学前教育基础理论

2022-07-21

第一篇：学前教育基础理论

学前教育基础理论7

第七章学前儿童社会性发展与教育

第一节学前儿童社会性教育概述

一、社会性的涵义

社会性是人得一种心理行为特征，它是指人在形成自我意识、进行社会交往、内化社会规范及道德准则，进行自我控制及表现其他社会行为时的心理行为特征。

二、社会性教育的意义

社会性发展是人得全面发展的组成部分。社会性教育是全面发展教育的重要方面

学前阶段是进行社会性教育的重要的时期，幼儿的许多社会认知、社会情感、社会行为要在这一时期形成并发展，为终身的社会性发展打下基础。

三、学前儿童社会性教育的目标

1、引导幼儿形成初步的自我意识

2、引导幼儿观察、接触和关心周围的社会生活环境、社会事件及社会成员

3、引导幼儿逐步适应并喜欢集体生活，使幼儿关心集体，逐渐形成集体荣誉感和责任感

4、引导幼儿养成文明礼貌的习惯，使幼儿习得必要的社会行为规范

第二节学前儿童社会认知的发展和教育

一、学前儿童的自我意识

自我意识是指主体对自身特性以及自身与他人及周围事物关系的认识

(一)自我意识的主要表现形式

1、自我认知

幼儿的自我认识是指幼儿对自身的特点，特征的认识，这种特点和特征涉及生理心理及社会诸方面

2、自我概念

幼儿的自我概念是幼儿自我认识的结果，是幼儿关于自身特点和本质的反映，是幼儿关于自己的比较稳定的看法

3、自我评价

自我评价是个体对自己特性的判断

幼儿自我评价的发展趋势：

(1)从轻信和运用成人的评价到自己独立的评价

(2)从带有极大主观情绪性的自我评价道初步比较客观的自我评价

(3)从笼统不分化的评价到比较具体细致的评价

(4)从对外部行为的评价到对内心品质的评价

(5)从局部的评价到比较全面的评价

4、自我控制

自我控制简称自控。指不受外界因素的影响，能够控制自己的情感冲动和行为。

5、独立性

独立性也就是自我意识的一种表现形式。

(二)学前儿童自我意识的培养和教育应注意的方面

1、根据幼儿的心智水平和知识积累水平，设计和组织一些多种形式的有利于幼儿认识自己身体外形特征的活动

2、引导幼儿形成自我概念，尤其是心理和社会层面的自我概念

3、帮助幼儿形成正确自我评价的态度和方法

4、培养幼儿的自我控制能力

5、注重培养幼儿的独立性

二、学前儿童对他人的认知

(一)学前儿童对他人认知的内容

1、外形特征的认知

2、心理状态的认知

3、群体中地位的认知

(二)对他人认知方面的教育应注重的方面

1、教育幼儿尤其是中班以上的幼儿，认识各种情景下别人的情绪和情感，使幼儿知道别人什么情况下产生高兴等积极感情，什么情况下产生伤心等消极感情

2、培养幼儿独立的判断能力，培养幼儿积极向优秀的榜样学习的习惯，并努力表现榜样的行为，努力使自己成为榜样

二、学前儿童的自尊心

自尊心是指由自我评价引起的自我肯定，并期望受到他人、集体和社会尊重的情感

三、学前儿童的同情心

同情心是对于他人的不幸或困难所持的关心、爱护的态度，是人道主义的一种表现。

四、羞愧感是一种个体意识到自己的言行对他人(身体、情感)或规范造成了伤害或违背后所产生的负罪感，这是一种以自己的行为、观点、人格为对象的道德情感活动。

五、责任感、集体荣誉感、爱国感

第四节学前儿童社会行为、技能的发展和教育

社会行为是指依社会情境而转移的个体行为，其基本表现形式有表情、姿态、言语、活动等。社会行为可分为亲社会行为和反社会行为，其区别在于行为对别人、对社会是否有利。社会性交往是指两人或两人以上为了交流认识经验和情绪评价性的信息而相互作用的过程。包括三个基本要素：信息发送者、信息通道和信息接受者。

(一)学前儿童社会性交往的类型

1、婴儿与母亲的交往

2、婴儿与父亲的交往

3、婴幼儿与同伴的交往

(二)学前儿童社会性交往的阶段

大量研究证实，婴儿早期交往的发展以一种固定的程序展开：

1、以客体为中心阶段

2、简单交往阶段

3、互补性交往阶段

(三)社会性交往的培养

1、注重婴儿早期的交往需要和交往实践

2、注重幼儿社会交往技能的培养

3、注重一些社会交往技能缺乏，活在人际关系中手忽视的孤立儿童的交往

二、助人

(一)助人行为

助人就是对有困难或急需帮助者提供各种形式的帮助

(二)培养幼儿的助人行为

1、要求幼儿提供帮助的是幼儿力所能及的事，且通过具体的活动而非口头进行教育和训练

2、要及时鼓励幼儿的助人行为，使幼儿的行为得到正确的、积极地强化。

三、分享

(一)分享和分享行为

分享是一种与他人共同活动过程中经常出现的利他行为，也是与人相处过程中很重要的技能

(二)分享行为的培养P17

1四、合作

(一)合作与合作行为

合作是一种集体行为。是两个人或两人以上共同活动、协同实现活动目标的行为

(二)合作行为的培养P172—17

1五、攻击性行为

(一)攻击性行为与成因

攻击性行为是指以直接的或间接的方式有意损害他人身心的行为

(二)减少幼儿攻击性行为应注意的方面

1、要进行环境控制

2、帮助幼儿掌握解决相互之间矛盾和冲突的技能

3、设计一些使幼儿专心致志、充满兴趣的活动

第二篇：学前儿童教育基础理论

《学前儿童教育基础理论》的心得体会

学习完《学前教育基础理论》后，对学前教育有了更深层次的理解。使我深刻地认识到，幼儿的全面发展包括了幼儿的心理和身体的健康发展。在我们的日常教学活动中，我们既要保证幼儿在身体健康，又要重视幼儿的心理健康。

(一)在教育教学方面：以爱为基础，尊重幼儿。

教师要有爱心，尊重幼儿的主体地位，给孩子足够的信任和尊重，每个人都渴望得到别人的尊重，孩子也同样。根据幼儿的发展规律和年龄特征在教育教学中存在不同侧重，实施相应的教育教学活动。借鉴前人有益的主张和对幼儿的研究，善于捕捉幼儿的关键期，抓住每一个教育时机。从幼儿的生活和游戏活动中去发现幼儿，观察幼儿。

(二)在幼儿的身心健康方面：增强幼儿体质，关注幼儿的心理健康。

在幼儿的一日活动中，鼓励幼儿积极参与，尽量用正面的语言去引导幼儿。一天保证幼儿两小时以上的户外活动，增强幼儿的体质。作为幼儿教师，我们不单单是要增加幼儿认知，而是要是幼儿在身心方面都得到发展。吸取如加德纳的多元智能理论，卢梭的自然主义教育理论，蒙台梭利的教育思想等的精华，让我们的教育实践更符合幼儿，更能发展幼儿。

(三)在管理方面：理论结合实际。

学习完基本理论，对我的幼儿园管理和班级管理都颇有益处。有先进的理论指导支持，我的工作更顺畅。当然我也会在实践中不断总结，不断探索。

总而言之，学习《学前教育的基础理论》让我更加明确自身的责任和义务，也让我的教育生活多了许多依据和理论奠基。作为一名教师要努力成为孩子学习的合作者，支持者，让孩子在快乐中学习。

通过这次《学前教育基础理论》学习，让我了解到学前期是儿童的认识发展最为迅速、最重要的时期，在他们一生认识能力的发展中具有十分重要的奠基性作用。使我深刻地认识到，幼儿的全面发展包括了幼儿的心理和身体的健康发展。

在讲座中，我对夸美纽斯的道德训练教育思想，印象十分深刻，它要求幼儿尊重长辈，说实话，使孩子习惯于劳动，厌恶懒惰，要学会仁爱，乐于施舍，乐于助人，谦恭的良好品质。这就要求我们老师在日常生活中应该给孩子提供各种例子，并在适当的时候对孩子进行教导。在教育教学方面：以爱为基础，尊重幼儿。教师要有爱心，尊重幼儿的主体地位，给孩子足够的信任和尊重，每个人都渴望得到别人的尊重，孩子也同样。根据幼儿的发展规律和年龄特征在教育教学中存在不同侧重，实施相应的教育教学活动。借鉴前人有益的主张和对幼儿的研究，善于捕捉幼儿的关键期，抓住每一个教育时机。从幼儿的生活和游戏活动中去发现幼儿，观察幼儿。

学前教育能对儿童的发展和国民素质的提高具有重要而长远的作用，对他们的全面发展和国民素质的提高产生长远、深刻的影响。我们不能忽略了孩子们受良好教育的时期，我们应该更加的关心，爱护他们的成长，帮助他们成材。此次学习让我对学前教育理论有了新的认识，他将引导我以后的教育教学工作，使自己做得更好。

第三篇：学前教育基础理论选择填空以及判断历年真题含参考答案

06-13年填空选择汇总

1.从教育的起源看，教育是一种社会现象。12.1(1)

2. 教育的主要功能表现在：促进个体适应和成长的功能;促进社会发展的功能和选择性功能。12.1(2-3)

3. 我国的学前教育具有福利性和教育性。08.10;11.1;11.10;12.10;13.1(3-4)。

4.家庭教育具有时间上的首施性和延续性特点。11.10;13.10(4) 5.家庭教育具有方法上的个别性和多样性特点。06.10(5) 6.学前教育机构主要是指托儿所和幼儿园。11.1;13.10(6)

7.学前教育学可以分解为学前教育基本原理、学前教育课程论和学前教育活动论。11.1;13.1;13.10(9)

8.学前教育学具有独立性、应用性和综合性的特点。07.10;08.10;13.1(10) 9.从形式看，原始社会的儿童教育是公养公育。07.10;13.1(12) 10.学前教育理论到19世纪中叶才真正成型。08.10(12)

11.我国对儿童提出六大解放的教育家是陶行知。07.10;09.10;12.10;13.10(15) 12.提出按人的身体成熟状况划分年龄阶段的是古希腊哲学家亚里士多德。10.10;11.10;12.10;13.10(15)

13.创办我国第一所乡村幼师的教育家是陶行知。08.10;10.10;12.10;13.10(16) 14.在我国率先用日记法研究儿童心理，并写成了《儿童心理之研究》的是陈鹤琴。06.10;10.10;11.1;13.1(16)

15.陈鹤琴创办的我国最早的幼教研究刊物是《幼稚教育》。11.10;13.10(16) 16.主张普及教育，认为教育的对象是从婴儿到成年的不同年龄对象的是夸美纽斯。06.10(17)

17.标志着我国学前教育理论初步形成的是陈鹤琴的活教育理论。13.10(17) 18.夸美纽斯所说“母育学校”的意思是母亲膝前的教育。07.10(18) 19.卢梭的教育思想主要见诸于《爱弥儿》。11.1;13.1(18)

20.主张实施爱的教育和劳动教育的瑞士教育家是裴斯泰洛齐。06.10;12.1(19) 21.提出实行公共平等的集体保育思想的是卢梭。08.10;11.10(19) 22. 1837年创立了世界上第一所幼儿园，被称为幼儿园之父的是德国教育家，重视儿童游戏的价值，设计恩物，被世人誉为“幼儿教育之父”的是福禄贝尔。08.10;09.10;10.10;11.1;12.1;12.10;13.1;13.10(20) 23.福禄贝尔的教育著作《人的教育》。12.1(20) 24.第一个阐明游戏教育价值的人是福禄贝尔。13.1(20)

25.属于杜威的教育思想的是教育即生活，学校即社会，教育是经验的改造和重组。09.10;10.10;12.1(21)

26.“儿童中心论”的倡导者是杜威。10.10;12.10(21) 27.提出“教育即成长”、“教育即生活”的是杜威。12.1(21)

28.设计了训练感觉的教育活动，强调儿童感官训练和肌肉练习的是意大利儿童教育家是蒙台梭利。06.10;09.10;13.1(22)

29.意大利儿童教育家蒙台梭利以医学、生理学为基础用直接观察的研究方法，建立了“科学的教育学”。08.10;11.10(22)

30. 1907年蒙台梭利在罗马贫民区创办的、采用一些特殊方法训练处境不利的贫穷儿童的教育机构名称是“儿童之家”。07.10;12.10(22)

31.强调早期经验对人格发展的重要性，同时在道德教育上提出“人格化”教学方法的学派是精神分析学派。09.10;12.1(23-24)

32.班杜拉提出儿童通过直接体验和观察产生学习。11.1;12.1;13.1(24) 33.苏联国家教育委员会颁布了一项法令，其中陈述或强调了一些学前教育的理论观念及主张，这项法令是《学前教育构想》。08.10;10.10;13.1(28) 34.儿童观、教育观及教师观便是学前教育理论中的核心观念。07.10(31)

35. 英国早在1908年就通过了《不列颠儿童宪章》，以明确儿童在社会生活中的地位和权力。12.1(32)

36.学术理论形态的儿童观是多元的，不具有法律性。06.10(33)

37.学术理论形态的儿童观不具有法律效力，且在一定时期具有明显的多元性。07.10(33)

38.杀婴现象体现了神本位的儿童观。12.1(40) 39.在我国清末幼儿园教师被称为保姆。06.10(49)

40.在我国清末培养幼儿教师的机构被称为保姆传习所和保姆学堂。11.10;13.10(49) 41.生物圈是人类赖以生存和发展的生命圈，也是教育的最基本的生态环境。07.10(55)

42.人类发展生态学把复杂的环境系统分为四个层次，即微观系统、中间系统、外系统、宏观系统。07.10;11.1;13.1(59-65)

43.人类发展生态学把复杂的环境分为四个层次，其中微观系统的要素有活动角色和人际关系。09.10;10.10(60)

44.人类发展生态学认为，幼儿同伴关系变得越来越重要，并逐步取代了与父母关系的重要性是在三岁后。13.10(

)

45.对于幼儿来说，家庭与幼儿园及邻里、同伴、群体之间的联系属于中间系统。11.10(65)

46.幼儿园教育环境应该具有可操作性、童趣性和安全性。06.10;07.10;12.1;13.1(67-70)

47.学前教育目标具有对幼儿教师思想和观念的规范作用。08.10(73)

48.学前教育目标首先要考虑儿童的水平和需要，最后才考虑学科结构、系统。08.10(74)

49.确定学前教育目标的依据主要是儿童、社会和学科。07.10;08.10;11.1;13.1;13.10(74-75)

50.在确定教育目的的思想方法或立场上，存在两种对立的观点，一种是个人本位论，另一种是社会本位论。11.1;13.1(45，74)

51.在所有学前教育目标中，最具有操作性的是教育活动目标。06.10(78) 52.教育目标不管从哪一种结构出发，它的最终归宿必然是儿童的发展。06.10;12.10(79)

53.布鲁姆在学前教育目标分类学中，提出了三种教育目标，分别是情感、认知、动作技能。11.10;13.1;13.10(80)

54.本世纪初，清政府颁布了我国历史上第一个学前教育法规是《奏定蒙养院章程》。07.10;09.10;12.1(85)

55.1996年国家教委发布的《幼儿园工作规程》，提出了学前教育目标。12.1(86) 56.学前儿童的骨骼软组织丰富，可塑性强，所以要注重身体姿态的培养。08.10(95) 57.构成幼儿体格、体能教育最基本的活动内容是身体练习。09.10;10.10(102) 58.学前儿童的基本体操指徒手体操和轻器体操(轻器械操)。06.10;10.10(102) 59.幼儿身体练习包括了基本动作、基本体操、排队和变换队型三个方面。08.10(102) 60.要积极利用空气、阳光、水等自然因素锻炼幼儿身体。06.10(106)

61.儿童开展专门的“三浴”体格锻炼，即指组织专门的空气浴、水浴和日光浴。07.10;09.10;11.10;12.10(106)

62.皮亚杰认为智能是由运算结构决定的。07.10;10.10;11.1;12.10;13.1(111) 63.儿童智能发展特征的考察可以循两个视角：一个是年龄，另一个是性别。06.10(113)

64. 智能核心随儿童年龄的不同而产生变化，3岁前主要是动作，4-5岁主要是图形知觉。08.10;11.10(115)

65.儿童智能核心随儿童年龄的不同而产生变化，5-6岁主要是语言、数学等。09.10;10.10;12.10(115)

66.围绕智能的发展，有两种不同的争论，一是遗传决定论，二是环境决定论。09.10;12.1;13.1(116)

67.遗传决定论认为认知发展由先天的遗传基因所决定，人的发展过程只不过这些内在的遗传因素的自我展开的过程，环境的作用仅在于引发、促进或延缓这种过程的实现，其创始人是高尔顿。12.1(116)

68.环境对智能的作用最有说服力的研究方法是养子研究。06.10;10.10;12.10(117) 69.武德沃斯认为，个人的发展是由遗传和环境两种因素决定的，遗传是智能发展的条件，环境是智能发展的决定因素。07.10(118) 70.儿童具备象征思维能力的标志是信号物。06.10(122) 71.学前儿童的思维具有自我中心的特点。06.10(122)

72.3岁幼儿在玩捉迷藏游戏时，用手把自己眼睛遮起来，他以为自己看不到别人，别人也看不到他了，这说明幼儿的思维特征的自我中心。07.10;10.10;11.1;13.1(123)

73.《幼儿园工作规程》第五条中强调：“发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。”这是对幼儿智能培养的总体的、概括的描述。07.10(127) 74.维果茨基提出的“任何教学都存在最佳的，也就是最有力的时期”出自《学前教学与发展》。08.10(128)

75.提出最近发展区理论的是维果茨基。11.1;13.1(129)

76.根据观察迪克逊划分出婴儿自我认识的四个阶段，第二阶段称为“游戏伙伴”阶段。08.10(136)

77.2岁半左右，幼儿开始使用“我”，这是幼儿哪方面发展的表现自我意识。11.10(137)

78.幼儿(园)独立性发展进入新的阶段是从 3岁开始的。09.10;12.1;13.10(143) 79.婴儿情绪社会化的开端是社会性微笑。09.10;11.10(160)

80.“陌生人焦虑”的发生是在婴儿6~8个月时。10.10;11.1;12.10;13.1(160) 81.学前儿童社会性交往的阶段为：以客体为中心阶段、简单交往阶段和互补性交往阶段。06.10(167)

82.美(的表现形式)可以分为现实美和艺术美。06.10;07.10;12.1;12.10(176) 83.美感的主要特征是直觉性、情感性和功利性。11.1(180)

84.审美过程有三个核心要素，分别是：审美主体、审美客体和审美活动。11.1;13.10(182)

85.审美教育是以培养幼儿的审美能力为核心的教育。11.10(184) 86.赵宋光称审美教育为立美教育。06.10;10.10;12.10(188)

87.幼儿有一定的审美活动的指向性和选择性称为审美偏爱。06.10(191)

88.幼儿美感的表现特点是活动性、表面性和模仿性。08.10;10.10;11.10;12.10(192) 89.园所环境主要包括园所物质环境和园所精神环境两个方面。09.10;12.10(198) 90.在幼儿园中，日常生活、节日活动以及幼儿园游戏等均是幼儿美育的重要途径。07.10(203)

91.幼儿园课程中两种相对的课程是学科课程和活动课程。06.10;10.10;12.1;12.10(207)

92.幼儿的心理特点和学习特点决定了幼儿园课程实施的重要途径是游戏。08.10(212)

93.幼儿园具有保育和教育的双重任务。11.1(213)

94.进步主义代表人物杜威在《儿童与课程》一书中阐述了有关儿童教育课程的理论主张。07.10;10.10;11.1;11.10;13.1(214)

95.在课程实施的进程上杜威强调了儿童的活动。06.10;10.10;12.10;13.10(215) 96.杜威的课程进程最好的描述是

。13.10(

)

97.在课程实施的过程中，布鲁纳主张发挥儿童的积极性和主动性，采用发现法和探究法。08.10;11.1;12.1(221)

98.皮亚杰认知结构的基本单位是图式。08.10(221)

99.皮亚杰的认知结构具有整体性、转换性和自我调节型。06.10(221) 100.皮亚杰认为认知的两种功能是组织和适应。08.10;12.1;12.10(222) 101.主体对原有认知结构进行调整，以适应新的刺激，这一过程是

。13.10(

)

102.行为分析学派特别重视个别化教学，他们承认学生有个别差异。08.10;13.10(238)

103.社会学习理论强调两种强化的作用，分别是自我强化和替代强化。11.1(239) 104.社会学习理论主张示范教学。11.10(239)

105.在知识系统化的指导思想下，强调学科的学科体系，这种课程是分科课程。11.10(245)

106.活动是幼儿发展的基础和源泉。13.1(249)

107.学前教育活动最为典型，也是我国学前教育领域一贯倡导的主要教育活动形式是上课。11.10(250)

108.能够引导幼儿用感官了解周围生活中的自然和社会现象、事件、设施等活动的类型是参观。11.1(251)

109.能够让儿童在特定的教育情境中从事发现、探究和建构活动的类型是操作。06.10(251)

110.发生认识论和日内瓦学派的创始人是皮亚杰。09.10;10.10;12.1(255) 111.皮亚杰把影响儿童智慧发展的因素确定为成熟、经验、社会环境影响以及平衡性。11.10(256)

112.幼儿与幼儿之间的互动，是教育活动中发生频率最高的互动。07.10(262) 113.教师和幼儿之间直接的相互作用有对称性互动和补充性互动。 09.10;11.1;12.10(262)

114.学前教育活动的设计原则有目标性原则、整合性原则和活动性原则。11.1;11.10;12.10;13.10(263)

115.下列做法中符合学前儿童心理环境创设要求的是在儿童科学探索遇到困难时，教师激励儿童继续探索。13.1(266)

116.属于早期经典游戏理论的是成熟说。12.1(270) 117.属于经典游戏理论的是精力剩余说。11.1(270)

118.“复演说”的代表人物是霍尔。07.10;08.10;11.10(271) 119.弗洛依德认为，儿童的活动原则是快乐原则。11.10(273)

120.皮亚杰认为个体把外界元素整合于一个正在形成或已经形成的结构，这就是皮亚杰认知发展理论(同化)。10.10;11.10(274)

121.一个孩子有了“狗”的概念，以后他把大狗、小狗、黄狗、黑狗统统纳入他原有的认知结构，这个过程就是同化。11.1;13.10(274)

122.以集体共同的目标为游戏中心，有达到目标的方法，活动有严格的组织，小组里有分工，常有较明显的组织者或领导者，这种游戏是合作游戏。07.10(280) 123.根据游戏的关键性特征可将游戏分为创造性游戏和规则游戏。08.10;12.10(283) 124.儿童是从3岁后以后，逐渐创造角色游戏的，之前角色游戏以模拟动作作为满足。12.1(288)

125.由皮亚杰提出的理论是客体永久性图式理论。06.10;12.1(256) 126.幼儿神经系统活动中兴奋占优势，易扩散。06.10;07.10(

)

127.我国小学教育和初中教育属于义务教育，是法律规定必须接受的教育。08.10(

)

128.现代游戏理论包括了精神分析学派、认知发展学派和社会文化历史学派。09.10(

)

129.象征性游戏发生于认知发展的前运算阶段。09.10(

)

130.让幼儿懂得尊敬长辈，自己的事情自己做，不乱扔杂物，确定这些教育内容的依据是规范环境。09.10(

)

131.著名的“三山问题”经常被用以说明幼儿思维的自我中心。09.10(

) 132.康德强调以真、善、美为教育目的，强调教育的社会需要性，他的教育目的观是社会本位。09.10;10.10;12.10(

)

133.行为主义认为人的行为的结果是对外界刺激的反应。09.10;13.10(

) 134.在《理想国》及《法律篇》提出学前社会公育观的是柏拉图。 09.10(

) 135.幼儿的表现具有模仿性、活动性和表面性。09.10(

)

136.学前教育机构的学前教育目标具有明确的计划性和目的性。09.10(

) 137.“人之初，性本善;性相近，习相远”指的是环境对人发展的作用。10.10(

) 138.卢梭说：“从我的门下出去，我承认，他既不是文官，也不是武人，也不是僧侣，他首先是人。”他所持的教育目的的立场是个人本位。11.10;13.10(

) 139.以0—

6、7岁这一特定年龄的儿童为对象的教育是学前教育。12.10(

) 140.幼儿的生活和活动要尽量做到“四化”，即净化、绿化、美化和活动化。13.10(

)

141.一个女孩早晨见妈妈涂口红，上幼儿园后把蜡笔放在自己嘴边，做涂的动作，皮亚杰认为母亲的行为给他形成了

。13.10(

)

第四篇：教育学基础理论

教育学基础理论专题讲座

3月10 ，我们请到重庆师范大学教育学学院教育系主任、重庆市教育学会专业委员会委员杜萍老师为我们进行教育学基础理论的专题讲座。

现代教师角色定位是杜萍老师向学员展示的第一个观点。杜萍老师认为，现代现代的教师不再是知识的独裁者、专断者、而是知识的研究者、学生的对话者、课程的开发者、学习的促进者，要允许学生质疑，允许学生从自己的视角，理解出发重新检验与知识的再思考。作为国际汉语教师志愿者老师，首先要明确的就是自己教师身份的定位，只有对自己的身份有了充分的认识，才能更加优秀的完成志愿任务，完成教学任务。可以说，杜萍老师的讲座对志愿者学员来说是一堂避不可少的课，对教师角色的定位也是志愿者教师需要终身去理解体会的一堂课。

教师的任务不仅仅是教会学生要学的知识点，更重要的是教会学生如何学习，尤其是教师志愿者，毕竟志愿者不会是教授一批学生。杜萍老师认为，要教会学生怎样学习首先要了解学生的差异，才能有针对的对学生进行学习方式的指导。杜萍老师向学员们详细讲解了如何对学生进行指导。教师要以整体规范的课堂学习激发学生学习的积极性主动性，强化学生的学习能力和独立思考能力，并且指导学生学会如何制定符合自己的学习计划。通过杜萍老师的讲授，相信每一位志愿者都能更好指导学生学会自主的学习方式。

师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生技能、过程和方法、情感、态度等三维方面得到整合协调，可持续的进步与发展，是最佳、最有效的教学。教师的教学活动是否成功，教学的有效性是评价的有效手段。

最后，杜萍老师老师就新旧教学方式的对比，让学员从自身角度出发，自己会更喜欢哪种的教学方式。老的教学方式有其值得学习的地方，但现代技术的发展使学生更加倾向于自主学习，合作学习和探究式学习。这种新的教学方式是现代教师所必须掌握的一种技能，也是提高教学有效性的最佳途径。

教育学基础理论知识的掌握，对于学员日后教学工作的开展具有十分重大的意义，感谢杜萍老师的专题讲座，也希望学员们在日后能有更大的进步。

第五篇：教育理论基础人物理论总结

法国利托尔诺：生物起源说

英国沛西能：生物起源说

美国孟禄：心理起源说

苏格拉底：问答法：讽刺—定义—助产术

柏拉图：《理想国》，国家主义教育思想，19世纪达到高潮

教育无用论，社会本位论

亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家，《政治学》，首次提出“教育遵循自然”

提倡对儿童进行和谐的教育，成为后来全面发展教育的源泉

《论灵魂》，历史上第一部论述各种心理现象的著作。

昆体良：西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家

《雄辩术原理》(《论演说家的教育》《论演说家的培养》)西方最早的教育学著作，古代西方的第一部教学法论著

英国培根：近代实验科学的鼻祖，归纳法

捷克教育家夸美纽斯：1632年《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，近代第一部教育学著作

1.“泛智”教育

2.教育适应自然

3.班级授课制，奠定了班级组织的理论基础

4.教学原则，直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性等

教师是太阳底下最崇高、最优越的职业。

卢梭：“性善论”者，自然主义教育

《爱弥儿》，“出自造物主之手的东西都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了。”

个人本位论，儿童中心论

课程的过程模式思想

德国康德：《康德论教育》，最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。

教育万能论

裴斯泰洛奇：第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。

个人本位论，形式教育论

洛克：外铄论。白板说，天赋的智力人人平等。 “人之所以千差万别，便是由于教育之故。”

“绅士教育论”，,《教育漫话》

形式教育论

德国赫尔巴特：传统教育理论的代表，现代教育学之父，科学教育学的奠基人。

《普通教育学》标志着规范教育学的建立，第一本现代教育学著作。 1.教育理论体系的两个伦理基础是伦理学和心理学 2.教育的最高目的是道德和性格的完善 3.教育性教学原则

4.教学四阶段论：明了、联合(联想)、系统、方法，标志教学过程理论形成 5.课堂中心、教材中心、教师中心

社会本位论，学科中心课程理论代表人物实质教育论

进一步设计和实施班级教学

首次提出把教育理论的研究建立在科学基础之上。

杜威：现代教育理论的代表，活动课程的代表人物

新三中心论：儿童中心(学生中心)、活动中心、经验中心

《民主主义与教育》，实用主义教育思想

1.论教育的本质，教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造，学校即社会

2.教育无目的论

3.从做中学，思维五步说(五步探究教学法)

教育适应生活说

机能主义心理学代表人物

克伯屈：实用主义教育学

克鲁普斯卡娅：《国民教育与民主制度》，最早以马克思主义为基础探讨教育学问题

凯洛夫：1939年《教育学》，被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作

教师中心论，

提出课的类型和结构的概念

我国教育家杨贤江：化名李浩吾《新教育大纲》我国第一部马克思主义教育学著作

美国教育家布鲁纳：《教育过程》“结构教学论”，发现法

建构主义理论

发起课程改革运动

总结了教育心理学20世纪以来的成果：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究

认知—发现学习理论

苏联教育家赞科夫：《教学与发展》，教学与发展理论

发展性教学理论的五条教学原则：高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展

德国教育家瓦根舍因：范例方式教学理论

法国成人教育家保罗朗格朗：《终身教育引论》

苏联教育家苏霍姆林斯基：和谐教育思想弗洛伊德：内发论，人的性本能是最基本的自然本能

精神分析心理学，第二势力，起源于精神病人的研究，重视对异常行为的分析和无意识的研究

自我防御机制(否认、压抑、合理化、移置、升华(最积极、最富有建设性)等)

美国当代社会生物学家威尔逊：内发论，基因复制

高尔顿：内发论，遗传决定论的鼻祖

教育无用论

格塞尔：内发论，成熟机制，成熟势力说

霍尔：内发论，“一两的遗传胜过一吨的教育

美国行为主义心理学家华生：外铄论，“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，

我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。”

教育万能论

行为主义心理学，1913年，《在行为主义者看来的心理学》，

引发一场心理学史上的“行为主义革命”。被称为西方心理学的“第一势力”。反对意识研究，反对内省

行为主义学习理论(“替代—联结”学说)

苏联心理学家维果斯基：最近发展区

支架式教学

心理发展观的核心思想：内化说

斯宾塞：教育准备生活说，学科中心课程理论代表人物

实质教育论

加里宁：教师是人类灵魂的工程师

美国学者博比特：1918年《课程》标志课程作为专门研究领域的诞生，

教育史上第一本课程理论专著。“活动分析法”

杰克逊：《班级生活》，隐性课程

巴格莱：学科中心课程理论代表人物，要素主义代表人物

布拉梅尔德：社会中心课程理论代表人物

美国课程理论家泰勒：目标模式。1949年《课程与教学的基本原理》，课程领域的圣经

泰勒原理概括：目标、内容、方法、评价

课程评价之父，目标评价模式英国课程论家斯腾豪斯：过程模式

美国学者斯克里文：目的游离评价模式

美国教育评论家斯塔弗尔比姆：CIPP评价模式

斯太克：CSE评价模式

加涅：信息加工理论，将学习过程看作是信息加工流程

对人类的学习进行了系统分类，把学习分为八类、

将迁移分为横向迁移和纵向迁移

将学习结构或教学目标分为：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度

巴班斯基：教学过程最优化理论

斯金纳：程序教学论;操作性条件作用理论

美国心理学家加德纳：多元智能理论

美国教育家柏克赫斯特：道尔顿制，教师不再讲授，只为学生制定自学参考书、布置作业，

由学生自学和独立完成作业后，向老师汇报学习情况和接受考查。

美国教育家劳伊德特朗普：特朗普制，把大班教学、小班研究和个别教学三种教学形式结

合起来

瑞士学者皮亚杰：建构主义理论，提出道德教育的认知模式

现代认知心理学代表人物

理论核心：发生认识论，动作是感知的源泉和思维的基础。儿童心理发展

的实质和原因是主体通过动作完成对客体的适应。适应分为两种类型：同化和顺应。

认知发展阶段理论。将个体的发展分为四个阶段

道德发展阶段理论，对偶故事法从他律到自律的过程

美国学者科尔伯格：进一步深化道德教育的认知模式

道德两难故事法，海因茨偷药

将道德判断分为三个水平：前习俗水平、习俗水平、后习俗水平

苏联教育家马卡连柯：平行教育原则，“教师要影响个别学生，首先要去影响这个学生所在

的集体，然后通过集体和教师一道去影响这个学生。”

“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”

英国学校德育学家彼得麦克费尔：体谅模式

美国班杜拉：社会模仿模式，社会学习理论，学习的实质—观察学习

自我效能感，人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断

爱拉斯莫斯：文艺复兴时期，人文主义，最先提出“班级”一词

美国管理学家德鲁克：班级目标管理

巴甫洛夫：把大脑皮层的功能分为第一信号系统活动和第二信号系统活动

气质的神经活动类型说

经典性条件作用论，基本规律：获得与消退，泛化与分化，恢复

德国心理学家冯特：1879年，德国莱比锡大学创建世界上第一个心理学实验室，

心理学之父，《生理心理学原理》《民族心理学》《心理学大纲》构造主义心理学的奠基人，实验内省法

美国心理学家詹姆士：机能主义心理学，提出“意识流”概念

维特海默：格式塔心理学(完形心理学)Gestalt“整体”，反对研究意识的元素，主张研究整体

苛勒：格式塔心理学，黑猩猩实验，完形—顿悟学习理论

小鸡觅食实验是支持关系转换说的经典实验

考夫卡：格式塔心理学

马斯洛：人本主义心理学(第三势力)，人性本善，强调人的自我实现

根据需要出现的先后及强弱顺序，把需要分成五个层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现的需要，后来又补充求知需要和审美需要

需要层次理论

罗杰斯：人本主义心理学;提出“以学生为中心”的主张

来访者中心疗法(患者中心疗法)

奈塞尔：1967年《认知心理学》标志现代认知心理学诞生

德国艾宾浩斯：遗忘规律的发现者，遗忘曲线

奥苏贝尔：同化说(认知结构说)，遗忘是知识的组织和认知结构简化的过程。

以认知心理学的观点系统阐述有意义学习的条件，有意义接受学习理论

从学生学习的方式上，分为接受学习与发展学习

从学习内容与学习者认知结构的关系上，分为有意义学习和机械学习

把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力

认知结构迁移理论

乔姆斯基：先天决定论，“先天语言能力说”建立一套个别语法系统

英国心理学家斯皮尔曼：智力的二因素论，一般因素(G因素)和特殊因素(S因素)

美国心理学家瑟斯顿：智力的群因素论，概括出七种基本因素：语言理解能力、语言流畅程度、数字能力、空间知觉能力、知觉速度、记忆能力、推理能力

美国心理学家吉尔福特：智力的三维结构论，包括内容、操作和成果

美国心理学家卡特尔：智力形态论，流体智力和晶体智力

人格特质理论(特质因素分析论)因素分析法

美国心理学家斯腾伯格：智力的三元理论，包括智力成分亚理论、智力情景亚理论、智力经

验亚理论

古希腊著名医生希波克拉底：气质的体液说

奥尔波特：人格特质理论，把人格特质分为两类：共同特质和个人特质

俄国教育学家乌申斯基：《人是教育的对象》，俄罗斯教育心理学的奠基人

俄国教育家和心理学家卡普捷列夫：《教育心理学》，最早正式以“教育心理学”命名的著作

美国心理学家桑代克：1903年，《教育心理学》，西方第一本“教育心理学”命名的著作

教育心理学之父

联结—试误学习理论，强调“做中学”，第一个较完整的学习理论

学习要遵循三条重要原则：准备律、练习律、效果律

相同要素说

美国精神分析家埃里克森：人格发展阶段理论，人格发展必须经历八个阶段。

美国心理学家阿瑟雷伯：将学习分为内隐学习和外显学习

托尔曼：符号学习理论，核心概念：期望

格拉塞斯菲尔德：激进建构主义

加州大学维特洛克：学生学习的生产过程模式，学习过程是是从对感觉经验的选择性主义开

始的

斯皮罗：认知灵活性理论

阿特金森：成就动机理论，力求成功的动机和避免失败的动机

美国心理学家韦纳：成败归因理论

塞利格曼：习得性无力感理论

迈克卡：将学习区分为三种：认知策略、元认知策略、资源管理策略

沃尔夫：以官能心理学为基础的形式训练说，最早的有关迁移的理论

美国心理学家贾德：概括化理论(经验类化说)

安德森：产生式迁移理论

根据知识的不同表征形式，将知识分为陈述性知识和程序性知识

格林诺：迁移的情境性理论

美国心理学家梅耶：策略性知识

布卢姆：教学目标分类：认知、情感和动作技能三个领域;掌握学习

费斯廷格：去个性化

美国心理学家舒茨：人际需要理论

艾利斯：理性—情绪疗法(RET)，又称合理情绪疗法、认知行为疗法

美国教育心理学家波斯纳：教师成长公式：经验+反思=成长

《教育心理学》开头来一段：

巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。斯金那的老鼠，班杜拉的宝宝。

苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。布鲁那：“我发现!” 奥苏泊尔：“我接受!” 加涅：“我把信息加工一下。” 建构主义者：“你和我建构的不一样!”

正文：

裴斯论教学方法，首提“教育心理学化”; 卡普捷教育心理学，首部以教心学命名。

乌申斯基，人是教育的对象，俄国教心奠基人。

心理发展的主要理论：

高尔顿遗传决定论，霍尔的复演理论，发生认知皮亚杰，认知发展维果斯。

认知风格的差异：

场独立与场依存，认知差异威特金; 辐合型与发散型，三维智力吉尔福。

认知学习理论：

格式顿悟完形说，托尔认知目的论，信息加工论加涅，海德韦纳归因论。现代认知布鲁纳，有意义学习奥苏泊。

学习迁移理论：

学习迁移理论多，形成训练沃尔夫，相同要素桑代克，经验类比有贾德，关系转化格式塔，认知结构奥苏泊。

遗忘的理论：

痕迹衰退遗忘论，里士多德桑代克; 同化遗忘奥苏泊，动机压抑弗洛伊。

行为演练的基本方法：

全身松弛雅各布，系统脱敏沃尔帕，理性情绪治疗法，艾里斯步骤ABCDE。

学习动机理论：

需要层次马洛斯，成就动机阿特金，成败归因是韦纳，自我效能班杜拉。教师领导方式类，行动研究属勒温。教师成长三阶段，都源自福勒布朗。

波斯教师成长式，特韦尔训练教学，巴奇教学四反思，伯利教展五阶段。

《教育学》

科举制度始隋唐，科举考试依四书。生物起源利托尔，心理起源有孟禄。

精神分析弗洛伊，还有动机压抑论。

埃拉斯首用班级，斯宾课程倡导者。

绅士教育白板说，教育漫话属洛克。教育心理教育学，教育心理桑代克，杜威专长教育学，赫尔巴特教心学。桑代克尝试错误说，共同要素迁移论，痕迹衰退遗忘论，现代教心奠基人。实用主义属杜威，儿童中心主义论，教育无目的杜威，现代教育代言人。泛智教育源夸美，首用班级授课制，首先提普及教育，强调教育自然性。

大教学论夸美钮，标志教育学独立。赫尔普通教育学，传统教育学代表，教学具有教育性，教育学教授纲要。认知结构学习论，发现教学和学习，课程改革大运动，课程结构布鲁纳。身心发展内发论，孟子人性本善论，

基因复制威尔逊，成熟机制格塞阿诺。个人本位教育目的，福禄卢梭泰洛奇。教学目标分类法，掌握学习布卢姆。操作条件作用论，程序教学斯金纳。发生认知皮亚杰，最近发展维果斯，人格发展埃里克，人力资本舒尔茨。幼禽随母劳伦兹，家庭三教鲍姆宁，完形顿悟说苛勒，耶克多德倒U线。

社会知觉布鲁纳，实验教育梅伊曼，范例教学根舍因，教师反思源科顿，量杯实验陆钦斯，标准参照戈莱塞。比率智商斯比纳，离差智商韦克斯。他律自律皮亚杰，皮翁效应罗森尔。苏格拉底产婆术，柏拉图的理想国。

阿里士多政治学，法国卢梭爱弥尔。

教学机器发明人，程序教学创始人，个别教

学普莱西。

学习条件有分类，学习层次与结果，联结学习的理论，信息加工论加涅。强调教育的自然性的教育学家：

阿里士多德---注意到儿童心理发展的自然特点

夸美纽斯---《大教学楼》强调教育的自然性，教育要遵循人的自然发展原则。

卢梭---《爱弥儿》强调教育的自然性，他认为人的本性是善的，但被现存的环境和教育破坏

了。

裴斯泰洛奇---他认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力

量，教育者首要职责在于塑造完整的，富有个性的人-教育的自然性，。

弗洛伊德---人的性本能是最基本的自然本能

格塞尔、阿诺德----成熟机制对人的发展的决定作用威尔逊---基因复制是决定人的一切行为

的本质力量

注重儿童发展的教育学家：

阿里士多德---注意到儿童心理发展的自然特点杜威---儿童中心主义的代表人物皮亚杰---儿童心理学

被称为第一的教育学家：乌申斯基—俄国(苏联)教育心理学的奠基人桑代克---现代教育心理学的奠基人泰勒---当代教育评价之父赫尔巴特---传统教育学代表杜威--现代教育学代言人

认知结构迁移论，奥苏泊尔安德森。

心智动作五三段，加里培林安德森。科尔伯格两难故事三水平六阶段论。

学习动机内驱力，先行组织奥苏伯。

《心理学》

心理学的主要流派：

构造冯特铁钦纳，机能主义詹姆斯，形式运算中学生，11直至到成年。华生代表旧行为，新行为有斯金纳，人格特质奥尔波，人格维度艾森克。精神分析弗洛伊，人本主义马斯洛，流体晶体智力说，有卡特尔和霍恩。韦特海默卡夫卡，苛勒格式塔学派。多元智力加德纳，三维智力吉尔福。个体心理发展8阶段，乳婴幼童少青年老。海德的共变原则，凯利的三度理论，发生认知皮亚杰，感知运动前运动，琼斯的对应理论，态度最早源朗格。具体运算与形式，感知婴儿0至2。

教育学与心理学中的“第一” 中国

1、中国的《学记》是世界上最早的教育著作。

2、我国教育家杨贤江化名李浩吾写的《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育著作。

3、“思想自由，兼容并包”是近代民主教育家蔡元培在任北京大学校长时倡导的教育思想。

西欧

1、西方最早的教育著作是古罗马昆体良的《雄辩述原理》又名《论演说家的教育》，但它们

尚不具备比较完整的教育体系。

2、昆体良的《雄辩术原理》被称为世界上第一部研究教学法的书。

3、英国学者培根《论科学的价值与发展》首先把教育列为一门独立学科。

4、夸美纽斯的《大教学论》被认为是最早具有完整体系的教育著作，是教育学成为一门独

立学科的标志。

5、赫尔巴特的《普通教育学》被认为是第一步现代意义上的教育学著作，第一个提出要使