听力教学在初中英语教学中的重要性范文

听力教学在初中英语教学中的重要性范文（精选11篇）

篇1：听力教学在初中英语教学中的重要性范文

听力教学在初中英语教学中的重要性

文安县大柳河镇中学 王震

摘要：英语听力教学不断得到学校和社会的重视，英语教学师资队伍也日益递升专业水平。但是，初中学生在听力方面依然是薄弱环节，必须加强听力能力的培养。

关键词：初中英语 听力教学 朗读

参考文献：顾曰国《英语教学法》，外语教学与研究社 《中小学英语教学与研究》，1999年第1，3，6期 作者：赵芳

听、说、读、写在英语教学中尤为重要，其中，听是获得语言信息和语言感受的最主要的途径，是其他技能的基础。训练听力有助于提高学生的英语交际能力，激发学习兴趣，培养语感，让学生增强学好英语的信心，从而以“听”带动“说、读、写”，提高英语综合水平。然而如何有效地组织听力教学，提高学生英语听力水平，却是一件令师生头痛的事，也是摆在师生面前的一个无法回避的问题。

一、听力训练中常见问题在听力训练过程中，学生普遍反应听力水平无法提高，听力效果不够明显。究其原因，笔者认为存在以下障碍：

1、心理障碍：许多学生在做听力训练时，往往感到心理紧张，甚至大脑一片空白，什么也没听进去。

2、读音障碍：有些学生对读音重视不够，没有掌握单词的准确发音，尤其是对语音相同或相近的词，不能辨听一些易混淆的音素。有些学生即使掌握了单词的准确发音，但遇到连读、弱读、爆破等朗读技巧时，又显得束手无策。

3、词汇障碍：在听力过程中学生难免会遇到一些生词，有些即使不是生词，但由于不常用或是有些生疏的词汇，也会给听力效果带来一些障碍。

4、文化背景知识障碍：由于所属同家不同，所接触的异国文化习俗、风土人情、日常生活、传说、时事、人物、科普等与自己国家的有所不同，这也会给听力中某些涉及异国文化背景的片段造成文化上的stock。学生如果对西方的感恩节、愚人节不了解，就会感到迷茫。

5、方法问题：有些同学的英语基础很好,可就是提不高听力，这可能就是方法问题。听力训练到了一定阶段，要侧重于整句整段甚至于整篇的理解，而不能只停留在词与句的理解上。如果只注重词与句的理解，语速快了，就跟不上，自然也就听不懂。

二、排除听力问题的技巧和方法自我放松在做听力训练时，教师告诉学生要消除紧张心理，自我放松，就像旁听者在听两人对话一样，尤其是对初听者，自我放松尤为重要。对于初听者，可以采取多次重放重听的方式，使其消除紧张状态。带着问题听有些学生特别是初

一、初二的学生，材料听了两遍，结果一脸茫然，根本没听进去。这是由于他们跟不上说话者的速度，反应不过来。针对这种情况，教师可指导学生在听录音之前先浏览一遍题目，有时也可充分利用题与题之间的暂停时间间隔去浏览答卷上的内容，先对所听范围和大意有个大致了解，然后再带着问题听，并让学生养成这样一种习惯。听清关键词通常情况下，我们有可能不能彻底听清、听懂每一个音素、音节、单词或词组，但只要我们听清了关键词或关键因素，同样可以做出正确的答案。例如有这样的一则听力材料：Did

在听短文时，由于短文较长，为防止听了下句忘了上句，可对文中一些关键词如时间、年龄、人名、数字等作一些速记。集中注意力听力训练有别于其它训练，其特点是所听内容在规定时间内听完后不会再现，特别是在考试中不可能中途停下或反复去听。这就要求听力训练时保持头脑清醒，注意力高度集中，但注意力集中并不等于紧张害怕。平时在组织听力训练时，教师要经常提醒学生注重上述除去听力障碍的方法与技巧，给予学生必要的听力方法指导，使之养成良好的听力习惯。同时教师在常规教学中也要采取积极的教学方式来加强听力训练，提高学生听力水平，增强学生学习英语的兴趣和信心。

三、听力训练要贯穿常规教学听力从根本上说，是语音、语法、词汇综合应用的能力，在信息反映到大脑的一瞬间，听者必须将所有英语知识调动起来去听音辨义，这一过程不仅涉及英语语音、语法、词汇等基础知识，还涉及对有关事物背景知识的熟悉程度及个人经验和积极参与等等。因此听力水平的提高并不是独立的，它与英语综合能力的提高是相辅相成的。

①夯实基本功教师基本功要扎实人们常说：“给学生一碗水，教师就要有一桶水”。中国人学外语，缺乏交际氛围，尤其是像我们这样的小县城、小城镇，几乎没有外国人，更谈不上有交际的机会。学生学习外语主要依靠教师，教师教什么，学生就学什么；教师怎样教，学生就怎样学。这就要求我们教师要有扎实的基本功：标准的口语，丰富的词汇和过硬的听说读写能力。在这里，学生听到的第一句外语来自教师，学生所学的第一个音标出自教师，只有教师教得标准，学生才能学得正确。因此教师要不断充电，提高自身素质。学生基本功要扎实前面已经谈到“读音障碍”是影响听力效果的障碍之一。因此学生在学第一个音标、第一个单词时，就要重视读音问题，力求标准。听力理解的过程是从辨音开始的。如果学生在学习过程中语音、语调不过关，就无法辨别听力材料中语句的含义。同时还要注意朗读技巧，如连读、爆破等。

②功夫在平时听力的提高是一个循序渐进的过程，不可停滞不前，亦不可操之过急，要注重把日常教学过程贯穿其中。尽量使用英语组织课堂教学新教学大纲指出英语学科教学要“尽量使用英语，适当利用母语”。教师在课堂上使用英语组织课堂教学，与学生交流、阐述课文内容、讲解练习，一开始，学生感到不适应、困惑，但坚持下来，不但使学生养成用英语思考的习惯，而且能使学生更注意听讲，跟上教师的步伐，渐渐的潜移默化，听的能力也就提高了。利用教材组织听力中学教材几乎每一课都配有适量的录音，教师要充分利用这一部分进行听力教学。有的教师在处理这一部分时，听一遍算了；有的由于某些条件限制（如经常停电等），认为学生反正会读，干脆不听；有的以教师领读取而代之，笔者认为这一部分非但要听，且要多听，要采取多种形式来听。因为：首先，磁带上的录音都是由权威人士朗读录制，是相对地道的英语，比一般教师读得更标准。其次，听力取材要精，要与教材同步。那么听教材上的课文、对话是再没有比这更同步的了。

第三，学生一般都不同程度的预习了教材上的课文、对话，因此听力材料相对来说比较熟悉，听熟悉的材料使学生没有了心理负担，可以最大限度的发挥学生的听力水平，增强学生自信心。那么针对课文,对话，笔者认为可以这样进行听力训练：A、先让学生合上书，教师在黑板上写出有关课文、对话的问题，让学生听录音回答问题，看能听懂多少。B、打开书本，重放录音，让学生听朗读技巧。C、跟读。这样听三遍若没有达到预期的效果，可多听几遍。认真处理好每单元的词汇和听力初中课本每单元都有一些听力题，每单元的词汇也都配有录

音。有些教师为了赶上课进度，常把这部分省去，殊不知这不但是练习听力的好素材，而且能纠正单词的读音，可千万要处理好哟。

广泛阅读，扩大词汇量掌握大量的词汇，是学好英语的基础。对于词汇问题，第一要求学生熟记已学过的词汇，要经常复习，以防遗忘；第二教师要引导学生加强课外阅读，对于阅读中遇到的词汇（特别是生词）要做适当记载，扩大词汇量，同时要多阅读介绍异国风土人情和文化习俗的文章。

专项训练不可少只靠平时的练习是不够的。因为尽管平时的听力训练多，但学生却是被动的听，很少设置配套的训练题，导致学生动脑机会较少，而且听的材料也不够全面，故学生听力水平提高不大。因此每周教师要对学生进行听力专项训练。利用听力训练册与课本同步的《初中英语听力训练》为我们的听力练习提供了很大的帮助。此《听力训练》难易适度，紧扣教材，题型全面，还附有答案和听力材料，是很好的听力素材。每学完一个单元后，教师应组织学生进行听力练习。在听的过程中要注意指导听力技巧，同时处理一些突发问题，既不可看完录音材料后再听，也不可边看边听，因为任何形式的听前看材料都会掩盖或削弱在听的过程中所遇到的困难，不利于听力水平的真正提高。如果反复听还是听不懂的话，此时可带着问题看录音材料，然后再听；这时要特别注意外国人的朗读习惯和技巧。总结经验，悟到语感，这也许就是听力水平提高的过程。课外作业上的听力材料不可忽视与教材同步的课外作业，每单元也分为听力训练和笔头练习两部分。这部分听力训练的有些内容就是从书本上摘下的句子，然后进行听录音填空。笔者认为它也是相当有价值的：一,它可以重现书本知识，但又不仅仅是简单的听，还要动手动脑，所以它不但可以练习听力，而且可以检测学生对书本知识的熟练程度。

二、使学生进一步巩固书本知识。

三、是练习听力好材料，达到较好的听力效果。

努力营造英语氛围亚力三大曾经说过：“掌握一种语言，首先是听懂，听懂比重占90%。能听懂你才觉得舒服，听不懂就会觉得不自在。”练习听力时，许多学生抱怨听不懂，因而丧失了听的兴趣，往往半途而废。其实，即使听不懂也是一种学习，只不过自己觉察不到而已。虽然暂时听不懂，但耳膜已经开始尝试着适应一种新的语言发音，大脑在调整频率，准备接受一种新的信息代码，这本身就是一次飞跃。

所以切记：听不懂时，也在进步。练习听力，要充分利用心理学上的无意注意，只要一有时间，就要打开录音机播放外语磁带，使学生处于外语的语言环境中，也许没听清楚说些什么，这不要紧，学生可以随便做其他事情，不用去有意听，只要他们的周围有外语环境的发音，他们的听力就会提高。

四、多方位挖掘新资源提高听力水平并非一日之功，它需要你常听不懈。因此除了在日常教学中落实听力训练外，课外时间也不能中断。教学大纲指出：“课外活动是教学的辅助手段，有利于激发兴趣，增长知识，开阔视野，发展智力和个性，培养能力”。因此，可根据学生的英语水平举行一些课外活动，如：学唱英语歌，朗读比赛，组织学生看一些英语原版经典电影、VCD，电视等。笔者清楚地记得曾让学生观看英语原版经典VCD《白雪公主》,《魂断蓝桥》。学生不仅能够接触到优美的英语语言文化，激发他们学英语的兴趣，而且能由被动的听变为主动的学（模仿），完成一定的听力信息量，逐渐由量变产生质变，在听力上有了一个质的飞跃。“学如逆水行舟，不进则退”。英语听力更是如此，即使中断一个短暂的时期也会忘掉许多学过的词汇和用语，且“三天不听耳生”，听起来“似曾相识”的词，却无法快速反应过来。似乎少了什么。少了什么呢？语感！因此在任何情况下，都

不要轻易中断听力训练。即使在假期，也要让学生多看看英语版的节目，尤其是中央电视台十台的《希望英语》栏目

篇2：听力教学在初中英语教学中的重要性范文

作者：邓磊

来源：《科技创新导报》2011年第16期

摘 要:本文结合笔者的教学经验,着实讨论了听力训练在钢琴教学中的重要性,并指出了听力训练的特点,同时认为听琴练习、唱歌练习以及讨论交流是三种有效的钢琴听力训练方法。

关键词:听力钢琴教学重要性方法特点

中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)06(a)-0145-01 众所周知,钢琴音乐教学的难点就在于音乐的看不见和摸不着的性质,音乐的这种性质使得音乐教学“意会大于口传”。钢琴演奏的音乐只能凭借其声音的长短、高低以及强弱来学习,因此学习钢琴演奏显然应当注重听力的练习。我国著名的钢琴教育家周广仁曾经说“音乐是声音的艺术。要想使演奏有魅力,必须在声音上狠下功夫。”[1]

本文在结合笔者的日常教学工作,浅谈一下听力训练在钢琴教学中的重要作用及如何在钢琴教学中对学生进行听力训练。1 听力训练重要性的原因 1.1 音乐本身属性所决定

钢琴音乐本身要诠释的含义统统都是通过声音来实现的,演奏者需要通过声音来传达,钢琴音乐的演奏中,表演者要演奏出充满生命光辉的韵律;要想营造“难以言传”的艺术画境,显然审美听觉的自我控制是第一位的。历史证明,优秀的钢琴演奏家都具有非凡的音乐辨识能力。1.2 听力的后天性

人先天就具备听辨能力,但这并不代表卓越敏感的听力水平完全依靠天生能力。事实上,优秀钢琴演奏家的敏感听力水平并非天生(不排除很多是天资卓越者),而是长期训练的结果。对于入门学习钢琴演奏的学生而言,训练他们听力是至关重要的一步。让他们在演奏时尝试用听力来感知音乐的变化,力度的层次,节奏的脉搏,踏板的清晰,乐句的均匀,旋律的流畅,风格的准确等等。

因此,敏锐的音乐听觉能力对于学习钢琴演奏的人来说是十分重要的。2 音乐听力训练的特点

龙源期刊网 http:// 笔者在钢琴教学中发现,如果学生不重视音乐听觉的训练,单纯注重技术手段或模仿弹奏,学习效果是很差的。学生在钢琴演奏时表现出的思路混乱不清通常是由听觉训练不够造成的。因此,钢琴学习中对学生进行的听觉训练应该是:学生在清晰的思维下,按照音乐表达的规律,将无意识的听觉,混乱的听觉调整为清晰的,有目的的听觉。这种训练能够促使学生从特定意义出发进行学习,充分调动自己的听觉器官,培养、发挥自己的听觉能力。“听”是心理在声音上的运用,而耳朵只是身体的器官,只要不发生故障,都具有一种听觉机能,而一般情况下听觉机能所起的只是消极作用,它可能听见也可能听不见。“听”是耳朵的功能．而凝神细听则是一种心理功能。钢琴学习中的音乐听觉训练,就包含了这种心理功能的训练,是学生集中于大脑的听觉训练。教师的任务就是不断地向学生发出信号,让学生注意听,并告诉他们所要听的内容和如何去听,而学生则必须时刻保持听觉的警惕性。

钢琴学习中的音乐听觉训练,就是学生必须在教师的指导下,对音乐进行分析,要对音乐中的各种因素了如指掌,在清晰的思维控制下,有目的的进行。3 听力训练的方式

笔者结合自身多年的教学工作经验,认为听琴练习、唱歌练习以及讨论交流是三种有效的钢琴听力训练方法。3.1 听琴练习

钢琴演奏的难点在于不同作品演奏时,触键的形式是多样化的。要想找到最合适的弹奏方法,最简单的辨别方法就是去“听”。许多初学者在钢琴弹奏时,其对于弹奏的力度和速度的把握是比较差的。所谓心灵则手巧,只有学生内心乐感达到一定的水平,才能把握好弹奏的力度和速度[2]。要做到这些,一个非常好的方法是在平日的学习过程中,多听一些优秀演奏家的示范,并将它们深深地记录在心中。诸如贝多芬的《月光奏鸣曲》、朗朗的《哥德堡变奏曲》等等。

那么有了好的作品之后,如何进行听琴练习训练呢?听的方法非常关键。周广仁教授曾说过:“练习钢琴,要从练第一个音开始就要学会听。”在钢琴学习中听琴练习的关键在于,“学生必须在清晰的思维下,按照音乐进行的规律,将无意识的听觉,混乱的听觉调整为清晰的,有目的的听觉。”难点在于学生如何保持清晰的思维以及把握音乐的规律,这时候教师的引导就非常关键。教师应该通过欣赏的手段,引导学生去用心地听,在这个过程中,教师要时刻提醒学生,注意去听哪里。怎样去听哪里,引导学生去把握音乐的精髓。这种训练能够促使学生从特定意义出发进行学习,充分调动自己的听觉器官,培养、发挥自己的听觉能力。但是这种训练不仅仅是对耳朵的训练,而是一种心理能力的训练。3.2 唱歌练习

尽管钢琴演奏和声乐练习之间有很多差异,但是音乐作品之间的紧密相通性使得唱歌练习对于培养钢琴弹奏的乐感非常有用。目前我们对于学生教授的钢琴弹奏作品都是比较简单的旋

龙源期刊网 http:// 律,具有易懂、易记和上口的特点。让学生用唱钢琴作品曲目或者唱谱的方法对于训练学生对音高、节奏、强弱准确把握,以及训练学生对于乐句、呼吸和起伏的把握都非常有效。此外非常重要的一点作用,就是唱歌练习可以培养和调动学生学习音乐的积极性,激发其学习音乐的热情。教师在对学生使用唱作品练习法儿时,要注意作品选取由易渐难,循序渐进。在学生进行唱歌训练时,教师的指导是必不可少的。因此,从笔者的教学实践来看,学生无论是弹奏作品还是唱谱时,其对于音乐的盲点通常都是一致的。因此,学生在进行歌唱训练时,教师应该对其进行指导和分析,使学生对作品的各种因素做到心中有数,这样有目的的进行唱歌训练,方可以达到“唱准确”而后“听无误”的水平。3.3 讨论交流

教师与学生以及学生之间对于钢琴作品的讨论和交流是非常重要的。事实上,讨论交流是学习各个学科各种学问的通用有效方法。学生之间对某钢琴作品的听辨赏析进行讨论和交流,便于学生在讨论交流中明白自己对作品的感知程度,从而更加有效的进行钢琴作品的听力训练。笔者在日常的教学工作中,经常组织学生在集体听过某篇钢琴作品后,让学生谈谈对作品的听辨感受,让学生在辩论和讨论中提高自己的听辨能力,效果非常好。4 结语

在目前的钢琴教学模式当中,钢琴教师更加侧重于对音乐作品内容的讲解,听力训练尚未被教师们所重视。本文结合笔者的多年教学工作经验,讨论了听力训练在钢琴音乐教学中的重要性以及听力训练的特点和模式,希望听力训练能够为我国的钢琴教学工作带来一些启发。

参考文献

篇3：听力教学在初中英语教学中的重要性范文

1.有利于英语知识的学习。英语知识的学习要求学生要具有一定的英语思维能力,同时也要具备相应的语感,而这些能力的培养都依赖于听力的训练。很多人都有这样一个错误的认识,即仅仅依靠背诵英语就能够提高英语的思维能力,这是错误的。英语思维能力,以及表达能力的提高并不是仅凭背诵文章就可以做到的,而是需要多听英语对话,培养自己的英语语感,形成符合外国人的英语思维。以这样的思维方式来学习英语,才可以提高学习的水平。

2.教材改革的需要。在传统的中职院校英语教科书中,不包括英语的听力,通常考察的是学生单词背诵情况,阅读理解能力,除此以外还会考察学生英语会话的能力。但是随着教材一次又一次地改革,英语听力作为了重要的考核对象,不同语言风格的听力内容引入了考试大纲,提高了听力教学的趣味程度。教材的改编体现了教育部门对英语听力的重视,这也使老师必须改变对听力教学原有的看法。

二、中职院校英语听力教学现状

1.听力教学方式单一化。目前很多中职院校在开展听力教学的过程中,仍然以测试题作为训练学生听力的主要做法,老师会先带领学生学习肯本中出现的生词,理解每一个词的语义,以及用法,随后便播放相应的联系,学生做完之后,老师公布正确答案,这是听力训练的大致流程。在这一训练流程当中,老师没有与学生很好的沟通,学生的主观能动性无法充分地发挥,课堂不够活跃,学生也会随之丧失学习英语的兴趣。除此以外,该种教学方法只能够使学生对单词的理解浮于表面,没有形成听力的思维模式。

2.学生词汇量缺乏。学生听力水平的提高,离不开丰富的词汇量支撑。听力的语句是由一个个单词组成,我国很多中职院校在开展英语教学的过程中,忽略了对单词的学习,导致很多学生词汇量掌握不足,影响了听力的水平。没有掌握足够数量的单词,在听到某一句话的时候,就无法正确地理解该句话表达的争取含义。从这一层面来说,英语词汇量的掌握是提高英语成绩的重要武器。除此以外,笔者发现很多同学可以阅读之前自己听不懂的材料,这一现象的出现说明了很多学生的听力词汇量明显要比阅读的词汇量第。很多学生通过默写来学习单词,而不是会话,这就导致了学生能够看懂某写看词,但是无法听出这一单词。

3.学生没有良好的听力习惯。良好的学习习惯是成功的一半,对听力水平的提高产生重大影响。很多中职院校的学生并没有形成一个良好的听力习惯,其主要表现在如下几个方面:(1)英语思维能力的缺乏。很多学生习惯性地将自己听到的英语先翻译成了汉语,然后通过中文思维模式来理解这句话,最后再将这意思转换为英语,这样大大降低了英语听力的效率,不能做到边听、边记、边理解;(2)很多学生会在听力前先阅读一遍材料,在后面的听力过程中,会显得比较轻松。这样一来,学生会自己觉得听懂了所有的材料描述,但其实仅仅是读懂了该资料而已。

三、英语听力教学质量提高的对策

1.教学方式灵活多样。英语的学习主要是为了提高学生的交流能力,这就需要将听和说两者相结合。老师可以通过听力的材料所创造的语境,让学生在该语境当中联系自己的口语,实现提高交际水平的功能。同时因为很多考试中的听力材料都是以人物对话为主,因此在日后的听力教学过程中,老师可以要求学生扮演材料中的角色,模拟对话,或者分组讨论,复述材料内容等等,提高学生口语水平。同时,在平时的听力训练过程中,老师要积极了解学生在听力中出现的困难,并且有针对性地给予解决的对策。

2.学生语言基础的提高。在阅读中如果遇到了陌生的单词,可以通过查阅字典来解决。但是若是在听力中遇到这样的情况,此时字典则无法起到作用。因此学生要想提高英语听力的能力,主要扩大自己的词汇储量。在这一过程中,老师则发挥着至关重要的作用。老师要引导学生将平时掌握的词汇,通过朗读、会话以及听写的方式加以巩固,加强自己的记忆,从而一听到该单词的发音,就可以联想到该单词的意思。同时,针对单词的语音练习,老师可以让学生模仿录音带中的读法,同时也可以带领同学朗读,然后进行个别纠正。只有学生拥有扎实的语言功底,才可以进一步提升自己的听力能力。

3.提升学生对英语听力的兴趣。很多学生在进入中职教育之前,并没有接触过听力训练,因此在听力过程中,会出现紧张、厌烦的情绪。因此,老师针对听力基础比较薄弱的学生,要向其说明学习英语的突破口,好的方法等,要让学生认识到听力学习并不是很艰苦的,提高学生学习英语听力的信息;在教菜选择方面,应当以教材为主,围绕教材的授课内容,寻找一些课外的资料加以补充,比如播放一些电影片段,激发学生学习英语的兴趣。

在中职院校的英语学习中,听力的教学是课程的重要组成。同时因为听力教学的复杂程度,对听力的教学应当引起必要的重视。老师要结合听力教学的目标,以及理论指导,改善传统的教学模式,建立“以学生为主导”的教学模式,发挥学生的主观能动性,培养他们英语听力学习的良好习惯,是学生的英语应用能力能够得到真正地提高。

摘要：在英语的学习中,听力学习占据了主要的部分。笔者在本篇文章中,首先分析了中职英语听力学习的重要性,其次阐述了中职英语在听力教学过程中面临的困难,并且针对这些难题,提出了自己的解决对策。

篇4：听力在钢琴教学中的重要性

关键词:听力钢琴教学重要性方法特点

中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1674-098X(2011)06(a)-0145-01

眾所周知,钢琴音乐教学的难点就在于音乐的看不见和摸不着的性质,音乐的这种性质使得音乐教学“意会大于口传”。钢琴演奏的音乐只能凭借其声音的长短、高低以及强弱来学习,因此学习钢琴演奏显然应当注重听力的练习。我国著名的钢琴教育家周广仁曾经说“音乐是声音的艺术。要想使演奏有魅力,必须在声音上狠下功夫。”[1]

本文在结合笔者的日常教学工作,浅谈一下听力训练在钢琴教学中的重要作用及如何在钢琴教学中对学生进行听力训练。

1 听力训练重要性的原因

1.1 音乐本身属性所决定

钢琴音乐本身要诠释的含义统统都是通过声音来实现的,演奏者需要通过声音来传达,钢琴音乐的演奏中,表演者要演奏出充满生命光辉的韵律;要想营造“难以言传”的艺术画境,显然审美听觉的自我控制是第一位的。历史证明,优秀的钢琴演奏家都具有非凡的音乐辨识能力。

1.2 听力的后天性

人先天就具备听辨能力,但这并不代表卓越敏感的听力水平完全依靠天生能力。事实上,优秀钢琴演奏家的敏感听力水平并非天生(不排除很多是天资卓越者),而是长期训练的结果。对于入门学习钢琴演奏的学生而言,训练他们听力是至关重要的一步。让他们在演奏时尝试用听力来感知音乐的变化,力度的层次,节奏的脉搏,踏板的清晰,乐句的均匀,旋律的流畅,风格的准确等等。

因此,敏锐的音乐听觉能力对于学习钢琴演奏的人来说是十分重要的。

2 音乐听力训练的特点

笔者在钢琴教学中发现,如果学生不重视音乐听觉的训练,单纯注重技术手段或模仿弹奏,学习效果是很差的。学生在钢琴演奏时表现出的思路混乱不清通常是由听觉训练不够造成的。因此,钢琴学习中对学生进行的听觉训练应该是:学生在清晰的思维下,按照音乐表达的规律,将无意识的听觉,混乱的听觉调整为清晰的,有目的的听觉。这种训练能够促使学生从特定意义出发进行学习,充分调动自己的听觉器官,培养、发挥自己的听觉能力。“听”是心理在声音上的运用,而耳朵只是身体的器官,只要不发生故障,都具有一种听觉机能,而一般情况下听觉机能所起的只是消极作用,它可能听见也可能听不见。“听”是耳朵的功能．而凝神细听则是一种心理功能。钢琴学习中的音乐听觉训练,就包含了这种心理功能的训练,是学生集中于大脑的听觉训练。教师的任务就是不断地向学生发出信号,让学生注意听,并告诉他们所要听的内容和如何去听,而学生则必须时刻保持听觉的警惕性。

钢琴学习中的音乐听觉训练,就是学生必须在教师的指导下,对音乐进行分析,要对音乐中的各种因素了如指掌,在清晰的思维控制下,有目的的进行。

3 听力训练的方式

笔者结合自身多年的教学工作经验,认为听琴练习、唱歌练习以及讨论交流是三种有效的钢琴听力训练方法。

3.1 听琴练习

钢琴演奏的难点在于不同作品演奏时,触键的形式是多样化的。要想找到最合适的弹奏方法,最简单的辨别方法就是去“听”。许多初学者在钢琴弹奏时,其对于弹奏的力度和速度的把握是比较差的。所谓心灵则手巧,只有学生内心乐感达到一定的水平,才能把握好弹奏的力度和速度[2]。要做到这些,一个非常好的方法是在平日的学习过程中,多听一些优秀演奏家的示范,并将它们深深地记录在心中。诸如贝多芬的《月光奏鸣曲》、朗朗的《哥德堡变奏曲》等等。

那么有了好的作品之后,如何进行听琴练习训练呢?听的方法非常关键。周广仁教授曾说过:“练习钢琴,要从练第一个音开始就要学会听。”在钢琴学习中听琴练习的关键在于,“学生必须在清晰的思维下,按照音乐进行的规律,将无意识的听觉,混乱的听觉调整为清晰的,有目的的听觉。”难点在于学生如何保持清晰的思维以及把握音乐的规律,这时候教师的引导就非常关键。教师应该通过欣赏的手段,引导学生去用心地听,在这个过程中,教师要时刻提醒学生,注意去听哪里。怎样去听哪里,引导学生去把握音乐的精髓。这种训练能够促使学生从特定意义出发进行学习,充分调动自己的听觉器官,培养、发挥自己的听觉能力。但是这种训练不仅仅是对耳朵的训练,而是一种心理能力的训练。

3.2 唱歌练习

尽管钢琴演奏和声乐练习之间有很多差异,但是音乐作品之间的紧密相通性使得唱歌练习对于培养钢琴弹奏的乐感非常有用。目前我们对于学生教授的钢琴弹奏作品都是比较简单的旋律,具有易懂、易记和上口的特点。让学生用唱钢琴作品曲目或者唱谱的方法对于训练学生对音高、节奏、强弱准确把握,以及训练学生对于乐句、呼吸和起伏的把握都非常有效。此外非常重要的一点作用,就是唱歌练习可以培养和调动学生学习音乐的积极性,激发其学习音乐的热情。教师在对学生使用唱作品练习法儿时,要注意作品选取由易渐难,循序渐进。在学生进行唱歌训练时,教师的指导是必不可少的。因此,从笔者的教学实践来看,学生无论是弹奏作品还是唱谱时,其对于音乐的盲点通常都是一致的。因此,学生在进行歌唱训练时,教师应该对其进行指导和分析,使学生对作品的各种因素做到心中有数,这样有目的的进行唱歌训练,方可以达到“唱准确”而后“听无误”的水平。

3.3 讨论交流

教师与学生以及学生之间对于钢琴作品的讨论和交流是非常重要的。事实上,讨论交流是学习各个学科各种学问的通用有效方法。学生之间对某钢琴作品的听辨赏析进行讨论和交流,便于学生在讨论交流中明白自己对作品的感知程度,从而更加有效的进行钢琴作品的听力训练。笔者在日常的教学工作中,经常组织学生在集体听过某篇钢琴作品后,让学生谈谈对作品的听辨感受,让学生在辩论和讨论中提高自己的听辨能力,效果非常好。

4 结语

在目前的钢琴教学模式当中,钢琴教师更加侧重于对音乐作品内容的讲解,听力训练尚未被教师们所重视。本文结合笔者的多年教学工作经验,讨论了听力训练在钢琴音乐教学中的重要性以及听力训练的特点和模式,希望听力训练能够为我国的钢琴教学工作带来一些启发。

参考文献

[1]王孟德,孟晓.浅谈听觉训练在钢琴教学中的作用[J].中国校外教育.

篇5：听力教学在初中英语教学中的重要性范文

上传: 刘寅超更新时间：2013-3-5 0:18:12 生物学重要概念包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用，处于学科中心位置。新的《课程标准》明确提出50项重要概念，是以此来作为最基本的知识框架帮助学生构建知识体系，具有重要意义。

（一）学好生物学的重要概念是学好生物学的关键

传统教育往往强调对事实信息的记忆和背诵，要达到深层理解的程度仅凭大量的事实记忆是远远不够的，必然要涉及对抽象概念原理的精心组织。刘恩山教授指出：重要概念对学生学习的影响包括以下三方面：首先：重要概念会对学生以后的学习起到一个支撑作用。其次：学生在理解这个世界和解决问题的过程中，更多地需要用到对重要科学概念和原理的理解，在理解的基础上运用，而不是靠记住的一两件孤立的和零散的事实。第三：如果学生依靠自己头脑中的重要概念构建起一个知识框架的话，那么这样一个知识框架可以比较长时间地留在学生的头脑之中；而且有了这个框架，学生能更好地把一些事实性知识有条理地储存在这个知识框架当中，这样他的知识就不是零散的和孤立的，而是有逻辑编排的。这对于学生稳定地保持和调用他们学到的知识有很大的帮助。

（二）重要概念的内涵决定教学的深度和广度。

《标准》认为，用描述概念内涵的方式来传递概念可以更好地针对学生的年龄特点和认知能力来确定教学的深度和广度，以切实达到预期的教学效果，并为后续的学习打下基础，实现重要概念的螺旋式发展。例如，“生物圈中的人”主题中的一项具体内容——“概述人体神经调节的基本方式”，配合“观察人或动物的某些反射活动”的活动建议，清楚地表达了有关“人体神经调节”的主要内容应该是“调节的基本方式”（反射），活动建议“观察人或动物的某些反射活动”则暗示了“反射活动包括条件反射和非条件反射”。所以，有关“反射弧及其5个环节”的内容应该不包括在初中生物学课程的基本要求中。进一步与高中生物学课程标准相比较，发现高中阶段的要求是“概述人体神经调节的结构基础和调节过程”，明显拓展到“反射弧”这一结构基础的内容。高中生物学和初中生物学中有关“神经调节”概念的螺旋式发展得以较好地体现。随着年龄的增长、阅历的丰富和认识事物能力的不断提高，对某一概念的理解的深度和广度都是不一样的。

（三）关注重要概念可以纠正教学误区。

课堂教学中，常常把某个概念的教学等同于一个词或一个术语的教学，进而把某个概念的教学等同于理解词义和识记词义的教学。但学生知道了某个词语术语绝不意味着理解了这个概念，如果生物学教师在教学中将注意力集中在“概念”的“替身”——名词或术语上而不是对概念的理解上，学生也就会把注意力集中到记忆概念上，认为众多科学概念恰似一推“死知识”，而不是把注意力集中到提出和解答有关现实世界中与生物学有关的问题上。一些研究者的比较研究结果表明，为了避免上述情况的出现，许多国家在课程和教材编制过程中有意识地弱化了专业名词和术语的使用。

篇6：听力教学在初中英语教学中的重要性范文

近年来,随着英语课程改革的不断深入,教学中越来越重视用英语进行交际,不以语法为中心,而是让语法教学为学生实际语言应用能力的培养服务,为“发展学生的综合语言运用能力”服务。每一种语言的语法都有其自身的特殊性。不同的语言，其语法内容也大不相同。张今在《英汉比较语法纲要》里说：就英语来说，表达语法意义的语法手段有八种：

1、词根法；词根代表物质意义，词尾和语尾代表语法意义；

2、内部屈折；

3、错根法；

4、辅助词：包括助动词、介词、连词等；

5、词序；

6、语音；

7、语调；

8、结构关系：如冠词、数词都是名词的形式标志。汉语由于形态不丰富，更多地依赖词序、辅助词、结构关系来表现语法意义。这又说明英语和汉语不仅在词态学(morphology)层面上有着质的区别，在语法上也有相当大的差异。“语法在语言的功能中显然起着主导作用Grammar is clearly central to the working of language。”搞清楚英语中的这些语法特点，对学生更容易地学习英语具有很重要的意义。中学英语教学的实际语境可概括为以下四个特点：

（1）多数英语老师并非以英语为母语的教师而是讲汉语的中国教师。

（2）课余(甚至课堂上部分)师生间的对话都是用汉语进行的。

（3）因对英语文化背景知识的匮乏而使学生很难学会符合于英语本族人的正常表达法。

（4）学生很少有机会与以英语为母语的人交谈。

因此，中国学生学习英语，英语语法的辅助和指导作用就显得尤为重要了。

篇7：听力教学在初中英语教学中的重要性范文

摘 要： 随着新课程改革的深入，教师日益重视自身能力的提高，以不断强化课堂教学实践效果。本文首先分析了反思性教学的特点，其次研究了初中历史实施反思性教学的价值，最后提出了初中历史反思性教学实施策略，以便反思性教学在初中历史教学中发挥更大的作用。

关键词： 反思性教学 初中历史 教学应用

在新课程教学改革的不断深入背景下，初中历史教学内容、方法及师生关系都发生了巨大变化，反过来这些变化促进教师不断完善教学理念，进行教学创新，反思性教学理念的提出，正是对历史教学理念和方法的创新。因此，如何做好初中历史反思性教学是历史教师十分关注的热点课题。基于此，笔者结合自己的一线教学经验对反思性教学在初中历史教学中的应用进行了研究。

1.反思性教学的特点

反思性教学并非简单地对教学过程进行回忆和思考，而是教师、学生双方的反思，具有以下特点。

1.1以解决实际问题为出发点，关注学生学习过程的深入。

反思并非简单地对教学过程的回忆，而是通过反思教学实践中教师、目标、学生等之间存在的各种问题，鼓励教师不断探究，逐步完善教学理论，并接受教学实践的检验。教师在反思过程中要更多关注学生，充分了解学生对知识的理解、掌握及表现，善于站在学生角度思考和探究问题。

1.2以教学实践更优化为目标，促进课堂教学效果的增强。

教学的最终目标是通过合理的教学方法和策略，实现教学实践更优化，达到预期的教学效果，而反思性教学是通过不断对教学过程进行反思、总结、查找并解决教学过程存在的各种显性及隐性问题，增强课堂教学效果，实现教学实践更优化。

1.3以师生共同发展为前提，促进教师专业技能的提高。

反思性教学是通过教师不断反思自身教学、学生不断反思自身学习相结合的教学过程，促进师生共同发展，同时促进教师专业提高的过程。教师在反思自己教学过程时提出一定的质疑，并有针对性地找出具体的解决策略，不断增强课堂教学效果，在整个反思教学过程中教师的专业水平、教学能力和智慧会不断得到提升。

1.4以解决实际问题为目的，促使教与学在循环往复中不断上升。

教学旧问题的解决，会不断产生新的问题，教师要有效解决这些问题，必须持续不断地对教学进行反思，不断发现和解决问题，才能不断改进教学方法，增强教学效果，进而促使教学过程不断完善。反思性教学就是这样循环往复、持续上升的过程，要求教师必须持之以恒。

2.初中历史实施反思性教学的价值

2.1对促进历史教师专业成长的价值。

2.1.1反思性教学能促进初中历史教师专业知识的发展。一直以来，由于受到传统教学理念的影响，教师只要研透教学大纲、吃透教科书、讲透教学内容就是很优秀的学科教师，然而，随着信息化时代的来临，学生的能力日益提升，对教师的要求也不断提高，不仅要求教师吃透教材，还要了解历史知识。有一次学生看电视剧《武则天》后和爸妈讨论武则天的特殊心理对用人的影响，由于父母的答案学生不满意，就回学校问教师，教师并未有所准备，约定一周后和学生交流。在这种情况下，教师首先要加深对中国历史的学习，其次要研究电视、网络流行的历史剧，提高教师对历史专题的理解，最后要时刻关注历史知识的研究成果和前沿动态。教师在解决学生历史问题的同时，也拓宽了自己的知识视野。

2.1.2反思性教学能提升初中历史教师的专业能力。新课程改革对教师具有更高的要求，专业技能不仅仅局限于教师的历史专业能力，还包括教师的管理和科研能力。在进行教学活动之前，教师必须反思用何种教学模式和方法才能取得理想的教学效果。在课堂教学过程中，教师要分析自己的教学方法和模式是否适合学生，学生是否乐于接受。在教学过程完成后，教师要不断反思自己的课堂教学行为，不断进行完善和改进。通过课前、课中和课后的反思，教师的教学、管理和科研能力都能得到一定的提高。

2.1.3反思性教学能提升初中历史教师的教育智慧。教师除了传道授业解惑外，还有一个重要的作用是育人，净化学生心灵，启迪学生智慧。教师作为对学生最直接的教育者，能够根据自己的价值判断、情感调控等对历史教学过程进行有效控制，这就要求教师发展自己的智慧。反思性教学使历史教师不断对自己的教学进行反思，运用自己的洞察力、判断力增强课堂教学效果，并最终提升自己的教育智慧。

2.2对提高初中历史教学质量的价值。

就传统的历史教学理念而言，最受推崇的是经验型教学和操作型教学。经验型教学通常是要求教师按照以往已经成熟的教学模式进行历史课教学，这就极易导致教师满足现状，不思进取，学生的积极性和主动性也难以充分发挥出来；操作型教学更重视教育的权威性，通常将部门比较出名的教学模式运用到实际教学过程中，而不考虑随着社会发展学生的时代性和独特性也在不断变化，严重影响课堂教学效果。反思性教学与传统教学方式存在很大差异，不仅要求教师对教学过程进行反思，还要求教师反思教学过程中存在的影响教学效果的各种问题，并提出针对性的解决措施，以便提高教学质量。反思型的教师不仅要明确知道自己的教学效果，还要及时对存在的原因进行分析，多问几个“为什么”，这种经常性的“为什么”能促使教师解决问题能力的提高，最终提高教学质量。

2.3对促进课堂公平的价值。

实现教育公平的重要环节是课堂公平，传统满堂灌教学模式并不能有效地实现教学公平，主要表现如下：第一，教师为课堂主体，学生被动地接受知识；第二，受升学率的影响，教师对每个学生不能一视同仁。教师是实现教育公平的最重要主体，反思性教学是实现课堂公平的重要途径，教师对课堂师生关系的反思是教学平等的前提，教师反思自己的教学角色，站在学生立场体验教学，及时对自己的教学过程进行完善，实现师生平等。

3.初中历史反思性教学实施策略

3.1反思性教学的实施策略。

3.1.1教、学、研相结合――从教师角度进行反思。新时代的教师不仅仅要传道授业解惑，还要及时学习先进的教学理念和教学方式，不仅要认真学习，还要及时运用到教师的实际教学活动中。在教学过程中，教师要及时观察学生的行为，总结存在的各种问题，及时对问题进行反思并找出解决问题的方法，改进课堂教学模式，增强课堂教学效果。教师要成为反思性教师，必须有效教学、学习和科研紧密结合起来，实现教、学、研的有机结合，提升教师的专业水平和综合素质。

3.1.2转换角度――从学生的视角进行反思。教师也经历过学生时代，对学生的想法和行为还是比较了解的，因此教师可将自己当年的想法和信息化时代初中生的实际特点作为教学的参考，通过对教学过程的反思，不断对自己的教学过程、教学模式进行调整，充分考虑到学生的实际需求、感受，以学生为教学的主体、教师为主导服务学生。初中生正处在青春期，社会交往和接触范围日益广泛，认知发展进入新的发展阶段，认知活动的自觉性极大提升，观察力、想象力快速发展，各种思维具有较大的发展，自我控制和评价能力明显提升，教师要根据学生的具体特点及时对教学策略进行调整。

3.2反思性教学实施方法。

3.2.1集腋成裘――撰写反思日记法。反思性教学最有效的方法之一是写反思日记，教师在每节课教学完成后，及时撰写反思日记，具体好处如下：第一，有助于学科知识的积累；第二，有助于及时发现、记录课堂的精彩环节；第三，有助于经验知识的升华。教师撰写反思日记的内容主要包括两种：其一，有意思的教学过程。教师可及时反思教学中有意义的教学环节、教学方法及学生的反映记录下来，并和之前的教学设计进行比较，隔段时间回顾一下就能发现很多平时并不注意的细节，及时总结经验以便下次教学活动的有序开展，长此以往，就会积累一笔宝贵的财富，促进教师的成长。其二，教学过程存在的各种问题。每节课教学完成后，教师在反思过程中总是很找到很多不足或问题，要及时记录下来，并找出问题的原因，避免在下次教学中出现同样的问题。

3.2.2博采众长――观摩讨论法。教师要想成为反思型教师，就必须经常和同行进行交流，经常参加公开课、观摩课，博采众长；多听同行的课，及时和他们进行交流，虚心听取别人对同样课程的教学观点。同时要用于展示自己，让同行多听自己的课，让他们对自己的课程教学过程提出自己的意见和看法，还要善于通过别人发现自己教学理念存在的问题。通过借鉴别人优秀的经验，向别人学习并及时改正自己的不足，能够快速地提升自己的教学水平和综合素质。

3.2.3反观自照――对比反思法。大多数历史教师在不同班级上课时，通常都采用同一个教学设计，不同班级学生的水平和特点不同，若按照同样的教学设计，必然影响教学效果。对比反思法主要指教师在对不同班级学生上课时，将不同班级学生的状况和特点进行对比，进而及时调整自己的教学设计，并将调整部分用于下一个班级的课堂教学，经过不断调整，教学设计会越来越完善。具体调整步骤如下：首先，教师根据第一个教学班级的实际情况进行教学设计；其次，在第二个班级上课时，教师要及时反思上个班级教学过程存在的问题和精彩环节，然后根据下个班的具体实际情况对教学设计进行适当调整；最后，在整个教学过程完成后，教师及时反思存在的问题和精彩之处并及时进行回顾、记录和总结，长期坚持下去教师素质会得到极大的提高。

4.结语

传统教学模式存在诸多缺陷，反思性教学模式则能很好地弥补不足，不仅提高教师的专业水平，而且对学生的培养具有积极的促进作用，因此在初中历史中应用反思性教学十分重要，值得大力推广。

参考文献：

篇8：听力教学在初中英语教学中的重要性范文

专家认为:拥有较多的词汇量, 却又说不好英语的原因是, 缺少一个高频率训练听说的语言环境。要提高听说能力应该从中小学生抓起, 中小学生听觉灵敏, 模仿能力强。而听懂英语又是说好英语的前提, 所以在教学中应该特别注重学生听力的培养。那么怎样提高学生听的能力呢?

一、创造丰富的听力环境

英语, 作为一门语言, 是一种交流的工具。环境对语言获得具有非常重要的影响。因此, 为学生营造一种良好的听说氛围和语言环境, 对英语学习至关重要。

1.用英语组织教学, 熏陶语感

我国中小学生在生活实践中面对面地用英语交流的机会特别少。因此, 老师要确保英语课堂这份空间, 为学生提供英语交际的场所。课堂中教师要坚持使用英语进行教学, 起始阶段学生听起来可能比较困难, 教师可以放慢语速, 配上一定的体态语, 多重复几遍, 经过一段时间的训练学生自然就会听懂, 听力也自然得到了提高。同时, 我们也应该要求学生在课堂上尽量使用英语。

2.课外娱乐中享受英语学习的愉悦感

美国著名心理学家布鲁纳认为:“学习的最好刺激, 乃是对所学材料的兴趣。”据此我们可以在课后给学生提供一些生动英文节目, 激发学生学习英语的兴趣, 让学生在欣赏节目的同时不知不觉地提高听的能力。实践证明:中小学生对英文歌曲比较感兴趣, 在课间播放一些英文歌曲, 学生无意识地跟着哼起来, 能迅速捕捉他所能听懂的词语。中小学生喜欢看动画片, 教师可以给学生提供一些动画英语, 通过动画感知原汁原味的语调。这既丰富了学生的课后学习, 也激发了学生英语学习的兴趣。

二、科学设计听力活动

设计听力活动, 首先应该明确目的, 一切从学生的兴趣出发设计活动。

1.丰富的课前“Duty”

在教学中, 每节课我都安排一位值日生, 让他在课前充分准备至少6 个问句, 课堂上就像教师一样站在讲台前提问题自己指名回答。学生对这样的形式很感兴趣, 听得都很认真, 争先恐后地举手回答, 值日生也必须仔细听别人的回答, 作出判断。一个轮回, 学生就可听到三四十种不同声音的表述, 不但提高听力而且提高听的随机性。

2.评选最美的声音

教学中我经常布置学生自己录音并要求他们交上最优秀的一遍。学生确定最优秀的一遍录音的过程, 必定有仔细听的过程。一节课的最后几分钟, 组织学生一起欣赏自录的朗读, 评出最好的一盘。听惯了原版录音的学生, 听到同伴的录音都觉得新鲜, 非常感兴趣, 而且都自觉、专心地听。听自己的录音后容易发现自身朗读中存在的问题, 再经过学生、老师的点评, 这对提高学生的朗读能力会很有帮助。

三、培养良好的听力习惯

1.学会静听和模仿

学英语有一句话:只有听得清, 才能读得准。学生只有听清、听懂了, 才有助于形成正确的语音语调。如head, hand等常用的单词, 很多同学常加尾音读, 教师要在纠正和强调之后, 让学生反复听, 反复模仿, 以避免类似的错误。语调是英语中表达意图很重要的部分, 准确的发音和正确的语调要靠反复听、反复模仿来形成。因此, 一开始就要养成这一习惯。

2.养成持之以恒的家庭视听英语的习惯

要求每个家庭都创造良好的英语环境, 这是不可能也是不现实的。现在很多学校都请家长督促孩子每天听一定时间的英语。语言的习得是由听开始的, 对中小学生来说英语信息的输入形式首先是听。所以, 让学生在家中视听英语是必不可少的。

丰富的语言环境, 多彩的英语活动, 良好的听力习惯, 使英语听力教学轻松高效。应该注意, 听、说、读、写能力是相辅相成的, 相互促进的, 我们不能顾此失彼, 要促进学生听、说等能力共同提高。

参考文献

[1]刘海量, 于万锁.交际能力与口语教学[J].外语与外语教学, 1998 (08) .

篇9：听力教学在初中英语教学中的重要性范文

关键词：中小学英语；听力训练；教学

据《解放日报》报道：“南京大学几位应届毕业生，在应聘广州保洁公司和外交部公务员时，虽然笔试顺利通过，但遇到英语口语考试时结结巴巴，结果全遭淘汰。”

专家认为：拥有较多的词汇量，却又说不好英语的原因是，缺少一个高频率训练听说的语言环境。要提高听说能力应该从中小学生抓起，中小学生听觉灵敏，模仿能力强。而听懂英语又是说好英语的前提，所以在教学中应该特别注重学生听力的培养。那么怎样提高学生听的能力呢？

一、创造丰富的听力环境

英语，作为一门语言，是一种交流的工具。环境对语言获得具有非常重要的影响。因此，为学生营造一种良好的听说氛围和语言环境，对英语学习至关重要。

1.用英语组织教学，熏陶语感

我国中小学生在生活实践中面对面地用英语交流的机会特别少。因此，老师要确保英语课堂这份空间，为学生提供英语交际的场所。课堂中教师要坚持使用英语进行教学，起始阶段学生听起来可能比较困难，教师可以放慢语速，配上一定的体态语，多重复几遍，经过一段时间的训练学生自然就会听懂，听力也自然得到了提高。同时，我们也应该要求学生在课堂上尽量使用英语。

2.课外娱乐中享受英语学习的愉悦感

美国著名心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”据此我们可以在课后给学生提供一些生动英文节目，激发学生学习英语的兴趣，让学生在欣赏节目的同时不知不觉地提高听的能力。实践证明：中小学生对英文歌曲比较感兴趣，在课间播放一些英文歌曲，学生无意识地跟着哼起来，能迅速捕捉他所能听懂的词语。中小学生喜欢看动画片，教师可以给学生提供一些动画英语，通过动画感知原汁原味的语调。这既丰富了学生的课后学习，也激发了学生英语学习的兴趣。

二、科学设计听力活动

设计听力活动，首先应该明确目的，一切从学生的兴趣出发设计活动。

1.丰富的课前“Duty”

在教学中，每节课我都安排一位值日生，让他在课前充分准备至少6个问句，课堂上就像教师一样站在讲台前提问题自己指名回答。学生对这样的形式很感兴趣，听得都很认真，争先恐后地举手回答，值日生也必须仔细听别人的回答，作出判断。一个轮回，学生就可听到三四十种不同声音的表述，不但提高听力而且提高听的随机性。

2.评选最美的声音

教学中我经常布置学生自己录音并要求他们交上最优秀的一遍。学生确定最优秀的一遍录音的过程，必定有仔细听的过程。一节课的最后几分钟，组织学生一起欣赏自录的朗读，评出最好的一盘。听惯了原版录音的学生，听到同伴的录音都觉得新鲜，非常感兴趣，而且都自觉、专心地听。听自己的录音后容易发现自身朗读中存在的问题，再经过学生、老师的点评，这对提高学生的朗读能力会很有帮助。

三、培养良好的听力习惯

1.学会静听和模仿

学英语有一句话：只有听得清，才能读得准。学生只有听清、听懂了，才有助于形成正确的语音语调。如head，hand等常用的单词，很多同学常加尾音读，教师要在纠正和强调之后，让学生反复听，反复模仿，以避免类似的错误。语调是英语中表达意图很重要的部分，准确的发音和正确的语调要靠反复听、反复模仿来形成。因此，一开始就要养成这一习惯。

2.养成持之以恒的家庭视听英语的习惯

要求每个家庭都创造良好的英语环境，这是不可能也是不现实的。现在很多学校都请家长督促孩子每天听一定时间的英语。语言的习得是由听开始的，对中小学生来说英语信息的输入形式首先是听。所以，让学生在家中视听英语是必不可少的。

丰富的语言环境，多彩的英语活动，良好的听力习惯，使英语听力教学轻松高效。应该注意，听、说、读、写能力是相辅相成的，相互促进的，我们不能顾此失彼，要促进学生听、说等能力共同提高。

参考文献：

[1]刘海量，于万锁.交际能力与口语教学[J].外语与外语教学，1998（08）.

[2]吴祯福.英语口语教程：英语中级口语[M].外语教学与研究出版社，1995-06.

篇10：听力教学在初中英语教学中的重要性范文

四川省通江县涪阳中学 王贵钊

关键词：现代教育技术在教学中的重要作用

内容摘要：随着社会的发展和教育的改革的推进，我国已进入了信息社会时代，教育也由传统的应试教育向素质教育发展。因此在新形势下，信息技术在现代教育中的重要作用也越来越突出。作为老师更应该转变观念，才能适应新形势的发展需要。

一、现代信息技术由原来的辅助作用转变成了重要作用随着信息技术的发展，过去老师的传统的一支粉笔，一张黑板，一本教科书的教学手段已经不能满足教育发展的需要了。在过去信息技术只是作为公开课上老师用来展示自己的先进教学手段的一个平台，只起到了辅助作用。但现代教育中，现代教育技术作为老师的一门必备的教学手段已经走进了所有的课堂。

二、现代教育技术是学生学习的重要载体和平台

在过去教材是学生学习掌握知识的重要的也是唯一的工具，是学生学习的重要载体。随着社会的发展，现代社会是一个信息社会，是一个信息大爆炸的时代。现代教育技术与网络的有效连接如同让学生进入了信息高速公路。因此现代教育技术不仅是老师教学的重要手段，也是学生了解世界的一个窗口，是学生学习的重要载体和平台。

三、现代教育技术对提高学生学习兴趣，扩大学生知识面，提升学生能力有着举重轻重的作用。

兴趣是最好的老师，苏霍姆林斯基说：“教育的目的在于唤醒。”。教育正是通过唤醒学生内心深处的奋斗意识，通过唤起学生奋斗拼搏之心，唤起学生对未知世界的探求欲望，这才是教育的真正内涵。现代教育技术有效地将光与影，声音与色彩的结合，通过激发学生多种感官刺激学生的反应，极大地提高了学生的学习兴趣。同时现代教育技术的大容量、高时效和其前瞻性对扩大学生的知识面，提高学生对信息的筛选整合运用能力有着举足轻重的作用。

四、现代教育技术成为师生沟通，家校联系的重要手段。随着现代教育技术的发展，翻转课堂、未来课堂地不断推进。老师和学生可以通过微信WFI等方式进行交流沟通。同时学生家长也可以充分利用学生的平板电脑与老师进行交流沟通，有利于家校结合促进学生的健康发展。同时老师也可以利用现代教育技术手段更科学地跟踪学生的学习动态，对学生的学习情况进行分析，更有利于对徐盛实行因材施教。

总之随着社会的发展，现代教育技术在教育教学中的地位越来越重要。每一个老师为了适应新形势的教育的发展的需要必须熟练掌握现代教育技术，否则将落后于社会与时代。

如何利用现代教育技术进行有效教学

通江县涪阳中学：王贵钊

关键词：现代教育技术 有效教学

内容摘要：随着社会的发展，中国已经进入了一个信息社会时代，现代教育技术作为信息技术飞速发展的重要产物和提高教育教学的重要手段，越来越影响着教育教学质量的提升，作为新形势的教学手段已经走进了千千万万的老师的课堂教学中。但仍然有一少部分教师吧现代教育技术作为一种教学的累赘，认为现代教育技术就是玩花样达不到根本的目的。也有许多老师未能有效地利用现代教育技术提高课堂教学。为此本文作者就如何利用现代教育技术手段进行有效教学进行了探究。

随着社会的发展和教育的深化改革，我国已经进入了一个信息社会时代，为了适应社会发展的需要，教育也由原来的应试教育向素质教育发展。同时教育教学中教师的角色也发生了相应的转变，面对信息的大爆炸，对于学生接受信息的方式也发生了根本性的转变。为此现代教育技术作为一种高效的教学手段应时而生，如何利用现代教育技术进行有效教学呢？

首先利用现代教育技术进行高效备课。传统备课都是备知识点和学生现有情况进行备课。现代备课要求根据三维目标，通过新课标的学习要求通过对知识与能力，过程与方法，情感态度价值观的要求确定上课方式，现代教育技术能够将光与影结合，将声与形糅合，能够充分调动学生学习的激情和学习的兴趣。例如在语文教学中通过伴奏音乐的朗读，能够触动学生的情感体验，通过画面的感受能够让学生有身临其境的感觉。“兴趣是最好的老师”，因此老师在备课的时候可以充分利用现代教育技术选择一个激发学生学习兴趣的切入点引入课堂教学，能够提高学生的学习积极性。例如在教学《背影》这一课时，老师在授课前先播放《父亲》这首歌，把学生的情感激发出来。然后让学生在背景音乐中听读课文，激发了学生的情感体验，使课堂教学的效果得到了很大的提高。

其次在课堂教学中老师应充分利用现代教育技术。现代教育技术能够大容量的对学生所需要掌握的知识进行补充。例如学生的课前预习，老师可以用ppt的形式展示。同时在教学过程中创设情境，能够增加学生的情感体验。例如在教学《孤独之旅》这篇文章的时候，学生难以理解孤独的真正含义，虽然在文章中有许多的文字说明了环境的孤独，但是对于从小生活在关爱下的孩子来说，他们是难以理解的。因此在教学中有的老师利用现代教育技术，通过图片展示一片茫茫的荒原，一只小船在里面独行，在配以背景音乐，仿佛将孩子带入了那样的环境之中。学生通过环境的感受领悟了主人公孤独的感受，同时学生结合文章内容，就能够全面的理解文章了。

再次利用现代教育技术能够进行教学资源的有效拓展。俗话说：“老师要想给学生一碗水，老师必须有一桶水。”。但在现代教育发展形势下，学生部是盛装知识的容器，教育的目的在于唤醒，因此老师不仅要给学生一碗水，甚至要给学生一眼泉。我们不能竭泽而渔，教育是“授人与鱼不如授人以渔”因此拓宽学生的知识面给学生一个更广阔的思考空间，让学生驰骋想象，发现和引导学生进行创新尤为重要。所以老师应充分利用现代教育技术拓宽学生的知识面。例如在教学鲁迅的文章的时候同样是写人的鲁迅的《阿长与山海经》以及《藤野先生》，我们可以利用现代教育手段通过对比阅读比较鲁迅塑造两人的不同形象，以及作者对他们的不同情感，通过对比阅读拓展鲁迅塑造人物形象的方法。

利用现代教育技术能够更好地分析学生学习效果和存在的问题，能够更好地真正实施因材施教的教学方法。随着翻转课堂等不同的教学模式的转变，老师可以充分利用现代教育技术对学生的学习现状进行科学的分析，帮助学生建立科学的学习档案，促进学生扬长避短和科学全面的发展。

篇11：听力教学在初中英语教学中的重要性范文

摘要:随着新课改的不断推进，对于当前的教育教学工作提出了更高的要求。初中历史教学中，传统教学的弊端逐渐显露，因此，教师需要逐渐转变以往的教学方式，寻求新的途径，以提升初中历史教学的效率。在当前信息化的背景之下，微课的出现及应用，使得当前的教学模式发生了深刻的变化，改善了应试教育背景之下的教学状况，促进了教学质量的提升。本文从微课着手，探究微课在初中历史教学中的应用。

关键词:微课;初中历史;教学效率

随着时代的发展，在当前形势之下，尤其是新课改的深入，对于当前的教育教学工作提出了更高的要求。初中历史作为初中教学体系的重要组成部分，在新课改背景之下，以往教学模式的弊端日益显露，制约了课堂教学效率的提升。而微课作为一种信息化时代的产物，为提升初中历史教学水平开拓了一个新的途径。因此，初中历史教师需要清楚地认识到微课对历史教学的重要意义，制定切实可行的教学计划，逐步提升教学效率。

一、微课的内涵及意义

所谓的微课是指在教学设计思想的基础上，依托现代多媒体技术，针对某一个知识点或者某一方面的内容，进行针对性、高质量的讲解，并将这些讲解的内容录制成音频或者视频的过程。在教育领域，微课主要应用于课堂教学中，它的特点在于讲授内容的碎片化，因此，可以在任何时间、任何地点进行学习;它的形式多种多样，可以是对题型的讲解、考点的归纳，也可以是对于教材的解读，还可以是学习方法的传授，教学经验的展示，等等;除此以外，微课的教学内容还涉及情感、态度、价值观方面的内容，这是遵循着新课改提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的教学目标而产生的。微课作为一种新型的课堂教学辅助形式，有效地促进了移动式学习的出现以及发展，同时，微课在使用的过程当中也充分满足了学生个性化学习的需求，并以其自身的优势在教育领域得到了广泛的应用。此外，微课也是翻转课堂这一教学模式的核心部分，微课的出现以及发展极大地推动了翻转课堂这一新型教学模式的成熟和完善，极大地改变了当前课堂教学的现状，逐步提升了学生的自主学习能力，使得课堂教学更加的有效。在初中历史的教学过程中采用微课这一模式是大势所趋，能够从根本上促进课堂教学效率的提升。

二、微课在初中历史教学中的应用

(一)课前引导

初中历史教材中的`内容往往具有碎片化的特点，使得学生的记忆以及理解受到了一定程度的影响。而在实际的教学过程中，初中历史教师可以充分利用微课堂教学的优势，并根据初中历史教学的目标，挖掘相关的微课资料，科学合理地划分微课的类型，通过在线发布微课信息，建立丰富多样的微课资源视频库，让学生根据自身的学习特点与进度，合理选择适合自己的微课，积极开展自主预习活动。但是这要求教师在进行微课制作的过程当中要做好充足的准备工作，注重微课内容的选取，确保所选取的内容符合教育教学大纲的相关要求。

(二)课堂引导

微课作为一种新型的教育教学模式，突破了以往“灌输”式教学模式的束缚，倡导对学生自主学习能力的培养，使得学生能够养成良好的自主学习习惯。因此，教师在进行课堂教学的过程当中，需要做好对学生的引导，通过创设恰当的教学情境，并提出相应的问题，使得学生能够带着问题学习，自主地钻研探索。此外，若一个章节的重难点知识较多，教师可以将这一章节的知识点拆分为若干个微视频，让学生分组进行学习，然后让各小组的代表向其他小组讲解知识点，这既能够培养学生的自主学习能力，又能够培养学生的竞争意识，充分发挥了学生的课堂主体性。例如，在讲解《重庆谈判》这一章节之时，教师可以在微视频当中向学生提问抗战胜利之后，我国国内的政治形势以及蒋*石的打算等，让学生在寻找答案的过程中充分了解重庆谈判发生的背景，使得学生能够加深对重庆谈判的理解，从而更好地学习教材内容，进而实现教学目标。

(三)课后引导

每一个学生的原有知识经验各不相同，他们的学习水平与能力也千差万别，“一刀切”的教学方式不利于学生学习能力的培养与个性的养成，微课堂教学通过微课的应用，为学生提供了个性化的学习方式，学生可以在课后利用微课的暂停与播放按钮，反复地观看教学视频，合理地控制自己的学习进度。除此之外，教师还可以通过微课为学生提供丰富多样的课外教学视频，让学生观看更多相关的课程资源，从而拓宽学生的知识面，深化学生的知识理解。

三、结语

随着新课改的不断深入，初中历史教学迫切需要改变现状，而微课的出现及应用，能够贯穿课程的课前、课堂以及课后三个环节，为学生的学习提供了必要的引导，从而促使学生逐步形成自主学习的良好习惯，最终提升初中历史课堂教学的效率。

参考文献:

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［2］苑玲燕．微课在初中历史教学中的辅助作用［J］．散文百家(下)，2015(7):274．

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