语言学与语文教学

第一篇：语言学与语文教学

语言学课程教学重点与难点

《语言学导论》课程教学重点、难点及安排

第一章

语言

本章是语言的导论，通过学习了解语言的本质，掌握其定义和功能。

一、课程教学要点

了解什么是语言以及语言的起源

二、课程教学重点和难点 1. 语言的功能 2. 语言的结构特征

三、教学重点和难点指导

1. 课外查阅: 比较不同的语言学家对 “语言” 所下的定义(至少三位), 并结合课堂所学内容加以比较、分析、讨论

2. 讨论：人类语言和动物交流之间的区别 3. 通过语言实例领悟语言的功能

第二章

语言学

本章是概述，要求掌握语言学的定义和语言学研究的微观框架和宏观框架,初步了解语言学各分支的研究内容，熟悉并了解语言学的重要基本概念。

一、课程教学要点

掌握语言学的界定和分支

二、课程教学重点和难点 1. 语言学的定义

2. 语言学的分支及其主要研究内容 3. 语言学里的一些重要的基本概念: 描写与规定、共时与历时、语言和言语、能力与表现

三、教学重点和难点指导 1. 课堂知识扩展: 通过介绍语言科学研究的步骤和原则使学生理解语言作为一门科学所具有的一些基本特征;

2. 基于语言主要要素即语音、符号形式和语义，概括引出语言学的分支，并利用多媒体手段和借用实例对语言学的分支做形象地介绍。

3. 课下查阅+课堂讨论：现代语言学和传统语法的区别

4. 重要的基本概念课下导读：索绪尔和乔姆斯基的语言观及比较

第三章

语音学

本章探讨语言学的分支——语音学，重点学习语音学的一个重要分支：发声语音学。要求掌握人类语音共有的一些物理属性和生理属性，如发音部位和发音方式，同时也要掌握元音和辅音的特点及区别。熟悉语音学里的基本术语，达到能熟练地对英语里的发音进行准确地描述，并知道国际音标、严式标音、宽式标音和运用一些常见的严式标音的附加符号。

一、课程教学要点

掌握“语音学”的界定和分支以及元音和辅音的描述

二、课程教学重点和难点 1. 语音学的定义及其分支 2. 发音部位和发音方式

1 3. 元音和辅音的特点、区别及描述 4. 严式标音、宽式标音和协同发音

三、教学重点和难点指导

1. 利用教学图片对人体的发声部位进行介绍和归类，让学生找出自己的发音问题; 2.课后加强对术语的理解和记忆;多进行语音的实例描述;

第四章

音位学

本章主要学习语言的音位系统的基本知识，包括音位、音位变体、音位过程、区别性特 征理论、超音段特征。通过学习，学生应理解音位学的基本概念，能应用最小对立体等方法识别音位、音位变体;理解区别性特征对音位学的意义;理解音位过程的原理;理解音节的结构以及重音的音位学意义。

一、课程教学要点

音位学的研究对象及音位过程的描写。

二、课程教学重点和难点 1.音位学的研究对象

2.音位和音位变体

3.音位过程的描写

4.区别性特征的概念及意义 5.超音段特征

三.教学重点和难点指导

1.音位学和语音学的区别与联系。

2.认识最小对立体对音位学的方法论意义。 3.运用英汉对比和一些实例来讲授超音段特征

第五章 句法学

本章主要学习自然语言的基本句法知识，包括基本的句法范畴、句法关系、句法结构以及句法分析方法。通过学习，学生应理解句法学的研究范围及基本概念，能正确分析句法关系，能应用直接成分法分析句法结构，了解生成语法和功能语法对句法的分析。

一、课程教学要点

句法学的研究对象和句法分析方法。

二、课程教学重点和难点 1.句法学的研究对象 2.基本句法范畴 3.基本句法关系

4.句法结构及直接成分分析

5.生成语法及功能语法的句法分析 三.教学重点和难点指导

1.讨论句法学与音位学和形态学的关系。 2.在句法分析中应用最小对立体的方法。

3.利用树型图和直接成分分析法对句法结构进行分析 4. 对乔姆斯基的标准理论和扩展标准理论进行粗略介绍

2 第六章 语义学

本章主要学习自然语言语义系统的基本知识，包括意义的实质和分类、意义关系、意义的结构以及意义分析的方法。通过学习，学生应理解语义学的研究范围、意义的概念以及基本的词汇、句子意义关系;能应用语义成分分析法理解意义关系和词汇场;能应用述谓分析法分析句子的述谓结构。

一、课程教学要点

语义学的研究对象及语义分析方法。

二、课程教学重点和难点 1.语义学的研究对象 2.意义的定义 3.意义关系 4.语义成分分析 5.述谓分析

三.教学重点和难点指导

1.多运用语言实例比较语言的几种“意义”。

2.通过对语义研究的几个主要理论(命名论, 意念论, 语境论和行为主义论)的介绍帮助学生理解 “意义”. 3. 讨论语义学和句法学的关系。

第七章

语用学

一、课程教学要点

掌握语义学与语用学的不同之点, 语境的分类, 语用学的研究范围

二、课程教学重点和难点

1. 句子意义和话语意义

2. 言语行为理论

3. 会话含义理论

4. 关联理论

三、教学重点和难点指导

1. 运用图解的方式说明句子意义和话语意义是两个不同的范畴, 说明语境的构成要素;

2. 结合例子说明言语行为理论, 会话含义理论, 关联理论, 引导学生观察注意在中国现实生活中的是否有这样的例子体现这些理论

3. 介绍一些相关的中文书籍和比较浅显的语用学专著, 可以使有兴趣的同学进一步探索, 比如何兆熊所编的《新编语用学概要》上海外语教育出版社, 和 George Yule. Pragamtics. 上海外语教育出版社.

第八章

语言与文化

一、课程教学要点

掌握语言和文化的关系，社会语言学的研究领域

二、课程教学重点和难点 1. 萨皮尔-沃尔夫假说 2. 宏观社会语言学 3. 微观社会语言学

三、教学重点和难点指导

3 1. 对比汉英语言所反映的文化特征, 加深学生对语言和文化之间的关系的理解

2. 课堂上引导学生思考什么样的因素影响人们的语言表达, 籍此让学生体会一个言语社团的社会规约, 人的性别差异, 人的社会地位等等都会对语言形式产生影响;

第九章 语言学和外语教学

一、课程教学要点

掌握各语言学流派对外语教学的影响, 理解外语教学法的发展和语言学的发展是息息相关的. 掌握错误分析, 中介语, 正确理解语法与教学的关系, 理解Krashen’s 的输入理论

二、课程教学重点和难点

1. 形式主义语言学与功能主义语言学对语言教学所产生的影响

2. 语言学习的相关理论, 如语言正迁移和负迁移, 普遍语法

3. 错误分析中的对比分析与非对比分析

三、教学重点和难点指导

1. 通过对比或图解的形式理解结构主义的教学方法, 功能主义的教学方法以及交际能力对语言教学的深刻影响.

2. 让学生结合自己学英语的过程谈谈英语学习当中的难点, 或所出现的错误, 加深学生对语言学习理论的理解.

第二篇：小学语文课堂教学评价语言的思考与探索

推行素质教育，主渠道在于课堂教学改革，而教学评价是教学各环节中必不可少的一环，它根据教学目标的要求，按一定的规则对教学效果做出描述和确定，它对教学目标的达成、教学活动的导引、教学信息的反馈、教学过程的调控等都有重要的作用。通过评价，教师可以了解学生的学习状况和存在的问题，发现造成困难的原因，从而恰当地运用教学策略，针对性地解决学生学习中存在的各种问题。实施课程改革以来，我在小学语文教学评价语言上作了一些思考与探索，现将反思及体会总结出来，以求共勉。 苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”说明教学效果很大程度上取决于他的教学语言。恰当运用课堂评价语言，能让课堂充满生机，焕发出人文气息。

一、注意评价主体及方法的多元性——激趣

传统教学中，对学生的发言，教师评价较多，主体较为单一，被评价者处于相对被动的状态，不能很好地调动学生主动学习的积极性。因此，我在课堂教学活动中，针对学生的发言，注意了评价主体的多元性。

(一)教师评价，以温情感染

教学中我发现学生对同一类型的评价语言不是很满意，于是我因人而异，对评价对象的不同需求，从学习效果、学习态度、学生信心等各方面进行评价。对优秀学生，我多给予启迪。因为这部分学生已经形成良好的学习习惯，因此对他们的评价，不能停留在所学课本知识的层次上，要选择独特视角，开阔学生视野，激发深入探究的欲望。如“像××这样学，特别好，不但理解，还有自己独特的见解。”“科学家小时候就是这样认真、努力、积极思考的。”对班上中等生，我诚挚地欣赏。卡耐基曾说：“使一个人发挥最佳的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。评价时，我用丰富、生动的语言让这些孩子处于一种积极亢奋的状态，这时，他们会努力向优秀的学生靠拢。如“这句话你读得太好了，请你再给大家读一遍吧!”“你的进步真神速!”“老师为你的出色表现而自豪。”对于差生，我热切地激励。这部分学生通常理解能力、记忆能力及主动学习意识等各方面存在问题，他们共同特点是缺少自信心，最需要的是鼓励。因此我细心地从他们身上发现他们自身的优点，进行评价;发现闪光点，打消他们自卑心理，树立自信。如“很佩服你的勇气，让我们再听听其他同学的回答，好吗?”“今天你读课文没有错字、别字，一定是认真预习了。”“你可能因为紧张答错了，平静一下心绪，你一定会答对的，对吗?”课堂上我关注每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一个环节，用温情的评价语言，适时给一个尝试成功的学生以鼓舞，使每个学生都体会到喜悦，产生乐于求知，积极向上的情感。

(二)生生互评，以补充延伸

在二年级《大树的孩子》一课教学中，一生站起来读了一段课文，我让其它的学生评价。 生1：“他的朗读感动了我，我也想试试，我能比他读得更好。于是该生站起来很有感情地朗读了一遍。

生2：“他们两个读得都很有感情，但是有两个地方要特别注意，一个是„年‟是鼻音„nián‟;另一个是多音字„待‟在本课中读„dāi‟。

师：你用心聆听，真会发现，你有一双充满智慧的眼睛。

此外在课后拓展时：“还有哪些植物妈妈有办法，让自己的孩子四处安家呢?”有一学生回答不是很准确。

生1：“老师，××的回答基本正确，但我想补充一下……” 生2：“我有不同的意见，我来发表自己的见解……”

生3：“老师，我觉得××进步很大，如果在……地方改一改，就更好了。”

从上述学生的回答中，我们可以看到，本来很程序化的课堂在孩子们毫无芥蒂的回答讨论中，鲜活起来，生动起来，同学们在平等、互助、融洽的氛围中学习。当学生的理解出现偏差的时候，我没有直接否定和指责，而是通过其他学生的评价来达到对知识的传授和总结的目的，使之成为课堂教学的延伸和补充。

(三)生评老师，以教学相长

传统教学中老师的地位高高在上，即使老师错了，学生也不敢出声。而新课改首先要求师生平等，在和谐的课堂教学中，学生和老师没有距离，没有居高临下。课堂上，我经常读一篇课文或阐述一个问题后，问学生：“你觉得老师读(讲)得怎样?”这时候孩子们会说出许多我想不到的话。

生1：“老师，你读得太美了，让我有身临其境之感!” 师：谢谢你的夸奖，老师相信你会读得更美。

生2：“老师，我觉得你还要大点声，我有几个地方没听清楚。” 师：“对不起，老师以后一定注意，现在再听老师大声读一遍，好吗?”

生3：(学生也不怕得罪我，尖锐地指出)“老师，我觉得刚才这个问题，你讲得不是很全面，我想补充一下……”教学活动中，教师若能以生为锐，经常了解学生对老师的评价，有助于教与学的同步提高。

美国人本主义心理学家马斯洛的“需要五层次理论”说得好，人只有在低层次需要得到满足的基础上才会产生高层次的需要，学生在课堂上被尊重，有了安全感后才会产生社交、尊重、自我实现等高层次需要。因此课堂上的评价语言要注重对学生三维目标的建构，不仅要关心智育方面的发展，问题的对错，学习技巧性等，还要帮助学生丰富评价信息，整合现象的评价和实质的评价，让学生更客观地认识问题，认识自我，接纳和认同正确的评价结果，促进其不断改进以及和谐的发展。

此外，评价还要关注情商的发掘，针对学生发言的创新精神、心理素质、态度习惯等方面进行评价，培养学生良好的思维品质及素养，这就要求评价方法也要多元性，如适当运用肢体语言、眼神、点头、微笑、大拇指、掌声、各种丰富的表情等。在一次公开课活动中，我点了一个想读书又不敢举手的学生起来朗读课文。在学生朗读过程中，我双眼微闭，轻轻摇晃着头，好像陶醉了。该生读完后，看到陶醉的老师伸出了大拇指，瞬间，幸福溢满了这个学生的小脸，于是这个平时并不大胆的孩子在下次朗读中又高高举起了小手。

二、注意评价的全面性和及时性——启思

“世界上最重要的知识是关于方法的知识。”抓住时机评价学生的发言能够起到很好的引领、导向、促进作用。在教学《山雨》一课时，我提问：“读了课题，你想说点什么?” 生1：“我仿佛看到了青青的山，细细的春雨。” 师：“想象力真丰富。”

生2：“我看到雨滴很调皮，落到树叶上，又跳到屋顶上，最后不见了，好像在捉迷藏。” 师：“你不仅很会表达，而且是个有心的孩子，希望你继续观察生活。”

生3：“我想到一句诗„山雨欲来风满楼‟。我还想到了一句谚语„有雨山戴帽，无雨山没腰‟。”(全班满是惊叹的眼神)

师：“你不但在课外阅读中得到了乐趣，而且获得了那么丰富的知识，真是会学习的孩子，值得大家学习。”

教学中，教师要注意聆听，及时评价学生发言，使评价产生良好的诊断与调控功能。同时教师还应努力构建、评价内容多元化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践能力的发展，激发学生的内在动力，促进其不断进步。

三、注意评价的正确性和针对性——导学

新课程强调课堂上要多“激励、赏识”、少“批评、指责”，但这并不是说我们可以一味地毫无原则地对学生进行“赏识、激励”。马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。”作为教师，当发现学生理解上有偏差时，要通过正确、有针对性的评价来引导学生的学习和情感走向正道，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情操，形成正确的价值观和人生观。教师要及时抓住学生认识上的误区，因势利导，使他们在启发、引导下获得正确的价值取向。在教学《一条大鱼》时，我提问：“爸爸为什么坚持要汤姆把大鱼放回湖中?”学生回答：“还没到钓鱼时间。”于是我针对该生的回答进行了修正：“每个人都要自觉遵守社会公德、自我要求、自我管理，这是一个公民的基本素养。文中的爸爸就是这样一个人，他用自己的实际行动教育了汤姆，我们要向他学习。” 针对性的评价可以使学生进一步明确目的，能够自我教育，坚定学习信心并获得进一步探究的乐趣，提高学习效率。如在教学《欢庆》时，学生把“乐曲”读成了乐(lè)曲，我请学生评价，学生说：“应该是„乐(lè)趣，乐(yuè)曲‟。”这个评价我认为有两点好处，一是学生的主体意识比较强，二是评价针对性很强，是对错、是非的评价，被评价者明白自己该怎样做。在一次听课活动中，我发现有的老师为了调动学生积极性，比较随意，盲目地评价学生，“你读得好，下一个!”“真好!”“你真棒!”……是如何好，好在哪里，学生也弄不明白。再如有个学生读课文，师评价“读得没感情”，但又没有具体指导，只是结论式语言，学生不得方法，不知道怎样读才会读得有感情。教学中，我们一定要注意评价的正确性和针对性，因为这样的评价往往能够起到点拨作用，让学生豁然开朗，真正学有所获，学有所得。

四、注意评价的激励性和趣味性——促发展

激励使学生自信，能够激发学生的学习动机，激发其学习兴趣，培养其人格，促使学生主动学习。“教子十过，不如奖子一长”，花费很多时间去苛求学生，不如用一点心思去发掘学生的优点，并以此激励他，让学生体会成功的滋味。如在“认识标点符号”时，我提出了这样一个问题：“句号像什么，你在哪里看到过?” 生1：“像一颗圆圆的小糖果。” 师：“你非常善于观察。”

生2：“我觉得句号在课文中表示一句话说完了。” 师：“真了不起，你已经能用科学的语言来描述了。” 此时，生3高高举起手要求发言，于是我请了他。 生3：……

生4：“我不同意。”……

师：“你说得很有道理，生3同意他的观点吗?(生3表示同意)不过，我们也可以看出生3的音乐知识还是非常丰富的……”

阿姆斯特朗曾说：“如果一个孩子某学科表现较差，我们应该从他的强势智能项目入手去补救有缺失的项目，而不是一直针对他不行的智能拼命的补习，用他较弱的智能去改进他已经落后的技能。只会增加学生的无助感，最后让学生学习兴趣完全消失。”因此评价中，尽量多一点赏识，少一点苛求;多一点表扬，少一点批评;多一点肯定，少一点否定;多一点信任，少一点怀疑……用激励去点燃学生心灵的智慧之火。此外，评价还需宽容。宽容是一种信任和激励，信任和激励是一种力量，激励人自省、自律、自强。 机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习积极性。在一次听课活动中，有这样一个环节，我很受启发。有位老师在教学《海底世界》时，教师让学生朗读一段写海底小动物“窃窃私语”的文字，一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，于是那位老师微笑着悄悄地对该生说：“噢，你这样读，小动物们会被你吓跑的。”我觉得这种善意的评价很幽默，同时学生也知道自己该怎么读了。课堂上我经常遇到这样的情况：有些不注意听讲，或接受能力较差的学生回答问题时，喜欢重复别人的答案，于是我会说“你认为这很重要，要强调一下，对吗?”孩子们会开心一笑，继而集中了注意力。在小组讨论中，对表现好的小组，我常借用电视上的广告词“你们真是黄金搭档”……

新课程改革的核心理念是“为了每一位学生的发展”，这个理念能否得以实施和落实的关键就在于我们的课堂教学，在“关注学生发展”的今天，教师作为课堂教学的主导者，教师的课堂语言仍然是课堂上师生交流的最直接、最有效的教学工具。对于具有不同智能组合，不同个性的学生，我们应该改变传统单一的“甄别与选拔”的评价理念，在课堂教学中更加关注学生的学习过程，重视对学生情感、态度、价值观的评价和培养，以促进学生的全面发展。

通过几年来的思考与探索，我体会到了课堂教学评价语言的重要性。在教学实践活动中，它就像一面镜子，让学生客观地认识问题，更像一双温暖的手，扶持学生进步。

第三篇：语言表达连贯的方法与技巧.-教学教案

高考《考试说明》对本能力的基本要求是“语言表达简明、连贯、得体”，“能力层级d”。它是语文高考的重点和难点，自1989-----2002年，连续14年高考语文考查了这一考点。 “连贯”考查的是书面表达中句与句之间的组合与衔接能力。保持语言连贯，需要兼顾话题统

一、语序合理和恰当的语言表达形式这三个方面。 一.保持一致性

一个长的句子，或者一个句群，只有话题和陈述角度一致，中心才能明确，语意才能连贯。 1.陈述对象一致。主语是句子的发端和陈述对象，它要求后面连带的一些句子必须兼顾上下文，与陈述对象保持一致，防止出现暗换主语现象。 例：填入下面句子横线处，衔接最恰当的一项是()

可惜正月过去了，闰土须回家去，我急得大哭，他也躲到厨房里，不肯出门，_______。 a.但终于被父亲带走了 b.但他父亲终于把他带走了 c.但他终于把他带走了

d.但他终于和他父亲一同走了

[点析]a。因为这一句保持了陈述对象的一致，也保持了语气的连贯。如果用b项就忽然换了主语;如果用c或d项就失去了“被动”性，在连贯性了都欠缺。 2.观点与材料的统一。有的议论语段开头提出问题或论点，接着举事例，摆材料，进行分析。有的在结尾归纳或总结出论点、观点。这里的“观点”、“问题”也可以说是话题，话题必须统领后面的事例、材料;反过来说，事例、材料、语言表达要符合前面的话题，与其相一致。反之亦然。

例：填入下面句子横线处，衔接最恰当的一项是()

我们的时代，是百花齐放的时代，我们不但要盈亩满畦的牡丹和菊花，我们也要树下的紫罗兰，草地边的蒲公英。______。我们的责任是不但让读者兼收并蓄，而且还可以各取所需。 a.世界上没有不爱花卉的人，但是每人的爱好又是多种多样的 b.世界上没有不爱花卉的人，但是每人的爱好不尽相同

c.因为每种花都有生存的权利，人们既爱牡丹、菊花，又爱紫罗兰、蒲公英 d.因为每种花都有生存的权利，那么每位读者也有选择的权利

[点析]b.这是一个议论语段，议论的中心是对于文化消费的“各取所需”，由此出发，就要确定表示中心论点的b项。

3.保持句式和音节的统一。要选择与上下文相协调的句式，整齐的句式和统一的结构，可以增加语势，加强语言的连贯。音节和谐常常表现在两个方面：一是句式整齐匀称，音节协调;二是上下文押韵。

例：填入下面横线处的句子，与上下文衔接最恰当的一组是()

埋伏和照应需要惨淡经营。埋伏处要轻轻一笔，若不经意;__________。要使读者看不到斧凿痕迹，只觉得__________，如一丛花，如一棵菜。虽由人力，却似天成。如果看出来这里是埋伏，那里是照应，_____________。

①照应处要顺理成章，水到渠成②照应处要水到渠成，顺理成章③清清爽爽，间间单单④自自然然，完完整整⑤便是死症⑥便太浅显 a.①③⑥b.①④⑤ c.②③⑤d.②④⑥

[点析]b。从前后连贯的角度看，③④句中，句③不能和“如一丛花，如一棵菜”相衔接，而④句能。从音节和谐的角度看，能和“却似天成”句中的“成”押韵的有首句的“营”，句①中的“成”，句④中“整”和句⑤中的“症”。因此选b。 二.表达要合乎事理、语境 1.要合乎事理。语言表达要符合事理，否则上下句在事理上出现“裂痕”，语言必然不通。前面说了两面，后面承接一面，反之，前面说了一面，后面承接两面;前面从好处说，突然从坏处说，反之，前面从坏处说，后面从好处说;没有因果的说成因果;没有递进的说成递进等等都会使句间失去连续性。

例：填入下面句子横线处，衔接最恰当的一项是()

卢梅坡的诗句“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”，常被人引用，借以说明________________________。 a.任何人和事物都各有缺憾 b.任何人和事物都各有长处 c.任何人和事物都有千秋 d.对任何人和事物都各有所爱

[点析]a。诗中强调的是“逊”和“输”，是从“不足”的方面说的，接以“缺憾”，在事理逻辑上没有问题。b项，则是两面对一面;c项则是从“短处”突然转到说“长处”;d项则是转换了说话的角度——原诗是说事物本身的优劣长短，加“对”字后，变成了说“人”的情感态度了。

2.表达要合乎语境。对于写景的复句或语段，要注意语境因素，要分析景物、情调、写法的特点。景物有远近、动静的不同;色彩有鲜明、暗淡的区别;气氛有热烈、凄凉之分;视角有高低、俯仰之异;感情或悲或喜;态度或褒或贬。这一切，在同一段文字里都应该保持和谐一致。

例：填入下面句子横线处，衔接最恰当的一项是()

巍峨挺秀的秦岭没有消灭在浊雾里;田堰层叠的南塬，模糊了;美丽如锦的渭河平原也骤然变得丑陋而苍老。

a.天气阴沉，满天厚厚的，低低的，灰色的浊云。 b.在夕阳的辉映下，满天彩云飘动。

c.夜幕下垂，远山渐渐隐没了，田野像死一般寂静。

d.北风呼呼地叫着，枯草落叶漫天飞扬，树枝都成光胳臂了。

[点析]a。原文由上而下写秦岭，南塬和渭河平原的自然景色，情调是阴沉凄凉的。从意境和描述层次两个方面考虑都选a。b项的“满天彩云”，景和情都与原文明显不协调。c句的“渐渐隐没”与原文的“没有消失在浊雾里”相矛盾。d句所描绘的北风、枯草、树皮也与原文不协调。

3.表达要语脉贯通。思有路，语有脉，表达一个意思总得按照一定先后顺序，这样才会脉络分明，语气贯通，不跳脱，不紊乱。或以空间为序，从上到下、从左到右、从外到内等，或以时间先后为序;或以事物发展的前后为序;或以人们认识事物的规律为序，由表及里、由浅入深、由感性认识到理性认识;或以主次轻重为序等等。 例：填入下面句子横线处，衔接最恰当的一项() 某校师生野营训练来到村里,________________和村民们一道投入抢收战斗。 ①就像勇猛的战士一样，②不顾一天行军的疲劳，③马上扔下背包，④听到大雨来临的广播， a.②④①③b.①④②③ c.④②③①d.④③①②

[点析]c。这是一个叙述性语段，所述的中心是师生帮助抢收的情况，其动作有明显的起因和结果。在所列各组语句中，①是对师生抢收战斗的形象描写，②是得到消息所产生的心理，③是在心理指导下开始行动，④是动作的原因，即得到消息。正确的语脉顺序为：得到消息——心理活动——开始行动——具体抢收。

4.表达要服从篇章结构规律。根据人们的思维规律和篇章结构规律，议论文或说明文的文段往往开宗明义，在开头就提出观点或说明中心，以领起全文或全段;往往在篇末或篇尾用简明概括的文字总结文章，重申主旨。据此，对于首尾句的选择就应着眼于那个具有提挈或收束作用的句子。

例：填入下面句子横线处，衔接最恰当的一项() “硅藻的大量生长为海域类几亿吨甚至几十亿吨磷虾的生长提供了充足的条件，磷虾用途甚广，它将是人类大有希望的蛋白质来源之一。磷虾是南极生态中的一个关键性的生物，没有它就没有那么多的鲸类、企鹅和海豹等。_________________ a.有人认为，把磷虾、企鹅、鲸类和海豹作为南极生物的象征十分恰当。 b.有人认为，硅藻、磷虾、企鹅、鲸类和海豹都是南极生物的象征。 c.有人认为把企鹅作为南极生物的象征比起鲸类、海豹来说更为恰当。 d.有人认为，把磷虾作为南极生物的象征比起企鹅来说更为恰当。

[点析]d。无论从片段还是摘引来看，都是具体说明磷虾在海洋生物链中的重要作用的。ab磷虾与其它生物并举，c省去磷虾不提，都不能作结尾。只有d体现了“磷虾是南极生物中一个关键性的生物”这个意思。

三.语句要前后照应。照应常常和文章的内容主旨，条理脉络，层次结构有关，必须在建立前有交代，后有碍照应的概念。在阅读中留心各种照应的实际意义，在说写中注意句中成分彼此照应，句子与句子间相互照应，使语句不矛盾不脱节。

1.问答照应。在设问句中，前句提出问题，后句便要作出正确的回答。如果答非所问或者一概否定，一概肯定，都会造成语句不连贯。 例：填入下面句子横线处，衔接最恰当的一项() 要使我国的四个现代化加速发展，我们要不要学习外国的先进经验呢?根据我国国情可不可以完全照搬西方模式呢?______________________。

a.不能，我们要有自己的创造和发展，走中国式的社会主义道路。 b.我们必须作出正确的选择，否则就会犯政策上的错误。 c.我们的回答只能是肯定的，否则就没有改革的出路。

d.我们的回答是只有深化改革，不能踌躇停滞，更不能知难而退。 [点析]b。原

第四篇：思政课教师语言与教学效果关系研究

摘 要：在构建“思政课教师语言及教学效果评价指标体系”的基础上，对思政课教师语言现状和思政课教学效果进行调查分析，发现教师语言在互动性方面以及思政课教学效果在多个方面存在不足；通过数据论证两者之间的相关性，发现教师语言中对于提升思政课教学效果有显著影响的具体因素，并从教师语言的目标性、互动性和艺术性三个维度提出提升思政课教学效果的可行性建议。

关键词：思政课 教师语言 教学效果 相关性

一、引言

目前，高校的课堂教学依然是授课的主要渠道，特别是理论性较强的思政课，教师语言作为主要授课媒介在教学活动中所占比例最大。

面对价值多元、信息裂变、新媒体崛起等新形势，如何把抽象的马克思主义理论知识转化为形象生动的教学语言，让思政课更加“喜闻乐见”，成为教师面临的新挑战。

二、研究背景

教师语言即教师在育人过程中所使用的语言的总称，包括教师所使用的口头语和书面语，有声语言、无声语言及体态语，堂上语言和堂下语言，以及其他育人活动过程中使用的语言。[1]国内自20世纪80年代开始展开对教师语言的研究，并取得了一系列成果。《教师语言艺术》《教师语言纲要》等专著探讨教师应如何提升自身语言修养，还有许多成果以论文的形式发表，对教师语言展开了广泛的理论研究。关于“教师语言和教学效果的关系”研究成果较少，有的学者考察教师语言的声调、节奏感等语言要素对教学效果的作用；[2]有的学者探讨教师语言的幽默感等各种语言技巧形成的综合效应。[3]从研究的对象来看，就外语教师（主要是英语教师）的教学语言展开的研究较多，而就思政课教师语言和教学效果展开的研究很少。只有张坤[4]就思政课教师语言对教学效果的影响有过专门论述，他指出前者对后者有着重要而直接的影响，但其论述缺少调查数据的支撑。也就是说，就教师语言与教学效果的关系研究尚停留在对教师语言修养的一般性描述，缺少就二者直接关系的实证研究。

思政课是理论性较强的课程，对教师语言表达能力的要求较高，对思政课教师语言和教学效果的关系进行调查研究，发现如何通过提升教师语言修养进而提升思政课教学效果，对于其他课程具有重要的借鉴意义。和以往研究多参照本科教学质量评价的模式不同，本研究构建专门的“思政课教师语言及教学效果评价指标体系”，将教师语言和教学效果调查相结合，从而对思政课教师语言和教学效果的现状进行定量定性的分析，并验证两者之间的相关性，发现教师语言中对于提升思政课教学效果有显著积极影响的因素，并在此基础上提出具体的、操作性强的相关建议。

三、研究结果

本着科学、简易、客观及可测性等原则，本文研究的教师语言以课堂教学中的语言为主，运用层次分析法和等权重法构建“思政课教师语言及教学效果评价体系”。首先，将调查内容分为“教师语言”和“教学效果”两个部分，每一部分又根据其特点细分为多个可操作性指标，并让被调查者从“完全不同意”到“完全同意”（1～5分）五个级别中选择答案，分数越高意味着对调查指标的认同度越高。

我们在学期末对本校共计10个班的思政课学生进行随机抽样，并发放调查问卷480份，最终回收有效问卷462份，有效回收率为96.1%。利用社会科学统计软件SPSS对所得数据进行统计分析，通过各个指标的评价值了解思政课教师语言和教学效果现状，并通过相关性检验来验证二者之间是否具有显著的相关性。

（一）思政课教师语言现状

本文的“教师语言”是指课堂教学语言，除了有声语言外，教学过程中的无声语言也是教师加强语言表达效果的重要方式，因此，教师语言现状调查对文字板书、仪表语言和表情语言等内容均有所涉及。教师语言的特点体现在科学性、目标性、互动性和艺术性等四个方面，其中科学性体现在教学语言的准确、规范、精炼、简洁和逻辑性上。[5]科学性的调查内容包括教师普通话是否标准、教案和板书中的文字是否规范以及语言逻辑是否清晰等。教师语言的目标性最主要的体现即课程之初和每堂课之间明确告诉学生这门课或这堂课的教学目标。教师语言的互动性即教学活动的互动性，这一指标的调查包括“教师是否经常提问”“教师的提问是否具有启发性”“在提问或与学生讨论互动时，教师语言是否具有鼓励性，态度是否宽容”以及“课程中，师生之间、同学之间沟通是否充分”等四个问题。与此同时，课堂教学是一门综合艺术，艺术性是教师语言的重要特征之一，形象性和情感性是教师的教学语言艺术性的两个重要因素。[6]结合思政课的性质，我们将教师语言的艺术性归纳为形象性、感染性和激励性，具体调查内容包括“语言生动形象”“充满激情和热情”“语言节奏分明，语气合理”“语言配合表情，做到神形兼备”“语言幽默风趣”和“仪表和语言充满自信”等方面。

根据表1，调查结果显示，教师语言各指标的评价均值除了“目标性”稍低外，“科学性、互动性和艺术性”三部分的评价都较高，说明学生对于思政课教师的语言综合素质是相当认可的。首先，科学性的综合评价最高，说明教师的语言文字基本功底扎实，能够用准确、规范、简练的语言教授概念、判断和推理，这对于教学内容相对抽象的思政课来说尤为重要。其次，教师语言的艺术性综合评价也较高。一方面，思政课教师不再是以往枯燥无味地照本宣科，而是将情感融入课堂，更加注重教学语言的美感，并结合适宜的仪表、肢体语言等因素营造课堂氛围；另一方面，语言时代感不足成为影响语言感染力的一个障碍。再次，教师语言的互动性稍差，主要原因是教师提问频率不高和提出的问题缺乏启发性。最后，教师语言的目标性较弱，说明有的教师在教学过程中没有制定清晰、准确的课程目标，导致教学的目标性减弱。

（二）思政课教学效果现状

王克[7]等将思政课的教学效果归纳为“增长知识、提高技能与能力、学习与教学互动、改变态度和产生行为”五个维度，并制定了相应的调查指标。为了加强调查的直观性和可操作性，我们将前两个维度合并，并对其评价指标进行调整和改进，得出以下调查结论。

表2显示，相比思政课教师语言现状，思政课教学效果的评价均值要低许多，四个维度的综合评价均在4分以下，这说明思政课的教学效果不尽人意，还有很大的提升空间。首先，“改变态度和产生行为”两项评价最低。一方面，和专业课的性质不同，思政课产生的教学效果不是即时性或者显性的，而是延时性和隐性的。思政课对学生在思想、生活态度等方面产生的影响是潜移默化的，也许学生在课程结束时并未有深刻体会，对于产生的后续行为也是同样的道理。另一方面，两个维度的调查结果依然具有参考价值，说明思政课教师在授课过程中没有真正结合学生当前的心理状况和走向社会后将面临的实际情况，缺乏引导和预案教育。其次，学习与教学互动评价也较低，特别是“课堂上我会积极思考老师提出的问题”这一指标的评价均值仅有3.80分，说明教师没有充分调动起学生思考和学习的积极性。最后，教学效果中的基本内容“增长知识和技能”评价均值也不高，说明学生在课堂上获得的知识和技能与预期效果有一定落差。

（三）思政课教师语言与教学效果的相关性分析

我们将教师语言调查指标和教学效果调查指标一一进行单侧相关性检验，一方面验证其相关性，另一方面可以发现教师语言中的哪些因素会对思政课的教学效果产生更为重要的影响。检验结果显示，教师语言的每项指标都和教学效果呈显著正相关，即思政课教师语言对于提升思政课教学效果有着直接且重要的作用，这和张坤[4]的论述一致。我们将相关性系数统计列于表3中，其中系数越高说明相关性越大，即教师语言指标对教学效果指标的积极作用越大。

研究发现，总体上和思政课教学效果相关性最高的教师语言指标依次是（v5）教师明确课程及每堂课的教学目标、（v6）课程中，师生之间和同学之间沟通充分、（v8）教师的提问很有启发性、（v13）仪表和语言充满自信以及（v14）语言具有时代感五项，依次代表了教师语言的目标性、互动性和艺术性的特点。其中，和教师语言目标性（v5）高度相关（相关性系数≥0.5，下同）的教学效果包括：（v15）学习本课程，我获得了相应的知识与技能、（v17）课堂上我会积极思考老师提出的问题、（v22）本课程为我今后思考和解决生活、工作中的问题提供系统框架与指引以及（v23）从课程中所学到的知识，可以直接应用到我以后的生活与工作当中去。和教师语言互动性高度相关的教学效果包括：（v17）课堂上我会积极思考老师提出的问题、（v18）上课过程中被老师的情绪感染以及（v20）学习本课程后我对社会的发展更为乐观。互动性是合作心理的体现，积极参与教学互动的学生可以增加与人沟通的技巧，培养自身的合作意识，长远看来会对他人和社会更加宽容、乐观。和教师语言艺术性高度相关的教学效果包括：（v17）课堂上我会积极思考老师提出的问题、（v18）上课过程中被老师的情绪感染、（v19）课程教学给我带来很大的思想变化以及（v22）本课程为我今后思考和解决生活、工作中的问题提供系统框架与指引。

四、结论与建议

研究发现，思政课教师语言的使用情况对思政课教学效果有直接且重要的影响，思政课教师加强自身的语言修养对于提高思政课教学效果意义重大。针对调查中发现的教学效果的不足，并结合教师语言中对教学效果有高度积极作用的因素，我们提出以下建议。

（一）提升教师语言的互动性

课堂教学应该坚持教学相长，教师语言的互动性体现了教学的互动性，也是重视学生主体性的体现。学生参与度低是思政课普遍存在的问题。调查显示，思政课教师不够重视师生间、学生间交流，提出的问题也缺少启发性。教师应该从这两个问题入手，改善教学的互动性。

1.重视师生全程交流，有备而问

首先，师生互动不仅限于课堂上，而是应该深入到课前、课间以及课后等整个学期过程，只有这样才能全面了解学生的知识背景和对所学知识的消化进度。在此基础上科学地制定和不断改进教学计划，设计一系列难度适宜、层次多样的好问题，让每一个问题都有所依据，有所针对，有所启发。其次，师生互动也不仅限于口头表达上，肢体语言交流也很重要。在学生回答问题的过程中，教师的一个点头或者赞许的微笑都可以帮助他们建立自信。

2.用引导性的语言鼓励学生自主讨论，引入辩论式教学

当前，各个学校的思政课都在不断改革以求更加适应学生。实际上，引导学生自主思考，进而促进其发挥创新潜能才是改革之重，这也是学生内心的真正需求。首先，教师应由说教式语言转变为鼓励、引导性语言，淡化思政课的理论性，突出实用性，鼓励学生对社会热点问题各抒己见，让每一个人都不再做旁观者，而是具有重要的“存在感”。其次，可以尝试采用辩论式教学，一方面，引导学生实现课堂学习与课后自学的结合；另一方面，教师负责引导，学生为主体，通过正反两方的激烈辩论而得出的结论更有说服力。

（二）提升教师语言的目标性

研究发现，提升思政课教师语言的目标性对于学生增长知识与技能、主动参与教学互动、以及解决日后生活工作中的问题有显著的积极作用。然而调查显示，当前思政课教师语言目标性明显不足。要解决这一问题，应做到以下几点：

1.通过语言传达预设的教学目标

教学目标决定了教师语言的目标性。教学目标是开展课堂教学活动的指南，既是教学的出发点，也是教学的最终归宿。思政课教师应对学生明确传达课程的教学目标，并用准确的语言对课堂教学目标进行分解，在教学过程中以目标为指导进行评价调控，这样才能让学生明确每堂课该掌握的知识技能，引导他们认真完成各项学习任务，减少学生学习的随意性和被动性，提升教学效果。

2.利用语言引导学生完成教学中生成的新目标

思政教学的最终目的是促进学生的发展。基于思政课的性质，其教学目标不仅指课前预设的知识与技能的目标，还包括在教学过程中生成的新目标，主要包括分析和解决问题的方法、情感态度与价值观目标等，教师无论在教学的哪个环节都应将这些隐性目标融入其中，循循善诱，不断地引导学生向目标接近。

第五篇：论体育课中的教学语言与体态语言的教育论文

【摘 要】体育教学中，教学语言与体态语言对提高教学质量，保证教学效果有着极其重要的意义。【关键词】体育课;教学语言;体态语言

1.问题的提出：

在体育教学中，任何运动技术的传授，不仅要用通顺流畅的教学语言讲解，还要通过教师规范的示范体态语言来引起学生对知识`技术`技能的认识了解，再通过学生自己模仿教师的技术动作，来建立起正确的动作过程，以最终实现技术的动作定型。因此，教师精炼`生动的教学语言和优美`规范的体态语言，与教学任务的实现有着重要的关系。本文旨在通过如何使用教学语言与体态语言这一问题的探讨，以达到提高教学效果的目的。

2.体育教学语言的分类与正确使用

2.1体育教学语言分类。

体育教学语言既有一般语言又有专业语言，归纳如下：

2.1.1组织教学语言：

发布口令和运用口令词进行队形的操练和调动队伍。这类课堂用语起着组织教学的作用，属体育教学中所特有的专业性语言。一堂课能否合理地调动队伍和安排队形，是保证教学顺利进行`提高练习密度的关键。教师发布口令和运用口令时声音要宏亮`节奏鲜明`准确无误，起到振奋精神`集中精力的作用。

2.1.2讲解语言：

讲解语言是对所传授的基本知识`技术要领或为了纠正学生在练习中产生的错误动作而采用的讲解说明。在阐述动作要领时要按动作顺序，抓住关键`高度概括。过多的讲解易使学生产生厌烦情绪，教师在使用这类语言时要注意逻辑性和系统性。

2.1.3教育语言：

体育教学中要完成思想品德及发展个性的教育任务，教师不仅通过本身的一系列活动使学生受到潜移默化的教育，还要通过表扬`鼓励`批评`指导以及有意识地说服等语言。针对不同心理状态，不同神经类型及不同性格的学生，在使用教育语言上，特别是使用批评语言时慎之又慎，防止伤害其自尊心。

2.2使用教学语言应遵循的原则及应注意的问题。

2.2.1科学性原则。

体育教学语言必须是科学的语言，科学的语言有其特定的涵义。第一，必须能反映客观事物的现象和本质;第二，能说明客观事物的规律性;第三，不同学科的术语在相互引用时不能任意改变其原意。教学语言如果不符合科学性，就会造成教学中的谬误。因为教学语言是建立在科学基础上的语言，它必须是在教师对教材的正确理解`熟练掌握的前提下才能运用得当。

2.2.2艺术性原则。

教师语言表达能力对完成教学活动起着十分重要的作用。在教学艺术中，教学语言的艺术性主要体现在语言的形象，生动而有趣味性方面。好老师能以风趣的教学语言深深吸引学生产生乐于学习的心理，高度集中注意力，课堂气氛活跃，这样教学效果自然会好，在体育课教学中，形象的讲解起着画龙点睛的作用，也能取得好的效果。

2.2.3使用教学语言应注意的问题：

在使用教学语言的过程中，要特别注意教师的情感问题，每个人处在什么样的感情支配下，必然会说出反映其情感色彩的话。因此，教师要有事业心，热爱学生。

3.体态语言在体育教学的具体运用

“身教重于言教”，在某种程度上体态语言起到口语无法表达的功效。尤其是教师示范动作。是体态语言在体育教学中最典型，最生动的传授手段。

3.1具体科学传知性：

体育教学本身就是传授科学知识`技术`技能，而体态语言就是体育教学的具体表达形式。体态语言的科学性主要表现在教学中能依据人体生理结构，并以真实形象，准确的技术动作，来展示教学内容，尤其再实际教学中，能反映动作的编排顺序`由易到难`由简单到复杂的传授过程，并能反映和体现出动作关键环节。

3.2因材施教的针对性：

对待不同年级`不同基础的学生，体态语言同样能起到因材施教`有的放矢的作用。对待体能强`接受快的学生，可用简练`明了的体态语言，而对基础差的学生，不仅可反复演示体态语言，还可采用分解体态语言教学方式。教师在教学中，既可完整示范，又可突出重点示范。

3.3具有生动优美的直观性：

规范化的技术动作，通过教师的示范，首先映入学生大脑皮质，较容易引起学生大脑神经系统的兴奋和注意，并能留下深刻的印象和记忆。同时，优美的体态语言还能引起学生对体育知识的渴求和联想。因此，生动优美直观的体态语言，能帮助学生完成技术动作，使学生清楚牢记教师传授的动作过程。

4.结论：

在体育教学中，教学语言和体态语言对提高教学质量，保证教学效果有着极其重要的意义，作为体育教育工作者，有责任和义务不断探求正确使用教学语言和体态语言的方法以及二者在体育教学中的作用。