中学语文与语文教育论文

语文教育的功能重在陶冶、滋养学生的情操，重在教会学生发现与欣赏生活中的真、善、美，重在引领学生去感悟。一、传统文化传承的原则去粗取精的原则。传统文化当中有精髓，但也存在一些糟粕，因此，我们必须批判中去继承发展。今天小编为大家推荐《中学语文与语文教育论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

中学语文与语文教育论文 篇1：

中学语文教育与人文精神的弘扬

摘 要：语文是一门基础教育学科，也是一门人文学科，其中蕴含的人文性得到了教育界的重视。在语文教育中人文精神的缺失不利于语文教育成效的提升，也不利于提升学生的语文综合素养。为此，在阐述人文精神在中学语文教育中的作用的基础上，针对现阶段中学语文人文精神的缺失，从建立人本化的教育体系、提升教师人文素质、实行多样化教学模式等方面分析怎样将中学语文教育和人文精神结合。

关键词：中学语文；语文教育；人文精神

时代的进步促进了中学语文教育的发展，相关教育人员加强了对语文教育的关注。在新课改的深入发展下，中学语文教师同时关注语文的工具性和人文性，并在中学语文教学中对这两部分内容做出了深刻的思考。语文教学中的人文精神是对学生情感和内涵的关注。通过这种关注启发学生的心灵，陶冶学生的性情。

一、人文精神在中学语文教育中的作用

一方面，人文精神是我国教育的重要内容，人文精神为语文教学提供了更丰富的内容。受社会主义市场经济的影响，人们很容易产生拜金思想，且容易引发精神空虚等问题，不利于社会主义精神文明的建设，人文精神也逐渐不被人们重视。怎样呼唤时代发展下的人文精神成为教育界需要思考和解决的问题。中学语文学科是重要的人文性学科，在弘扬人文精神方面具有十分重要的作用，承担着弘扬人文精神的责任。另一方面，现代社会是信息社会，也是知识社会，终身教育、继续教育成为各个国家公认的教育理念，社会发展需要的是具有个性、自我精神、发散思维、责任感的创新人才，而要想成为这样的人才需要具备较高层次的人文精神，进行人文精神教育。

二、中学语文教育中人文精神的缺失表现

（一）学生个性的缺失

受应试教育的影响，中学生在学习过程中出现了应付考试的思想，在无形中压抑了自己个性的发展。而在中学语文教学中，教师仅仅围绕考试进行教学，忽视了对学生人文精神的培养。

（二）学生价值观的迷失

在现阶段的初中语文教学中，教师往往是围绕语文教学大纲开展教学，主要是通过反复的阅读、背诵来达到预期的语文教学效果。这种教学方法雖然满足了中学语文教育要求，但是没有让学生看到语文学习的更多可能，使得语文学习出现了标准化的现象，不利于学生树立正确的价值观。

（三）人文视野的狭窄

初中语文教学主要是通过培养学生听、说、读、写能力来发展和提升学生语文能力、语文素质的。学生在语文听读训练中实现了从自然人到文化人的转变，在写作训练中实现了从文化人到社会人的转变。但是从现阶段的中学语文教学实际情况来看，语文阅读面十分狭窄，知识面有限，且中学语文教学仍在不断删减篇目，从而使得学生失去了对语文学科的学习兴趣，也无法深度把握文章主题。

三、中学语文教育中弘扬人文精神的策略

（一）打造以人为本的语文教育体系

为了使人文精神更好地体现在中学语文教学中，在中学语文教学中需要打造以人为本的语文教育体系，树立人本化的语文教育观。初中语文教育要着眼于人的身心发展，注重人文素质教育，在从应试教育向素质教育转化的过程中培养更多创新型人才。

（二）通过个性化教学目标渗透人文精神

在初中语文教育中，教师可以根据实际情况有针对性地选择语文教学目标、教材内容、教学活动形式，充分结合语文学科教学个性化、开放化的特点，组织学生以小组的形式就某一问题展开探讨，在探讨中深化思想，形成独特的认识。

（三）积极借鉴传统语文教学方法

传统私塾启蒙教育虽然存在弊端，但是对学生的影响是十分深远的，通过私塾启蒙教育中的反复熟读能够让学生自主把握文章的内涵，了解文章思想，加强自己对文章的印象，感受文章中充满魅力的文字。反复熟读会在学生脑海中形成牢固的知识系统，在受到外在、内在语言刺激的时候，就会根据脑海中的知识系统自主分辨出词语、句子的正误以及表达的优劣，形成自己的语感。经过长期的训练会帮助学生积累更多阅读经验，丰富自己的文化内涵，得到人文精神的熏陶。

（四）提升教师的人文素质

初中语文教师人文素质的提升在弘扬人文精神的过程中发挥着十分重要的作用。为此，要提升教师人文素质。首先，要求初中语文教师具备一定的学识基础，除了掌握本专业知识之外还需要掌握天文地理、政治、经济、法律、心理学等多门学科的知识。其次，在语文教学中教师需要通过学习增强自身魅力，言传身教，使得学生在自己的影响下感受到语文学习的魅力，提升语文综合素养。

综上所述，语文学科本身就是一门反映人类社会的人、情、事的学科，通过对语文的学习能够让学生深刻领悟到民族精神、民族审美、民族文化等内涵，从而不断提升自己的语文综合素养。为此，在中学语文教学中，需要语文教师积极引导学生从众多阅读文章中汲取前人的智慧，学习伟大人物的思想和价值观，将这种精神内化为个人意志、品德，从而不断促进学生健康成长。

参考文献：

[1]徐立新.论中学语文教育中人文精神的失落与弘扬[J].课外语文，2015（16）：190.

[2]桑金宏.高中语文教学中人文精神的渗透[J].现代教育，2015（Z2）：114.

[3]王雪梅.浅析中学语文教育中人文精神的失落与弘扬[J].赤子（上中旬），2015（14）：183.

[4]李瑞瑞.初中语文教师教学中人文关怀意识和行为研究[D].河南师范大学，2015.

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作者：徐毓霞

中学语文与语文教育论文 篇2：

中学语文教育与传统文化传承

语文教育的功能重在陶冶、滋养学生的情操，重在教会学生发现与欣赏生活中的真、善、美，重在引领学生去感悟。

一、传统文化传承的原则

去粗取精的原则。传统文化当中有精髓，但也存在一些糟粕，因此，我们必须批判中去继承发展。在教育教学的过程中，教师应该有选择地向学生传播传统文化的精髓，有选择地推介经典古籍，着重吸收其中的有益精髓，而同时摒除其中的落后糟粕。

与时俱进、乐于接受的原则。传统文化具有超时空性，固然有不变的东西，但传统文化毕竟是我们历史上所存在的，都和当时的时代有着各种各样的关系，有些因素会和我们现代生活产生冲突。因此，我们应当把传统文化的精髓与时代结合，赋予传统文化新的内涵。对于当今的中学生，我们还要结合他们的特点，使他们易于且乐于接受。

二、在教学中弘扬传统文化

1. 正确引导学生课外阅读，增强语文的文化含量

为使学生明确民族文化繁衍的“根”和民族生命壮大的“魂”在哪里，激发民族的文化自觉和文化自信，引导学生用智慧的眼睛去阅读，鼓励学生研读经典。文学经典集古人先贤智慧哲思、深刻的传统文化底蕴于一体，是人类智慧的结晶，是学生直接接受古文化熏陶、承传传统文化的蓝本。教师应引导学生以愉悦而严谨的态度、享受和研究的方法去阅读，加强研究性学习的引导、学风的引导。切勿仅下达阅读任务而不加以指导监督，使得对经典的阅读演绎成下载、拼凑材料，以应付教师对自身读书笔记的检查，或个别学生为显示自己阅读量大去阅读那些简案似的名著集粹，而忽略对经典文本原文的研读，以致读罢仅知故事梗概却不知其精神意旨，丝毫感受不到文中所蕴涵的文化底蕴。

2. 开展丰富传统文化课外活动

传统节日活动本身就是弘扬民族精神的最佳机会，在此期间开展的传统教育活动会让学生更加深刻地感受到中华传统文化的魅力。中秋节、重阳节组织学生朗读李白的《月下独酌》、孟浩然的《秋宵月下有怀》等诗篇，在清明祭扫烈士墓和怀念亲人是引导学生诵读程颢的《郊行即事》、王禹俏的《清明》等诗篇。将节日融入中华经典诵读的内容，激发孩子们热爱祖国、热爱幸福生活，建设美好明天的激情。利用语文研究性学习或综合性学习的形式，以某个传统节日为契机进行语言实践。在端午节来临之际，引导学生查询和端午节相关的一些信息，如：端午节有哪些别名？端午节的来历及与哪些著名的人物有关？你知道屈原、伍子胥的生平事迹吗？端午节有哪些传统习俗？在查询的基础上整理资料，通过出板报，开展语文综合实践活动等形式进行交流。春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节，如果这些重要的传统节日让我们的学生在语文学习中有计划地去探究、去实践体验，让学生在实践中学语文，在营造节日氛围的过程中感受特有的民族风情，这样的文化传承是意义深远的。

3. 挖掘网络传统文化资源

让学生成为网络资源的开发者。建立专门的论坛，分类陈列收集的各类传统文化资源，如古诗、传说等，并赋予学生一定的权限，通过网络的互动，上传下载，让使学生也成为资源的开发者、受益者。把网络上以及购买的丰富多彩的音像素材集中归类，积极开发，如建立FLASH古诗园，利用视听媒体组织学生观看或听，让学生在生动的情景中了解、感受，感悟传统文化的内在美，从而激发学生对传统文化的热爱。当然，做任何事情都要讲究适度原则，传统文化与语文教学也要注意把握火候，防止过犹不及，要将传统文化与“新”结合，为“新”服务，在传统文化的学习中进行知识汇聚，思维的碰撞，思想的交锋，情感的融合，从而达到素质的提升和人格的完善。因此，在语文教学中弘扬祖国传统文化任重而道远，沐浴着新课改的春风，让我们不断提高自身的文化底蕴，提高自身的人文素养，让祖国优秀的民族文化根植于每个学生心中。

责任编辑 邱丽

作者：郭燕香

中学语文与语文教育论文 篇3：

中学语文教育与学生人文精神的培养

摘 要：教育部在新制订的语文课程标准中明确指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。当前学生人文精神匮乏的现状，更是使得中学语文教育对学生人文精神的培养显得迫在眉睫。鉴于此，本文从教师、文本本身、语文课外教学等方面分析了培养学生人文精神的措施。

关键词：中学语文 人文精神

随着社会的进步，青年人的生活方式发生着剧变，人们越来越发现作为当代青年人主体的80后与90后们缺乏人文精神，缺乏对传统文化的认知以及积极向上的价值观与世界观，因此，作为文化课程重要部分的中学语文在培养青少年人文精神方面发挥作用显得迫在眉睫。

人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。语文学科是具有代表性的人文学科。它教给学生的不仅仅是一种凝固的知识，它更需要关注人性，培养学生的智慧，提升学生的精神，促进学生的进步，帮助学生实现人的价值。因而语文教育要追求对学生主体人格的尊重，这也是建构学生的人文精神的基础，没有尊重主体人格的教育是失误的教育，是注定不会取得成功的。从学科特点来说，语文是一门人文学科，是最具人情味、人格魅力的课程。它负载着中华民族数千年的文化，蕴含着丰富的人文知识和极其光辉灿烂的人文精神，它为我们提供了历史文化的智慧，展示了高尚不屈的人格，阐明了一个个生动的人生哲理。可以说，语文学习是一个提高人文素养、提高精神境界的重要途径。从这个角度讲，语文学科在培育学生的人文精神上有着得天独厚的条件。

针对当代青年人文精神缺乏的现象，结合语文学科的人文特点，我认为中学语文教育可以从以下方面来实践对学生人文精神的培养：

一、为学生创造一个较好的人文环境

对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切是人文精神的表现，而作为教与学主体的老师和学生在语文教育中应有相互尊重、信任、平等、宽容。语文教育应是一种对话，是一种交流，教师要管护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真理、追求真理的氛围，为学生的天赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。这直接影响学生世界观、价值观的确立，影响学生人文价值取向。

二、作为中学语文知识传播者的语文老师应具有深厚的人文底蕴

人文精神的培养具有较强的感染性。“学高为师，身正为范”，作为语文知识传授主体的教师应作出自己的表率。俄国教育家乌申斯基说:“教师个人的示范，对于青年人的心灵是任何东西不能替代的最有用的阳光。”无论是教学过程中的民主作风，还是教学内容的人性分析，以及平时生活中的“绅士风度”，语文教师的人文素养总是通过一言一行表露出来，因此教师的行为规范会对学生起直接的教化作用。教师要高度敬业，恪尽职守，同时要积极进行自我教育、不断学习，努力从人文知识、人文方法和人文精神三个层次来提升自己、武装自己，做一名合格的“人类灵魂的工程师”。

三、在课堂教学中教师应注重对学生人文精神的渗透

语文教学已不能简单地停留在应试阶段单纯的对文字词句的识记，应深入挖掘教材中的人文内涵。语文课程的人文性决定了它作用的对象是人的精神和心灵。教师应通过课本中文学作品的教授，引导学生与作品为友，与作者心灵对话。因为好的作品能陶冶人的情操，荡涤人的灵魂，所以语文教师就是要加强对学生鉴赏美、领悟美的引导，于潜移默化中提升学生的人文修养。走进《沁园春·雪》，领略领袖指点江山的万丈豪情；走进《如梦令》，体味女词人的婉约柔情；走进《荷塘月色》，与作者共同漫步于初夏季节的未名湖畔；走进《社戏》，沉浸于作者儿时玩耍的欢乐……情景教学，培养学生对文学作品的兴趣，渐渐地学生愿意走进文学的海洋，人文精神的培养也就再非难事。

四、课堂外应成为学生人文精神培养的更广阔的天空

显然，人文精神的培养若只是仅仅局限于课堂那是远远不够的，课堂外更是学生汲取人文素养的浩瀚海洋。古今中外多少文学名著乃至各种艺术作品蕴含着广博的人文精神，所以教师应该鼓励学生在怀着兴趣的基础上加强课外延伸阅读，提高文学涉猎的广度与深度，用自己的内心去领悟人文精神的内涵。此外，教师要鼓励同学们在阅读时做做读书笔记，在阅读后可以尝试将自己的所感所想写下来。日积月累，在人文素養不断提高的同时文笔也会突飞猛进。“读万卷书，行万里路”，教师可以鼓励学生们在可能的条件下多出去走走看看。我国是拥有五千年灿烂文明的国家，名山大川、名胜古迹遍布全国，其中更是饱含着大量的宝贵人文素材。学生若能置身其中，亲身领悟先哲们留下来的宝贵人文财富，会感叹祖国大好河山的美好，感怀古代文化精神、智慧的伟大，增强民族自豪感和自信心，对祖国会愈发的热爱。所以，课外对学生人文精神的培养具有重大意义。

当代社会物质文明成果急剧积累的同时却也伴随着人格蜕变、道德失衡等人文精神缺失现象，这不得不引起我们对教育的反思，所以当代教育呼吁人文精神的回归。我国中学语文教育作为母语教育，课程本身具有丰富的人文内涵。加强传统道德教育和弘扬民族精神，从人与语文的角度重新理解语文的工具性和人文性的统一，应是中学语文教育的题中之义。让我们语文教育者共同努力，为学生人文精神的培养贡献自己的力量。

参考文献：

［1］徐鹏，吕游.建构学生的精神世界.语文学刊.2005.（10）.

［2］中国教育部制订.普通高中语文课程标准［M］.北京:人民教育出版社，2003.22.

作者：李炳焘