语文教学与情商

语文教学与情商（共8篇）

篇1：语文教学与情商

情商与小学数学教学

二十四中小

范盛英

上世纪末至本世纪初，情感智商与学习的关系，与事业的关系，成了热门话题。事实证明，情感智商与学习、事业的关系极大。小学生学习数学，仍然受到情感智商的影响。良好的情感智商，可以激发学生对数学的兴趣、能发展和丰富学生对数学的良好情感，能形成学生对数学追求的坚忍不拔的意志品质，一句话，良好的情感智商，能帮助学生学好数学。笔者将结合自己的教学实践和思考，对情感智商与小学数学教学质量的关系进行探讨。

长期以来，人们对情感智商与小学数学教学质量的关系问题缺乏整体的认识，导致部分教师将小学数学教学质量不尽如人意的原因归结为学生智商因素，而不从情感智商方面找原因。笔者认为，情感智商对于人的影响力极大，学习成绩的好坏，事业的成败，都有情感智商的原因。探究学生情感智商与学习的关系，将使大这豁然开朗，走出小学数学教学质量不尽如人意的困境，走进小学数学教学质量不断提高的美好前景。

一、情感智商有助于激发学生求知欲，培养学生学习数学的兴趣，为教学质量的提高奠定基础。

众所周知，情感智商包括人的兴趣、情感、意志等非智力因素，而这些非智力因素在学习过程中，起着举足轻重的作用。实践证明，兴趣是最好的老师。人的一切活动是在人意识的调控下实现的。人有了某种兴趣，就会对该事物或活动表现出有意识的，肯定的态度，就会积极地主动关注、参与。因此，要提高小学数学质量，首先必须激发每个学生学习数学的兴趣，让他们产生强烈的求知欲。即通常所说的由“要我学”转化为“我要学”。学生一旦树立了“我要学”的理念，就有了强大的内驱力。只要教师引导得法，教学双方就会协调行动，形成合力，共同托起教学质量提高的太阳。人对数学的兴趣，不是天生的，只能在生活、学习实践中产生，并获得发展。小学生思维活跃，随意性大，自觉性较差。教师要注重情感智商因素，因势利导，激发学生求欲，培养学生学习兴趣，从而保证教学目标的顺利实现。

笔者在教学实践中，充分利用学生情感智商因素，激发学生兴趣，效果不错。如讲解分数时，将一根绳子对折剪断，让学生直观地理解平均，二分之一概念，再将一半对折剪断，再对折再剪断，让学生对分数的概念有了感性认识，在教师引导下，再上升到理性认识。如让学生用硬纸做圆柱模型，从模型的开合中有了圆柱体与长方体的关系的感性认识，再上升到理性认识，对圆柱体的认识就更加深刻了。根据孔子“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的道理。教师在教学实践中，要创设学习情境，激发学生兴趣，促进学生学习主体作用的发挥。

笔者在教学实践中，针对小学生的心理特点，采用讲故事、做游戏等方法调动学生的情感智商因素，既活跃了课堂，又让学生在轻松愉快的氛围中获取知识。教学虽与生活密切相关，但其抽象性与概括性往往使部分学生感到乏味，教师要注重课堂氛围，提高学生兴趣。如讲三角形内角和章节时，笔者设计卫个学生考老师的游戏。课前先让每个学生准备一个任意三角形，并量出每个内角的度数。上课时，随意叫学生说出自制三角形两个内角度数，老师都能准确答出第三个内角的度数。当学生急切地想探索其中奥秘，积极投入学习新知识之际。教师将定理：“三角形三内角和等于180°写在黑板上。学生恍然大悟，原来老师就是根据这一定理，迅速准确得出已知两内角度数时的第三个内角的度的。

在教学实践中，利用情感智商因素，留下让学生思索探究的空间，即通常所说，“跳一跳摘到果子”的方法是行之有效的。让学生知不足然后能自反，知困然后能自强，以此不断激发学生的求知欲，培养学习的兴趣，非常必要。如讲授圆面积后，让学生思考：半圆面积，四分之一圆面积，八分之一圆面积，扇形面积如何计算。这样，既引发学生探究和思考，又在成功后充分享受“跳一跳”摘下果子的愉悦，十分有利于学生的进步与健康成长。教学实践证明，关注情感智商，利用情感智商因素进行小学数学教学，有利于激发学生求知欲，培养学生学习数学的兴趣，从而大幅度大面积提高数学教学质量。

二、情感智商有助于发展和丰富学生对数学的良好情感，让学生走近数学，喜爱数学，学好数学。

俗话说：人非草木，孰能无情。发展和丰富学生对数学的良好情感，是提高数学教学质量的重要途径。数学教学要关注学生对数学的态度和体验，充分利用情感智商因素，让学生将所学知识转化为智能，即由发现问题到分析问题再到解决问题。

教师要引导学生树立乐观自信思想，热爱生活，热爱人生，热爱数学。要充分运用常识教育方法，不断激励学生进步，要将数学与学生的生活学习结合起来，让他们认识到数学与每个人的亲密关系，培养热爱数学的美好情感。

笔者担任班主任时，利用班会时间开展有关数学的即兴演讲活动。一位学生在演讲中声情并茂地说道：“假如没有数学，科学研究将无法进行，人类的生产活动将无法开展，生命将失去精彩，生活将失去韵味，世界将一片暗淡。”通过这样的活动和贴近学生生活与学习的数学教育，让学生牢固树立了数学知识重要的思想，从思想上完成了由“要我学数学”到“我要学数学”的转化，为数学教学质量的提高奠定了思想基础。

教师在教学实践中结合社会生活及学生实际，引导学生认识数学之美，感受数学之美，如让学生称体重、量身高，从数据中体会健康之美。从买东西，购衣物，看建筑，无时无地，数学之美无处不在，数学之美装点生活，数学之美激励人生，数学之美，创造辉煌。

三、情感智商有助于锻炼学生坚韧的意志品质，锲而不舍地学习数学，从而促进数学教学质量的提高。数学集判断、分析、推理、归纳、综合为一体，要学好数学，殊非易事。而学习的特性是日学日新，不像学技艺，可在不断重复中熟练，要学好数学，需要学生具备坚忍不拔的意志品质。教师要充分调动学生的情感智商因素，不断培养学生的学习兴趣，求知欲，自觉性、主动性、坚毅性和自制力。锲而不舍地学习数学，学好数学。

教学实践证明，教师充分利用学生情感智商因素，加强学生意志品质的确锻炼，是提高小学数学教学质量的重要保障。笔者在教学实践中，随时掌握学生心态，充分利用情感智商因素，启动赏识教育机制，注重学生锲而不舍学习精神的培养。结果，回报丰厚，学生数学成绩大面积大幅度提高，验证了“天道酬勤”的道理。

综上所述，情感智商与智商、德商是人的素质的重要组成部分，对人的学习、事业起着举足轻重的作用。在小学数学教学实践中，利用学生的情感智商因素，有助于激发学生求估欲，培养学生学习兴趣；有助于培养、发展学生对数学的良好情感，让学生由“要我学”转化成“我要学”，产生学好数学的强大内驱力；有利于锻炼学生坚韧的意志品质，激发学生锲而不舍的学好数学。总而言之，怀感智商，是提高小学数学教学质量的重要因素。

篇2：语文教学与情商

一、培养学生的学习兴趣，提高学生的情商

学习兴趣是学生学习的根本动力之一。世界著名科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”，老师是点燃学生学习兴趣的火炬，要设法引导全体学生对学习英语产生兴趣。而在课堂教学中营造和谐的教学气氛则是培养学生学习兴趣的有效方法。那么，如何创造和谐的教学气氛呢？

1、培养师生情感的和谐

人是有感情的。学生的情感直接影响到他们的学习兴趣、学习态度及学习效果，只有在积极、肯定的情感下，才能激发学生的学习兴趣，提高学习效果。因此，在教学中教师要注意把微笑与鼓励带进课堂，和蔼可亲地对待学生，让每位学生都能感受到教师的爱，以此唤起学生积极的情感。请学生回答问题时，多用“Please…”， “Would you please…” ；当学生对问题回答不上来时，应投给期待、鼓励的目光，或说 “Don’t be nervous,…”, “Take it easy,…” , “Think it over ,and you’ll find the answer” ；当学生答错时，说“Never mind ,you may try again”, “It doesn’t matter .”当学生回答接近正确时，说 “Something like that,…”, “Not too bad ,…”回答正确时，说“Good”, “Very good” , “Excellent” ，并表示感谢 “Thank you”。一旦学生感受到老师对他们的爱和鼓励时，就会产生情感上的共鸣，从而激发起他们奋发向上的求知欲和深厚的学习兴趣。

2、排除学生心理障碍，增强学习信心

高中起始年段的学生来自不同的学校，他们的外语程度参差不齐，有些学生还“留恋 ”原来的英语学习环境，还不能适应新的英语教学环境和教师教学方式。这就要求英语教师多利用课余时间接近学生，了解学生，培养与他们之间的感情，同时注重提高后进生的基础语法，拼读能力。应该认识到，弥补学生的知识缺漏，其意义不仅在于使学生打下较好的学习基础，还在于能有效地扭转学生的消极态度和不良情绪，促进师生感情的融洽。前者是众所周知的，而后者却易被忽视。因此，教师不能只为授课而授课，还应从形成学生良好的情感状态的角度，着意做好这项工作。同时，还应特别注意他们在课堂上，作业上的细微进步，及时给予表扬。在作业本中写上一些鼓励性的评语，如“你最近有很大进步！”，“你很有潜力，加倍努力，定能取得好成绩！”等，都能给予学生极大的鼓励。备课中特别安排讲新带旧，循环复习和由浅入深的教学程序，以引起后进生的注意，并尽可能多地给他们创造较多的参与机会。

在抓好后进生的同时，也不放松尖子生的培养，注意引导尖子生。这些学生自学能力强，学习兴趣浓厚，因此引导他们向学习的深层次探索。在课堂上多让他们用正确的语调表演对话，再现教材内容，以起示范作用。同时，让他们同后进生结“对子”，与后进生互帮互学，共同提高，这样就更容易造成融洽、活跃的学习气氛。

“两头”学生的学习成绩上去了，中间学生只要注意引导，及时表扬，在课堂讲授中面对中间（因为他们是班级学生中的大多数），教学质量也就上去了。

二．创造良好的语言环境，激发学生的情商

人的情感总是在一定的情景，一定的场合下产生的。学习语言更需要教师创造一个特定的语言环境，激发学生的创新思维。因此，我在教学中尽量用实物演示情景，用图画再现情景，用音乐渲染情景，以表演体会情景，以生活展现情景，用语言描绘情景，把学生带入所学情景之中，激发学生的情商，从而使学生更好地理解、掌握所学语言内容，提高运用语言的能力。借助录音机、实物、幻灯机等进行教学，创造良好的氛围，激发学生的求知欲和浓厚的兴趣，使学生一个个精神饱满，兴趣盎然，全神贯注，激发他们的思维和学习动力。

例如，在SBI,Lesson17中，可在课前准备了一些flower seed,earth,box,some flowers等带到教室里，上课前，学生就觉得新奇，一下子就吸引了学生的注意力；上课时，在使用语言描绘情景的同时，出示实物，模仿种花过程，无须更多的解释，学生很快就熟悉了对话内容，然后让学生再听一遍对话录音，并让学生边描述边表演，学生跃跃欲试，兴趣盎然，注意力高度集中。良好的教学氛围促进了积极主动地学、参与，产生良好的学习效果。

教师示范，学生模仿，效果诚然佳。然而让学生自己去体会情景，描述情景，扮演情景中人，教师担任导演角色，有时效果更喜人。例如在SBI ,Lesson61中，我们让几个演技不错，有幽默感、英语基础不错的学生去模仿a pan of oil catches fire的情景，让学生在语境中学习语言，课堂气氛异常活跃，其教学效果是教师单纯授课所无法达到的。

三．巧设疑问，引导创新思维，促进情商的提高

在现代英语教学中，特别在当今知识更新迅速的时代背景下，在使学生掌握基本的语言技能基础上，培养学生的英语创新思维能力，使学生跳出教科书拟定的知识框架，学活书本，学以为用，显得尤其重要。因此，在英语教学中，注重多角度，多方位设计各种思考题 ，发展学生横向类比，逆向联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而是主动利用现学知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。同时，对学生进行思想品德教育，提高了学生的情商。

1、巧设问题，拓展思维，渗透德育教育

在英语教学中，渗透思想品德教育，在〈〈中学英语教学大纲〉〉中放在“教学原则”的第一条。因此，渗透思想品德教育是每个英语教师义不容辞的责任，同时也可促进学生英语学习积极性的提高。例如在SBIII Unit8 A person of great determination 里，可以设计这样的问题：“What kind of man was captain Hartley?” “What would he do if he hadn’t got the book in the sixth bookshop?” “What was it that had saved all the crew and the passengers on board ?” “What should we learn from him?” “How do you deal with the difficulties you meet in your studies?”

每个问题学生的回答可能不一致，这时应给予肯定和赞扬，答案不够正确时，应耐心的启发诱导，以期达到正面进行思维教育的目的。同时，增强他们在学习中克服困难的决心。

2、巧设问题，促进思维的活跃，活跃气氛

在英语课堂教学中巧设问题，还可以将课本中原本枯燥的语法教学转变成一个能启发学生开动脑筋、积极思维、拓宽思路、令人耳目一新的课堂教学活动。例如高中阶段的虚拟语气用法一直是学生觉得难学的语言点，对此可设计这样一个问题，在学生中开展一个游戏活动。“If you had a million yuan,what would you do ?”然后要求第二个回答问题的同学必须接着第一个同学回答的内容为条件继续回答，这样在男女生展开一场 competition ，看谁能造得又快又正确。

例如：SA:If I had a million yuan ,I would go to university.

SB:If I went to university ,I would…

这样，学生你一言，我一语，充分发挥想象力，深入角色，用英语表达自己的想法，既激发了学生的积极性，克服了学语法枯燥乏味、难懂的思想障碍，又拓展了学生的创新思维，促进了情商的提高。

3、重视教育评价，鼓励创新思维

教育评价的目的，从根本上来说，在于促进教育质量的不断提高，推进培养目标的顺利实现。然而，要达到这一目的，就要调动学生的积极性。教师根据心理学的基本原则，有意识地利用和发挥教育评价心理效应的积极作用，克服其消极作用。尽量发现学生的闪光点，给予点拨，既产生了良好的心理效应，又调动了学生的积极性。

在教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪、非常离奇的想法，如上文提到的虚拟语气问题中，在造句中，有个成绩、思想表现都优秀的学生竟说：If I had a house, I would live in it with a girl. 这时候，教师假如给予严厉的批评、指责，不但会伤了学生的自尊心、积极性，破坏了课堂气氛，还会妨碍学生创新思维的发展。因此，在评价中，首先要注意评价的客观、公正、热情、诚恳，使学生体验到评价的严肃性；其次要注意发挥评价的鼓励作用，努力提高学生的情商，调动他们的积极性，第三要注意分层次评价的运用，对于优秀生，应给予严格和高要求的评价；对于后进生，可给予肯定、鼓励的评价，增强他们的自信心，尊重他们的自尊心。

总之，教师在教学中，尊重、理解、宽容地对待学生，感化学生，满怀信心地期待他们会取得进步，同时注重给予积极性的评价，注重教学方法的探索，特别是把注意力集中在千方百计调动学生的学习兴趣和自觉性上，努力提高学生的情商，那么，大面积而又持续不断地提高英语教学水平是完全可能的。

篇3：地理教学与情商培养

一、地理教学与培养学生情商的意义与作用

新课标明确提出“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”, 这是以“学生为本”的教育理念的充分体现, 素质教育赋予地理教学的任务是:不仅使学生学到相应的地理知识、地理方法和地理思想, 更重要的是培养学生科学的态度、求实的品质、创新的思想和开拓进取的精神。而要达到这些目的, 以往我们都只注重于智商的发掘和利用, 忽视了另一个方面──情商的作用和培养。那么情商是什么?它对地理学习的作用怎样?有关情商的专门研究表明:情商 (EQ) 和智商 (IQ) 一样, 是一种综合性的概念, 它的内容包括: (1) 认识自我情绪的能力; (2) 妥善控制自己情绪的能力; (3) 自我激励情绪的能力; (4) 认识他人情绪的能力。情商是一种控制情绪的能力, 是一种非智力性的因素。

地理学习同其它学习一样, 是一种艰苦而复杂的劳动, 信心、决心、忍耐心、毅力、责任感等情商方面的因素对学习的动机、方法和效果有直接影响。在事业上取得成就的人, 他们除了具有较高的智商外, 其所具备的乐观向上的人生态度, 坚韧不拔的毅力, 以及良好的压力调适技巧和融洽的人际关系等都是不可缺乏的成功要素。而这些成功要素基本上都属于情商的范围。许多学习成绩好的学生也具有较好的情商, 在学习中有旺盛的求知欲, 对学习中所遇到困难或挫折时, 大都能以一种良好的心态去应对.一般来讲情绪控制常常遵循这样的规律:满足求知需要 (例如好的学习效果) 产生愉悦之类的正情绪;反过来, 正情绪又去激励更旺盛的求知欲 (例如更高的学习目标) , 形成良性循环。而一旦需要得不到满足 (例如学习遇到困难或挫折) 产生忧伤、沮丧之类的负情绪时, 情商比较好的学生往往能够马上遏制住负情绪, 并使之向正情绪方面转化, 再进入良性循环的轨道。

现代教育理论家认为:事业的成功, 情商的作用占80%以上。因此结合地理教学加强对学生的情商培养是地理教师的一项重要的教学任务。

二、地理教学中培养学生的情商的方法

心理学研究表明:人的情感和思维是受他们的先天气质以及神经类型影响的, 但它和人们的性格一样, 在很大程度上是可塑的和可修饰的。也就是说, 情商是可以培养的。那么在地理教学中怎样培养学生的情商呢?笔者认为可从以下几方面着手。

1、利用学科优势。

地理学是一门多学科、跨领域、门类复杂的综合性学科, 是非常适合开展研究性学习的一门课程。但由于初中学生的知识基础、知识结构、认知水平有限等原因, 初中地理教学中的研究性学习应本着培养学生实践能力和创新精神的原则, 以课本内容为基础, 结合社会、生活、环境、时事, 开展一些适宜的实践性探究和学习。而探究性实验对培养学生创造性的思维和开拓进取的精神都是极好的途径。而且不管实验是成功还是失败, 对学生心理品质、情绪意志都是极好的培养。

2、利用教材内容。

初中地理教材融思想教育和知识教育于一体, 情商范围内的资源相当丰富。当今地理知识不断的增长和加速变化, 地理科学体系不断更新、不断发现真理、也是不断更新真理的过程。因此, 在地理教学活动中, 要强调“探索”、“发现”地理知识的过程, 而不仅仅是获得地理知识的结果, 强调创造性的解决问题的方法和形成探究地理科学的本质精神, 这种创新能力的本质才能得到培养。传统的师生关系是一种不平等的人格关系, 学生创新能力得不到良好的发展。新型的师生关系让学生有足够的表现自己和表达自己的思维、情感、意志的机会。教师要改变教育观念, 营造一种生动活泼的地理教学活动气氛, 使学生形成探究地理创新的心理愿望和性格特征, 形成一种以创新的精神吸取地理知识、运用地理知识的性格, 创造性地发展、激发学生学习的主动性、灵活性, 寻找尽可能多的答案和解决问题的方式。激发学生为科学献身, 鼓励学生奋发图强, 培养锲而不舍。坚韧不拔、刻苦认真的学习精神和习惯。在地理教学中向学生介绍一些当今科学前沿问题和科学争论热点, 以及尚未认识和解决的科学疑难, 很好地利用这些教材内容、对增强学生的时代责任感、人类危机感树雄心、立壮志、勇于探索、敢于创新, 奠定了良好的情商基础。

3、结合教学内容迁移学生的情感。

人的情感有一种发生迁移的现象, 即一个人对某人某物的情感会迁移到与之有关的他人它物上去。结合神舟载人飞船的上天让学生看一看有关火箭发射的录像, 学生就会被火箭发射过程的壮观景象所震撼, 培养学生的爱国主义情感。对教师在课堂上所讲的一切充满一种特殊的敬意。至此再转入课本中有关内容的讲解, 学生对祖国的一片深情, 为祖国有如此先进的科学技术而自豪的情感自然地迁移到该课的教学内容上去, 学习的积极性自然高涨。在讲欧洲地理时向学生介绍北约野蛮袭击我驻南斯拉夫大使馆事件发生后, 同学们个个义愤填膺。

4、用自然美和人文美去陶冶学生。

美学理论告诉我们:当美的感性形象作用于人们感官的时候, 人们必然受到情绪感染, 发生情感上的震动, 引起内心的共鸣。从而领悟到了自己的智慧、力量、勇气、意志和进步理想。地理教学内容虽然反映的是客观事物的规律, 充溢其间的山川河流各地各民族不同的风土民俗, 它们既具有现实美, 也具有艺术美。其本身就是一首迷人的“诗”!人和自然又是那么和谐统一。地理内容不仅能体现出科学美、艺术美, 而且还隐含着道德美。

5、利用地理课外活动小组结合教学内容开展辩论、竞赛、小

制作、办手抄报等都是培养学生情商的有效途径, 关键是教师和学生都要把培养情商与开发智育摆在同等重要的位置。

情商的教育对于我们中学教育来说永远都一个新的课题, 值得我们教育工作者不懈地去学习和研究, 就笔者的教育实践来看, 我们教师最基本应作到以下几点:

教学过程中, 教师的教态要自然、适度、得体, 教师的表现应让学生感到既真挚、谦虚, 又严肃、亲切。教师每一句关心的问候, 每一个期待激励的目光, 都会使学生受到莫大的鼓舞, 甚至刻骨铭心永生不忘。

教师的教学语言要严谨、简洁, 再加上声情并茂的讲解, 会引导学生去积极地感知, 去认真地体验, 让其思维随着老师讲课思路愉快地跌宕起伏, 从而促进学生对教师所教内容的吸收和掌握。

教师对学生进行评价时, 要注意保护每个学生的自尊心和自信心, 培养他们的学习兴趣, 给学生一个更宽松的学习空间。此外, 教师也要主动地接受学生的评价, 勇于承认并改正自己的错误。只有这样, 才能树立教师的威信和增进师生之间的感情。

篇4：科学教学与情商

【关键词】科学教学 情商

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）02－0151－02

在网上论坛里看过一帖子，说的是一位中学老师上课的水平如果用公开课的标准来衡量，不仅称不上是好课，而且还可以说是问题较多。然而，在这位老师的课堂上，学生的学习是愉快的，学生的进步是明显的，所教出的学生不仅在各级各类考试中领先于其它班级，而且在社会活动中，该班学生的活动能力也优于其它班级。专家们对这一现象进行分析与研究得出：这与课堂教学中的情商因素密不可分。

科学是一门综合学科，涉及物理、化学、生物、地理四门学科的知识，科学教师们自己对某一些知识可能都不十分明白，还要去教学生，难度可想而知。但是，我校陈老师的科学课，深受学生喜欢。两年来陈老师上了组内许多公开课，或许由于专业的限制，课堂上的闪光之处也并不多，语言也没有特色，课堂上甚至还会有知识错误。但陈老师总是面带微笑地走进教室，耐心细致地帮助同学解答疑难问题，课堂上肢体语言丰富、尊重学生、气氛轻松愉快……。在全校“你最喜欢的课堂”调查中，陈老师名列榜首，所教班的成绩也遥遥领先。让许多教师不得不服气。仔细想想，陈老师之所以能深受同学的爱戴，所教班级的成绩居前茅，这与课堂教学中的情商因素密不可分。我认为，一个教师，只要在他所掌握的学科知识满足他的教学需要的前提下，他的情商将直接影响到学生对其所教学科知识的接受与理解，从而直接影响到该学科的教学效果。但我觉得我们在日常教学中往往忽视情商。教师是不可能教会学生所有的知识的，但我们却应该激发学生的心智，引导学生自己去感受知识的奥妙，去主动地求知，而要达到这一点，教师的情商作用是不可替代的。

所谓情商，是指影响学生学习的态度心情、兴趣习惯、意志品质等非智力因素。情商在科学教学中是一个不可忽视的因素。课堂教学过程，是师生之间进行信息传输和情感交流的过程。在这个过程中，不仅要组织正常的教学活动，还要帮助学生接受知识、理解知识、运用知识。更要充分调动学生的情商因素，使学生态度积极、心情愉悦、思维活跃，这样就可以高效率的进行课堂教学。

一、在科学教学中做到以情感人，以情育人。

1．喜爱之心——建立良好的师生关系

下面是对陈老师所教的两个班的同学（84人）的调查结果。问题是“你为什么喜欢上科学课？”选择“科学成绩好”的有14人，选择“喜欢科学”的有15人，选择“喜欢科学老师”的有50人，选择“其它原因”的有5人。通过分析可以得出以下结论：学生喜欢某一学科在很大程度上与他喜欢那位老师有关。学生喜欢老师时就喜欢上他所教的课，在课堂上就感到老师讲授的内容生动有趣，以一种积极兴奋的情感去学习，从而自觉主动的接受老师的传道、授业、解惑。反之，如果师生关系不融洽，学生怀着不安甚至对立的情绪上课，即使教学过程设计得再好，学生也很难参与进来，达不到预期的效果。所以，建立良好的师生关系，才能使学生“亲其师而信其道”。

2．尊重之心——关心每个孩子的成长

每个孩子，智商有高有低，身材相貌有美有丑，家庭条件有好有差。但人对尊重的需求是一样的，也是与生俱来的（根据马斯洛“需求层次”理论）。对于这一点，最重要的是我们教师的态度。教师应做一个公正的法官，对每个学生都是平等的，要像一個无私的园丁，爱护每一片绿叶，包括有“斑点”的绿叶，把爱的雨露洒入每个孩子的心田。有“斑点的绿叶”更需要阳光雨露。尊重全体学生的关键，在于能否面向所有的“学困生”。对他们就向对待自己的孩子一样，多喜爱别嫌弃，多重视别忽视，多尊重别歧视。我们要调整课堂上的视线投向，让“学困生”也能天天见到老师亲切、期待的目光，在教师的关爱中幸福地学习、成长。

3．责任之心——培养学生学习科学的兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。科学学科要取得良好的效果，不但要求教师有丰富的科学知识，而且要求教师结合科学的特点，精心设计每一节课，以情趣导学，充分调动学生学习科学的热情。心理学认为：教师应该设法使学生在科学学习前处于对知识的“饥饿状态”，以激发学生的学习兴趣、动机和热情。例如：教学“大气压强”时，用“覆杯实验”导入，全班同学都非常的惊讶与好奇。绝大多数学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，具有强烈的自我表现和好胜心理。所以在科学教学中，要改变传统的讲授方法，运用合适的实验、幽默的语言、生动的比喻、有趣的生活事例、别开生面的课堂情境，把抽象、枯燥的理论知识具体化、形象化。从而激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的进取心，最终达到提高科学教学效率的目的。

科学知识来源于生产生活实际，因此在教学中尽量把科学知识与生活实际联系起来，解决生活中的实际问题，获得学习的成就感，从而培养学生热爱科学的情感。例如：教学“大气压强”时，让学生想一想“大气压强这么大，人体为什么没有被压垮？我们的屋顶什么没有被压垮？”这样随着一个个实际问题的解决，使学生感到科学很有趣，生活中时时处处有科学，保持和发展了学生热爱科学的情感。

4．宽容之心——正确对待学生出现的错误

陶行知先生当校长的时候，有一天看到一位男生用砖头砸同学，便将其制止并叫他到校长办公室。当陶校长回到办公室时，男孩已经等在那里了。陶行知掏出一颗糖给这位同学：“这是奖励你的，因为你比我先到办公室。”接着他又掏出一颗糖，说：“这也是给你的，我不让你打同学，你立即住手了，说明你尊重我。”男孩将信将疑地接过第二颗糖，陶先生又说道：“据我了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你很有正义感，我再奖励你一颗糖。”这时，男孩感动得哭了，说：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生于是又掏出一颗糖：“你已认错了，我再奖励你一块。”陶行知先生用宽容、鼓励的态度让学认识自己的错误并改正自己的错误，值得教师学习。老师最头痛的，莫过于学生上课不专心、作业不完成、成绩下降……。如果学生考试成绩下降，我便在他的试卷上写：“××同学，这次考试成绩怎下降啦？是粗心？还是不会？还是准备不充分？还是……你能告诉老师吗？”对学生暂时的落后，老师要有一颗宽容的心，毕竟他们还是孩子。心理学家指出：适度的宽容，对于改善人际关系和身心健康都是有益的。在这里我们所说的“宽容”，决不是指教师对学生各种错误思想、行为的漠视、放纵，而是教师以一种宽容的情感，去感化那些暂时落后的学生，让他们迎头赶上，是实施教育的一种有效的方法。其前提是对学生的严格要求，其目的在于给学生以进取的机会。

二、在科学教学中如何更好的以情商促智商

1．避免课堂教学单调

课堂教学单调是教学的大敌，它往往是教学设计单调引起的。科学教材较简单，可读性较弱。教师要学会充分挖掘教学资源来丰富我们的课堂。如：教学“血液循环”时，老师都会讲血液循环分为体循环和肺循环，体循环是从左心室出发经主动脉、各级动脉、全身毛细血管网、各级静脉、上下腔静脉、回到右心房；肺循环是从右心室出发经肺动脉、肺中毛细血管网、肺静脉、回到左心房。但很少有老师向学生分析：为什么体循环是从左心室回到右心房，而不是左心房？为什么肺循环是从右心室回到左心房，而不是右心房？当同学们听到这一问题时，全班同学鸦雀无声，都在积极思考。不久，终于有一位同学站起来打破了课堂的宁静。这位同学说：“如果体循环是血液从左心室回到左心房，那么这部分血液就得不到氧气；如果肺循环是血液从右心室回到右心房，那么这部分血液就得不到营养物质。这样的血液循环是没有意义的。”全班掌声一片。老师同学都喜欢生动活泼的课堂，但有些时候，单调的情况是不可避免的。有些看似单调的事物，往往蕴涵着丰富的内容。教师要精心设计、激发兴趣，引导学生去思考、想象。而学生也要学会面对“枯燥”的材料，拓展自己的知识，努力发挥自己的想象力，深入下去，把这些材料变成自己跃上更高阶梯的跳板。沉得越深，跳得越高。

2．避免课堂情绪不当

课堂教学的主要目的是让学生学到知识，开发智力，养成良好的习性。其中又以知识学习为主。课堂情绪的高低，要服务于这个目的。课堂情绪过冷，可能导致教学目标难以达到，老师讲过了，学生没掌握。例如：科学课上，根据以往的教学情况讲到传染病艾滋病时，大多数学生都觉得艾滋病是可怕的而且难以启齿，他们把艾滋病视为洪水猛兽，课堂上总是静的可怕。针对这种情况，在学习艾滋病知识前，把学生分成不同的任务小组，分别查找艾滋病的致病机理、艾滋病传播途径、艾滋病的预防、如何对待艾滋病人等，最后每小组都要以PPT或调查报告，宣传画报等形式在课堂上展示。通过查找资料、展示成果，活跃了课堂气氛，同时学生对艾滋病有了正确的认识，知道了艾滋病的致病机理、知道了如何预防艾滋病，如何关心艾滋病人等。一些学生还表示，以后还要参加有关艾滋病预防的公益事业，起到了课堂教学难以达到的教学效果。与此对立的是课堂情绪过热，可能导致教学目标的偏离，该学的没有学到。

总之，课堂教学是一个非常复杂的工作。第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这句话道出了情商在教学中的重要作用。教师是爱的使者，离开了情感，一切教育都无从谈起。真正的教育是心心相印的活动，教师要善于走进学生的情感世界，把自己当作学生的朋友。用我们热情、诚恳的胸怀，唤起孩子们的兴趣、激情，赢得孩子们的信任和全身心的参与。让我们致力于探索、创造充满情感的课堂气氛，使学生获得多方面的满足和发展，使教师的教学里呈现出创造的光辉和情商的魅力。

篇5：语文教学与情商

[摘要] 长期以来，人们把成功和智力因素的关系神圣化，使得整个教育都是针对智力的教育。然而无数成功者让我们清醒地认识到，智商并不是一个人成功的必要条件。就像福特汽车公司的创始人福特常被媒体嘲笑知识浅薄。在相关学者的研究下，一种有别于传统观念-----智商决定个体成就的新观念诞生了，并很快风行世界。这种观念不在把IQ当作一个人成才的必要条件，更多的是去考虑个体身上蕴藏的更多特质，它认为每个人都有成功的可能，每个人能够通过后天培养，拥抱成功。这就是EQ，也就是情商，一种让自己掌握自己命运的力量.2.[关键词] 智商；智力的教育；新观念；情商；掌握命运的力量.情商与智商的比重

过去，人们总是按照“智商”高低来论述人的成才和事业成功的条件。但是随着人类对自身能力认识的深入，以及无数事例和实验的证明，人们越来越对智商的高低与人的成功的必然联系产生了质疑。相反，人们越来越肯定来自心灵深处的情绪力量是决定成功的主要因素。

智商虽然是成功的极其重要的因素，但是影响一个人一生的，更多的还是你的性格，你的世界观，你的价值观，你的耐心，你的信心，你的毅力，你的情绪，你的情感，这些品质。

美国哈佛大学心理学博士丹尼戈尔曼在他的《情商能力比智商能力重要》一书中认为，推断一个人是否会取得成功的时候，如今关于智力商数的测验远不如人们以前通称为“感情”的那些品质的评价更重要。他断言，情商的高低才是决定这个人事业成功和生活幸福的关键。那么，情商和智商在人的成功中各占多大比列呢？美国的钢铁家、演说家卡耐基说，人的成功15%是知识、技能，85%是做人。戈尔曼认为，一个人事业能否成功，20%取决于他的智商，80%取决于他的情商

情商与智商的影响

1.对教育、学业的成功作用

当代的家庭教育往往重视孩子智力的投资和开发，甚至认为智力发展水平决定了孩子的一切，把智商看作是孩子成才的唯一条件。而过分关注孩子的智力开发，往往忽视了孩子的“信心”、“乐观”、“毅力”、“兴趣”、“与人合作”等非智力范畴的情商对孩子学习的巨大影响。据有关资料统计，我国目前相当多的青少年存在着心理障碍，初中生约为13.7％，高中生约为18.8％。可以说，学生的情商对他们的生活和学习影响极大。《行为心理学》告诉我们：“改变一个人体验方式的内在力量表现为各种形式的爱和恨”，一个人的行为“不仅由脑袋里的知识性智能，而且也由心中的情绪作为向导”。

教学的成功不仅仅取决于认识过程的感知、注意、想象、记忆、思维等智商，还取决于学习动机、兴趣、情感、意志等情商。就现在大多数学生而言，智商的差异并不悬殊。大量的事实表明，导致学生学习成绩两极分化的重要原因是由于情商的发展存在较大的差异。大量事实也表明，成功人士不是智商很高，而是情商很高，情商占了很重要的地位。在现代社会也有不少神童，大家都说他是聪明的，神童啊，但是没有像人们想像的那样子，长大后可以有出息，没有，为什么？有的学生虽然也很聪明，但是性格孤僻，怪异，不合群，不宜合作。有的自卑脆弱不能面对挫折，有的急躁，固执，自负，情绪不稳定，有的冷漠，易怒，神经质，与周围的人很难沟通。特别是有的以我为中心，什么都是我，我，我，不关爱他人，不关心他人，总喜欢周围的人围绕一个人转。有的大专家，有的哪怕是大专家的人，智商特别高，做课题也可能是一把好手，也有一定的名气。但是他们与人合作方面还不尽人意，对人苛刻挑剔，不能原谅人，不能宽容人，人们对这个大专家怎么办，敬而远之，到后来可能成为孤家寡人，行不成成大气候的科研团队。也有不少人，智力虽然不太出众，也不是太

聪明，甚至大家认为他可能还是低智商的，但后来却成了大事业，却成了大成就，却取得大成就，却取得成功。从系统论的观点来看，教学活动是由操作系统（即智商组成的系统）和动力系统（即情商组成的系统）组成，两者在物理学习的过程中，起着相互促进和协调发展的作用。没有操作系统，教学活动就无法进行，没有动力系统，教学活动就不可能发生和持续。有些学生智商并没有明显的差异，但是对学习缺乏动机，缺乏求知欲望，视学习为苦差事，有的害怕困难，信心不足，缺乏毅力，得过且过等。这些不良因素必然导致他们学习分化。可见情商对于学业成功与否也有重要影响。2.对爱情、友情、亲情的影响

人活在世，逃不过这永恒的三种情感，爱情、友情和亲情。而情商在三情中起的重要作用是不言而喻的。想拥有理想的爱情，深厚的友情和浓郁的亲情就必须学会感知对方、尊重对方,不将自己的价值观强加于对方,承受各种压力„„而这其中无一离得了高情商作为基础。想要拥有完美的爱情，就必须学会沟通，而沟通的技巧就恰恰是情商的体现之一，情商的欠缺可能会导致忽略对方的感受，误解对方的心意而造成终生的遗憾“曾经有一段真挚的爱情摆在我面前，我没有珍惜„„”。交友时情商的作用就更加巨大，一句话交一个朋友，一句话树一个敌人，这类的事情在当今社会比比皆是。而在亲情中，爱和表达通过高情商来完美结合才能让家庭更加温馨也更利于家庭的稳固与团结。3.职场的影响

“情商”在工作场所中扮演着一个重要的角色，能够提高生产率和在工作场所中的心理健康水平。它不仅可以增强员工的士气和提高生产力，为公司获取更多的业绩，而且还可以把办公场所变成一个有趣，可以让你感受到快乐的场所，毕竟大多数人在成年后大部分时间都在办公室度过。戈尔曼把情商（EQ）定义为能认识自己和他人的感受，自我激励，以及很好地控制自己以及在人际交往中的情绪的能力。这一概念首先在美国掀起了企业管理改革的热潮，它成为了美国公司最热门的词汇，微软、美国通用等大企业都引进了这一概念。情商分为5种情绪能力和社会能力，自知，移情，自律，自强和社会技巧。自知：自知意味着你知道自己当前的感受。大多数人并不做深入的思考。因为我们整天都忙忙碌碌，所以就无暇顾及反省和自知。一个人的自我形象与他在其他人眼中的形象越一致，他的人际关系就越成功。情商，这一种企业领导方法的新潮流——走向自我管理的团队行为，情商对于一个管理者来说，就好象是一艘船的声呐一样，它有助于管理者更清楚地把握其他管理方法所无法看到的问题区域。

篇6：智商与情商

白羊座智商高，情商却极低：

白羊人的智力很高，做什么事都效率很快，因为他们能够不分心，专心致志。不管是什么难题都能顺利地攻克，不管是读书还是工作都是众人眼里的一把好手。可是他们的情商却是极低的，甚至搞不懂为什么人跟人之间的相处会这么难，众人的暗示也没办法理解，话里有话的也直接无视。

狮子座智商高，情商低：

狮子总是掌握大局的那一个，他们掌控局面，运筹帷幄，智力极高，总是能站在一个高处看待问题，令人佩服。但是，他们在感情上占有欲极强，并且不能敏感地感受到任何人的情绪，容易使问题扩大化。在人情世故上也颇为失败，受不得人家的冷嘲热讽、明示暗示。

射手座智商一般，情商却很高：

篇7：智商与情商

有研究表明：对一个人成功与否来说：智商因素只占20%，出身、环境、机遇等占 20%，情商占60%。可见，高情商对于事业的成功更重要。现实生活中也经常有这样的事例，一个在上学时学习成绩中等的同学，在工作中，经过几年的发展， 业绩却非常好。因为他们能够快速地了解他人的需求，能够迅速地与他人建立人际关系，在困难环境中能够有效地把控自己的情绪，适应环境，他们赢得了客户、同 事和领导的信赖。所以，有人认为：“智商决定择业，情商决定升迁。”情商是一个自1995年开始流行的名词。通常认为它起源于心理学家兼《纽约时报》专栏 作者丹尼尔戈尔曼撰写的《情绪智商》一书。在这本书中，戈尔曼提出情商包含五个方面，分别是：情绪觉察，能够察觉某种情绪的出现， 观察和审视自己的内心体验，监视情绪时时刻刻的变化;情绪调控，能够调控自己的情绪，使之适时适度地表现出来;自我激励，能够依据活动的某种目标，调动、指挥自己的能力;识别他人的情绪，能够通过细微的社会信号、敏感地感受到他人的需求与欲望;处理人际关系的技巧，能够有效的和他人相处。

智商概念的提出要远早于情商概念的提出，早在19的时候，心理学家比纳就制定了第一个测量智力的量表。这使智商的概念和对智商的测量逐渐地深入人 心，为大众所接受。传统的智力理论认为智力主要是由观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力与操作能力所构成，智力是人们正常生活、学习、工作的最基本的 心理条件。但是随着社会的发展和心理学的进步，越来越多的学者对于传统的智力理论提出了质疑，心理学家加德纳就是其中的代表。他认为传统的智力理论只注重 对于智力静态成分的描述，忽视智力的发展，不能较好地预测个人在现实生活中的成功。加德纳提出的多元智能理论认为智力包含：言语----语言能力、逻辑 ----数理能力、视觉----空间能力、音乐----节奏能力、身体----运动能力、人际交往能力和自我反省能力。这里的人际交往能力和自我反省能力 就是情商包含的成分。通过智力概念的演化可以看出，传统智力的概念和对传统智力的测量已经远远不能满足社会的发展和需求。

现代社会充满 着压力和挑战，个体只有能够有效的控制自己的情绪，学会与人沟通合作，才能适应工作，才能在社会立足，这也就是为什么越来越多的人开始重视情商，在人才招 聘和岗位晋升时考察情商。不可否认，智商对于个体事业的成功确实很重要，但是这种重要性要看针对什么岗位，对于研发人员，如果没有较高的智商很难开发出新 的产品，但是对于人员来说，智商的作用就要远在情商之下了。对于销售人员来说更重要的是能够承受被拒绝的压力，在长时间没有业绩的情况下能够坚持下 去，相信自己能够创造出美好的明天。IBM台湾地区分公司的一位主管就坦白表示：该公司录取新人的重心不在于他们在学校的成绩单，而在于是否担任过班代 表、社团干部、校刊编辑或是否参与其他校际竞赛活动等;他们认为未来企业的领袖，高情商比高智商更重要。

篇8：数学教学与学生情商

如何在数学教学过程中渗透情感教育, 培养具有良好情商的学生呢?在教学过程中我总结了如下做法。

一、调查了解学生现有的情感态度

培养学生良好的情感态度, 首先要对学生现有的情感态度有充分的了解。中学生阶段在情感上要求独立, 有自己的审判是非的标准, 情感变化大, 自控能力差。初一的学生对数学的学习已形成的自己的情感态度, 特别是在面对困难时的态度上、解决问题的严谨性上都有自己的个性。我们要在以后的教学中有意识地培养他们的良好情感态度, 就必须先对他们现有的情感态度有充分了解。为此我取用了以下两种方法进行调查。

1.对所任教班的学生在初一刚入学时进行了一次卡氏十六种人格因素量化测试, 这次测试的目的是要了解学生现有的情感态度。测试后, 我对学生的乐群性、有恒性、独立性、自律性、紧张性、兴奋性这几项进行了分析, 情况如下。

上表中可看出学生乐群性的分值较高的同学占的比例最大, 乐群性的分值高说明乐观、外向、乐意与别人合作。而分值低则缄默孤独, 不愿意与其他同学合作。有恒性过低会使人在办事的时候敷衍了事, 不负责任。而上图中正反映出我们的学生大多有恒性偏低。有恒性偏低的同学在遇到困难时很容易放弃, 反映在学数学时往往有畏难情绪, 常常会出现马虎应付的现象。独立性低的人在处理事情的时候往往会依赖别人, 自己没有主见, 不敢提出自己的独立见解。反映在学数学上只是跟着老师走, 遇到有变化的问题不敢自己去解决。上表中也反映出我们的同学这一项的分值大多偏低。兴奋性、紧张性过低, 人就会变得什么都没有所谓, 没有兴趣去做。过高会由于过度兴奋或过度紧张, 在处理问题的时候不够严谨而产生错误。自律性低的人容易与他人发生矛盾, 不明大体, 经常会违反纪律, 不听指挥。从以上的测试中, 可以反映学生的情感态度的特点。

2.通过与学生的相处, 包括日常生活中的交谈、上课时的观察、作业的态度也能了解学生的情感态度。老师要做好记录, 结合以上的测试, 对学生的情感态度有更深入的了解。从观察中发现, 同学们乐群性虽然分值较高, 但不懂与人相处的技巧, 与同学合作往往会处理不好, 特别是在上探索类型的课时, 明显体现出合作技巧不足。有做好事情的欲望, 但由于没有恒心, 没有意志而做不好事情。已经掌握好的知识由于不谨慎而导致失分。以上的种种都有待我们在教学的过程中有意识地通过训练, 使他们的情感态向良好的方向转变。

二、以教师的良好的情商影响学生

那种压抑学生, 无视学生的心理特点而单纯传授知识、发展智力的教育只会导致学生厌学的情绪高涨, 并产生不良的情感态度, 而以激发学生学习的动机、发展学生的潜能, 形成积极向上的自我概念和价值观体系, 最终使学生能够教育自己为目的教育中, 情感将起到不可忽视的作用。在教学过程中, 教师不是“传递者”而是“促进者”, 教师用不同的情感进行教学, 学生就会相应做出不同的反映。因此教师在教学的过程中, 应注意做到以下几点。 (1) 以情育人, 创设情感教育的良好情境。 (2) 以情动人, 叩开情感教育的大门。

从上调查了解到有很大一部分的学生对学数学产生了畏难的情绪, 如果在教数学的时候只是单纯地进行传授知识, 只会增强学生的挫败感, 从而形成很多不良的情感态度。我们可以根据新课标的要求, 多从生活中的数学引入, 使学生从感性上有一定的认识, 从而引导学生寻找规律, 上升到理性认识。例如:我们在引入负数的时候, 往往有的学生很难理解, 我们可以让学生以玩游戏的形式, 一个同学举一些生活上表示相反意义的量, 让另一个同学用正确的记数方法表示。在玩这个游戏的过程中, 学生会遇到困难, 例如:相反意义与相反意义的量之间的区别;没有规定正数与负数表示的意义, 等等, 教师要用心观察, 帮助有困难的学生解决问题。在安排游戏小组的时候, 要注意学生的配搭, 让学生在游戏的过程中感受经过努力后成功的体验, 从而自主掌握了知识, 也提升了自己的情感。

教师应以自己对学习内容和活动的热忱使学生勤奋学习, 促进学生的认知过程与情感过程的有机统一。师生之间要进行真诚的、积极的情感交流, 以营造一种良好的教育气氛, 达到“亲其师, 信其道”的效果。

三、在数学教学过程中渗透良好的情商教育

有针对性地利用实践探索性的课题来渗透良好情商的培养。这类课程学生自主发挥的机会较多, 容易达到认知过程与情感过程的有机统一。

要设计好这样的课应注意以下几点:

1.要有明确的知识技能目标和情感目标。

2.要有充足的时间让学生准备、设计, 让学生能够通过自己的主观性感悟学到的知识, 并能合理应用, 进而在应用的过程中体会自己情感的变化。

3.教师在每个阶段都要给予必要的指导和督促。

4.教师和学生都要在整个过程中清楚了解自己的情感变化, 刻意向良好的情感方向转化。

下面我以一个课例说明 (七年级下册每九节的最后一个内容———设计轴对称图案) 。

知识技能目标:让学生在动手实践中体会到轴对称在现实生活中的应用, 感受数学美, 从而进一步理解掌握轴对称的性质。

情感目标:

(1) 能够合理地应用合作技巧, 愉快地合作。

(2) 在实践过程中始终充满信心。

(3) 能够以严谨的态度对待每一个问题, 减少失误。

(4) 养成质疑和独立思考的习惯。

操作过程:第一天制订计划, 第二天收集资料, 第三、四天进行作品设计, 第五天成果展示。五天的时间中, 前四天是让学生课外完成, 这样学生有充分的时间合作, 第五天在堂上完成。堂上成果展示的过程中特别要注意引导学生对自己设计的作品的目的、表现的主题和实际应用价值大胆陈述;引导学生观察、对比, 找出各组的同学的作品的优点;引导学生正确对待同学对自己提出的意见。活动时间约需一个星期。

课后反思:在活动完成后让同学们对自己活动过程中表现的情况作小结。

在教学的过程中进行情商教育要注意技巧:青少年时期情感生活的一个重要的特征就是易受暗示性, 我们在活动过程中应坚持给予积极正面的暗示, 以激发学生良好情感的产生。为了达到这一目的, 在整个活动过程中对学生的情感反映应有充分了解, 学生也在对自己的情感反映充分了解, 我应用以下三个情感态度调查表以达到以上目的。

注:表一分调查前、调查中、调查后三个时段填写, 主要反映学生在整个活动中不同阶段的心理变化的过程, 让学生得到正面的积极的情感暗示, 并且不断进行自我调整。在调查表的填写过程中, 要求学生如实反映自己的实际情况。特别是在活动中的两部分, 通过填写, 教师掌握情况要引导学生向良性的方向转化。教师对学生的评价要中肯, 且要具有引导性。

注:学生由于年龄特征或个人的性格特征, 往往在交流合作过程中会产生较大的矛盾。学生在填写表二的过程中, 能多方面地了解自己的情感变化, 从而增强自己的交流技巧, 调整好自己的心态。

注:学生在学习数学的过程中往往由于不严谨, 而出现掉三漏四的现象, 从而影响数学的学习。在填写表三的过程中能够了解自己在活动的过程中是否以严谨的态度对待每一个问题, 考虑问题是否周全, 以便减少失误。

这一活动后, 从同学们的课后反思中可以看出这样的设计对同学们的知识掌握和良好情商的形成是有很大的帮助的。有一组同学这样写:“我们组的同学拍了一张猫头的相片作为一幅轴对称的资料, 有个别同学提出这不是轴对称图形, 我们也就这个问题讨论了, 但只各持己见, 没有结果。在我们填写表三的时候, 我们认为我们这样解决问题的态度不严谨, 再把问题拿来讨论, 后来我们想到用定义解决。我们把这幅相片复印一张, 再把它折叠, 发现耳朵的部分不能完全重合, 它不是轴对称图形。”又有一组的同学这样写:“我们组开始设计的是用剪纸的方式剪出四条鱼组成的一幅轴对称图形, 但后来发现很多组的同学设计的图形的结构跟我们的相似, 我们组的同学提出我们能不能剪出由三条鱼组成的轴对称图形呢?我们就努力尝试, 开始很多次都不成功, 也想到放弃, 但我们在填写情感调查表的过程中知道我们不应放弃, 我们找了一些剪纸的书作参考, 终于达到了目的, 并得到了同学和老师的好评。”还有一组同学这样写:“老师, 这次我们组很安静, 没有以往的大吵闹, 虽然我们只做了一个小人和一个小熊, 但老师夸我们做得很工整, 完全符合要求, 我们也很高兴, 我们也能成功!”

在过去的一学年里, 我坚持在数学教学过程中不断渗透对学生良好情商的培养, 在期末的时候对学生再次进行了一次卡氏十六种人格因素量化测试, 结果有了一些变化:

学生良好情感态度的形成是从一点一滴的感受过程中积累起来的, 并非一两节课就可以达到目的, 这要求我们在教学的过程中不断渗透良好情商的培养。

摘要：本文主要探讨利用新教材培养学生的良好情商的方法。

关键词：新教材,情感态度,培养方法

参考文献

[1]基础教育新概念——情感教育.教育科学出版社.