《学前游戏理论指导》辅导资料

《学前游戏理论指导》辅导资料（精选8篇）

篇1：《学前游戏理论指导》辅导资料

填空题

1、教师参与儿童游戏的方法：平行式介入、交叉式介入

2、人本主义学派的游戏治疗也称来访者中心学派的游戏治疗，其基本理论源自卡尔,罗杰斯。

3、4~5岁儿童对象征游戏的兴趣表现在以下内容：主题角色游戏、主题构建游戏、看图搭

建游戏、主题表演游戏。

4、儿童游戏教育作用的分类：创造性游戏、规则性游戏。

5、儿童游戏的特点是：快乐的、自愿的、充满幻想的、与生活密不可分的、有序的。

6、儿童主观因素对游戏的影响有：年龄特点、个别差异、性别差异、健康和情绪。

7、游戏是儿童的基本活动,游戏对促进儿童 生长发育 具有重要作用。

8.幼儿一边玩一边自言自语，这种语言是幼儿在游戏过程中思维和想象的外化。

9．游戏具有 主动性、虚构性、愉悦性和具体性等特征。

10．20世纪90年代以来，我国学者把游戏的本质概括为 游戏是幼儿的主体性活动。

11、苏联的游戏理论强调社会性，它以儿童参与游戏的程度和儿童之间的相互关系为

依据将游戏分为三类。

12、幼儿园活动室内常设的游戏活动区域有角色游戏区、建构游戏区、表演游戏区、益智活动区等。

13、良好游戏环境的特征： 开放性、适宜性、参与性。14．广义的游戏环境

指游戏活动得以实施的一切条件的总和，包括 物理环境和 精神环境。

15、电视对儿童游戏的影响是积极还是消极，一方面取决于是否符合儿童的心理特点及发

展水平是否适宜，另一方面取决于 儿童每天看电视时间长短、节目内容是否健康。

16、在游戏时间安排上，小班、中班前期应该多 安排象征游戏，适当增加简单的规则

游戏，中班后期、大班可增加结构游戏、规则游戏的时间。

17、教师介入幼儿游戏的三种形式分别是平行介入、合作介入和 指导性介入。

18、游戏评价是幼教工作者依据一定的标准，运用科学的程序和方法，对与幼儿游戏相关的条件、目标、过程和效果进行客观描述并作出价值判断的过程。名词解释1.规则游戏：是两个以上的游戏者,按照一定的规则进行的一

种游戏,是儿童游戏的高级发展阶段。

2.追踪观察法：即定人法,观察者需要确定1-2个幼儿作为观察对象进行观察的活动。

3.游戏治疗：游戏作为沟通工具,并通过游戏来进行疏导或干预,达到治疗效果。

4.创造性游戏：是幼儿创造性地反映现实生活的游戏, 游戏是幼儿依自己的兴趣爱好和知识

能力,创造性地进行的。

5.宣泄: 一般是指内部积蓄的情感和精力的释放，游戏有发泄内在冲动和减轻焦虑的益处。

6.游戏环境:是指儿童游戏活动所提供的条件,包括物质环境、心理环境等。简答题1.如何理解教师在儿童游戏中的角色变化?[答案

要点]教师是儿童游戏中的他人、教师的角色是动态的、教师介入儿童的游戏很重要。

2.为什么在游戏中要重视对儿童游戏的观察?[答案要点]因为在观察中及时掌握儿童游戏的特点,加以指导和教育,对白己的教育教学作有很大的帮助。

一、真实地了解儿童；

二、准

确地预设游戏；

三、有效地指导游戏；

四、及时有效地评价游戏。

3.象征性游戏为什么是学前儿童阶段的典型游戏?（答案要点）通过象征性游戏，儿童

可以脱离当前的知觉，以象征代替实物并学会语言符号进行思维。4.谈谈游戏在学前儿童社会发展中的作用。[答案要点]发展幼儿的自我意识、交往能力、自控能力。

5.象征性游戏为什么是学前儿童阶段的典型游戏?[答案要点]通过象征性

游戏，儿童可以脱离当前的知觉，以象征代替实物并学会语言符号进行思维。

6.如何理解游戏在幼儿园中的地位?[答案要点]`游戏是幼儿园的基本活动,游戏是足幼儿

园活动课程的灵魂。7.简述游戏与发展儿童解决问题能力的关系。[答案

要点] 发展幼儿的自我意识、交往能力、自控能力。

8．良好的游戏环境有哪些特征？ 答：良好游戏环境的特征：（1）开放性，即游戏的时间、空间、材料以及精神环境的开放；动态性，即环境随着幼儿经验的丰富，兴趣、需要的变化而变化；（2）适宜性，即环境适合幼儿身心发展需要的，适合不同年龄段幼儿的发展和教育要求的；适应幼儿游戏活动的实际需要并能取得好的游戏效果的；（3）参与性，即游戏环境应是幼儿参与布置的，能为幼儿所支配的，允许幼儿按照自己的兴趣和需要摆弄材料，按自己的游戏意愿改变游戏场地。9．游戏在幼儿社会性发展中的作用体现在哪里？答：

（1）游戏提供了幼儿社会交往的机会，发燕尾服了幼儿社会交往能力；（2）游戏使幼儿学习社会角色，掌握社会性行为规范；（3）游戏锻炼了幼儿的意志。10．教师结构游戏的指导方法有哪些？答：（1）丰富并加深幼儿对物体和构造物的印象；（2）提供结构游戏的材料和活动场地；（3）游戏过程中教师应基于观察，进行有针对性的指导；

（4）游戏后适时组织分享活动（包括：作品展示与讲解、建构活动过程回顾、作品评价）

11.创设户外游戏场地的要求是什么？答：第一，地质地貌多样化；第二，设备、材料多样，注重搭配；第三，合理的区域分布；第四，保持环境的自然性。

12、如何进行规则游戏的指导？答：1.做好游戏的准备工作：选编适合幼儿的规则游戏；熟悉游戏的玩法及规则；准备游戏场地和所需材料。2.游戏过程中的指导：集中幼儿的注意力，引发幼儿的游戏兴趣；帮助幼儿了解游戏的玩法、规则；组织幼儿进行游戏活动；做好游戏的结束工作。3．结构游戏的特点

13、怎样指导角色游戏？答：角色游戏虽是幼儿自己创造的活动，它的发展也必须在成人正确指导下才能实现。1）做好开展角色游戏的环境与条件的准备；2）对角色游戏过程进行现场指导；3）对角色游戏进行评议 论述题1.举例说明游戏有利于儿童形成良好的情绪情感。[答案要点]年龄特点、个别差异、性别差异、社会环境等因素进行展开论述。2.影响儿童游戏的因素有很多，给我们实践工作带来哪些启示?[答案要点]年龄特点、个别差异、性别差异、社会环境等因素进行展开论述。3．试论如何根据大班幼儿年龄特点指导幼儿表演游戏。

答：大班幼儿表演游戏的年龄特点是：能独立完成角色分配任务，并有很强的角色更换意识；游戏的目的性、计划性较强，能自学表现故事内容；具有一定的表演意识，但尚待提高；具备一定的表演技巧，能灵活运用多种表现手段，但表现水平尚待提高。

在组织大班幼儿的表演游戏中，教师可以为幼儿提供较多类的游戏材料以鼓励和支持他

们进行多样化探索。在游戏的最初阶段，教师除了提供时间、空间和基本材料外，应尽可能少地干预。随着游戏的展开，教师应该及时给幼儿提供反馈，提高幼儿表现故事、塑造角色的能力。对大班幼儿来说，反馈的侧重点应在如何塑造角色上。要帮助幼儿注意运用语气、语调、夸张的动作、生动的表情来塑造角色。丰富游戏情节与提高幼儿表现能力同步进行，反思性谈话和小组讨论是实现两者行之有效的方式。

4．中、大班幼儿规则游戏的特点及指导要点有哪些？

答：中班幼儿已具有规则意识，能够遵守规则并开始关注游戏的结果，这一阶段的幼儿比较喜欢角色鲜明的互补性规则游戏。大班幼儿能理解规则对于比赛结果的重要性，规则意识强且特别重视游戏结果，喜欢竞赛性的规则游戏。大班幼儿能很好地遵守游戏规则，并会关注其他幼儿遵守规则的情况，发现违规者就会提出抗议，要求对违规者加经惩罚，因此游戏过程中的纠纷较多。大班幼儿还喜欢改变游戏情节，游戏规则以增加游戏的新颖性。

教师要为中大班幼儿选择需要运用一定策略、在认知上有一定难度的规则游戏，指导中、大班规则游戏时，教师要注意多利用幼儿间的相互影响来提高幼儿的游戏水平，如引导幼儿观察彼此的表现。教师还要引导幼儿正确对待输赢，中、大班幼儿在游戏中为了赢会故意犯规，如赛跑游戏中，幼儿故意站在起跑线前。教师要明确幼儿违规不是学坏了，而是其认知水平提高的表现。出现这种情时，教师应让幼儿认识到遵守规则才是公正公平，玩游戏总会有输赢，这次输了，下次努力赢，这对幼儿以后适应社会是有积极意义的。

2案例分析

2.平平坐在幼儿园区角的地上,拿着一辆小汽车,在地上推来推去, 口中喃喃自语。你认为平平在这一游戏中,获得了哪些体验,有助于哪些方面的发展? [答案要点]平平体验了坐车的情绪以及相关交往体验，也观察了汽车的特点，有助于动作技能、语言、智力（感知能力）、自控能力等方面的发展。从这几点展开论述。

3.冬天到了，幼儿园开展冬季锻炼。有一位大班的老师认为在扔沙包活动中可以教幼儿学会测量，于是他把幼儿带到了户外。户外的地面是由一块块方形的水泥砖铺成的。他先让幼儿扔沙包，然后问：“怎样才能知道扔得多远？”幼儿说：“可以数地上的方块。”“还可以用什么方法知道呢？”在老师的不断提问和要求下，幼儿举出了可以用棍子、跨步、绳、布条等不同方法。老师很满意这样的结果，认为教学目标达到了。然而，整个过程对幼儿来说索然无味。请你说出这个活动的问题何在？如果你是这个教师，你会怎么做？

答：规则游戏的编制要求包括：第一，要有明确的教育目的，第二，要有趣味性，第三，要考虑幼儿的年龄特点。在案例中，教师能够把扔沙包与学习测量联系起来，发现了扔沙包游戏的教学潜能，应该说有一定的创意，但游戏的教育性不能替代游戏的趣味性，否则就失去了游戏的本意，幼儿自然会觉得“索然无味”。作为教师应该结合大班的幼儿已经有一定规则意识，喜欢竞赛性的游戏的年龄特点，让幼儿在充分、自由扔沙包过程中逐步感知“扔得多远”，继而向幼儿提出“怎样才能知道扔得多远？”，接着可以利用大班幼儿有较强的“竟赛”心理，为幼儿提供纸、笔等，让幼儿把他们的比赛结果记录下来。这样在活动过程中就自然产生了“统计”的问题。在经过一段时间（可以是1周或2周）以后，教师可以通过更换游戏地点的办法，例如把幼儿带到平坦的土地上扔沙包。这时，由于地面上缺少了可以利用的自然测量标准方砖，幼儿必然会面对如何解决测量工具的新问题，而且，还可能会产生非标准测量工具的不一致或不可比性的问题，这时教师又可以“很自然”地把标准测量工具介绍给幼儿。所以，这个活动以渐进式、生成性方法来组织与指导为好，应当有不断深入的延伸活动，不宜以一次活动解决所有问题的思路来组织。

4.某老师在语言活动“小乌龟开店”的基础上，组织一次表演游戏。教师出示早已准备好的道具。介绍完道具，配班老师带领全班幼儿“开火车”离开活动室去“剧场”看表演，主班老师忙着在活动室里布置场景：一家花店、一家书店、一家气球店。场地布置好了，幼儿由配班老师带领进“剧场”。主班老师提问：“谁愿意上来表演？”“哗！”几十只小手举了起来。老师挑了五个没有举手而上次语言活动表现又不好的幼儿上来表演。表演时，老师不停地提示孩子们对话，做动作。第二轮，老师请了五个“坐得好的孩子”上来表演，五个孩子表演同一个角色。老师还是不时地按照故事情节规范语言，纠正孩子们的动作。好多孩子忙着摆弄有趣的道具，忘了表演，老师又不停地提醒„„。结合我国对学前儿童游戏基本特征的认识，试分析该活动是不是真正意义上的游戏活动。答：角色游戏的组织与指导要遵循处主性、接纳性原则。角色游戏是幼儿主动自愿、自由自主的活动，教师在游戏中，至多只能充当游戏“脚本”的“改写者”角色，而不是游戏“脚本”的“编写者”，不能把自己的意志和想法强加给幼儿，而案例中幼儿“表演时，老师不停地提示孩子们对话，做动作。” 第二轮表演时，“老师还是不时地按照故事情节规范语言，纠正孩子们的动作。好多孩子忙着摆弄有趣的道具，忘了表演，老师又不停地提醒„„”这都充分体现教师干涉过多，没有新生和发挥幼儿游戏的自主性。接纳性原则是指幼儿在与同伴、材料互动中会产生新的兴趣和需要，而这些未必是教师所预设的，这时教师应当及时高速自己的计划，敏感的发现其中的意义和价值，帮助幼儿实现他们的想法，使幼儿的角色游戏真正成为幼儿自己“想要玩的”和“喜欢玩的”游戏，而不是“教师要他们玩的游戏”。而案例中明显教师没有悦纳幼儿对游戏的新想法，而是不断通过言语指导把自己的想法强加给幼儿。

篇2：《学前游戏理论指导》辅导资料

1.如何理解教师在儿童游戏中的角色变化?

[答案要点]

教师是儿童游戏中的他人、教师的角色是动态的、教师介入儿童的游戏很重要。

2.为什么在游戏中要重视对儿童游戏的观察?

[答案要点]因为在观察中及时掌握儿童游戏的特点,加以指导和教育,对白己的教育教学作有很大的帮助。

一、真实地了解儿童；

二、准确地预设游戏；

三、有效地指导游戏；

四、及时有效地评价游戏。

3.象征性游戏为什么是学前儿童阶段的典型游戏?

I答案要点]

通过象征性游戏，儿童可以脱离当前的知觉，以象征代替实物并学会语言符号进行思维。

4.谈谈游戏在学前儿童社会发展中的作用。

[答案要点]发展幼儿的自我意识、交往能力、自控能力。

1.象征性游戏为什么是学前儿童阶段的典型游戏?

[答案要点]

通过象征性游戏，儿童可以脱离当前的知觉，以象征代替实物并学会语言符号进行思维。

2.如何理解游戏在幼儿园中的地位?

[答案要点] `

游戏是幼儿园的基本活动,游戏是足幼儿园活动课程的灵魂。

3.简述游戏与发展儿童解决问题能力的关系。

[答案要点] 发展幼儿的自我意识、交往能力、自控能力。

40、我国教育领域中的游戏理论与实践的研究大致经历了那几个发展阶段？

答第一阶段介绍和引进西方游戏理论开始我国儿童游戏研究工作。第二阶段全面学习前苏联的心理学和教育学理论。第三阶段研究受到毁灭性其发展基本处于停滞状态。第四阶段儿童游戏得以重新起步。

41、皮亚杰认为练习性游戏的发展趋向有哪些？

答因为增加了表征而演变为象征性游戏 伴随社会化的方向倾向规则性游戏 向真正的适应发展成为严肃的智力活动。

42、简述学前儿童游戏教育实施的意义？ 答

1、保障儿童的游戏权力

2、创造与儿童年龄特点相适宜的幼儿园生活

3、让儿童生动活泼、主动地学习。

43、简述对教师在游戏过程中现场指导进行评价的主要内容？答

1、引导游戏的进程

2、教师自身与幼儿的相互作用

3、教师指导的对象和范围

4、探索和运用多样化的指导方法

5、激励式指导方式或类型

6、游戏常规的建立。

1、幼儿园玩具使用的常规有哪些 ？答根据个人或集体游戏的需要有计划地拿取玩具教育幼儿不要多占或独自占有玩具需要其他小朋友手中的玩具时应在取得对方同意后再使用教育幼儿不争不抢大家都喜欢的玩具应轮流使用要爱惜每一件玩具做到轻拿轻放并主动地拣起掉在地上的玩具不丢不乱扔玩具不把玩具放入口中游戏后需要洗手发现玩具损坏及时向教师报告游戏结束后应把全部玩具收拾得井然有序要定期对玩具消毒、清洗、修补等。

2、根据玩具的功能及教育意义具体可以把玩具分为哪些类型 ？答社会性玩具认知性玩具、活动性玩具、科学性玩具、语言表演玩具、音乐玩具、娱乐玩具、结构游戏玩具。

3、创设户外游戏场地的要求是什么？ 答第一地质地貌多样化第二设备、材料多样注重搭配第三合理的区域分布。第四保持环境的自然性。

4、如何进行规则游戏的指导？ 答做好游戏的准备工作 1.选编适合幼儿的规则游戏2.熟悉游戏的玩法及规则3.准备游戏场地和所需材料。

游戏过程中的指导 1.集中幼儿的注意力引发幼儿的游戏兴趣2.帮助幼儿了解游戏的玩法、规则3.组织幼儿进行游戏活动4.做好游戏的结束工作。

5、规则游戏的组织与指导原则？

答游戏性与教育性相统一的原则：处理好规则游戏的游戏性与教育性的关系充分发挥幼儿游戏的积极性与教育性的关系灵活性原则根据幼儿的兴趣、需要变换游戏玩法、规则逐步提高游戏的难度

6、影响儿童游戏的社会环境因素有哪些？ 家庭包括亲子关系、育儿态度、家庭结构同伴电视课程方案

7、学前儿童积木游戏指导要点是什么？丰富和加深幼儿对建筑物的印象，让幼儿学会积木游戏的基本知识和技能，积极开展游戏、加强游戏的教育作用。

1.游戏的特征有哪些？答：游戏具有主动性，是一种自发行为。)游戏具有虚构性，是一种假装行为。)游戏具有愉悦性，是一种娱乐行为。)游戏具有具体性，是一种具体行为。

2.皮亚杰是如何对游戏进行分类的？ 答皮亚杰认为游戏的发展是沿着认知发展的线索而展开的，在不同的认知发展水平上，便会出现不同水平的游戏形式，根据这一假设以及对儿童游戏的观察，他将游戏分为以下三种：1.练习性游戏;2.象征性游戏;3.规则性游戏。

3.帕顿是如何对游戏进行分类的? 答:美国的帕顿按照幼儿游戏表现出来的社会参与水平,将幼儿游戏行为归纳为六种类型:1.独自游戏2.平行游戏3.联合游戏4.协作游戏5.无所事事6.旁观

4.我国是如何对游戏进行分类的? 答当前我国幼儿园的游戏活动是按照游戏在幼儿教育中的作用来分类的并已列入有关法规。1.创造性游戏2.规则性游戏。

5.什么是游戏的觉醒理论?答1.游戏的觉醒理论也可称为内驱力理论,它试图揭示游戏的生理机制。2.“觉醒”是游戏的觉醒理论的核心概念。3.游戏的觉醒理论认为,儿童的游戏不是本能活动是受外界刺激的变化而产生的内部需要。

6.什么是游戏的元交际理论? 答1.游戏的元交际理论是由贝特森提出来的,他主要运用人类学、逻辑学和数学理论来研究游戏,试图揭示游戏的意识与信息交流过程的实质。2.贝特森认为人类的交际不仅有意义明确的言语交际,而且也有意义含蓄的交际。这种含蓄的交际就是元交际。3.贝特森认为游戏的价值不在于其具体的内容,而是在学习关于角色的概念。

7.认知学派有关游戏论述的实质是什?答:1.皮亚杰认为游戏是一种同化超过顺应的活动。同化是指主体用自己已有的动作图式去合并或整合外部事物,从而丰富自己的动作。顺应是指使主体改变自己的原有动作图式,以适应环境的变化。2.皮亚杰认为,在儿童早期,由于认知结构发展的不成熟同化和顺应之间往往是不平衡的。当同化大于顺应时,所产生的活动具有游戏活动的特征。儿童在游戏中总是用已有的经验去同化现实,将现实改造成为适合他们认知水平的自己的世界。学前期儿童由于认知结构发展不成熟,因而往往不能保持这种平衡,而表现为模仿和游戏。皮亚杰认为儿童游戏时,并不发展新的认知结构,顺应而是努力使自己的经验适合于先前存在的结构同化

8.精神分析学派的主要游戏理论是什么? 答:1.弗洛伊德认为游戏是敌意或报复冲动的宣泄,儿童就是为了 追求快乐、宣泄不满而游戏。2.游戏的动机是“惟乐原则”。儿童游戏就是为了追求快乐,宣泄不满。3.弗洛伊德认为,儿童通过游戏自由地表现他们愿望的时期是短暂的,随着与自我发展相联系的理性思维过程的开始而结束,批判性能力或理性的因素的加强束缚了游戏的发展。

9.游戏的物理环境指什么?它们是如何对幼儿游戏产生影响? 答:1游戏的物理环境包括:游戏场地、游戏材料厂、游戏时间等。2场地的大小、结构、空间密度和分布、室内还是室外等,都对儿童游戏产生影响。2.玩具材料与游戏的关系表现在以下几方面:玩具材料的种类对儿童游戏的影响,玩具材料的数量对儿童游戏的影响,玩具材料的特征戏儿童游戏的影响。3.游戏时间是开展游戏活动的重要保证。研究表明,游戏时间的长短会影响儿童游戏的质量。无论哪种游戏,儿童都需要充裕的时间去探索和尝试。有充裕的时间,儿童才能尽情地投入、愉快地享受,才能达到游戏的目的。

10.幼儿园游戏环境的构成要素是什么?良好游戏环境有什么特征? 答: 构成幼儿游戏环境的因素有两大类,一类为物理因素,一类为社会因素,两者共同构成儿童游戏的客观背景。

11.良好游戏环境的特征?

1、开放性,游戏的时间、空间、材料以及精神环境的开放,动态性,环境随着幼儿经验的丰富,兴趣、需要的变化而变化,2、适宜性,环境适合幼儿身心发展需要的,适合不同年龄段幼儿的发展和教育要求的,适应幼儿游戏活动的实际需要并能取得好的游戏效果的.3、参与性,游戏环境应是幼儿参与布置的,能为幼儿所支配的,允许幼儿按照自己的兴趣和需要摆弄材料,按自己的游戏意愿改变游戏场地。

12.教师投放游戏材料时应注意什么? 答:第一,有目的、有计划地投入游戏材料.第二,投入游戏材料时要考虑幼儿的年龄特点.第三,灵活投入游戏材料.第四,充分发挥游戏材料的作用。

13.如何保证幼儿的游戏时间? 答:1,不同种类游戏的时间。1.角色游戏、结构游戏、表演游戏、智力游戏、体育游戏、音乐游戏等对幼儿的发展各有其自身价值和功能,安排时要全面考虑。2.室内游戏和户外游戏都是不可缺少的,在安排时不可偏废。3.自由游戏最能体现游戏的自主性,满足每个幼儿不同需要。2游戏时段的安排。1.游戏时间要“专项专用”不能被其他活动所占用,保证较长的、较为集中的游戏时间。2.善于利用各种时间让幼儿进行游戏。

3.保持作息制度灵活性。

14.创设游戏环境的注意事项是什么? 答:第一,从幼儿的需要出发创设游戏环境.第二,因地制宜,创设游戏环境.第三,充分发挥游戏环境的整体效用.第四,重视游戏精神环境的创设。

15.什么是游戏观察?进行游戏观察有何意义? 答:游戏观察是教育工作者在自然、真实的游戏情境中对幼儿的行为表现进行感知、记录、分析的过程。进行游戏观察的意义:1.游戏观察是了解幼儿的最佳途径。2.游戏观察是有效指导游戏的前提。3.游戏观察是正确评价游戏的依据。4.游戏观察是改进游戏活动的基础。

16.对游戏观察结果的分析可以从哪些角度进行?答:在观察、记录、分析游戏的过程中,幼教工作者可选择从以下方面考虑:1.游戏空间安排。2.游戏时间。3.游戏材料。4.游戏态度。

5.游戏主题。

17.如何理解游戏评价的含义?游戏评价的类型是如何划分的? 答:游戏评价即教育评价,是根据一定的目的和标准,采取科学的态度的方法:对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。游戏评价的类型是人们根据一定的标准对游戏评价种类所作的划分。1.从评价的内容分析。2.从游戏评价的主体来看。3.从评价的功能来讲。

4.从评价进行的时间来。5.从评价的参照体系来看。

18.玩具对幼儿有什么教育作用？ 答：(发展幼儿动作，增强幼儿体质(增进幼儿的知识、开发幼儿的智力(培养幼儿良好的行为习惯及互助友爱的良好品德(培养幼儿对美的欣赏能力(玩具是幼儿生活的好伴侣，使幼儿生活得充实而快乐(培养幼儿的创造性

19.为幼儿配备玩具应遵循哪些原则？ 答：1要根据幼儿园教育任务配备“促进幼儿身心全面和谐发展”2要根据幼儿的发展水平和发展需要配备玩具。3要坚持卫生与安全的原则配备玩具。4要坚持经济耐用的原则配备玩具。

篇3：《学前游戏理论指导》辅导资料

一、任务驱动教学法的内涵与特点

任务驱动教学法是在建构主义理论指导下的一种教学方法, 在教学过程中, 以富有趣味性并能够激发学生学习动机与好奇心的情境为基础, 以与教学内容紧密结合的任务为载体, 使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学方法。因此, 它是以任务为主线, 以教师为主导, 以学生为主体的一种教学方法。学生在完成任务的过程中, 需要自主查阅资料, 阅读教材, 在发现问题的过程中进行探索与思考进而解决问题, 从而提高学生自主学习的能力, 同时也扩大学生的知识面。

二、幼儿游戏理论与指导课程的特点

幼儿游戏理论与指导课程是中等职业学校学前教育专业的专业必修课, 它全面、系统、科学地阐述了学前儿童游戏的基本理论、幼儿园游戏教育活动的主要内容、基本方法和基本技能, 为学生在幼儿园的游戏教育教学活动奠定全面的认识, 担负着为未来幼儿教师培养专项能力的重任。

三、幼儿游戏理论与指导课程任务驱动教学的实施

根据任务驱动教学法的教育理念, 我们在《幼儿角色游戏的特点与指导》这一章节的教学过程中从以下几个环节开展。

(一) 明确目标, 设计任务

在中职学校设置课程任务, 需要结合《幼儿游戏理论与指导》教材大纲和目标, 兼顾任务的适用性、实践性及可操作性。例如, 幼儿角色游戏的特点与指导教师从知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观三个方面设定教学目标, 设定相应的任务:使学生掌握幼儿园角色游戏的特点以及根据不同年龄幼儿游戏特点进行有效的指导。

(二) 创设学习情境

设置情境是为了更好地提升学生的兴趣, 激发学习动机。本章节课程中, 直接在幼儿园实训室内布置一些不同种类的幼儿角色游戏的玩具, 例如, 医院主题、娃娃家主题、快餐主题等, 直观的材料和贴近学生经历的情境可以激发学生学习的热情和兴趣, 让学生在较短时间内进行角色转换。

(三) 布置任务

为了更加突出教学过程中的任务导向, 实现“教学做一体化”本节课程在幼儿园实训室开展, 以幼儿园真实的图片和视频把不同年龄幼儿角色游戏的场景引入课堂, 在本章节中, 通过让学生模拟幼儿园角色游戏, 提出不同年龄阶段幼儿角色游戏的指导这个核心任务。

(四) 教师指导任务

此环节, 将学生分成小班、中班、大班三个年龄组, 以具体的游戏特点为基点, 进行小组协商、交流讨论, 分配角色、情境表演等方式来寻找解决问题的方法, 学生在共享集体思维成果的基础上达到对所学知识比较全面和正确的理解, 完成对所学知识的意义建构。

当然, 教师在学生完成任务的过程中需要巡视学生有无遇到难点和困难, 并且给予适时的启发和指导, 这样才能更好地发挥学生问题的解决和创新能力。

(五) 合作学习, 自主探究完成任务

学生接受任务后, 通过学习教材、梳理教师提供的素材, 自主探究。组内每个人进行独立思考, 然后合作协商, 形成“如何对不同年龄班级幼儿的角色游戏进行指导“这个任务的解决方案, 最后小组进行相应的情境展示, 以供全体学生学习。

(六) 总结评价

针对学生对任务的情境展示, 可以进行组间评价, 你看到相应年龄班游戏的特点体现在哪里?也可以在小组内自评, 本小组在此次活动中, 认为任务完成得比较好的地方在哪里?不足有哪些?最后进行教师评价, 通过评价对任务中遇到的知识点、对完成任务过程中体现出的综合能力的运用进行总结, 让知识在每个学生头脑中与原有知识形成系统的知识框架。

任务驱动教学法突出学生实践操作和任务体验, 将课堂学习与实际工作结合起来, 有效地发挥学生的主动性和创造性, 为学生今后学会学习、学会合作奠定了基础。

参考文献

[1]郭绍青.任务驱动式教学法的内涵[J].中国电化教育, 2006 (7) :57-59.

[2]吴尚智, 任小康.基于建构主义理论的任务驱动式教学法在计算机应用基础课中的实践[J].现代远距离教育, 2006 (5) :30-32.

篇4：用语言获得理论指导学前语言教育

【关键字】语言获得理论 学前语言教育 先天决定论 环境与主体相互作用论 强化论

语言获得理论中,影响最大的有三派理论:环境论、先天决定论、环境与主体相互作用论。总的来说,现在普遍的认识是儿童语言是在个体与环境的相互作用中,尤其是在与人们的语言交流中,在认知发展基础上发展起来的。语言发展必须以一般的认识发展为基础,但语言能力还具有它自身的特点。儿童语言富有创造性,但模仿、学习在语言获得中起着不可低估的作用;新的句子既是新颖的又是以模仿到的范型为基础的,因此选择性模仿可能是儿童学习语言的重要途径;斯金纳的强化理论不能解释语言获得的全部现象尤其是解释语言的创造性,但刺激——反应链锁对语言学界发生了巨大影响;乔姆斯基关于先天能力、先天语法知识的观点缺乏普遍的事实依据,但它是人们改变了儿童被动模仿的看法,注意了儿童本身的特点。本文尝试从语言获得心理学的角度探讨如何进行幼儿语言教育实践,用现有的一些学习经验为其提供科学的指导。

一、用“环境主体相互作用论”指导全语言学习

实践误区:

认为全语言学习包括听说读写各个方面的能力的培养,所以,要求孩子能在桌前、椅子上、拿着笔在作业簿的格子里一笔一划地写出一个个文字或注音符号。更有家长教师主张,写字、认字、默写、背书之类的学习活动才是真正的学习,游戏唱歌、比赛、猜谜语会影响孩子专心学习。

指导:

全语言教学的理念主要是强调要重视儿童在形式多样的、有目的、有意义、真实的言语实践中,在与他人相互作用的过程中,建构语言的知识。这里的语言不是一种不完整的、支离破碎的技能,而是幼儿在完整的情景、真实的言语实践中形成的语言经验。幼儿语言经验应渗透在幼儿园全部的课程中。语言学习应与孩子个人的全部生活融为一体。这是典型的环境与主体相互作用理论的体现。

认知相互作用论强调:认知结构是语言发展的基础,语言结构随着认知结构的发展而发展。同时,社会相互作用论更是强调语言交流和交往是语言获得的决定性因素。儿童学习语言时,在丰富的语言环境中,常常自然地获得谈话、阅读和写字的经验。幼儿在与周围的人们谈话和学话中,发展他们自己的语言规则系统,自然地获得语言。幼儿的语音、文法、意义是在语言使用的实际事件中学习的。儿童的听、说、读、写是互相支持和补充的发展过程。

二、用“选择性模仿论”指导儿童的特殊句子学习

实践误区:

如果要求儿童模仿的某中语法结构和儿童已有的语法水平距离教大时,儿童不能模仿,他总是用自己已有的句法形式去改变示范句型。家长和老师一般都会坚持自己的原则,不厌其烦的一遍又一遍的教。例如:一位妈妈同一位儿童的对话

儿子:No body don’t like me .

母亲:No , say “nobody likes me .

儿子:No body don’t like me .

母亲:No , say “nobody likes me” .

如此重复7次以上。

母亲:No ,now listen carefully, say “nobody likes me .

儿子: Oh , nobody don’t likes me .

许多情况下,父母老师甚至不允许儿童自己的语言出现,而压抑了儿童的学习语言的主动性和创造性。

指导:

选择性模仿说强调,语言学习不是在强化训练的情况下发生的,而是在正常的自然情景中发生的。一个怎么也教不会的句子,在另一个情况下,儿童居然能够自发并却正确的说出来。儿童能够把范句的句法结构运用与新的领域以表达新的内容。允许儿童用少量自己的语言,这并不会对儿童以后的语言发展造成不利影响,相反,这正是适应儿童心理发展规律的表现。

三、用“强化论”指导儿童建立语法系统

实践误区:

与上一个事例相反,经常也会出现以下情况。成人们认为,孩子学语言是自然而然的,不需要过多干涉。所以,孩子出现的错误语法句子或不准确的发音时,成人往往不主动纠正,甚至跟着孩子发错误的音。

指导:

强化说强调当场受到的刺激和强化历程,对语言行为的形成和发展具有决定性的影响。强化是语言学习的必要条件,也是使成人的言语反映继续发生的必要条件。而上面事例中的情况正好使用了负面强化,使孩子理所应当地接受错误语法语音,不利于儿童语法系统的形成。

从现有研究水平看,要对语言获得过程机制做出科学结论还不行,有待各种跨学科跨地区的探索。但各种理论中科学、先进的理论观念是值得我们借鉴和思考的,也能够很好的指导我们的实践。

美国学者布鲁姆(B.S.Bloon,1964)认为四岁以前的儿童是智力发展的关键期,他明确指出:人的智力发育在八岁以前已完成了百分之八十。意大利亚的幼儿教育学家蒙台梭利(M.Montessori,1973)也指出:儿童在五岁以前是语言感官、肢体协调性等发展重要阶段,一旦错过了这个敏感期,日后很难加以补救。心理分析学家佛洛伊德也提出:一个人的单年经验曾决定个体今后人格是否能够健全发展,并认为人格发基本上在四、五岁已定型(魏美惠,1994)。还有德国的幼儿教育学家福禄贝尔和美国的教育杜威都强调幼儿阶段的学习对日后深远的影响。这都说明幼儿教育的重要性和迫切性。而幼儿语言教育又是幼儿教育的重点。因为语言的发展直接影响到幼儿全人的发展。长期的教育实践和大量研究证明、幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期,也是最关键的时期(殷江博,1995)。幼儿在语言发展关键若得不到很好的指导和培养,错过了良机是难以弥补的。因此,我们应将科学理论指导下进行幼儿语言教育放在一个重要的位置,其成果将对幼儿的全人发展和一生发展产生重要影响。

参考文献:

[1] 朱曼殊.儿童语言发展研究.华东师范大学出版社.1987

[2] 刘金花.儿童发展心理学(修订版),华东师范大学出版社.1997

[3] 林崇德.发展心理学.人民教育出版社.2002

篇5：学前游戏理论指导案例分析

1、明明的妈妈告诉老师,明明的玩具很多,可是在玩的时候,他总是只玩枪棍之类的玩具,其他玩具不是当成“靶子”,就是置之不理。你有什么建议吗?请给这位家长―个“爱心小贴士”吧。[答案要点] 教师要学会引导孩子玩各年龄阶段的有代表性的玩具，话言引导，并编制好游戏的计划。从这些方面展开论述。

2、平平坐在幼儿园区角的地上,拿着一辆小汽车,在地上推来推去, 口中喃喃自语。你认为平平在这一游戏中,获得了哪些体验,有助于哪些方面的发展? [答案要点]平平体验了坐车的情绪以及相关交往体验，也观察了汽车的特点，有助于动作技能、语言、智力（感知能力）、自控能力等方面的发展。从这几点展开论述。

3、案例以“我的家真美丽”为主题的游戏中教师先引导小朋友们谈自己家附近的各种游乐场、商店、超市等设施，同时在建筑区里投放了大家一同制作的各式屋顶、招牌、数字牌、秋千、滑梯、果树、草坪等材料，然后，教师在建筑区建了一幢孤零零的住宅楼引导小朋友美化这里的周围环境。.....小朋友们搭建的小区环境新颖漂亮、别具一格，充分显示出小朋友们的独特创造力。请结合学前儿童游戏教育实施基本原则的有关理论，分析这个活动组织与实施中的合理之处？ 答：规则游戏的组织与指导原则包括，一、游戏性与教育性相统一的原则。要求有二。第一，处理好规则游戏的游戏性与教育性的关系。第二，充分发挥幼儿游戏的积极性、主动性、创造性。二灵活性原则，贯彻这一原则的要求是第一，根据幼儿的举、需要变化游戏玩法、规则。第二，逐步提高游戏的难度。

2、某老师在语言活动“小乌龟开店”的基础上，组织一次表演游戏。教师一一出示早已准备好的道具。介绍完道具，配班老师带领全班幼儿“开火车”离开活动室去“剧场”看表演，主班老师忙着在活动室里布置场景，一家花店、一家书店、一家气球店。场地布置好了，幼儿由配班老师带领进“剧场”。主班老师提问“谁愿意上来表演”“哗”几十只小手举了起来。老师挑了五个没有举手而上次语言活动表现又不好的幼儿上来表演。表演时，老师不停地提示孩子们对，做动作。第二轮，老师请了五个“坐得好的孩子”上来表演，五个孩子表演同一个角色。老师还是不时地按照故事情节规范语言，纠正孩子们的动作。好多孩子忙着摆弄有趣的道具，忘了表演，老师又不停地提醒„„。结合我国对学前儿童游戏基本特征的认识，试分析该活动是不是真正意义上的游戏活动？ 答：角色游戏的组织与指导要遵循自主性、接纳性原则。角色游戏是幼儿主动自愿、自由自主的活动，教师在游戏中，至多只能充当游戏“脚本”的“改写者”角色，而不是游戏“脚本”的“编写者”，不能把自己的意志和想法强加给幼儿，而案例中幼儿“表演时，老师不停地提示孩子们对话，做动作。” 第二轮表演时，“老师还是不时地按照故事情节规范语言，纠正孩子们的动作。好多孩子忙着摆弄有趣的道具，忘了表演，老师又不停地提醒„„”这都充分体现教师干涉过多，没有新生和发挥幼儿游戏的自主性。接纳性原则是指幼儿在与同伴、材料互动中会产生新的兴趣和需要，而这些未必是教师所预设的，这时教师应当及时调整自己的计划，敏感的发现其中的意义和价值，帮助幼儿实现他们的想法，使幼儿的角色游戏真正成为幼儿自己“想要玩的”和“喜欢玩的”游戏而不是“教师要他们玩的游戏”。而案例中明显教师没有悦纳幼儿对游戏的新想法，而是不断通过言语指导把自己的想法强加给幼儿。

3、冬天到了，幼儿园开展冬季锻炼。有一位大班的老师认为在扔沙包活动中可以教幼儿学会测量，于是他把幼儿带到了户外。户外的地面是由一块块方形的水泥砖铺成的。他先让幼儿扔沙包，然后问“怎样才能知道扔得多远”幼儿说“可以数地上的方块。”“还可以用什么方法知道呢”在老师的不断提问和要求下，幼儿举出了可以用棍子、跨步、绳、布条等不同方法。老师很满意这样的结果，认为教学目标达到了。然而，整个过程对幼儿来说索然无味。请你说出这个活动的问题何在？ 答：规则游戏的编制要求包括：第一，要有明确的教育目的，第二，要有趣味性。第三，要考虑幼儿的年龄特点。

4、某大班角色游戏区,几个幼儿在玩“食堂”的游戏。突然出现了混乱的局面生菜、熟菜混杂在一起,一些青菜分别散落在桌上、地上,还有几个幼儿拿着蔬菜当武器相互追打。“检查卫生啦,”这时只见老师手臂上戴着“卫生检查员”的袖套.到“食堂”检查卫生来了。“卫生检查员”一一指出了“食堂”的杂乱现象,食堂里的“服务员”接受了意见,搞起了卫生食堂”的工作变得很有秩序了。

篇6：学前儿童游戏与指导教学辅导一

学前教育专业（开放专科）

《学前儿童游戏与指导》教学辅导一

（第一、二章）

教材：《学前儿童游戏》，柳阳辉 张兰英主编，郑州大学出版社，2006年第1版

第一章

游戏概述

一、游戏的本质

（一）游戏的定义

1．经典游戏理论对游戏的解释 席勒（德）：游戏更多的是享乐，使多余生命力摆脱了外部需要的自由表现，愉快是从游戏中得来的。

格鲁斯（德）：游戏是对未来生活的准备，是本能的练习。斯宾塞（英）：游戏是健康儿童在正常生活后，有剩余精力需要发泄。福禄贝尔（德）：游戏是儿童潜在本能的表现，是儿童内在需要与冲突引起的内部存在的自我活动的表现，是神的意志的体现。

拉察鲁斯和裴茄克（德）：游戏是工作疲劳后，恢复精力的一种方式。霍尔（美）：游戏是种族过去活动习惯的延续和再现。加维（美）：游戏应当是有内驱力所策动的一种快乐的活动。

以上解释说法不一，但都认为游戏是一种本能表现，自发、愉快、自由式游戏的基本特征。

2．现代游戏理论对游戏的解释 精神分析学派：游戏是表现原始的、受压抑的冲动和和欲望的最好方式。认知发展学派：游戏不是独立的活动，它是智力活动的一个方面，是个体把信息纳入原有认知图式的方式，是同化超过顺应得活动。

活动教育学派：游戏是一种社会性活动，是儿童对周围现实态度的一种表现，是真实之外借助想象，利用象征性材料，再现人与人之间关系的一种活动。

觉醒理论学派：游戏是对环境起作用的方式，可以探寻和调节外部与内部刺激的数量，以产生一个最佳的平衡，从而获得更多的个人满足，游戏是激励探索的手段。

元交际理论学派：元交际依赖于双方对于隐喻的信息的辨识和理解。儿童的游戏就隐喻着“假装的”、“不是真的”，这种言外之意正是元交际的对象。因此，他们认为，只有参与者能够携带着“这是玩”的信息的信号，达成协议或进行元交际，游戏才能发生。所以，游戏是信息的交际和操作的过程，元交际是其特征。

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３．游戏定义中的困难

游戏是一种社会文化现象，反映了人的主体精神的活动，它具有丰富、复杂的内涵。不同的人从不同的角度下定义，每一种解释和定义都预示着一种角度、一种眼光和一种理解。

（二）游戏的特征

１．游戏具有主动性，是一种自发行为。２．游戏具有虚构性，是一种假装行为。３．游戏具有愉悦性，是一种娱乐行为。４．游戏具有具体性，是一种具体行为。

（三）游戏的本质

研究游戏的本质，就是要揭示儿童游戏产生的原因以及要回答儿童为什么游戏的问题。１．游戏本能论

从生物学的角度去研究、解释儿童的游戏，把游戏看成是一种生物现象，是生物本能的表现。如：

席勒、斯宾塞的“剩余精力说”：游戏是由于机体中剩余精力需要发泄而产生的，认为游戏是儿童本能剩余精力加以释放的最好表现形式。拉察鲁斯、施太恩的“能力练习说”：游戏是先于劳动，先于童年，对未来生活无意识的准备。霍尔的“复演说”：游戏是个体呈现祖先的动作、习惯和活动，是重演史前人类的祖先向现代人进化的各个发展阶段。弗洛伊德、埃里克森的“补偿与发泄说”：儿童天生的原始冲动和欲望在现实生活中受到道德规范等的约束，得不到充分表现，使得儿童内心产生各种抑郁。而游戏可以让儿童完全自主地再现自己的经验或精神的创伤，在想象中发泄各种忧郁和烦恼，从而获得快乐。

游戏本能论揭示了儿童游戏产生的生物学因素，但认为本能是游戏的根源，这使得对游戏本质的解释具有了唯心主义的色彩。2．游戏社会反映论

从社会学观点去研究、解释儿童的游戏，把儿童游戏看成是一种社会现象，是人类活动的特殊形式，是对社会现实生活的一种特殊反映活动。维果斯基、艾里康宁等持这种观点。我国游戏理论研究也深受这种游戏本直观的影响。

这种观点在理论上划清了儿童游戏与动物游戏的界限，也肯定了成人指导和教育影响的

必要性及游戏作为教育手段的有效性，但仅将游戏的本质定位在社会性活

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动这一层面，掩盖了游戏活动的自由自主的基本属性，否定了游戏作为一种自发的、自由的活动的意义和价值。

3．游戏是幼儿的主体性活动

20世纪90年代后，关于人的主体性及主体他发展与培养问题的讨论，为人们认识游戏的本质，重新审视这种自由自发的活动的价值与意义提供了新的视点与理论背景。

主体性是人作为活动主体在对象性活动中与客体相互作用而表现与发展起来的功能特征，包括主动性、独立性和创造性。

游戏是儿童主动的活动；是独立的活动（由内部控制）；是创造性活动（目的在自身的活动）。

把游戏看成是儿童的主体性活动，较科学地揭示出游戏区别于人类其他活动的本质特征。

二、游戏的分类

（一）皮亚杰的分类

根据儿童的认知发展水平，分为 1．练习性游戏（机能性游戏）：

动因在于感觉运动器官在使用过程中所获得的快感，由简单的重复运动组成。在整个幼儿期都能看到，只要有新的机能需要掌握，就会有这种练习。是最早出现的游戏形式，以后随着其他游戏形式的出现，机能性游戏的比例在下降。

2．象征性游戏

是2~7岁幼儿的典型游戏。在游戏中以物代物、以人代人是象征的表现形式。当幼儿把以前经历过的事情、活动及眼前并不存在的事情作为表象回忆起来的时候，机能性游戏便转化为象征性游戏。

3．规则性游戏

以规则为游戏中心，用规则来组织游戏。

4、5岁以后发展起来的游戏，根据规则本身的复杂程度及动作机能的要求，可延续到成年。

（二）帕顿的分类

按幼儿在游戏中表现出来的社会参与水平，分为

独自游戏、平行游戏、联合游戏、协作游戏、无所事事、旁观。

（三）比勒的分类

根据儿童在游戏中的不同体验形式，将游戏分为： 机能游戏、想象游戏（模仿游戏、角色游戏）、接受游戏、结构游戏（创造游戏）

（四）苏联的游戏分类

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强调社会性，以儿童参与游戏的程度和儿童之间的相互关系为依据，分为独自游戏、平行游戏、合作游戏。

（五）我国的分类

按游戏在幼儿教育中的作用分类：创造性游戏（包括角色游戏、结构游戏、表演游戏）；规则性游戏（包括体育游戏、音乐游戏、智力游戏）

三、游戏的价值

1．能够促进幼儿的身体发展

2．能促进幼儿的认知发展（扩展和加深幼儿对周围事物的认识；促进想象力的发展；发展思维能力）

3．能促进幼儿社会性发展（提供社会交往的机会，发展社会交往的能力；使幼儿学习社会角色，掌握社会性行为规范；锻炼了幼儿的意志）

4．能促进幼儿情感发展（丰富幼儿的情绪体验；发展幼儿的成就感和美感；消除幼儿的消极情绪）

第二章

现代儿童游戏理论

一、认知学派的游戏理论

是皮亚杰在其认知发展理论基础上提出的。他把游戏放在儿童智力发展的总背景中去考察，认为游戏是智力活动的一个方面，是思维活动的一种表现形式，儿童的认知发展阶段决定了他们不同的游戏方式。

1.游戏是一种同化超过顺应的活动。2.与认知发展相适应的游戏阶段：

（1）练习性游戏（又称实践性游戏或机能性游戏）：0~2岁，发生于认知发展的感知运动时期的游戏形式。游戏的目的是要取得一种机能性的快乐，满足生理上的要求，其形式为重复偶然习得的动作图式。游戏的愉悦来自儿童控制自身和环境的感觉，当这种控制能力被反复证实后，儿童便沉溺于发展着的能力和自信的情感中。

（2）象征性游戏：2~7岁，发生于认知发展的前运算时期的游戏形式。反映了符号（初步的语言和表象）功能的产生和发展，也反映了一种对环境的同化性倾向。象征性游戏是作为表现价值而存在的。

（3）规则游戏：7~12岁，发生于具体运算阶段以后的游戏形式，延续到成年。规则游戏是继续在表现着对现实的同化倾向，规则导致娱乐活动的集体形式。

皮亚杰独特的研究方式对儿童游戏的研究具有新的意义，但其游戏理论过于强调认知作用和智力的作用，忽视了其他因素，如儿童的主观能动性，儿童的生活经验及社会生活条件等因素的影响。

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二、精神分析学派的游戏理论

弗洛伊德及其追随者们认为游戏是宣泄受压抑的原始冲动的最好途径，因为游戏远离了现实，是一个完全受控于自己的自由天地。

1.弗洛伊德的精神分析学派游戏理论

弗洛伊德的游戏理论完全植根于他的人格构成说。他认为人格由三部分组成，即本我、自我、超我。本我受唯乐原则支配，自我受现实原则的支配，超我受理想原则的支配。弗洛伊德认为婴儿完全受本我支配，随着经验的积累，自我和超我才一起得到发展。个体发展所面临的问题就是要建立和形成自我。

游戏是自我调节本我与超我矛盾的机制，是儿童人格完善的途径；游戏可以满足儿童现实中不能实现的愿望，是受“唯乐原则”的驱使（游戏满足儿童想做大人的愿望；游戏帮助儿童掌握或控制现实中的创伤性事件（强迫重复现象））。

2.新精神分析学派埃里克森的游戏理论

埃里克森认为人格的发展是心理性欲（生物因素）和社会因素相互作用的结果。

游戏是自我的一种积极主动的机能，是生物性因素与社会性因素的协调与整合。游戏的形式随着年龄的增长和自我或人格的发展而不同：儿童游戏的形式是使用玩具的游戏，而成人的游戏是创造性想象，表现在艺术、科学和日常生活等活动中。

把人格的发展划分为八阶段，每个阶段都有特定的发展任务，如果发展任务解决得好，就能形成理想的人格，解决不好，则形成与理想人格相反的另一种人格。对学前儿童而言有三个阶段：对人信赖与不信赖的冲突（2岁内）；活泼与羞怯的冲突（2～3岁）；主动与退缩的冲突（3~7岁）。

三、原苏联的游戏理论 代表人物有维果斯基、乌申斯基、艾里康宁等，强调儿童游戏的社会性。

1.维果斯基的游戏理论

他提出了人的高级心理机能的文化历史发展理论。人的高级心理机能的发展是受社会文化历史制约的，活动在人的高级心理机能的产生与发展中有巨大的作用。

他对游戏的基本观点：活动在儿童心理发展中起主导作用（游戏对于学前期儿童而言是主导活动）；强调游戏的社会性本质，反对本能论（儿童的游戏具有社会历史起源）；强调成人的教育影响，认为儿童与成人的交往在游戏的发生、发展过程中起决定性作用。他认为游戏是社会性实践活动，儿童的游戏活动是在真实的实践情况之外，创造了一种想象的情境。游戏

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创造了儿童的最近发展区。

2.艾里康宁的游戏学说

他重点研究了角色游戏，认为角色游戏是儿童的典型游戏，研究儿童的游戏应当以角色游戏为主要对象。他探讨了角色游戏的社会起源，认为角色游戏是在一定的历史发展阶段上，由于生产力的发展而引起儿童在社会关系中地位的变化而产生的。他认为游戏的结构包括角色、游戏行动、游戏式地运用物体、游戏者间的真实关系。儿童的周围现实对角色游戏有决定性影响。

四、游戏的觉醒理论 也可称为内驱力理论，它试图解释游戏的生理机制。代表人物有伯莱因、艾利斯、亨特等人。

觉醒理论的两个基本观点：环境刺激是觉醒的重要源泉；机体具有维持体内平衡过程的自动调节机制。在新异刺激——觉醒水平增高的情况下，发生的行为是探究；在缺乏刺激——觉醒水平低下的情况下，发生的行为是游戏。游戏和探索都是在维持中枢神经系统的最佳激活水平，所不同的是，探索是由外部刺激控制的行为，游戏是由有机体自身控制的行为。觉醒理论认为，儿童的游戏不是本能活动，是受外界刺激的变化而产生的内部需要。这一理论还指出了环境与人得交互作用，为我们如何重视幼儿园环境的合理组织做出了有价值的贡献。在组织儿童进行游戏时，教师应从整体上考虑游戏材料的数量、新异性等因素合理组织搭配的结构问题。

五、游戏的元交际理论

由贝特森提出，他主要运用人类学、逻辑学和数学理论来研究游戏，试图揭示游戏的意识与信息交流过程的实质。

他认为人类的交际不仅有意义明确的言语交际，而且也有意义含蓄的交际，这种含蓄的交际就是元交际。元交际不仅发生在非言语交往中，而且发生在言语交际中。对于元交际在游戏中的意义，贝特森认为这种游戏的价值不在于其具体的内容，而是在学习关于角色的概念。游戏是一种学习，是在事物的关系与联系中，逐步学会区分与概括的。

篇7：（本）学前游戏理论（共）

一．

填空题((每空 1 1 分, ,共 共 0 10 分)

1、教师参与儿童游戏的方法：（）、（）

2、人本主义学派的游戏治疗也称来访者中心学派的游戏治疗，其基本理论源自（）。

3、（）儿童对象征游戏的兴趣表现在以下内容：（）、（）、（）、（）。

4、儿童游戏教育作用的分类：（）、（）。

二、名词解释((每题 5 5 分, ,共 共 5 15 分)

1.规则游戏：

2.追踪观察法：

3.游戏治疗：

三、简答题((每题 0 10 分, ,共 共 0 30 分))

1．良好的游戏环境有哪些特征？

2．游戏在幼儿社会性发展中的作用体现在哪里？

3．教师结构游戏的指导方法有哪些？

4.我国教育领域中的游戏理论与实践的研究大致经历了那几个发展阶段？

5.皮亚杰认为练习性游戏的发展趋向有哪些？

四、论述题((每题 5 15 分，共计 0 30 分)

1．试论如何根据大班幼儿年龄特点指导幼儿表演游戏。

2．中、大班幼儿规则游戏的特点及指导要点有哪些？

五、案例分析 (15)

案例 冬天到了，幼儿园开展冬季锻炼。有一位大班的老师认为在扔沙包活动中可以教幼儿学会测量，于是他把幼儿带到了户外。户外的地面是由一块块方形的水泥砖铺成的。他先让幼儿扔沙包，然后问：“怎样才能知道扔得多远？”幼儿说：“可以数地上的方块。”“还可以用什么方法知道呢？”在老师的不断提问和要求下，幼儿举出了可以用棍子、跨步、绳、布条等不同方法。老师很满意这样的结果，认为教学目标达到了。然而，整个过程对幼儿来说索然无味。

请你说出这个活动的问题何在？如果你是这个教师，你会怎么做？

学前游戏理论 复习资料（本）

二．

填空题(每空 1 分,共 共 10 分)

1、平行式介入、交叉式介入

2、3、4~5 岁，主题角色游戏、主题构建游戏、看图搭建游戏、主题表演游戏。

4、二、名词解释(每题 5 分,共 共 15 分)

1.规则游戏：是两个以上的游戏者,按照一定的规则进行的一种游戏,是儿童游戏的高级发展阶段。

2.追踪观察法：即定人法,观察者需要确定 1-2 个幼儿作为观察对象进行观察的活动。

3.

三、简答题((每题 0 10 分, ,共 共 0 30 分))

1．答：良好游戏环境的特征：（1）开放性，即游戏的时间、空间、材料以及精神环境的开放；动态性，即环境随着幼儿经验的丰富，兴趣、需要的变化而变化；（2）适宜性，即环境适合幼儿身心发展需要的，适合不同年龄段幼儿的发展和教育要求的；适应幼儿游戏活动的实际需要并能取得好的游戏效果的；（3）参与性，即游戏环境应是幼儿参与布置的，能为幼儿所支配的，允许幼儿按照自己的兴趣和需要摆弄材料，按自己的游戏意愿改变游戏场地。

2． 3．答：（1）丰富并加深幼儿对物体和构造物的印象；（2）提供结构游戏的材料和活动场地；（3）游戏过程中教师应基于观察，进行有针对性的指导；（4）游戏后适时组织分享活动（包括：作品展示与讲解、建构活动过程回顾、作品评价）

4.我国教育领域中的游戏理论与实践的研究大致经历了那几个发展阶段？

答：第一阶段介绍和引进西方游戏理论开始我国儿童游戏研究工作。

第二阶段全面学习前苏联的心理学和教育学理论。

第三阶段研究受到毁灭性其发展基本处于停滞状态。第四阶段儿童游戏得以重新起步。

5.皮亚杰认为练习性游戏的发展趋向有哪些？

答：因为增加了表征而演变为象征性游戏 伴随社会化的方向倾向规则性游戏 向真正的适应发展成为严肃的智力活动。

四、论述题((每题 5 15 分，共计 0 30 分)

1．答：大班幼儿表演游戏的年龄特点是：能独立完成角色分配任务，并有很强的角色更换意识；游戏的目的性、计划性较强，能自学表现故事内容；具有一定的表演意

识，但尚待提高；具备一定的表演技巧，能灵活运用多种表现手段，但表现水平尚待提高。

在组织大班幼儿的表演游戏中，教师可以为幼儿提供较多类的游戏材料以鼓励和支持他们进行多样化探索。在游戏的最初阶段，教师除了提供时间、空间和基本材料外，应尽可能少地干预。随着游戏的展开，教师应该及时给幼儿提供反馈，提高幼儿表现故事、塑造角色的能力。对大班幼儿来说，反馈的侧重点应在如何塑造角色上。要帮助幼儿注意运用语气、语调、夸张的动作、生动的表情来塑造角色。丰富游戏情节与提高幼儿表现能力同步进行，反思性谈话和小组讨论是实现两者行之有效的方式。

2．答：中班幼儿已具有规则意识，能够遵守规则并开始关注游戏的结果，这一阶段的幼儿比较喜欢角色鲜明的互补性规则游戏。大班幼儿能理解规则对于比赛结果的重要性，规则意识强且特别重视游戏结果，喜欢竞赛性的规则游戏。大班幼儿能很好地遵守游戏规则，并会关注其他幼儿遵守规则的情况，发现违规者就会提出抗议，要求对违规者加经惩罚，因此游戏过程中的纠纷较多。大班幼儿还喜欢改变游戏情节，游戏规则以增加游戏的新颖性。

教师要为中大班幼儿选择需要运用一定策略、在认知上有一定难度的规则游戏，指导中、大班规则游戏时，教师要注意多利用幼儿间的相互影响来提高幼儿的游戏水平，如引导幼儿观察彼此的表现。教师还要引导幼儿正确对待输赢，中、大班幼儿在游戏中为了赢会故意犯规，如赛跑游戏中，幼儿故意站在起跑线前。教师要明确幼儿违规不是学坏了，而是其认知水平提高的表现。出现这种情时，教师应让幼儿认识到遵守规则才是公正公平，玩游戏总会有输赢，这次输了，下次努力赢，这对幼儿以后适应社会是有积极意义的。

五、案例分析 (15)

答：规则游戏的编制要求包括：第一，要有明确的教育目的，第二，要有趣味性，第三，要考虑幼儿的年龄特点。在案例中，教师能够把扔沙包与学习测量联系起来，发现了扔沙包游戏的教学潜能，应该说有一定的创意，但游戏的教育性不能替代游戏的趣味性，否则就失去了游戏的本意，幼儿自然会觉得“索然无味”。

作为教师应该结合大班的幼儿已经有一定规则意识，喜欢竞赛性的游戏的年龄特点，让幼儿在充分、自由扔沙包过程中逐步感知“扔得多远”，继而向幼儿提出“怎样才能知道扔得多远？”，接着可以利用大班幼儿有较强的“竟赛”心理，为幼儿提供纸、笔等，让幼儿把他们的比赛结果记录下来。这样在活动过程中就自然产生了“统计”的问题。在经过一段时间（可以是 1 周或 2 周）以后，教师可以通过更换游戏地点的办法，例如把幼儿带到平坦的土地上扔沙包。这时，由于地面上缺少了可以利用的自然测量标准——方砖，幼儿必然会面对如何解决测量工具的新问题，而且，还可能会产生非标准测量工具的不一致或不可比性的问题，这时教师又可以“很自然”地把标准测量工具介绍给幼儿。所以，这个活动以渐进式、生成性方法来组织与指导为好，应当有不断深入的延伸活动，不宜以一次活动解决所有问题的思路来组织。

篇8：《学前游戏理论指导》辅导资料

学前教育主要是针对三到六岁的儿童, 这是儿童成长中非常重要的一段时期, 对儿童未来发展方向有着重要的作用。处于学龄前的儿童, 好奇心重, 模仿能力强, 这一时期, 是儿童个性品质形成的黄金时期。因此, 学前教育工作者应当重视学龄前儿童的教育工作, 保证儿童在充分享受童年的同时, 学到知识, 心智健全成长。

一、学前教育中游戏教学的指导原则:

1. 游戏教学应当操作简单

学龄前时期的儿童发育尚不健全, 动手能力较差, 因此, 学前教育中的游戏不应太难, 应该以简单、活泼的小游戏为主。规则简单, 是为了儿童学起来比较容易上手, 这样更加有利于儿童中快速发现其中的乐趣, 进而增强儿童对新鲜事物的感官体验。

例如, 引导儿童搭积木、玩儿魔方、堆沙子等游戏。让儿童在游戏中, 认识物体的色彩、形状、大小等特性。让儿童在游戏里体验快乐, 充分开发儿童的智力, 让他们体会成长的乐趣。

2. 游戏教学应具有趣味性

学前教育中的游戏, 最突出的特点是趣味性。游戏如果不具备趣味性, 就很难吸引儿童注意力, 也就不能达到教育儿童的目的。

活泼好动是每个儿童的天性, 枯燥的填鸭式教学, 无异于折断他们想象的翅膀, 是对儿童天性的扼杀。针对这一时期的儿童, 我们选取的游戏教学, 应具有足够吸引儿童的趣味性。只有这样, 他们才能集中注意力投入到游戏中来, 从而达到教学目的。

3. 游戏教学应具有启发性

学前教育中的游戏不但要吸引住儿童的注意力, 还要让儿童在游戏中提高自身能力, 只有这样, 才能让游戏教学的价值在学前教育中体现出来。学前教育工作者要充分利用游戏教学的启发性, 引导儿童积极地进行思考和学习表达, 在游戏的过程中实现启蒙教育, 如果配合肢体语言表达, 将达到非常好的教学效果。

例如, 学前教育工作者为了增强儿童团结合作的意识, 让他们懂得学会谦让, 可以组织儿童排演“小羊过桥”的故事。两只小羊互不相让的结果就是双双掉进河里。学前教育工作者要循循善诱, 引导儿童在游戏中形成团结、谦让等重要意识。

4. 游戏教学应具有多元交互性

在学前教育中, 体验式教学是一种卓有成效的教育方式。在学前教育游戏中, 儿童才是各种游戏的主体, 只有真正让儿童参与到游戏中来, 他们才能体验到游戏所带来的乐趣。这有利于学前教育工作者在游戏的过程中更加了解儿童, 获得教育信息, 方便与学龄前儿童的家长进行沟通。

学前教育工作者, 应当综合多方面方法, 调动儿童参与游戏的积极性, 让他们真正成为游戏的主体。学前教育工作者更应该, 发动家长参与到游戏中来, 这样才能更好地发挥游戏教学在学前教育中的作用。

二、学前教育中游戏教学教学潜能的发挥

玩具是儿童在游戏中最好的伙伴, 根据不同的性别特点, 女性儿童通常比较喜欢洋娃娃, 而男性儿童通常比较偏爱高达、变形金刚、玩具枪等, 在教学中, 我们可以以玩具作为教具, 教给儿童一些浅显的知识和道理。女孩子喜欢打扮娃娃, 在这样简单富于乐趣的游戏中, 孩子能掌握服饰的搭配。男孩子在机械类玩具的身上学会勇敢和正义。我们要将学前教育与儿童游戏完美地结合在一起。

1. 游戏教学与数学的结合

数学教学历来以抽象和枯燥著称, 儿童在这个学科的学习中往往缺乏动力, 但如果我们把游戏融入数学的教学中来, 情况就会发生很大转变。这样不仅能够满足儿童对游戏的需求, 同时也能使学前教育工作者更好地完成教学任务, 并且提高孩子对知识的应用能力。例如, 带领儿童学十以内的加法, 学前教育工作者可以设计格子比赛游戏, 儿童只有正确完成一道加法, 才可以向前走一个格子, 谁先走完所有格子, 谁就是最后的胜利着。通过这个游戏, 我们能够吸引儿童集中精力到学习中, 使他们学得更轻松, 教学效果将更加明显。

2. 游戏教学与体育相结合

对儿童来言, 参加体育锻炼并非一件开心的事情, 如何把体育锻炼融入游戏中, 对学前教育工作者来言是一个课题。组织儿童进行“老鹰抓小鸡”、“丢手绢儿”、跳绳、踢毽子等传统游戏也是增加儿童运动量, 促进儿童参与体育锻炼的好机会。

3. 游戏教学还应该与艺术相结合

从事艺术活动通常需要不断地进行练习, 而儿童生性好动。把游戏教学融入艺术活动中, 就能避免孩子因为长期做同样的事情而感到厌烦。如在教孩子绘画过程中, 以画一只小动物为例, 我们可以将小动物分解成几部分来画, 抓住每一部分的特点, 并加上适当的肢体语言, 用生动活泼的游戏语言来引导儿童进行绘画, 让儿童记住画画步骤。在进行舞蹈教学的过程中, 我们可以将每一个动作都配上俏皮的儿歌, 方便孩子记住每一个动作, 让孩子一边哼唱儿歌一边跳舞, 全面发展。

4. 游戏教学要融入语言教学中

在语文教学的过程中, 可以采用表演的形式, 让孩子边演边学, 既锻炼了孩子的语言能力, 又能让孩子体验表演, 丰富孩子的经历。所以表演在语言教学中的运用, 可以使语言教学更加生动有趣。例如“狼和小羊的故事”, 可以通过角色扮演来完成教学, 让儿童模仿角色, 进行对话, 让儿童在游戏中学到能力。

三、结论

游戏教学, 在学前教育活动中具有重要的作用, 并且具有很强的可操作性。只要我们的学前教育工作者, 以学前教育中的游戏教学指导原则为指导, 发挥主观能动性, 把游戏教学应用于实践, 相信我们的工作将会取得卓越的成绩。

参考文献

[1]丁海东, 韩云龙.论游戏与教学的整合[J].学前教育研究.2007 (12)