中心学校未必会将最有经验，能力最强的教师交流到自己的学校来，相对来说自己学校的教学工作，在交流期内能否因新加入老师的具体实践得到提高也是个未知数。

在当下如火如荼地推进联校协作的工作中，部分学校或多或少出现这样的担心和顾虑是可以理解的。毕竟在多年以前，在这项旨在推进义务教育均衡发展的工作开展之前，我们片区内的学校之间，更多是一种竞争关系。每个学校都在调动一切资源和教师的积极性来提高自身学校的教育水平和教学成绩。目的就是确保自己学校在竞争中始终保持优势地位，享受到更多优秀教育资源，使学校进入良性发展的轨道。而在这种竞争中有的学校会逐渐脱颖而出，成为一个地区的优质教育资源代表。但是其他学校会因为在竞争中无法体现出自己的相对优势而逐渐被边缘化，而在这种边缘化的过程中，学生的利益无疑受到了最大影响。有些地区的孩子就会因为自己所属地区的学校被边缘化，或缺乏竞争力，而享受不到真正公平的教育资源。国家也正是基于这个原因才大力推进义务教育均衡发展的。而联校协作无疑是最有效推动基础教育均衡发展的途径。

二、教育主管部门要在顶层制度的设计上下功夫，用细节化的制度约束来督促片区内的学校，将联校协作工作真正落到实处

任何制度和规则的设计，其出发点都是好的。但是如果我们在设计之初，没有真正将制度细节化，那么在实际实践过程中，其产生的积极影响往往会打折扣。我们推动片区内的学校联校协作，主要看我们各个学校的积极性和主动性，但是主管部门的督促与检查也是不能缺失的。如果教育主管部门在相关工作的制度设计上不从实际出发，不抓住工作中的细节来逐条落实和检查。那么，相关制度就会空心化。而某些心态和思维没有调整到位的学校，就有可能在联校协作工作中，不从国家大局和区域发展的需要出发，真正调动自身的优秀教育资源来投入校际间的协作工作。真是这样的话，教育公平就成为一个空洞的口号。

所以，我们教育主管部门不能在制度设计上简单化，一定要具体，扎实，抓住细节。如各校参与协作的具体学科，具体老师，投入协作工作的教学资源等是否符合文件中的具体要求，一定要有检查措施，交流之前，就要逐条检查、落实到位。而在交流过程中，也要有具体的检查和监督细则，不能是等着各个学校交流期满后自行汇报。

三、国家要统筹各个区域之间的义务教育均衡发展工作，使之形成互动和交流，真正推进全局性的教育均衡发展，实现全面教育公平

基础教育水平的不均衡其实是个全局性问题。我国东中西部地区基础教育受制于区域间经济发展水平等因素的影响，发展水平也是不平衡的。我们在各自区域内联校协作工作的落实，可以弥合区域内校际之间教育发展水平的差距，但是放在全国这个更高的教育层面上看，仅仅区域内的合作交流就显得有一定局限性。

而这种协作要达到完美对接，不仅仅是一个区域和另一个区域学校之间的简单协作就能完成的。可能就必须由国家主导，调动区域间政府，学校，甚至企业和其他社会组织之间的积极合作才能真正实现，并最终发挥出区域间基础教育合作交流的最大正能量。如在这个大数据的时代，我们在经济领域内的大数据元素就可以为国家基础教育的均衡发展提供动力。全国范围内基础教育阶段的网上晒课，跨区域的教育资源网络交流与互动等，这些已经和正在积极开展的教育实践，就有力证明了由国家来主导，区域间各种社会力量积极参与的教育协作是我们实现教育均衡发展的途径之一。

笔者结合自己半年多来参与联校协作工作的一些实践，从局部到整体，从微观到宏观探讨了自己对当前我国基础教育均衡发展工作的一些思考。上述思考和分析，可能还有一定的局限性。但是笔者提出自己看法的根本目的是，希望带动更多优秀教育工作者参与到我们的义务教育均衡发展事业中，只有我们全体教育工作者和所有关心国家教育事业的人都参与其中，都积极思考，认真分析，才能在不断实践中摸索出我国教育现代化事业的成功之路。

参考文献：

篇5：联校协作总结

在张湾区实验小学召开

3月22日 下午，联校协作发展第二片区新学期工作会在张湾区实验小学七楼报告厅召开。参加本次会议的有市教科院副院长丁海燕，第二片区协调员彭丽华、郑红霞及第二片区五堰小学校长袁炳陆、广东路小学校长张伟民、东风小学校长许厚银、汉江路中心小学校长陈华岳，谢家小学校长罗德华，七里垭小学校长王强以及张湾区实验小学全体领导班子成员。会议由张湾区实验小学校长潘明成主持。

张湾区实验小学校长潘明成对参加会议的各校校长及其他领导表示欢迎。对新学期学校开展片区工作简单谈了自己想法和建议。希望片区几所学校能够齐心协力，群策群力，相互磋商，共同开展好片区工作。

作为2013年上半年联校协作片区轮值学校，张湾区实验小学起草了《十堰市城区义务教育“联校协作发展”第二片区2012—2013学年第二学期工作计划》，潘明成校长组织大家学习了该计划。本学期主要从以下几个方面开展工作：

1、以构建高效课堂和有效课堂为主，开展同课异构，探讨课堂教学。协作学校统一定课题内容，协作区学校通过组织本校教师集体备课，确定教师授课，组织教师听课，授课教师说课，参与教师评课，邀请专家点评等途径，共同探讨课堂教学，切实提高课堂教学效益；

2、加强职工联谊，丰富职工生活。组织协作区工会工作人员就如何丰富职工业余生活为主题进行探讨交流活动。开展协作区职工篮球友谊赛；

3、联办艺术活动，展示素质教育。以各校艺术节及庆“六一”为主，开展协作区学校艺术交流活动；

4、开展主题活动，促进师生交流。开展“我的一天”体验活动、“学生养成教育”论坛活动及开展“教师专业成长”论坛活动。

丁院长对这次会议给予了高度评价，对联校协作发展工作提出了要求，希望片区协作要创造性地开展工作，把工作重点放在教育教学管理和办学内涵、软件等方面，达到优势互补，共同进步。切实将联校协作工作落到实处。

与会的各位领导对工作计划进行了认真的讨论，一致认为张湾区实验小学所制定的工作计划草案思路开阔、主旨明确、活动丰富、安排详实，可操作性强，为今后联校协作工作思路提供了模式借鉴。各校还根据学校实际情况提出建议，表示将克服困难，积极参与片区活动，做好联校协作发展的各项工作。

篇6：城乡联校办学总结(00中学)

为深入贯彻落实《乳源瑶族自治县义务教育均衡发展实施方案》，进一步推进全县中小学城乡联校办学，加快优质教育资源的生成和扩张，推动我县教育“均衡、协调、优质、高效”发展需要，根据我县《关于建立城乡教育共同体实施城乡联校行动实施意见》和《乳源中小学、幼儿园试行城乡联校办学工作实施方案》，我校与00中学成为城乡联校，尝试共同办学，共同发展。自2011年8月以来，主要开展了以下几方面的工作：

一、积极开展两校行政领导之间的沟通与交流活动

2011年9月至2012年1月，两校的行政先后两次通过座谈会的形式，积极探讨联合办校的举措。通过沟通交流，力使两校在办学理念、学校管理方面步调一致，共同推进。

二、开展专题讲座，提高教师队伍素质

自2011年9月来，乳中总校000校长先后两次到我校作了师德建设和教育教学方面的专题讲座，通过听讲座，使我校教师的教育教学思想观念有了转变，教师队伍的素质有了提高。

三、扎实开展教学教研活动，促进教学教研能力的提高。

近一年来，两校区加强了教学教研交流。总校先后选派陈00、范00、张00等一些优秀教师送教下乡，为我校教师上了7节示范课，并就课堂教学的有效性问题开展了7次教研活动。我校也派了英语组和物理组教师到总校学习交流。这些活动的开展，使学校之间加深了

了解，教师之间拉近了距离，增进了友谊，促进了我校教研工作、教学管理等工作。同时，也促进了相互间教学教研能力的共同提高。

篇7：联校教学研讨活动总结

为期一周的教学研讨活动顺利结束了，在这一周里我们的老师们积极参与，无论是作课教师还是参加研讨的教师都本着提高效率、积极探索、交流共享的初衷投入到了本次活动当中，取得了较好的效果：

第一、领导重视，全程参与，确保活动的有序进行。本次活动联校、学校领导高度重视，从作课教师的选定到授课的具体内容，从教师的教学设计到课堂每一个环节的锤炼，从听课到研讨的参与及发言都做到了全程参与、全身心投入，为教师起到了很好的引领作用。

第二、作课教师以严谨负责的工作作风认真备课，精心设计，所公开的6节课堂堂精彩，堂堂呈现出可圈可点之处，勇于挑战自我，敢于暴露不足。具体体现在：一是课堂当中学生的小组学习的组织、教师过渡衔接的处理、对学生及小组的评价、师生互动的处理等方面都有了长足的发展，比以往有了较大的改变；二是课堂气氛较以往活跃了，学生发言的次数、发言的质量都有了一定的提高；三是教师的教学基本功日益夯实，确保了课堂教学效率的提高。

第三、交流研讨时的气氛更加融洽，在本次活动中先后组织了八次交流研讨活动，说课教师能围绕目标的制定、导学的设计、模式的运用、当堂效果等几个方面展开陈述，参与活动的教师则根据看课时自己的体会、成功的地方以及需要改进的方面进行评价，研讨中时不时爆发出老师们激烈的争论，就一个问题、一个环节、哪怕是一句不经意间话语老师们都直截了当的指出来，坦诚率直背后表现出老师们投身课堂教学改革的执着和坚定，折射出老师们对教育的负责态度。

第四、交流后的总结反思使本项活动得到了延伸和总结。活动结束后，联校要求参与活动的教师认真填写反馈记录卡，要求学校利用教师会议或教研活动时间认真进行阶段总结，总结教研活动时各学科提出的研讨问题，部署安排下一阶段课堂教学改革的具体工作，联校提出了抓两头的思路，即着眼于目标的制定，着眼于课堂测试。

本次活动也显现出一些不容忽视的问题系要我们下大力改进，一是教师对教材的挖掘、处理、驾驭仍制约着我们的课堂效率；二是学生的学习习惯仍然有待改善；三是课堂中一些细节的处理仍需要形成一定的机制，需要老师们下大力去琢磨，如：学生小组学习的时机、问题的设计、小组评价及结果的使用、随堂测试题的科学性命制等等。所有这些问题都是长期存在着的，有的是显性的，有的是隐性的，但无论哪种情况都是现实当中存在着的，需要我们去关注，去一个个的改进。

篇8：联校协作总结

[论文题目]高校毕业生专业与职业匹配的实证研究

[作者]李炜 (硕士)

[指导教师]岳昌君 (教授)

[内容提要]本研究基于大规模抽样调查数据, 运用SPSS和STATA统计软件对2007年大学毕业生就业中的专业与职业匹配情况、影响因素、主观原因等进行了实证分析, 得出如下的主要结论:

(1) 从整体上讲, 匹配程度与起薪水平呈正相关;

(2) 由于学科性质的不同, 在不同学科之内由于匹配程度所引起的收入差距是不同的。一般来讲, 那些传授特殊技能专业 (比如工学) 的毕业生由于只能在有限的领域内就业才能将其所积累的人力资本转化为劳动生产率, 因而他们由于不匹配所引起的收入差距更大。

(3) 大学毕业生找到与其所学专业相匹配的工作的概率与其所学专业传授的技能的专业程度呈正比;

(4) 在选择一份工作时候, 男女毕业生所看重的因素存在着显著的差异;

(5) 大学毕业生会因为一些原因而选择在所学专业领域之外工作。根据我们实证的结果, 女性更为看重的是经济收入和福利待遇, 而男性则会因为一个岗位的发展前景而选择在专业领域之外就业;

(6) 个人在选择工作时所考虑的非经济收入因素会对毕业生的起薪产生显著的影响, 女性会因为选择工作舒适、劳动强度低的工作而接受低起薪;

(7) 匹配程度对就业质量有正向的影响, 且其影响比对起薪的影响更为显著。

·北京大学·2008

[论文题目]大学生的风险态度与其教育和职业选择

[作者]孙毓泽 (博士)

[指导教师]丁小浩 (教授)

[内容提要]个体的风险态度是影响个体相关教育选择的一个重要因子。本研究综合利用《教育投资风险研究》课题支持的“对研究生教育态度的调查”数据和北京大学教育经济研究所“高等教育规模扩展与劳动力市场”课题组负责的“2007年高校毕业生就业调查”数据, 将风险偏好纳入到教育投资分析的框架中, 希望以此完善和丰富与教育选择和决策相关的理论, 扩展教育经济学经典理论研究的视野。

论文首先运用问卷调查的数据对个体的风险态度进行了细化, 将在以往研究中一概而论的风险态度变量分为影响机制不同的部分, 并实证分析了每一因素对风险态度的影响规律。其次, 论文运用实验经济学的研究方法, 通过实验进一步验证了问卷中所采用的对风险态度测量问题的有效性。最后, 论文将风险偏好纳入到个体决策的分析框架之中, 改变了以往研究中对个体风险态度“中性”的假设, 对不确定条件下的教育和就业选择进行了分析, 并结合目前热点的研究生教育改革政策, 分析了学生对不同奖学金方案的评价。本文主要得到以下结论:

(1) 个体的风险态度可以分解为先赋性风险偏好、个体对风险的承受能力和对风险的认知三类因素。其中, 个体对风险的承受能力主要取决于家庭背景因素;而个体对风险的认知则更多地受到个体受教育情况的影响。

(2) 问卷中所应用的一般风险态度问题是具有测量效度的, 即一般风险偏好问题和个体在实验中的真实行为表现出最大的相关性。同时, 相比于具体领域中的风险态度问题, 分析表明其可以更好地用来测量个体风险条件下真实的选择行为。

(3) 风险态度对高等教育群体的研究生教育选择具有显著影响, 风险规避的个体更倾向于选择继续攻读硕士研究生。这同目前就业的严峻形势有很大的关联性。

(4) 在关于研究生培养机制方案的分析中, 个体的风险态度在一定程度上影响着学生对奖学金方案的评分情况, 问卷所调查的一般风险态度和学生在具体教育领域对奖学金偏好所表现出的态度一致, 即越愿意冒险的个体, 越倾向于竞争性的奖学金方案。

(5) 个体根据自我的风险态度, 最大化其职业选择的价值, 表现出经济人的理性。尽管个体所看重的职业价值判断标准非常集中, 但是不同风险态度的个体对不同标准的看法仍然存在着显著差异。从更广泛的毕业去向看, 愿意冒险的个体更倾向于选择非传统就业, 而风险规避的个体则面临未落实工作的概率相对更高一些;在具体的择业行为上, 愿意冒险的个体一般选择进入外资企业和国际组织;而具有风险规避态度的个体一般倾向于进入政府部门、事业单位和其他学校。

·北京大学·2008

[论文题目]《资本论》续篇的准备材料群———马克思晚年笔记的整体研究

[作者]王晓红 (博士)

[指导教师]王东 (教授)

[内容提要]本文通过对马克思晚年笔记的系统梳理、整体研究, 阐明它们的哲学意义及其与《资本论》的关系。具体来看, 本文力图在以下六个问题上有所创新:第一, 鉴于前人比较孤立地研究某一组或某一个晚年笔记, 本文对整体晚年笔记作了梳理, 阐明它们是一个极为复杂的文本群。以此为尺度, 本文指认出“人类学笔记”、“世界历史笔记”、“俄国与东方发展道路笔记”和“西方社会发展道路笔记”4组文本, 并进而指认它们为“《资本论》续篇的准备材料群”。

第二, 鉴于理论界多半是将柯瓦列夫斯基笔记作为“人类学笔记”的原始核心, 本文通过系统考察, 揭示出柯瓦列夫斯基笔记不是这组笔记的原始核心, 摩尔根笔记才是这组笔记的原始核心, 其他笔记往往是对摩尔根笔记的补充。与此同时, 本文详细阐明这组笔记主要在国家起源、国家本质、国家功能、国家的发展和消亡等方面, 为马克思完成《资本论》“六册结构计划”中的“国家篇”提供了材料准备和理论观点。

第三, 本文对“世界历史笔记”的主题、主线作了新界定, 认为这组笔记既非对历史资料的简单摘录, 也非对社会形态演进的历史考察, 而是在更高层次上对国际关系和世界历史的探究, 是晚年马克思从世界史观新高度, 对以地中海为中心的古代国际关系体系向以大西洋为中心的近代国际关系体系变迁的重大探索。为此, 本文对“世界历史笔记”的主要内容作了详细考察, 并且阐明这组笔记为《资本论》体系构想的“国际贸易篇”和“世界市场篇”提供了大量的材料依据和理论观点。

第四, 本文认真考察了“俄国与东方发展道路笔记”的基本思想, 认为这组笔记具体阐释了印度等国家土地所有制关系的发展演变、俄国村社制度的二重性等重要问题。在此基础上, 本文提出, 这组笔记是马克思为完成《资本论》第二、三卷的写作的直接准备材料, 考察的是不同于西欧的东方社会未来发展道路问题, 着重勾画了世界史观的东方前景。

第五, 鉴于前人没有注意到晚年马克思有一组“西方社会发展道路笔记”, 本文对其进行了指认, 并对这组笔记和马克思其他晚年著作的主要思想作了新开掘。本文揭示出, 这组笔记考察的是西欧社会的未来发展道路问题, 着重勾画了世界史观的西方前景, 是对《资本论》中相关论题的深化与扩展。

第六, 针对学界流行的“慢性死亡论”和“中断放弃论”, 本文尝试提出新的看法, 认为马克思晚年笔记蕴含着重大的哲学创新和当代意义, 是马克思思想发展的新阶段。晚年马克思并非处于慢性死亡状态, 他所作的大量晚年笔记始终贯穿着唯物史观的深化拓展和世界史观新高度的理论创新。晚年马克思也并没有中断或放弃《资本论》的研究和写作, 大量的晚年笔记正是马克思为写作《资本论》续篇而做的努力。

篇9：上社联校防震演练工作总结

为提高对破坏性地震的应急反应能力，最低限度地减少地震灾害造成的损失。根据盂县教育局的安排，决定开展一次地震应急演练，旨在通过有步骤、有计划地开展地震应急演练，以检验反应能力，力求做到临震不乱，决策科学、行动迅速、处置有力，我联校在2012年2月20日上午课间操时间，全联校七所小学进行了防震演练，现将此次活动的开展情况汇报如下：

一、领导机构： 学校成立地震应急演练领导小组，由联校校长韩国平任组长，负责全面指挥，副校长负责具体实施，各小学校长为本校安全的第一责任人，负责本校的全面演练工作。

二、演练内容：

1、就地避震；

2、安全撤离。

三、实施过程：

1.正式演练前准备工作：

(1)由学校组织全体教师学习防震减灾知识，观看地震教育录像片，让教师明确演练的必要性和基本步骤。

(2)选择一个班级进行就地避震和安全撤离示范，组织其他教师观摩。

动作要领：

①开始时，教师喊：“注意，地震!”，学生迅速做好避震准备。紧接着教师喊：“蹲下，别动!”，学生迅速蹲在课桌下，用双手护住头部。

②大约2分钟后（即震感过后），教师喊：“排队，准备撤离!”，学生迅速按出操队形排好队（注意：只能在教室排队，不能在走廊上排队）

③教师喊：“开始撤离!”，学生在教师带领下安全而有序地撤离。

(3)以班级为单位，组织学生学习防震减灾知识，并进行就地避震和安全撤离演练。

(4)在学校显要位置利用宣传画、板报等形式加大宣传，进一步提高全校师生防震减灾意识，明确开展演练的意义。

2、正式演练前

(1)全体师生集中在操场上，由校长进行最后动员部署，并提出注意事项（如安全、口令等）。

安全方面应强调：

①就地避震时，要注意保护好头部和眼睛，以免被桌椅碰伤。

②撤离的总体要求是“安全、有序、快速”，首先要保证“安全、有序”。学生在撤离过程中，特别在楼梯口，不准相互推、拉、挤。

③整个演练过程应保持紧张、严肃，不准喧哗。

号令：师生要统一听从号令指挥。第一次号令表示地震发生，要求就地避震（请同学们立即蹲到桌下别动）；第二次号令表示地震已过，要求各班根据哨声安全有序撤离。

（2）学生回到各自教室

3、正式演练：

(1)就地避震：

听到第一次号令后，按上述动作要领的要求，教师迅 速指挥学生蹲在课桌下就地避震。

(2)安全撤离：

听到第二次号令后（大约2分钟过后），学生在教师的带领下排队撤离，依照从楼下到楼上的顺序，安全而有序地通过楼道（可按出操顺序），集结到操场指定位置上。

四、演练结束

请班级教师清点本班学生人数，并按顺序向校长报告：××年级学生全部安全撤离。

校长宣布：各个班级学生完全安全撤离，演练圆满结束。

五、校长总结讲话（例如上社小学）老师们，同学们：

今天，我们上社小学举行了地震应急救援演练活动，此次演练活动目的是为了增强全体师生防震减灾意识，提高预防和应对地震等突发性公共安全事件的应急救援和联动作战能力。演练活动由学校统一组织，全体教师参加，取得了预期的效果。

2008年5月12日，四川汶川发生8级特大地震，给人民生命财产造成重大损失。面对这突如其来的特大地震灾害，党中央、国务院要求，各地各部门务必要把抗震救灾工作作为当前最重要、最紧迫的任务抓好。当前，社会各界普遍关心这次地震，也非常想了解防震避震方面的有关知识。为确保每个同学认识地震、了解地震，掌握自救互救的一些基本要领，我们组织了这次防震避震演练活动。从演练情况看，这次演练收到了较好的效果，各班级在演练中均表现出了较高的积极性和认真的态度。最后我要求，各班级要以此次演练为契机，认真总结经验，查找在演练中存在的不足，比如：个别班级撤离时比较乱，行动不迅速，个别同学没有引起重视，没有按学校要求去做，要进一步完善应急预案和应对措施，加强自救互救训练，做好充分准备。如果一旦有灾情发生，就能确保救灾工作科学、有序、高效地开展，最大限度地减轻损失，保障我们生命安全。

上社联校防震演练

工作总结

上社联校

2012年2月215

篇10：翟庄联校2012年安全总结

2012学校安全工作总结

2012年，我校在县教育局的领导下，坚持预防为主、防治结合、加强教育、群防群治的原则，通过安全教育，增强学生的安全意识和自我防护能力；通过齐抓共管，营造全校教职员工关心和支持学校安全工作的局面，从而切实保障师生安全和财产不受损失，维护学校正常的教育教学秩序。

一、建立健全组织，确保学校安全工作认真落实

联校成立了以校长张宪运为组长，副校长夏兴岗为副组长，刘少路、张洪军、辛庆峰、梁甲俊为成员的领导组织。各校建立健全了安全领导组织，学校校长任组长，学校副校长任副组长，各班班主任为成员，具体实施学校的安全工作。

二、制度保证，措施到位

1、建立安全保卫工作领导责任制和责任追究制。

联校为各小学配备了安全保卫人员，其中翟庄中心小学配备 了2名安全保卫人员，学校将安全保卫工作列入目标考核内容，并进行严格考核，严格执行责任追究制度，对造成重大安全事故 的，要严肃追究有关领导及直接责任人的责任。

2、签订责任书。

联校校长分别与小学校长，各小学校长与 任课教师和班主任、门卫签订责任书，明确各自的职责。学校还与学生家长签订了保证学生上、下学路上安全责任书，明确了家长应做的工作和应负的责任。将安全教育工作作为对教职员工考核的重要内容，实行一票否决制度。贯彻“谁主管，谁负责”的原则，做到职责明确，责任到人。

3、不断完善学校安全保卫工作规章制度。建立学校安全保卫工作的各项规章制度，并根据安全保卫工作形势的发展，不断完善充实。建立健全定期检查和日常防范相结合的安全管理制度，以及学生管理、门卫值班、巡逻值班、防火防灾、食品卫生管理、防火安全管理、体育器材检查、健康体检等规章制度。严禁私自组织学生集体服用药品和保健品，严禁学生参加商业性庆典活动，严禁组织学生从事不符合国家有关规定的危险性工作，严禁教师个人利用假期(日)私自带学生外出，在校外开展的社会实践活动要坚持就近、徒步原则。对涉及学校安全保卫的各项工作，都要做到有章可循，违章必究，不留盲点，不出漏洞。

4、建立学校安全意外事故处置预案制度。学校建立事故处置领导小组，制定了意外事故处置预案制度。各小学都制订了8种应急 预案，并且每学期进行有针对的安全演练。

三、齐抓共管、群防群治

学校安全教育工作是一项社会性的系统工程，需要社会、学校、家庭的密切配合。我们积极与乡派出所、乡司法所等部门通力合作，做好学校安全保卫工作，2012年10月19日上午在中心小学联校组织开展 了法制教育活动，县政法委610办公室科长李金光，县司法局普法办主任吴兴光、孙伟东，镇司法所郑明太参加法制教育报告会，取得了良好的教育效果。

翟庄小学西校区教学楼正在建设之中，为了保证幼儿园及一年级的学生进入建设区域，派王凤芝负同志负责课间、上课前学生的安全工作，杜绝了意外事故的发生。许庄小学2012年下半年又新建10间楼板房，期间 派董兆岩同志负责学生课间安全工作，杜绝了意外事故的发生。

四、加强教育，促进自护

要确保安全，根本在于提高安全意识、自我防范和自护自救能力，抓好安全教育，是学校安全工作的基础。我们以安全教育周为重点，经常性地对学生开展安全教育，特别是抓好交通、大型活动等的安全教育。

1、认真做好安全教育周、教育日工作。学校安全教育周以“校园安全” 为主题，在安全教育周期间，学校组织学习安全教育工作文件，对校内易发事故类型、重点部位保护、工作薄弱环节、各类人员安全意识与安全技能等方面，开展深入全面的大检查，消除隐患，有针对地扎实地开展教育和防范工作。

2、开展了丰富多彩的教育活动。

各校利用班会、团队活动、活动课、学科渗透等途径，通过讲解、演示和训练，对学生开展了安全预防教育，使学生接受比较系统的防溺水、防交通事故、防触电、防食物中毒、防病、防体育运动伤害、防火、防盗、防震、防骗、防煤气中毒等安全知识和技能教育。

翟庄中心小学还利用学校广播、黑板报、悬挂横幅、张贴标语等宣传工具及举行主题班会、讲座、安全征文与知识竞赛等形式开展丰富多彩的安全教育。学校积极推行一周安全提醒，学校利用周前会议和周一升旗活动时间，小结上周安全工作，强调安全事项。放暑假、寒假前，通过下发《告学生家长一封信》，增强家长的安全意识。通过教育提高广大学生的安全意识、安全防范能力和自我保护能力。

3、提倡走读学生步行上学，对学生骑车上学情况进行了清查，严禁学生骑“三无”（无刹车、无铃、无牌照）自行车上学。

五、加强检查，及时整改

开展常规检查。每学期开学初，学校把安全教育工作作为重点检查内容之一，联校组织有关人员对各小学 校舍及教学设施进行全面的安全检查。发现安全隐患及时进行整改，各小学 每月进行一次全面的安全检查，杜绝了安全事故的发生。

六、存在的主要问题和下步的打算

我们在安全保卫方面做了一些工作，安全保卫工作得到加强，但是安全保卫工作的难度越来越大，学校安全保卫工作的形势仍然比较严峻。

1、社会育人环境存在不利于师生安全的因素。近几年来，在各级党委政府的领导下，通过有关职能部门的集中综合整治，学校周边环境有明显的好转。但是，社会上的不安定因素和不良文化对师生安全的影响还比较大，试图干扰学校及学生的社会恶势力和人员还存在，社会上的黄、赌、毒、非法出版的图书、音像及网吧和游戏室对学生的影响还非常大，学校周边的饮食摊和食品店还存在食品安全隐患。

2、学校安全工作的难度不断增大。学生中独生子女越来越多，独生子女在家庭中往往受保护较多，而缺乏生活经验。学生作为社会的弱势群体，多数自我保护意识和安全防范能力低，大大增加了学校安全工作的难度。

今后，我们将进一步重视安全保卫工作，及时解决安全保卫工作中发现的新问题，不断提高我校安全保卫工作水平。

篇11：洪池联校青年教师素养大赛总结

青年教师素养大赛工作总结

根据教研室安排，我们洪池联校组织为期两周的青年教师素养大赛活动已经圆满落下帷幕。这次青年教师素养大赛在学校领导的大力支持下，在全体教师的努力配合下，在参赛教师积极参与、认真准备下，取得圆满成功。参加本次大赛全体教师参与，比赛内容包括朗读展示、书写展示、知识素养现场答题、才艺展示、课堂教学展示等环节。经过两个星期的激烈角逐，一批优秀的青年教师脱颖而出：他们精心的教学设计、精炼的教学语言、精致的教学板书、精彩的教学艺术等各种展示无不彰显出教师的聪明智慧与个人魅力，显示了他们巨大的可塑性。特别是35岁以下的青年教师对此次比赛高度重视，认真备课，学习课标，为我们呈现了一节节风格各异、亮点纷呈的课。下面主要从以下几个方面谈谈这次比赛带给我们的收获及启示: 收获一、备课充分、设计用心。

老师们在备课过程中，能深入钻研教材，做了大量充分的准备。注重把知识和能力深入浅出又扎扎实实的传授给学生。善用多媒体课件，追求既生动形象又快捷高效的教学效果。王彩云老师在讲授总复习课《立体图形的体积》时，巧用形象的多媒体课件将各个图形的面积推导过程演绎的淋漓尽致，唤起了学生对旧知识的记忆，使学生印象深刻。席雪琴老师的语文课非常注重培养学生自主阅读的能力，引领学生找出重点句，并逐句进行有感情朗读理解、感悟。始终考虑学生的需要，立足于学生的发展。

收获

二、教学理念创新独特。

课堂上打破了一问一答强制、封闭式的传统教学，基本能根据教学内容和学生的年龄特点及认知的规律，创设问题情境，特别是设计有探索性和开放性问题，进行开放式教学。如高文英老师、师会丽、樊梦姣老师的数学课中，老师努力体现“以学生为主体，以教师为主导，让学生成为学习的主人”的教学原则，通过教师有序的引导、生动活泼的启发教学，激发学生积极参与、合作交流，充分发挥了学生的主体作用。

收获

三、学生活动参与度高。

没有活动的课堂，是死气沉沉的课堂，活动在课堂教学中具有举足轻重的作用。教学效果评价标准之一，就是要学生积极参与到课堂之中，通过巧妙的活动设计，让学生在活动中体验、发现、实践、探究。李苗、乔亚丽、秦苗、董瑞老师在课上努力创设贴近学生实际的活动，组织并开展活动教学，在一个个充满趣味的活动游戏中锻炼了学生的听说能力，提高学生运用口语的能力。薛海娜老师的数学课体现让学生在小组活动中自主探究新知，学生在活动中、在合作学习中获得了成功的体验。

收获

四、注重情感激励教育。

青年教师注重情感激励教育，诱发创新情感，很好的体现和落实了新课标的精神，成为这次比赛课的又一亮点。李丹、樊芳芳、张换霞、黄丹丹等老师在教学中，做到自始至终关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学气氛。尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。教师的鼓励具有个性化，激励性的语言常挂嘴边，成为学生不断学习、创新不可缺乏的精神动力。

收获

五、教师素养良好。

通过这次比赛，我们欣喜地看到我联校青年教师具备良好的教师基本素质。他们朗读展示、书写展示、知识素养现场答题、才艺展示都得到了发挥，荆腾龙的绘画、李丹的小提琴、李苗的唱歌、纪兴社的简笔画、张换霞的舞蹈、席永的书法等给各位老师留下深刻印象。高文英、师会丽、李丹、黄丹丹等老师虽然是第一次参加比赛课，但他们在课堂上文雅得体的教态，丰富的肢体语言以及亲切和蔼的微笑，都给我们留下了深刻的印象，深受学生的喜爱。

课堂教学永远是一门艺术，我们只有看到不足才能不断进步，发现这些问题，正视这些问题，是我们落实课堂教学有效性的前提。下面谈几点老师们在讲课中存在的问题和留给我们的一些启示。

启示一：在教学的准备过程中，有的教师对教材不熟悉，对课程标准和教材的研究不够，对知识的储备不足。部分老师上课时，不能准确把握本节课的教学的重难点，讲课思路比较陈旧。

启示二：多媒体的使用不可完全代替必要的板书。精要的板书可增加给学生视觉的滞留时间，便于加深印象和构建知识体系。多媒体教学是服务教学内容的辅助手段，过分的或不当的使用课件、图片会桎梏学生的理解能力和想象能力。

启示三：数学课中倡导的自主、合作、探究学习只停留于表面，小组合作虽然热热闹闹，但只重形式，不能突出体现教师的主导作用。

启示四：语文教学教师还应重视学生朗读能力的培养，引导学生要在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，真正的发挥读的作用，提高学生的语言表达能力，从而圆满地完成语文教学任务。

启示五：才艺展示部分教师没有特长，书写不太规范，知识素养回答不完整等，有待教师素养的全面提高。