北大荒的秋天思维导图怎么画

北大荒的秋天思维导图怎么画（精选5篇）

篇1：北大荒的秋天思维导图怎么画

摘要：带有图片的导图可以使我们将一片文章变得绚丽多彩，像是在看摄像展。打造你的“摄影展”，我相信一定很漂亮。

北大荒的秋天

九月，从第一片树叶落地开始，北大荒的秋天也就来了。

天空一碧如洗，只有在傍晚，西边的天上才会有几缕流云。这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫，就象是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。

小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱里。一群小鱼顶着水游过来，明镜一样的水面顿时漾起了一道道波纹。

原野热闹非凡。成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声;挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞，象是在乐呵呵地演唱。山坡上，大路边，村子口，榛树叶子全都红了，红得像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了。

生活在这里的人，喜欢用“大豆摇铃千里金”来赞美遍地金黄的九月。这里的田野、山岭、江河，连同那茫茫的草甸子，都会在这个季节里用双手捧出沉甸甸的宝物来。

啊，北大荒的秋天真美呀!

带有图片的导图可以使我们将一片文章变得绚丽多彩，像是在看摄像展。打造你的“摄影展”，我相信一定很漂亮。

篇2：北大荒的秋天思维导图怎么画

一、将要分析的英语文章进行划分，分成几个大版块(一般不超过7个版块)，越简单越好。

二、对没一个版块选择一个关键词，通过这个关键词能够回想起整个大块的内容就可以了，同一层次的关键词是同一等级的内容，比如：动物、植物、微生物 ，就属于同一等级的关键词。动物和石头就不是同一等级的关键词。

三、按照思维导图的作图要求绘制思维导图

1、中心图：思维导图的中心图一定要有“图”，而不能只是一个圈!

2、主分支：思维导图的主分枝写上大版块的关键词

3、发散：对每个主分支进行发散

注意：1、关键词一定要写在线条上，关键词长度约等于线条长度

2、主分支要和中心图相连，各分支之间也要相连，不能断开

篇3：《北大荒的秋天》的写作思维教学

一、从“告诉什么”到“怎么告诉”,探索“作者”思维的密码

写作动机的激发一般来自于三个方面:一是作者亲身经历的生活情景让作者有所触动;二是道听途说的材料引发了作者的思索;三是作者通过想象间接告知读者一些意义。《北大荒的秋天》这篇课文与作者严涛先生的亲身经历有关。严涛先生作为知青曾在北大荒做小学教师多年,即使回到北京之后,对北大荒依然念念不忘,仅仅北大荒的秋天,他就写了两篇散文(另一篇为《“北大荒”的秋天》。于是在教学前,我特地将另一篇散文也印制了出来,发给学生在预习的时候略读,并思考这两篇文章中北大荒秋天的“美”有什么不同,教材中的课文又是通过什么来表达北大荒秋天的“美”的。

在课堂教学开始,我这样导入:“本文的作者严涛先生是北京人,由于工作需要,50多年前,他被分配到北大荒工作。一到这里,就被这里的景色迷住了,他十分喜爱北大荒,尤其是北大荒的秋天,多年后依然念念不忘,他根据自己的亲身经历,写了两篇关于北大荒秋天的文章。大家都读过了,你觉得严涛先生想告诉我们什么呢?”

有了比较和对照,学生当然有话说。有的学生说:“作者想告诉我们,他很热爱北大荒的秋天。”有的学生说:“作者想告诉我们,北大荒的秋天很美。”有的学生则说:“作者想告诉我们,北大荒的秋天是收获的季节。”还有的学生则说:“作者想告诉我们,北大荒的人们很快乐。”

学生说的虽然可能并不是作者真实所想的,但他们的回答可以作为一种作者可能的思维的“核心”。根据心理学的研究,可以被称为一种“思维的团”。

这样比较之后,我让学生将目光聚焦到本篇课文。读熟课文,学会了生字词,学生再次比较,刚才我们推测了严涛先生那么多想表达的意思,那这两篇文章所写的内容有什么不同呢?

虽然所提供的文章略微深奥,但学生还是有“感觉”的,他们很快就发现,教材中的课文主要是通过景色的描写来表达的。

我追问:书中写了哪些景色?这更难不倒学生了。大家经过讨论,文章的路子一会儿便理顺了:天空一碧如洗———小河清澈见底———原野热闹非凡———九月遍地黄金。

接着,我让学生将文章的路子进一步梳理,学生逐渐发现,作者是想由表及里地表达北大荒秋天的美和对北大荒秋天的热爱。这样,作者可能的“思维的团”便逐渐舒展了开来,并清晰可见。

需要说明的是,本次教学是通过对两篇文章的比较试图破解作者思维的,其实如果没有比较,我们一样可以通过对“由想告诉什么到怎么告诉”的探索,解开作者写作文本时思维的密码。

二、由“写什么”到“用什么写”,领会材料组织的匠心

在探索文本思维的过程中,实际上已经涉及到了文本写什么的问题,但那时文本写什么还只是作为思维过程中的一个节点而存在。在具体写作的过程中,作者需要对这些思维节点进行说明,而用什么说明,则直接会影响到作者思维的效果,也就是在多大程度上能够打动读者。揣摩作者为什么用这个事物写,而不是用那个事物写,更可以接近文本形成的过程。

比如,在教学《北大荒的秋天》一文“天空一碧如洗”这一段时,我让学生想象:天空一碧如洗是个什么样子?学生的想象自然是丰富的,我先表扬学生想象力十分丰富,然后话锋一转:“但课文是怎样写的呢?”学生很惊讶地发现课文写的是“几缕流云”。

我提问:“为什么几缕流云能说明天空一碧如洗呢?”学生马上想到了“映衬”。我说:“这些流云转眼间变成一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫,怎么能衬托天空的一碧如洗呢?”

学生一脸茫然。我顺势出示课件,只见湛蓝的屏幕上角出现了几缕带着色彩如同锦缎的流云,大家发现,这非但没有影响天空的“一碧如洗”,反而使天空更蓝了。学生不由发出啧啧的赞叹声。我想他们已经叹服于作者材料组织的独具匠心了。

在本篇文本的教学中,笔者还通过将描写丰收景象的第5自然段,与作者另一篇《“北大荒”的秋天》同是写丰收景象的段落进行比较,这样可以使文本中看似熟悉的事物陌生化,从而让学生更加了解文本的独特魅力。

三、由“用什么写”到“怎么写”,揣摩言语技巧的妙处

其实每一篇成功的文本都隐藏着作者高超的言语使用技巧。因此,揣摩作者为了表达想写的内容而使用的精妙的言语技巧,可以丰富学生大脑中言语使用的模式,从而最终形成学生自己的言语表达技巧。笔者在引导学生揣摩作者言语技巧时,一般会紧紧围绕文本的意义和内容来进行。仍然以《北大荒的秋天》第2自然段为例。学生发现作者选择几缕流云来衬托天空的一碧如洗,真的是匠心独运后,我这样改写了文本:“这些流云在落日的映照下,转眼间有的变成了一道银灰,有的变成了一道橘黄,有的变成了一道血红,有的变成了一道绛紫,它们使天空更加湛蓝了。”并请学生作比较。

最后,我总结道:写一件事物,可以采用很多技巧,但首先必须要想一想自己想写什么,然后想一想有没有表达出自己的感情。学生欣然同意。

如此,在这堂课中,我跟学生就像讲述一个写作故事一样,一步一步从作者的思维开始,进入包裹思维的写作内容,最后再进入到包在写作内容外面的语言形式上。学生也越来越发现,原来写作的“故事”是这样的生动啊!

笔者以为,以上教学思路是符合文本形成的一般过程的:作者首先由于外界事物的刺激而形成了一个思想,但这个思想还不够明晰;接着作者需要组织一个过程(比如确定记叙的支架),以使这个思想明晰起来;然后通过用什么说明支架的选择,使文本富有魅力;最后则在言语技巧上,让文本更加能够表达意义,打动读者。所以,以上的教学思路是有一定的普适性的。但在使用的过程中,也要注意以下几点:

1. 以上过程不同于我们通常意义上的“确定主题、选择素材、组织提纲、制作文本、加工修改”的写作过程,而是更倾向于对文本形成过程的心理探索,以寻求一种理据,使学生形成对于“这一个作者”“这一个文本”的理解,从而增加学生对作者和文本形成过程的认识,丰富学生写作的经验。

2. 以上过程只是教学过程的框架,更倾向于语文的工具性表达。

在具体教学过程中,还需要配合朗读、讨论、读写结合等各种形式的学生活动,从而使学生获得更丰富的语文学习体验。

3. 指向文本写作心理过程的教学,只是语文教学的一种途径,而语文教学的独特魅力在于能够条条大路通罗马。

因此,以上教学过程并不唯一。

篇4：怎么来画思维导图

思维导图是用图解的形式和网状的结构，加上关键词和关键图像.储存、组织和优化信息(通常在纸上)。其中的每个关键词和关键图像都承担着特定的记忆、鼓励新的思维，它们是记忆激发器。思维导图中的每个记忆激发器是揭露事实、思想和信息的关键，也是释放大脑真正潜力的关键。

思维导图之所以有效.是因为它动态的形状和形式。它根据脑细胞的形状和形式绘制.目的是促使大脑快速、高效、自然地工作。

我们每次看到叶脉或树枝，其实看到的就是自然的“思维导图”，反映的是脑细胞的形状.以及我们自身被创造和连接的方式。

像我们一样，自然世界也是在不断变化和更新的，也有一个类似我们的沟通结构。思维导图是一个自然的思维工具，它利用的就是这些自然结构的灵感和效率。

篇5：让思维导图“画”出英语新课堂

关键词：英语课堂教学,存在问题,思维导图

英国著名心理学家东尼·博赞在研究大脑的力量和潜能的过程中，发现伟大的艺术家达·芬奇在他的笔记中使用了许多图画、代号和连线。他意识到这正是达·芬奇拥有超级头脑的秘密所在。在此基础上，博赞于19世纪60年代发明了思维导图这一风靡世界的思维工具。而随着教学改革的不断深入，英语教学内容的不断扩大，教学要求也不断提高。我校薛校长在年初提出让思维导图进入我们的课堂。实践证明，将思维导图这一直观又形象的思考和表达方式引入到英语课堂教学，学生的想象力一下子丰富了，新点子层出不穷，真是思如泉涌，大大提高了学生学习英语的热情。另外，在制作思维导图的过程中能促使学生认真体会，观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生了一些具有创新性的理解，达到创新性的学习目的，提高了英语课堂效率，呈现了新的英语课堂景象。

一、当前英语课堂教学存在的问题

1. 教法不当———形式化

当前英语课堂中，大多数教师过于注重模式，机械地套用一种模式，课堂教学往往只流于形式，常常处于被动僵化的局面。这些教师往往忽视学生的全面参与，普遍存在好学生得到锻炼的机会多，而学困生几乎被冷落的现象。学生学习机会差异悬殊，部分学生课堂参与率极低，更有部分学生因为不感兴趣而在课堂上睡觉，而学生的学习差异常常是课堂参与率差异造成的。有些英语课堂上还存在着“填鸭式”、“陈旧式”、“应试式”、“厌教式”、“母语教学式”等方法，这些都严重影响了学生学习英语的兴趣。不少教师教学手段单一，教学方式多为灌输式的。仍是教师发挥主体作用，学生被动接受，很多时候教师在唱独角戏。这种“传授—接受”式教学方式难以调动学生学习英语的积极性。还有些所谓的“任务”，是完全脱离了学生生活实际或能力水平实际的。比如不给任何铺垫和台阶就要求学生讨论某个不可能说清的问题，或者有些问题又过于深奥，语言超出了学生所能听得懂的范围，结果学生对所讨论的问题感到一片茫然，随即课堂出现冷场，为了缓和气氛，教师只能“自问自答”，浪费宝贵的教学时间，不仅没能最大限度地提高课堂教学效率，反而极大地挫伤了学生学习英语的积极性。

2. 学法不当———低效化。

学生英语成绩不好有着许多方面的因素。有些学生对自己的学习毫无计划，整天忙于被动应付作业和考试，缺乏主动的安排。因此，看什么、做什么、学什么都心中无数。他们总是考虑“老师要我做什么”而不是“我要做什么”。不预习，不会预习;不复习，不会复习都是导致学生英语不好的原因。但上课不做笔记，不会做笔记，做笔记没效率是其中的重要原因。在一次中考模拟后，我发现该卷子中不少题目是最近刚刚做过并且详细讲评过的，但是班级得分率并不理想。比如有这样一道选择：—Which do you prefer, tea or coffee?—Either is OK, but I prefer coffee%%%%milk.当时80%的学生选择了“to”这个答案。讲评之后，恍然大悟，应该是“with”。但是没隔多久，又碰到类似的题目，又有许多学生做错。究其原因就是上课没有做好笔记，没有好好复习。另一种现象是上课拼命抄笔记，却没时间思考。拼命抄笔记，这样就显得囫囵吞枣，老师的讲解根本就没有听进去，只是慌乱地记了一些文字，等到课后也没有及时“消化”，这样的学习效果也非常差。复习时也抓不到重点，很难有好成绩。不少学生记忆英语是靠死记硬背，即不假思索地重复，多次重复直到大脑中留下印象为止。记忆内容混淆，而且不能长久记忆，当学习内容没有条理，或学生不愿意花时间分析学习内容的条理和意义时，学生往往会采用死记硬背的方法。依赖这种方法的学生会说：“谢天谢地，考试总算结束了。现在我可以把那些东西忘得一干二净了。”知识结构是知识体系在学生头脑中的内化反映，也就是指知识经过学生输入、加工、储存过程而在头脑中形成的有序的组织状态。构建一定的知识结构在学习中是很重要的。如果没有合理的知识结构，再多的知识也只能成为一盘散沙，无法发挥出它们应有的功效。

二、如何让思维导图“画”出英语新课堂

1. 思维导图让学生学会预习———盼上英语课。

古人云：凡事预则立，不预则废。英语学习自然也是这样。预习是有计划、按计划学习的一种表现，是良好学习习惯的重要组成部分。想要学好英语，仅凭课堂上有限的四十五分钟是不够的。在缺少语言环境的学情下，如果平时能养成课前预习这一良好习惯，就对学好英语有很大帮助。预习新课实际上是同学综合运用自己的英语知识，对新的语言材料进行感知、分析、判断、思考、理解、记忆的过程，也是发现问题、分析问题、解决问题的过程。但是，预习往往是学生不乐意自觉做的事情，因此，在教动词不定式前，我让学生使用思维导图来预习。第二天上英语课时，我发现学生个个精神饱满，桌子上放着画好的思维导图，五颜六色，各有特色。我就让学生小组合作，互相品鉴图的优点与不足。然后我挑了下面这张思维导图进行动词不定式作用的授课。

尽管学生的画是比较简单和幼稚的，但他们都体验到了亲力亲为的快乐。从学生在下面附加的一张“好心情”的照片，可以体会得到掌握知识以后的轻松及快乐。语法课不再那么索然无味。我教得轻松，学生学得也开心，带着生动有趣的思维导图，盼着上英语课。

2. 思维导图让学生学会笔记———上好英语课。

良好的开始是成功的一半。有了用思维导图预习的良好经验，我开始要求学生用思维导图的方式记笔记，而不再是亦步亦趋地跟在老师的后面，思维被牵制在老师的思路中。这样就可以将逐字记笔记的时间用来思考，用简单的单词或者短语记下老师强调的重点，并将它们用线条或其他图形连在一起，运用喜欢的颜色，配上图形、照片，就像我们大脑神经系统的脉络一样，非常生动。每张图看起来都是创意十足。下面是牛津英语8A Main task中一位学生制作的思维导图。

这张图简单明了，在做思维导图的过程中，学生们兴致勃勃，不断有新发现，同时也提高了学生探究新事物的动手能力和学习能力，这会调动学生学习英语的主观能动性，变被动学习为主动学习，把学习变成一种乐趣，往往一堂课下来，学生完全可以复述课堂的内容，重点的地方一个也不会漏掉，因为他们的脑海中是一张完整的发散式思维导图，这样的英语课，又有谁会不喜欢呢?

3. 思维导图让学生学会复习———巩固英语课。

制作思维导图，能够激发学生的学习兴趣，促使学生积极思考，加强对知识的理解，也增强了他们的成就感，促进学生学习能力的提高。另外，学生在制作思维导图的过程中体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性学习的目的。在英语教学中，思维导图不仅能够作为辅助思考的工具，贯穿于大脑信息加工的各个阶段，有效呈现思考过程及知识的关联，而且能够作为处理知识及学习的有效的新方法，有助于在新授课中形成知识结构，在复习课中建构知识体系。作为教学评价的工具，思维导图能有效地评价学生创造性思维能力。设计和传授思维导图有利于把知识的结构教给学生，使学生着眼于知识点的梳理，全面掌握英语知识要点，有效提高学生的英语学习能力。下面这一张是我班同学在整理英语错题时画的思维导图。

用思维导图进行错题归纳可以将平时的作业、考试中做错的题目彻底弄懂，以后遇到类似的题目能举一反三，轻松地解决，使学生不会一错再错。在教学过程中，我尝试把思维导图运用到英语话题作文中，虽然有些话题涉及的知识面广，但是思维导图把放射性思维外化出来，正好适应了英语作文的写作需求。英语考前写作复习包含有很多不同的话题，而各个话题由于知识多而零散，容易造成学生记忆的混乱和目的性的偏差。因此，可以用画思维导图的方式帮助学生构建整个知识网络，理清层次，找出重难点。英语课标中列出的每一个话题，都有它的核心内容，学生在拿到话题后，首先要确定该话题的重心是什么，也就是思维导图中所提到的“中心点”。利用思维导图，学生可以更好地围绕主题，进行充分联想、发散性思考，将与主题相关联的知识分层分类进行管理，使思维导图真正成为学习地图。

博赞告诉我们，不管记什么，最好的记忆方法都是：用最丰富的想象做出最有效的联结。学习英语更是如此。传统的机械记忆、死记硬背仅仅使用了左半脑。思维导图通过充分开发左右脑的作用，有效地发挥了大脑对词编码和联想记忆的威力，把关键字、颜色和图案有效联系起来，即把一长串枯燥的单词、语法变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图像。通过刺激学生的视觉感官，对所学知识进行知识关联，进行发散性思维训练，加深了学生对英语的理解和记忆，从而提高了记忆效率。思维导图是教学的一种手段，更是教学的一门艺术。思维导图，让学生盼着上英语课，高效率地上好英语课，从而深深地爱上英语课。让我们携起手来，用思维导图“画”出英语新课堂。

参考文献

[1]戴鸿斌.心智图学习法, 2010.

[2]王凤鸣.思维导图在英语阅读中应用价值浅析, 2011.

[3]张敬华.思维导图在英语在英语教学中的应用研究, 2010.