英语听说能力在大学英语教学中面临的问题

2022-09-11

2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力”, 指明了大学英语听说教学在整个英语教学中的重要地位。《大学英语课程教学要求》还明确提出“无论采用任何形式, 都要充分考核学生实际使用语言进行交际的能力, 尤其是听说能力”。可见大学英语课程中, 对听说能力的培养有着及其重要的作用。

一、大学英语课堂中, 听说能力培养的现状

近年来, 大学英语听说作为一个整体考核模式的研究已开始慢慢引起了学术界的重视, 大家不再单独的只关注学生“听”的能力, 又或者只是关注“说”的能力。“听”和“说”这两种能力是紧密相连, 不可分割的。我们需要将二者紧密结合, 才能更好的提高学生的英语综合能力。

二、大学英语课堂中, 听说能力培养所存在的问题

目前, 大学英语课堂教学中, 教师普遍加大了对学生听说能力的培养, 但是还存在以下几方面的问题:

1) 学生对英语不够重视, 主观能动性缺失。学生虽对英语感兴趣, 但由于专业课学习任务繁重, 英语学习没能引起学生足够重视, 学生把学好英语、练好“听说”能力的希望都放在课堂上, 而大学英语课时少, 学生人数多, 个人开口的机会少, 教师也不可能照顾到每一位学生, 积极主动的学生自然容易争抢到发言的机会, 这样会造成差距拉大。基础好、积极主动的学生能得到充分锻炼, 而基础弱、羞于启齿的学生容易成为听众或旁观者。大多数学生学英语主要是应付考试, 顺利拿到学位, 因此, 平时疏于练习, 考试时临时抱佛脚, 强化训练, 对付期末考试突击一到两周, 对付四级少则几周, 多则数月。英语学习没有一个连续的过程, 没有养成良好的学习习惯。

2) 学习策略存在缺陷, 自主学习效率低下。学生把听说能力的提高单纯地归结于个人。其实学习是一个多维互动的过程, 片面相信个人, 而缺乏与同学、老师的互动会丧失很多练习机会, 不易充分激发学习潜能, 学习效率不高。

3) 教学实用性严重缺乏, 趣味性不足。在互联网时代, 信息来源和获取信息的速度发生了根本的变化, 教师不再单纯是授业解惑, 传统的师生地位得以扭转, 知识的指引是教师的一大作用, 但教师不能期望把知识一股脑儿地灌输给学生, 否则不仅会使学生消化不良, 而且会使他们对英语学习缺乏胃口, 从而出现倦怠、逃课等现象。

4) 输入不够影响输出。学生在听说方面最大的障碍是语言能力, 其次分别是心理因素和环境因素。很多学生反映在开口时, 想要表达的意思表达不出来, 因为词汇的缺乏和语法知识的缺乏。也有学生反映自己说的英语别人很难听懂, 长此以往, 说英语的勇气会渐渐消失。

三、构建科学合理的听说测评体系

鉴于教师对大学英语听说课程教学中存在的问题得到进一步认识以及对学生听说课程教学范式的逐步了解, 教师应进一步加大对学生听说能力培养测评体系的改革。一方面有助于教师更加科学、系统地对学生听说能力进行测评;另一方面有助于对学生的听说能力进行切实实用的指导, 提高学生的听力和口语水平。

本研究对于提高大学英语整体教学质量, 尤其是非英语专业学生相对薄弱的听说环节, 有着重要的意义。

摘要：目前, 大学英语听说能力作为一个整体考核模式的研究已慢慢引起学术界的重视, 大家不再单独的去培养学生“听”的能力, 又或是“说”的能力, 听和说二者是紧密相连, 不可分割的。在传统的大学英语课堂教学中, 依然存在着许多影响学生听说能力的因素, 因此, 构建科学合理的听说测评体系成为亟待解决的重要问题。

关键词：大学英语课程,听说能力,听说测评体系