快乐接力,成功起航——适应时代教育改革的学前教育专业音乐理论课程与教学研究

2022-09-10

教育始终是父母关注的主要话题,尤其是现代社会文化和背景的影响下,越来越多的家长开始重视学前教育,家长们都希望孩子能在学前受到良好的教育,让孩子赢在起跑线。因此,学前教育专业的教师在其中的作用不可忽视,对打好孩子在音乐方面的基础具有重要影响,相关的中职院校学前教育专业应该给予积极的重视。

1学前教育音乐理论课程的教学现状

1.1 学前教育专业学生音乐基础水平不同,教师授课难度大

中职院校的生源广是其一个特点,中职幼儿教育专业的生源更是来自各个地方,受他们所在的地区的中小学的音乐教育的开展情况,对学生的影响也不同,因此他们的音乐素养水平也不一样。在学习乐理课程时,学生之间的音乐理论基础差距较大,尤其是一些先天条件不好的学生,上学时无法在良好的教育环境中成长,对于音乐理论更是一知半解,自身也没有乐感,根本无法胜任今后工作中对幼儿的音乐理论教育。而那些从小接受过音乐教育,受到过良好音乐环境熏陶的学生,对音乐理论的接受能力就比较强, 这样参差不齐的条件和接受能力,让学前专业的授课教师很难进行统一教学。

1.2 学前专业的教师专业水平需要加强

由于现在不同地区的教育水平存在差距,很多中职院校的学生在学前教育阶段所受到的教育并不是很好,会影响学生的学习成绩,在艺术方面,其教学也存在不尽人意的地方,大部分中职院校的毕业生的水平其实并没有达到学前教育应有的专业水平。

1.3 符合中职学前专业的音乐理论教材重复而单一, 参考资料不足

目前出版的大多数乐理教材主要都是为具有一定音乐基础的高师或音乐学院音乐学专业的学生准备的,其教材具有专业性强,程度偏深,内容繁杂的特点,并不适合中职学前教育专业的学生。许多有关乐理方面的书籍不太容易与学前音乐课程相结合,缺少更通俗化的文字描述和练习。而且相配套的有关光盘和教学课件也很少,几乎没有,这样对学前专业的音乐理论教学不利。

1.4 专业教师的教学方式单一,缺乏创新

有的学前专业的音乐教师,虽然是高等师范院校的音乐专业毕业的,具有专业的音乐理论知识,但是却没有受过相关学前教育的培训,不了解学前儿童的心理,这就使得教出来的学生不能更好的针对幼儿的教学,也限制了其教学水平,从而使课程变得无聊,教师只讲授理论知识,教学方式单一,没有将有趣的元素和多元化的课程模式融入进教学中,让理论课程的教学与幼儿园的音乐教学实际有点脱节, 学生不能学以致用,不能够适应幼儿园音乐教育的用人标准。

2改善学前教育专业乐理教学的对策

2.1 了解学生的基础,细化教学方案,缩小学生间的差距

学前教育专业应在学生入学时对孩子做个简单的音乐基础知识测试,通过测试,了解每位学生的音乐基础,根据学生基础的不同,采用合适的教学方法,例如,那些基础不太好的孩子,教师可以课下进行单独辅导,让其通过课下补习,达到其他学生的水平,缩小学生间的差距,帮助他们克服学习乐理知识的困难,从而让其与其他学生一样,融入到正规的教学中。

2.2 提高专业学前乐理教师的综合素质

幼儿教师的素质极大程度上决定了幼儿教育的教学质量,教师的选拔是个很重要的问题,在选拔和培养教师上,要注重培养教师的综合素质,不能只注重理论,而忽略理论在实践中的应用,也不能只重视文化水平,而忽略了对教师专业技能的要求,所以只有选拔能力更全面、综合素质更好的教师,才能对音乐理论教育发挥积极作用。

2.3 增强教学趣味性,将多种元素选入教材

增强教学的趣味性可以让学生更好的投入到课堂中, 例如在讲节奏时,可以把古诗加上节奏型,让学生去练习,比读简单的“da da”要强多了。教师还可以将一些乐理知识编成口诀,更方便学生记忆的同时,加强了教学的趣味性,比如音程很复杂,学生记忆有困难,教师把知识编成口诀,“音程种类容易记,大小三六和二七,纯四纯五纯八一,增四减五别忘记”,这样学生就会容易记忆,同时,在教学时可以提醒学生,这种方式也可以应用在其以后教学工作中。

2.4 完善专业教师教学方式

教师需要加强自己教案的精细化和趣味性, 增强学生对乐理学习的兴趣,让学生在简单易懂且愉快的氛围中学习。除了音乐理论方面的学习,更要加强其理论在音乐方面的实践,多利用多媒体教学手段和课堂上的互动, 将枯燥无味的乐理知识融入到学生的学习生活中或者游戏中。同时要行阶段性评测,及时了解学生们对各项乐理知识的掌握情况,并进一步对其进行培养,这样学生就很容易接受知识, 并且体会到理论知识所带来的快乐。