英语教学中的听力培养

英语教学中的听力培养（精选十篇）

英语教学中的听力培养 篇1

作为一名英语教师, 我们怎样让学生既注重读写的训练, 又能提高听说能力?

一、把握教材大纲, 端正教学指导思想

英语和汉语都是一门语言学科, 学习的目的是为了运用。大纲要求学生达到“听说读写”4种能力, 让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务。然而, 英语教学长期受应试教育的影响, 一味追求考试成绩, 轻视口语训练, 忽略能力培养, 这样出现“聋子英语”、“哑巴英语”也就不足为怪了。

我们应该走出为应试而学英语的误区, 明确英语教学的最终目的是为了培养让学生运用英语进行交际的能力。听说活动都是在一定的语言环境中进行的, 教师应努力为学生创造一个良好的语言环境。英语作为外语, 课堂是学生学习的主要语言环境, 教师应该以满腔的热情, 采用新颖多样的教学手段, 创设生动活泼的教学情景, 营造轻松愉快的课堂气氛, 使每一个学生都敢于开口, 乐于开口。教师还应该努力为他们提供说英语的机会, 鼓励和帮助每一个学生开口说英语。这是培养学生英语听说能力的重要途径。

二、营造良好的课堂气氛

良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪, 处于最佳的学习状态。民主、宽松、和谐的课堂气氛不是一蹴而就的, 而是师生在长期的教学实践中形成的, 它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。

1.沟通师生情感, 培养学生积极向上的情绪

教师要对学生充满激情, 丰富的表情、幽默的语言、一举手一投足都会创造一种和谐的氛围, 激发学生愉快的情感, 使他们乐于开口说英语。同时, 学生积极向上、欢乐愉快的情绪又在潜移默化中促进学生心理素质的健康发展。

2.采用新颖多样的教学方法, 培养学生的学习兴趣。

学生一旦对英语产生兴趣, 就会主动地参与各种英语学习活动, 并从中获得乐趣。教师应充分利用课堂45分钟, 精心设计教学过程, 利用音乐、美术、朗读、游戏、表演等形式组织好课堂活动、将英语课上得引人入胜, 使学生学得兴趣盎然, 乐于开口, 自然而然加速了听说能力的提高。

3.给予学生及时、充分的肯定和鼓励, 培养学生的自信心

初学者开口说英语, 既希望得到教师的肯定, 又害怕出错而羞于尝试。这时, 教师及时的肯定和鼓励就显得尤为重要。一个默许的眼神, 一句鼓励的话语, 一份由衷的赞许, 都能极大地调动学生开口说英语的积极性, 在实践中树立学好英语的自信心。

4.平等对待每一个学生, 克服学生的胆怯心理

教师对待学生的态度, 随时随地都会对学生产生一定的心理暗示教师平等地对待每一个学生, 相信每一个学生都能学好英语, 都能在原有的基础上有所进步。这种积极肯定的态度会对学生产生良好的心理暗示, 使学生减少胆怯心理, 充满自信地投入到各种学习活动中去。

有些学生因性格内向, 或基础较差, 甚或有先天地发音缺陷而产生了不同程度的自卑心理, 不敢开口说英语。让这些学生开口说英语, 养成良好的听说习惯, 需要教师付出更多的关爱和鼓励, 有时需给予具体的指导和帮助。教师绝不放弃任何一个学生, 相信每一个学生都能开口说英语。

对于基础较差的学生, 教师可适当降低要求, 从最简单的英语说起, 从易到难。对他们的点滴进步, 教师应及时肯定和表扬, 使他们获得初步的成就感, 产生进一步学好英语的动力。

对于性格内向、不善言辞的学生, 教师可以多设计些用英语进行的活动、游戏和竞赛, 有意识地给予这些学生更多的机会, 提高他们开口说英语的勇气。“万事开头难”, 克服了不敢开口的胆怯心理, 开口说英语, 培养良好的听说习惯也就不是一件难事了。

对于发音有困难的学生, 教师不要苛求, 不要过分在意他们难以克服的发音障碍。教师要告诉学生国外也有发音困难的人, 但这并不妨碍他们用英语交流思想。学生明白了这个道理后, 就会大大减轻他们的思想负担和心理压力, 勇于实践。

三、教学过程交际化, 为每一个学生创造听说英语的机会

教学是师生双方交流思想、情感和信息的过程, 英语教学应努力使课堂教学交际化, 将传统的教师讲、学生听的单词交流变为师生之间的互动交际。学生在交流信息的过程中既学到了英语知识, 又培养了交际能力。

1.教师课堂上尽可能使用英语讲课, 在必要的时候, 教师也可适当使用汉语辅助英语教学。

2.创设尽可能真实的交际环境

在课堂教学中, 教师应创设尽可能真实的交际环境, 围绕所学语言内容和知识进行具有交际性特征的语言实践活动。它虽不是完全自然的交际性活动, 但与机械的语言操练相比, 更贴近生活、真实自然。在这种准交际性的活动中学习英语, 学生更容易理解语言的意义, 掌握语言技能, 帮助他们尽快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。

3.给学生提供提问的机会

课堂上, 传统的“教师问, 学生答”的提问方式比较单一, 即使教师对每位学生都提问一次, 每位学生也只能作一次回答, 更不利的是, 学生不能主动地提问和表达思想, 积极参与。如果变师生回答为教师问、学生答;学生问、教师答;学生问、学生答, 则可在有限的课堂时间内大大的提高学生说英语的机会。一个好英语教师应该象一个好的导演一样, 为学生创造更多用英语进行交际的机会, 以此培养学生的交际能力, 而不是代替他们进行交际。

4.在活动中为学生提供开口说英语的机会

中学阶段的英语课堂活动, 极大多数是围绕教学内容、旨在培养学生听说交际能力的各种听说活动。教师要积极开展学生喜闻乐见的各种活动, 为每一个学生提供更多开口说英语机会, 使学生在活动中通过交流和合作、锻炼听说交际能力。

课堂活动的类型有:两人对话、角色扮演、表演自编短剧、猜谜、游戏、唱歌、绘画、朗诵、讲故事、讨论、演讲、辩论等。

5.坚持让学生用英语做值日生汇报

每天利用5分钟的课堂时间, 轮流由一位学生用英语做值日生汇报, 为每一个学生提供在众人面前说英语的机会。学生用英语或讲一个故事, 或报道一条新闻, 或介绍学校的一项活动, 或推荐一本好书……题材不限, 只要学生有话可说, 有感可发;“台下”学生也得到了听英语的机会。天长日久, 各有所获。

当然, 提高学生的听说能力, 冰冻三尺非一日之寒, 需要教师要有耐心, 平时还要注意提高自身的口语水平, 同时, 建议教育主管部门增加英语口试的测试。另外, 培养学生的听说能力仅仅依靠课堂教学是不够的, 教师还要认真指导学生的课外训练。例如, 通过光盘边听边模仿, 相信通过调动师生的积极性, 采取适当的措施, 学生的英语交际能力一定能够提高。

摘要：在英语教学中, 很多学生只注重读写能力的提高, 并在考试中取得优异成绩, 在生活中却不能与外国人进行交流, 听说能力与读写能力不能成正比。为此, 笔者对此进行了探讨。

英语教学中的听力培养 篇2

类别： 英 语 推荐选送单位： 湖 州 二 中

湖州二中 王 羽

摘 要：本文宗旨是在原有的听力课程的教学方法上，更注重学生的兴趣培养。同时加强听、说各方面能力的培养，使其养成良好的听力习惯。

关键词：视听结合 听说结合 听写结合

一直以来，外语教学的目的是培养学生通过外语获取消息的能力，在听，说，读，写这四项基本技能中，以听力作为获取消息最重要，最初始的环节。但在高中阶段，却有不少学生英语听力水平偏低，无论是在听力课中，或是在听力测试中，都是反应平平，而且收效甚微。如何提高英语学习中的听力水平呢？这是一个经常会被学生们围着问的问题。往往老师们则会建议他们要多听多练，克服紧张的心理障碍，培养听的意识，在听的过程中要注意领会意思，不能只注意词，抓住句子中的关键词来理解所陈述的事件。从原则上讲，这种听力的指导方法并没有错，但为什么在“授人以鱼”之后，这人仍然是一个困扰着学生们的长久问题呢？

一． 目前听力教学中的问题

1．大多数学生都存在这种“谈听色变”的现象，一练“听”怕，一说“听”就认为难，因为觉得难，就产生了畏惧的心理；一畏惧，就丧失了信心；久而久之，产生了恶性循环，导致心理上对于“听”的一种放弃。

2．高中班级人数多，平均每个班级超过50个学生。针对于高中教材中培养边听边思，边听边记和边听边练的要求，只能是作到培养部分学生的听力训练。

3．听力材料不适宜也造成了不利。语速太快，听者来不及反应；语速过慢又造成了不真实的感觉，容易引起厌倦，烦躁不安的情绪；发音不够清晰，在内容方面，语篇方面并不完全符合学生的需要，也没有仔细考虑学生 的实际水平。

二创造条件培养听音意识，提高听音能力

如今，社会的需求和高考中听力测试的增设，已经引起了学校师生的关注和重视。但是，在这种形势下，很多听力课被上成了听力测试课，基本的模式为：听写→听磁带→回答简单的提问→完成书面练习。这种纯粹的测试课往往使得课堂气氛沉闷，学生情感压抑，反应缓慢，而教学效果并不明显。因此，真正的听力教学不仅需要为学习者提供有益于提高听力水平的有针对性的练习，还必须注重相应的策略训练，以帮助学生“内省”找到听力理解中的困难及其原因，并采取措施适时地对自己进行监察，评估和调节。因此，在听力教学过程中，教师要注重培养学生的兴趣，信心，意志等情感因素，帮助他们克服对英语听力理解的畏惧心理，在听的过程中保持平和的心态，遇到困难不急躁。其次，有意识得训练，指导学生如何利用他们已经具有的母语听力能力和有效的思维方式，有目的。有选择的获取必要的信息。

1．视听结合

当今媒体繁荣，英语信息很多。如电视中的新闻报导，VCD中的英语电影，各类光盘中的英文短篇剪辑等各类资料多可以有所选择的进行利用，通过视觉上的信息获取用于辅助对于材料的了解；同时也可以运用简笔画，实物，借助幻灯，投影等直观手段，根据不同的材料内容，创设情境，帮助学生理解语篇的大意，句子要点和段落重点。

例如，有一篇听力训练是一个做TRUE OR FALSE 的练习，讲述的是一位年轻女士和一位牧师的偶然相遇最终促成了两人的一段婚姻。如果按以往的课堂模式，则是听力结束之后全班齐声回答或个别提问回答的形式来检查效果，但每次都如法炮制，那么根本不能带动学生们的积极性尤其是那些对于听力已产生畏惧心理的学生，所以利用图片的形式最初只是一个尝试。

方法：利用投影呈现一组图片（图片描述整个事件的过程，但是所有的次序都是颠倒的）需要学生听完一遍后把它们按正常顺序进行排列。附图：

其实依靠一定的逻辑思维能力，这组图的第一副和最后一副是一目了然的，有点难度的当中的经过，惟有借助录音材料才可以胜利地完成这个任务。听完一遍之后，让两个学生（可以选平常听力不佳的或内向的）到前面来，把正确的排列顺序写在黑板上，和全班一起校对答案的正确与否。这样在开始时就已经在潜移默化中调动那部分平常不爱参与活动的同学的课堂积极性了，长此以往根本无须担心他们是否依然“谈听色变”。

2．听说结合

听说读写本来就是有机联系的统一体。听中有说，边听边说，一直是在课堂中占主导的。要让学生说得好，前提要让学生听得好。从听入手，先听后说，在组织学生听完录音之后，应该对学生说的训练，当然可以是回答问题，像上面所提到的那个练习，在进行完图片排序后要求描述每副图的大意。这样做不仅扼要地叙述了全文的大意，同时也可以借此充分调动学生的各种感官，以加深他们对于材料的理解和正确使用。

以第二种尝试为例：是全国英语竞赛中的一篇听力材料，

Once two good friends were spending their holidays in the country. One day, they went for a walk in a forest. They loved its fresh air and the beautiful trees, When they were sitting under a large tree for a rest, they suddenly found an elephant standing by. The animal was not happy with the strangers. These two men were frightened and began to run. The elephant ran after them. Finally ,one of the two climbed up a tree and the other jumped into a hole. Soon, the man who jumped into the hole came out. Very quickly the elephant drove him back into the hole. Soon the man came out again, and it drove him right back. This went on five or six times.

The man in the tree, who was very angry, finally cried to his friend in the hole:“You fool! Stay in the hole for a while. Otherwise, it will keep us here all day.”

As the other came out of the hole, he said ,“That’s right for you to say that, but there is a bear in this hole.”

True or False

No 1 One day two strange friends went for a walk in a forest.

No2.They found an elephant when they had a rest under a large tree.

No3.When the elephant ran after them, one of the two friends climbed up a tree, the other lay down under the tree.

No4.The man in the tree asked the other man to stay in the hole for a while.

No5.The man in the hole came out of the hole many times because there was a bear in his hole.

这篇材料的特点在于练习中TRUE OR FALSE 的所有判断句都是在录音磁带中 ，关键是让学生疏理文章的脉络，听清句子重点后回答出正确的答案，通过提问文章内容当中参插讨论的方法，一方面可以让学生将所获取的信息进行互补加工，另一方面也在进行听的练习。这样，听说活动交替进行，课堂气氛十分活跃，教学效果显著。

3．听写结合

让学生用自己能识别的简单符号或关键词边听边写，对重要的消息进行速记巧记，以延长信息在大脑中的存储时间，这是平常听力课做的最普遍的一种练习。例如:best choice, fill in each blank, true or false, put them in order, tick out the subjects mentioned in the passage… 大量的书面练习检测的学生的听力效果，而往往学生光喜欢一些选择性的试题，对于填词一类的多数完成的质量不高，其实我们可以尝试策略不变，只改换一下听力材料。接下来是一个keyword的练习，选些熟悉的英文歌曲来做这个填字练习，会让很多人都能成为英语的乐之者。从简单的《音乐之声》的主题曲“DO RE MI”开始逐步到经典老歌慢慢演变到新闻故事，小说等等，寓教于乐，并不见得行不通。

冰冻三尺非一日之寒，要想培养学生的外语学习能力非一日之功。为了能让每一个学生都能听懂英语，为了在高考听力中能取得好成绩，方法很重要，尤其是适应学习者本人特点的方法。因此，在听力训练的其始阶段，尽量以简单趣味性较强的方法入手，在学生有听的意识和愿望之后，再逐步加大力度和难度，以发挥其听力技能，使其养成良好的听力习惯。

参考文献

1．李岩 陈则航 “听力策略与听力训练” 《中小学外语教学》第三期

2．曹以平《中学外语教与学》 第6期

3．人教社 “Teaching Listening Comprehension”

小学英语教学中的听力培养分析 篇3

【关键词】小学英语教学 听力培养

在人们的交际活动中，听是最为基本的形式，在学习英语的过程中，听是必须要具备的技能之一。英语的听、说、读、写四项技能中，听是学生们认为最难的。当前小学英语教学中应努力为学生扫除听力的障碍，提升听力水平。而实际的英语教学中，听力部分依旧存在着一定的问题，需要教师更加积极的探究好的教学方法，能够使学生的听力水平得到提升。

一、小学英语教学中听力教学现状

由于受到传统教育理念的影响，小学英语教学的主要精力放在阅读和写作教学中，对英语听力教学的重视程度不高，使得小学生的英语听力能力比较差。有些教师认为通过英语阅读以及写作的练习能够在潜移默化中对学生的听力能力产生影响，并不需要单独对学生进行听力指导。还有些教师认为英语听力对于学生来讲难度比较大，小学生的精力无法高度集中，不适合开展英语听力教学。这些认识上的不足使得小学英语听力培养无法顺利有效地进行。即使一些小学英语教师知道听力培养的重要性，但是采用的教学方法和手段比较单一，无法提高小学生的学习兴趣，英语听力培养也就达不到理想的效果。

其实英语听力教学是不挑时间的，随时随地都可以开展英语听力教学，灵活性比较强。现阶段的小学英语听力教学缺乏完善的计划，英语听力教学的随意性比较强，这种不正式的教学模式不能对小学生英语听力能力的培养起到促进作用。

虽然听力是小学生的事情，但其实也与教师和家长有一定的关系，教师的听力教学水平将直接影响到小学生听力能力的提升，家长也是小学生听力能力训练培养的重要力量，很多听力教学是可以在家庭中完成的。但是由于教师和家长对英语听力教学的重视程度不够，相互之间的配合不到位，小学生的英语听力培养效果也就不能顺利实现。

二、小学英语教学中听力培养的策略

1.突出学生主体地位，激发学生兴趣。在小学英语听力教学中，要培养学生的英语听力水平并不是一朝一夕就可以实现的，需要学生长时间的训练，在听力教学中，教师可以通过游戏的方式进行教学。游戏是小学生日常生活中不可缺少的重要组成部分，利用游戏教学能够促进学生学习兴趣的提升，积极参与到英语听力教学中。例如学生学习完一些关于动物的单词后，教师就可以组织学生进行你比划我猜的游戏，将带有动物名称的卡片展示给学生，然后一位学生比划一位学生猜，猜完后还需要正确发音。在比如学习一些职业名称后，教师让学生了解职业后说句子，如She teaches students.猜职业的学生需要听懂这位学生在说什么，然后做出相应的动作，如教师为学生批改作业。通过这样的方式能够逐步锻炼学生的听力水平，使学生在游戏中快乐的学习。所以得讲

2.英语歌曲学习中锻炼听力。通过英语歌曲进行英语听力锻炼能够使学生快速的融入到英语学习中，实现寓教于乐，使学生能够在轻松愉快的氛围中学习英语，强化自己的英语听力能力。在译林版的小学英语教材中有很多英语歌曲，很多歌曲都与本单元的教学目标有一定的联系，教师怎样科学的使用这些英语歌曲是十分重要和关键的。

例如Unit 2 What a day！中有一首歌是《Rain，Rain，go away》，这一单元主要向学生介绍一些天气的词汇，教师可以通过指导学生学习歌曲，让学生对本单元的英语学习更加感兴趣，使学生更好地了解英语词汇。

听力活动是多样化的，在进行听力活动设计时需要教师认真的对待，科学的设计，提高学生的学习积极性和主动性，提高学生的兴趣以及学习的欲望，以听力能力的培养作为主要的教学目标，促进小学生英语听力能力的全面提升。

3.进一步丰富学生的听力资料。小学英语教师应充分利用各种教学资源，为学生提供丰富的听力材料，让学生听、看、读，表演。教师也可以指导学生自己寻找、试听相关的教学资源，可以让学生通过网络寻找一些英文歌曲，加深印象，并在课堂上与同学和教师进行分享。教师可以让学生观看一些英文的卡通片，如功夫熊猫、马达加斯加的企鹅等，让学生摘抄一些好的、简单的台词，通过视听结合的训练方式促进学生学习兴趣的提升，取得良好的听力教学效果。

三、结束语

小学是语言学习的关键时期，听力需要从小培养，教师应使用多样化的听力教学方式，提高学生的听力学习兴趣，将课堂教学与生活联系起来，促进小学生英语听力培养的顺利进行。

参考文献：

[1]杨海杰.刍议小学英语教学中的听力培养策略[J].科技创新导报，2015，03：119+121.

[2]黄音频.渗透于英语专业课程教学的小学英语听力教学技能培养研究[J].校园英语（教研版），2012，04：10.

英语教学中的听力培养 篇4

早在18世纪, 意大利修辞学家就发现了隐喻的认知功能。G.Lakoff和M.Johnson于1980年在《我们赖以生存的隐喻》一书中指出隐喻的本质是用一事物理解另一事物的过程。隐喻不只是语言现象, 也是一种认知思维工具。隐喻能力不是与生俱来的, 完全可以后天习得。近年来, 国内外不少学者对隐喻认知理论如何应用于外语教学展开了较为详尽的论述。但是, 对于隐喻认知理论应用于英语听力教学, 却鲜有所见。本文基于英语听力教学, 运用隐喻认知理论提出培养隐喻能力的具体措施。

2. 隐喻能力及其在英语教学中的作用

2.1 隐喻能力

“隐喻能力”这一概念由Marcel Danesi在1992年提出。他认为讲本族语能力的一个基本特征就是具备隐喻能力用隐喻方式说话。具备隐喻能力是熟练掌握语言的一个非常重要的标志, 是语言学习中的一项基本能力。近年来, 国内学者也对此进行了相关研究, 认识到培养学生隐喻能力在语言学习中的重要性。王寅在2004年提出将隐喻能力和语言能力、交际能力“三合一”的语言教学观。隐喻能力的培养已成为英语教学中一个非常重要的环节。

2.2 隐喻能力在英语教学中的作用

隐喻能力是语言能力和交际能力的有效补充, 与语言能力和交际能力一起保障学习者习得语言。隐喻应用到教学中, 是一种有效的教学手段。第一, 在理解隐喻的过程中, 在建立源域和目标域的联系时有积极的心理活动, 学生积极发挥他们的主观能动性来想象和理解隐喻。有趣味的隐喻可以引发学生的好奇心, 吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣和创造性, 从而提高学习效率。第二, 在掌握了隐喻的基本知识后, 具备一定隐喻能力的学生对英语的解读能力和语言表达技巧将有效提高, 从而提高交际能力。第三, 能否用英语进行思维是衡量英语学习水平的重要标志, 培养学生的英语思维能力一直是英语教学的重点和难点, 而学生在准确理解英语的隐喻表达的过程中, 拓宽了思路, 训练了英语思维能力。

总之, 培养隐喻能力有利于提高学生的语言表达水平。对隐喻的理解能力是语言表达水平的一个非常重要的方面, 在理解隐喻的过程中可以体会到蕴涵在文化中的深层意象。将隐喻的认知教学理念应用到英语教学中, 逐渐培养学生在英语学习中的隐喻思维能力, 可以增加语言输出的丰富性, 提高其对隐喻表达式的理解和领悟。隐喻能力会对学生的英语水平起到一个非常重要的促进作用, 有利于全面提高学生的英语水平。

3. 隐喻能力在听力教学中的培养

听力是语言学习者必须掌握的一项基本的也是非常重要的技能。在日常交际中, “听”扮演着极其重要的角色。近年来听力教学得到了越来越多的重视, 但是学生听力水平的提高并不是非常明显。听力仍然是学生比较薄弱的一项语言技能。听力理解是一个非常复杂的过程, 在这个过程中, 听者必须对所听到的有声材料进行全面的处理。具体包括区分单词的发音, 领会单词的意义, 理解其中的语法结构, 最后在短时间内迅速作出对所听到有声材料的理解和判断。所以, 这过程中的其中任何一个环节出了问题都将影响对听力材料的正确理解。在实践教学中, 笔者发现学生在听力练习过程中对于一些直接性, 未涉及隐喻的听力材料, 理解比较准确, 不容易出错;但当所听内容包含深层次的理解, 涉及到隐喻方面时, 学生经常会出现理解错误, 导致做题出错。由此可见, 听力中的隐喻会对学生的听力理解造成一定的影响, 已成为影响学生听力水平的一个比较重要的因素。假使对听力中的隐喻不进行进一步的深入学习, 学生就难以正确理解听力材料, 进而影响到其对听力的兴趣, 不利于听力水平的提高。因此, 为了充分提高学生的听力水平, 教师就应该在英语听力教学中加强对学生隐喻能力的培养。

首先, 在课堂上教师应对学生进行相关的隐喻知识传授, 对隐喻和隐喻认知的概念和功能、隐喻的分类等基本知识应在课堂上进行讲解。通过听力材料或者生活中的例子告诉学生隐喻无处不在。例如, 可以通过“Tom is really down today.”;“Cheer up.”这两个简单的例子, 对up和down这两个非常常见单词所蕴涵的认知意义进行具体的归纳、说明, 引导学生在课堂或者日常的听力材料中找出更多相关例子。要求学生将自己在平时的听力练习过程中所遇到的隐喻表达收集并记录, 同时也可以通过课外阅读等方式收集一些比较常见的经常用到隐喻表达, 进行讨论背诵等。

其次, 学生对隐喻知识有了一定的了解以后, 教师的主要任务是通过各种方式帮助学生树立隐喻认知理论意识, 对所遇到的听力话语能理解其深层次的隐喻意义。对较高层次学生要求会使用隐喻话语。

第一, 在听力教学中注重西方文化知识的渗透。

由于文化差异造成的目标语中的隐喻与母语中的隐喻的偏差是外语习得最主要的障碍之一, 在听力教学中, 教师有意识地引导学生在日常学习过程中多积累西方文化知识, 如宗教知识、文化艺术、历史典故、节日习俗等知识。具体可以通过教师课堂讲解和学生课后自主学习等形式, 引导学生发现语言现象背后所蕴藏的理据, 理解隐喻中背后的文化意蕴, 从而深入理解各种具体的隐喻表达形式, 提高理解和运用隐喻的能力。

第二, 和词汇教学紧密结合起来。

在听力教学中隐喻能力的培养和提高不是单一地通过听力教学来实施, 需要同日常的词汇教学紧密结合起来。一词往往含有多种含义, 这种现象在自然语言中的普遍存在。一词多义是认知经济性原则和语言经济性原则的客观要求。作为一种重要的认知方式, 隐喻是词义拓展的有效机制。多义词各义项之间的关系不是任意的, 而是有一定的联系、系统的。原型义项是最基本的, 较为具体, 其它义项是在原型义项的基础上, 通过隐喻等方式衍生出来的, 对原型义项的理解和记忆有助于理解和记忆衍生出来的词义。在英语教学中, 教师应帮助学生发现多个意义之间通过隐喻建立起来的联系, 让学生了解一词多义及词义衍生的过程。教师在教学过程中应使学生理解词义隐喻衍生的过程及方式, 强化这种学习方法和理念。当学生碰到一词多义时就能用这种方法来学习记忆。这样, 不但能提高学生的学习兴趣和学习效率, 而且能够有效培养和提高学生的隐喻能力。在听力材料中, 经常会考查对短语动词的理解, 短语动词的构成和搭配也可以从隐喻的角度来分析, 也是有理据的。从隐喻角度出发, 分析短语动词的搭配, 能激发学生的学习兴趣, 同时, 又能加强动词短语的习得效果, 从而提高学生的听力理解水平。

4. 结语

隐喻能力是学生应该具备的一种语言能力, 在英语教学中要充分重视和加强学生隐喻意识的树立和隐喻能力的培养。在听力教学中应将隐喻作为重点强调, 教师应帮助学生逐步掌握隐喻知识, 鼓励学生积极进行隐喻表达式的积累和使用, 最终能将隐喻意识运用到自己的英语学习中。听力水平的提高需要逐步的积累, 不是一促而就的事情。提高学生的隐喻能力, 可以减少其在听力过程中的焦虑, 充分理解听力材料, 进而提高学生的英语听力水平。

参考文献

[1]Bachman, L.Fundamental Considerations in LanguangeTesting[M].Oxford University Press, 1990.

[2]Danesi, M.Metaphorical Competence in Second LanguageAcquisition and Second Language Teaching:The Neglected Di-mension.In J.E.Alatis (ed.) .Georgetown University Round Table onLanguage and Linguistics 1992[C].Washington, D.C.:GeorgetownUniversity Press, 1993.

[3]Lakoff, G.&Johnson, M.Metaphors We Live by.Chicago:University of Chicago Press, 1980.

[4]胡壮麟.认知语言学[M].北京:北京大学出版社, 2004.

[5]石磊, 刘振前.隐喻能力研究:现状与问题[J].外国语, 2010, (3) :10-16.

[6]王寅, 李弘.语言能力、交际能力、隐喻能力“三合一”教学观[J].四川外语学院学报, 2004, (6) :140-143.

谈学生英语听力的培养 篇5

【关键词】激发兴趣;适当的方法;循序渐进;良好的学习习惯

义务教育英语课程标准中指出：义务教育阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，及学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。

从学习和掌握英语的角度来说，核心问题是要培养学生听、说、读、写的良好习惯，这是掌握英语的关键。小学阶段侧重听说能力的培养，适当读写。听是学习英语的重要途径，要把“听”放在首位。

而我们平时课堂上常用的听录音方法都只是录音内容的简单重复，学生的学习是被动的，并没有主动想听和愿意听的积极性，练习并没有脱离课本，学生容易对课本产生依赖，通常形成这样几种情况：1.学生对所学的单词和句式基本掌握之后，却对所放录音表现茫然，有些不知所措。2.听的时候注意力不集中，漏听，听差的情况时有发生。3.因为听不懂、听不清而对听力失去信心，不愿意听。4.小学生听录音跟说、跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、重音、停顿等。语言信息难以在学生脑海中形成思维。

那么在实际教学中，我们该如何纠正和改变这些状况呢?

一、首先，要培养学生学习兴趣，增强其学习的自信心

听力兴趣的培养靠课本上的内容是不够的，我们可以针对小学生的特点，给他们提供一些英语方面的动画和英语歌曲，歌谣、小故事等，优美的音乐，各种情景和场景的声音可引起学生听的兴趣，并产生想听、想多听的愿望。在这样轻松有趣的环境中，学生会对学习产生浓厚的兴趣。也可以把这些内容适当地布置成课外作业，让其带着任务在家长的帮助下完成，同时对能积极完成任务的同学要及时鼓励，表扬，让他们在愉快的环境中学习，对听力产生信心，进而进行听力的初步培养。

二、听力的练习要循序渐进

1.对不同的学生设计不同的问题

每个个体都是存在差异的，学生掌握知识的程度不一样，比如听一段话，有的学生能全都听懂、有的听懂一半、有的只听懂一句话、还有的只听懂几个单词或只言片语，为了建立学生学习的自信心，我们要针对不同的学生设计不同的问题，使学生在放松的状态下，尽力去听，不要过分强调学生的错误，而要培养他们毫无顾忌，流利、大胆地说英语的好习惯。让学生尽情说出自己听到的东西。对敢说、说得对的同学予以奖励，使他们意识到自己还是可以的，老师还是相信他的，帮助他们树立听力的自信心。

2.对同一内容，由浅入深，反复听，逐步加大问题的难度

1)听录音时，不作过高要求，使学生在放松的状态下尽力去听，听懂多少算多少。听的内容也不要设置得太难，以免让学生产生为难情绪，失去信心。可以进行初听、再听，反复听，然后适当提问。提问的数量不宜过多，根据难易程度适当调整。提问并不是将录音内容告诉学生，而是鼓励他们把自己听到的说出来，突出听的重点，降低听的难度，使不同学生的能力、思维方式得以展现。

2)可以先设置一些单词、短语进行听力训练，然后再到简单的句式，最会再练习听小短文。练习的形式也要从简单到复杂，逐渐过渡。如听力题型的设计可以先练习听音选出听到的单词，听音选出听到的句子;或给听到的单词或句子排排顺序，这样的练习比较简单，学生基本上都能完成得很好。学生有了一定的基础和能力后，可以设计稍难一些的听力练习形式。如：听问句，选出对答语，听对话连连线等，学生经过训练也很容易做到。再难一些的题目，可以设置听短文回答对话，听短文判断对错等。总之由浅入深，逐步增加难度，适合学生学习的特点，效果较好。

三、听力训练也要掌握一定的方法

1.养成听力的好习惯：听的练习要做到有目的、有计划、有要求。在训练过程中要培养学生仔细听，认真听的好习惯。做到开口前要先听清楚;学习新课的过程不忘听;在巩固环节中适当听;课余时间经常听。

2.用自己喜欢的方式去听：1)边听边简要记录。通过记单词的个别字母来记单词;记句子中的关键词来理解句子;记短文中的关键话来理解短文;根据上下文猜等。但这些方法不能一下子全都“灌”给学生，先从简单操作开始，逐步渗透，让学生真正理解这些用法的运用，知道怎样去用，如果生搬硬套，就变成了一种形式，起不到应有的效果。2)鼓励学生自己总结发现好的办法，同学们交流推广，效果更好。

3.用英语思维的习惯。

由于受到母语的影响，很多学生在听的过程中往往将听到的内容译成汉语，用汉语进行思维理解，而缺乏直接用英语思维的习惯。不能做到边听、边理解、边记忆。对此，我们要通过循序渐进的训练，让他们将听懂了、并理解了的信息联系起来形成连贯的记忆，并且将全文的要点通过这些联系有机地统一起来。

四、补充课外内容

英语的发音有很多语调上的变化，我们的学生往往发音单一而生硬。所以，在课文录音的基础上，为学生选择一些难度相应的课外音像资料，是他们接触到各种风格的英语口语，提高辨音能力和语音感知能力，增强他们在实践中快速适应、灵活运用的能力。

五、给予学生积极适当的评价

小学英语教学评价应以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的，采用符合学生认知和水平、具有多样性和可选择性的评价形式。因此，我在听力教学中采用与平时教学活动相近的、生动活泼的活动形式。重点评价学生平时参与教学活动的表现，对学生的积极和大胆的表现要及时鼓励，积极鞭策，让学生体验到学习过程中的进步与成功，建立和保持英语学习的方向兴趣和信心，认识自我，树立自信，经过不断的努力，学生对英语的听力兴趣浓厚，听力能力逐步提高。

总之，要提高学生的英语听力水平，除了掌握方法技巧外，还必须坚持长期听、广泛听;同时要在教学中不断变换策略，采用活泼、多样的教学形式激励和保持学生的兴趣，使学生乐学爱学。

【参考文献】

英语教学中的听力培养 篇6

关键词：语境 大学英语 听力教学

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）08（a）-0164-01

英语学习的听力理解能力包含了多个层面的理解力，即对听力材料在单词，句法，语法等层面的理解力。然而除此之外，非常重要的一个层面就是对听力材料中讲话者意图、或者其深层含义的理解能力。要了解讲话者的意图就涉及到语言在现实中的使用问题，涉及到交际目的。而语境，作为语用学的一个重要方面，在这一层面的理解中至关重要。因此，本文试以大学英语听力课堂为背景，探析如何在大学英语听力教学中培养学生的语境分析能力，以期通过结合语境知识，帮助学习者提高其听力理解能力。

1 语境与语境分析能力

语境即语言发生的环境，是人类学家Malinowski通过对Trobriand Islands当地居民生活的观察后而提出的。基于他的观察，理解语言除了要懂得这个群体使用的语言，还需要懂得这个群体使用这种语言时的具体情境和群体里人们之间一些约定俗成的社会文化。简言之，Malinowski将这种语言之外的因素称为情境语境（context of situation）和文化语境（context of culture）。而Yule（2005）将语境分为上下文构成的语境（linguistic context or co-text，or language-internal factors）和客观环境构成的语境（physical context or extra-linguistic factors）。也就是说，人们对语言的理解不仅要结合它前后所涉及到的相联系的语言知识网，还要依赖于讲话人使用语言时所处的客观环境，如时间、空间、地点、人物等。Mey（2005）更直接表明语境是一个动态的概念（a dynamic concept），是交际者在言谈交际时不断变动着的环境。换句话说，交际者就是在这样的环境里进行言谈交际，并在这样的环境中获得对交际语言的理解。因此，本文综合之前研究者们的不同角度，将从语境的三个侧面来说明其在听力理解中的作用，即上下文、情境语境和文化语境。

听力理解在某种程度上，可以被理解成是与所听材料进行的交流和互动，绝不仅仅是在单词或者句法和语法层次上的理解。听力理解过程与人们在日常交际中的交流和交谈（读、写或者是听、说）过程是类似的。因而听力理解过程也应该包括明白讲话的人是谁，讲这些话的场景是怎样的，讲话人所共有的一些背景知识或者常识，以及他们所处的社会环境和文化环境等方面。因此，要听懂英语，就需要结合语境方面的知识来分析，理解。而这种对于语境的分析、理解能力是听力教学中必不可少的。

2 听力理解中的语境分析能力

笔者发现，有时学生听不懂并不是因为遇到了生词或者长难句，而是因为无法理解这些都认识的单词在上下文中，或者在某种场景和文化背景下的含义。因此，听力理解中需要结合语境方面的因素。下面本文将以《新视野大学英语视听说教程》第四册中的听力练习为例，对语境在听力理解中的作用进行阐述。

2.1 语言出现的上下文

以Unit 3 Watch out when nature strikes back 中的Task2 Drought in South Africa为例，不难发现语言出现的上下文有助于学习者进行听力理解的例子。在“In rural areas without dams，the government has to send water by truck and sink new，deeper wells to provide drinking water.”这句中，讲述的是南非政府如何帮助没有水坝的郊区地区解决干旱问题，此处的well据上下文判断，应为水井的意思。

2.2 情境语境

同样，就这一单元的Task1 Is tsunami delicious？而言，这一标题本身就向听者传递了很多信息。一般来讲，delicious这一单词是用来形容美味的、可口的食物，或者是美妙、怡人的事物，但就标题中的tsunami（海啸）而言，显然以上两种意思都不对。因此，这一信息就为学生在进行听力训练之前对对话内容和对话场景的预测提供了线索，即海啸怎么可能是美味的或者是怡人的呢？带着这样的疑问，学生在听完对话后会发现，原来，对话中的主人公误将tsunami（海啸）当成了sushi（寿司）。可见，在听力理解过程中，利用语言出现的情景语境来帮助进行听力场景的预测是非常有效的。

2.3 文化语境

不仅如此，在本册书中还有关于文化语境有助于听力理解的例子。以unit2 Beauty can be bought中的短对话练习为例，其中提到了blonde这一单词。Blonde从字面意思上理解，指的是皮肤白皙的金发女人，这自然让人联想到美女，然而它在表示美丽的同时，在美国文化当中也暗含着人们对金发美女的嘲弄，人们认为她们外表美丽，却没有头脑。这在电影《律政俏佳人》有很好的体现。了解blonde的这一文化内涵，会对听力理解中的blonde 这一选项有深刻的理解。

3 结语

综上，语境能力大体包括三个方面，即听力理解中语言出现的上下文，语言出现的情景语境以及其文化语境，而掌握这种语境分析能力，会为学习者在听力理解过程中提供许多信息，从而帮助其对听力材料的内容和场景进行预测，最终达到提高学生听力理解能力的效果。因此，教师在听力教学中可以尝试将语境分析能力作为帮助学生解决听力难题的一个突破口，当然这对教师的语境能力也提出要求。

参考文献

[1]Kramsch，Claire.Language and culture[M].上海：上海外语教育出版社，2003.

[2]Yule，G.The Study of Language[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.

[3]Mey.J.Pragmatics：An Introduction[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.

[4]http：//www.letv.com/ptv/vplay/1826640.html.

[5]贺梦依.英语听力策略论—— 理论与实践[M].重庆：西南师范大学出版社，2007.

优化教学策略,强化听力培养 篇7

《英语课程标准》 (2011年版 ) 对小学阶段的英语学习要求是“以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础, 培养学生英语综合语言运用的能力”。其任务之一就是“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能”。作为小学生英语语言四项主要技能之首 , 听力有着 举足轻重 的作用。听 , 是说、读、写 的基础 , 没有听 , 就没有说, 语言的交流也就无从谈起。可以毫不夸张地说, 听力是学习语言的前提。

作为一线教师, 我遗憾地发现, 在英语教学中学生的英语听力培养形势颇为严峻。学生或由于词汇量不够, 语法功底不扎实, 在听取英语材料时概念模糊、辨析不清材料的内容, 错误理解句子的语法结构, 难以领会语句的意思;或因为平时不重视单词、语句的正确读音, 导致发音不准, 听音不清, 难以正确理解听音内容, 对一些常见的连读、失爆、同化、弱读、升降调等语音语调感到难以把握;或由于听读方法不当, 一听到不熟悉的单词便会停下来思考该单词的意思, 耽误了其余信息的获取和理解; 还有心理担心、着急、慌张, 降低了从所听材料中获取信息的能力, 等等。

为改变这种状况, 笔者在英语教学中, 积极地优化教学策略, 以强化学生听力培养。

1.指导听前准备 , 做到胸有成竹

听前准备的指导, 分两种情况:

(1) 看图说话 , 对图片类听力题进行预习

这类听力训练题在教材配套的“补充习题”上比较常见。听力练习中的每一幅图都为学生呈现了一种情景, 提供了一些信息。教师利用图片引导学生进行思考和表达, 可采用看图说话形式帮助学生激活知识储备, 完成预习准备。

例如, 录音材料:

H: Good morning, Yang Ling.

Y: Good morning, Helen.

卷面内容:

答案:B

分析:A图钟面显示3点, 是下午的时间, 应该用Good afternoon来打招呼;B图钟面显示8点, 是上午或者晚上时间 , 应该用Good morning或者Good evening来打招呼。听完杨玲和海伦的对话, 便知道B是正确答案。

(2) 朗读标注 , 对文字类听力题进行预习

这类题目在教材配套的《听读训练》上比较常见, 多为单项选择题。通常给出三个选项, 句式比较接近, 只有细微的差别。做这类题目前, 要善于分析各个选项, 预测可能听到的材料内容, 而且这些选项之间的不同之处正是听的重点。教师要指导学生在短时间内快速地分析和比较各选项的侧重点, 做好准备。

例如, 录音材料:

What’s Mike’s mother?

卷面内容:

A. He is a driver.

B. She is a doctor.

C. They are teachers.

答案:B

分析:看到三个选项, 教师让学生快速朗 读每个句 子 , 发现driver, doctor, teachers都是职业名词 , 断定听力内容一定是描述某人或某些人的职业的。选项中不同的是主语, 指导学生马上在He下面标注男人的职业, 如爸爸、兄弟、爷爷、叔叔等, She下面标注女性的职业, They下面标注谈论的对象不止一个人。准备完后, 教师播放朗读录音, 当听到“What’sMike’s mother”, 便能立即知道正确答案应为B。这样, 学生懂得了通过对文字类听力题在听前的朗读标注, 便能对关键信息有针对性地听, 就能提高听的准确率。

2.培养答题技巧 , 准确把握信息

听力练习时, 答题技巧有两个方面:

(1 ) 及时调控 注意 , 紧跟录音节奏

集中注意力听题是听力练习中很重要的策略, 主要指集中注意力倾听, 选择性地抓住关键信息, 快速记录答案。听力练习时, 教师应指导学生及时调控注意力, 不要在某个听不懂的词汇或句子处停下来思考, 而应紧跟录音节奏, 继续后面的听力训练。

(2) 针对不同的题型 , 选择答题技巧

常见的听力练习题型主要分为标号、画图、选择、判断、连线、填空六种。学生完成标号题、选择题和判断题的速度很快, 完成画图题、连线题和填空题很慢。

笔者根据自己教学中的体会, 觉得这几类题型各具特点, 应选择恰当的答题技巧, 迅速正确地完成听力练习:

1在做连线题时, 学生需要同时使用铅笔和直尺, 画错了, 画歪了, 还要用到橡皮, 花的时间较多。教师可以让学生先把连线题当选择题来做, 待全部听力完成后再按要求连线, 这样可提高答题效率。

2选择题练习中, 最难的是根据一段对话或材料来回答问题。有些对话或材料提供的信息较多, 不止一个;有些对话或材料较长, 数字较复杂, 人物较多。在几秒钟内准确理解并记住选项差异不容易, 有的学生听到最后就脑子里混乱了。教师就要指导学生在听的过程中, 养成边听边记的习惯, 把重要的或是易混的信息记下来, 答题时就容易多了。

例如, 录音材料:

W: Mike, it’s seven o’clock. It’stime to go to school.

M: Yes, Mum. But I can’t findmy football. I want to play football atPE lesson. Where is it?

W: It was under the bed yesterdaymorning.Is it there now?

M: No, it isn’t there now. I saw itbehind the sofa in the sitting roomyesterday evening. But now it isn’there.

W: Is it under the sofa now?

M: Yes, it is. Thank you, Mum.

Q: Where was the football yesterdayevening?

卷面内容:

A.Behind the sofa

B.Under the bed

C.Under the sofa

答案:A

分析:由于在妈妈和Mike的对话中出现了三个时间、三个地点, 学生容易混淆。而三个地点正好是题目的三个选项, 教师可以要求学生在听时用铅笔分别在三个选项的旁边记下对应的时间 , 在A选项下记 “ye eve”代表yesterday evening, 在B选项下记“ye mor”代表yesterday morning, 在C选项下记“now”。听完问题, 就知道A是正确选项。

3填空题也是学生一直感到头疼的练习, 尤其是不提供可选单词的直接填空, 难度较大。学生既要专注听, 又要忙于记, 常常顾此失彼, 严重影响答题效果, 教师可以指导学生先简单填写后补充完整。简单填写可以是单词的一部分, 也可以用自己懂的符号, 或者是中文表示。画图题也可以用此方法, 先简单记, 后完整画, 目的只有一个, 帮助自己加快答题速度。

例如, 录音材料:

1.It’s three o’clock. It’s time togo to Music room. (图1)

2.It’s half past six. It’s time tohave dinner. (图2)

3.It’s a quarter to nine. It’s timeto go to bed. (图3)

卷面内容:

答案:

分析: 听力材料的时间比较复杂, 要在短时间内快速思考, 还要画出钟面, 显然是做了第一题来不及听第二题。 指导学生 在听到threeo’clock时在图1旁快速写3, 同法图2旁写6:30, 图3旁写8:45。等听力全部报完后, 再认真把钟面添画完整, 检查后擦去所记时间。

4听短文后进行判断或选择, 对小学生来说是最害怕的题型, 失误率最高。做这类题时, 教师有必要提醒学生在听前认真预习, 在画出关键词的基础上, 边听边做练习, 对一些一时无法确定的题目, 可以先简单记录关键词句, 听完后再答题。抓住短文中的关键词句是正确答题的基础。关键句一般是首句或尾句, 概括性强。关键词是文中所涉及的5W1H信息, 抓住了这些信息, 就理解了短文的主要意思。只要领会了大意, 就能得到大部分答案。

例如, 录音材料:

Hello, my name is Peter. Welcometo my new school. I’m in Class 4, Grade 7. There are five floors in thisbuilding. On the ground floor, thereare two reading rooms. One is for thestudents, the other is for the teachers.There is also an art room and someoffices. There are classrooms on thesecond floor and the third floor. Myclassroom is on the third floor. On thefourth floor, there is a hall and someteacher’s offices. There is also abeautiful garden and a big playgroundin my school. My school isn’t big, butI like it.

卷面内容:

听短文, 判断正误, 用“T”“F”表示。

() 1.Peter is in Class 7, Grade 4.

() 2.There is an art room onthe ground floor.

() 3.There aren’t any readingrooms in Peter’s school.

() 4.The building has fivefloors.

() 5.Peter’s school is big.

答案:1. F 2.T 3.F 4.F 5.F

分析:从卷面内容看, 我们需要获取以下几个方面的信息:1.Peter所在的班级;2.底楼是否有an art room;3.Peter学校是否有阅览室 ;4. 大楼有几层;5.Peter学校大还是小。

经过认真倾听, 我们捕捉到的信

息是1.Class 4, Grade 7是七年级4班, 不是四年级7班。2. On the groundfloor, there is also an art room andsome offices. 与题目信 息相符。3.There are two reading rooms. 有两个阅览室, 题目中的信息错误。4. Onthe ground floor, on the second floorand the third floor, On the fourth floor.

短文中出现了四层, 而题目中出现的has five floors不对。5. My school isn’tbig.与题目信息不符。听的时候 , 我们在第1题Class 7的位置写4, Grade 4的位置写7;第3题aren’t的位置写are, any的位置写two; 第5题is的位置写isn’t. 这样在对应地方写关键词 , 有助于正确判断, 也有助于听后的自查纠错。

3.训练听后复查 , 完善答题过程

当所有听力内容播放完毕后, 教师应该指导学生不要急于去完成下面的笔试内容, 而要根据留存在大脑的信息, 结合自身的知识储备, 依托相关的语法功底, 对听力练习自下而上进行完善纠错。没有写全的单词填写完整, 符号表示的改成英文, 快速记录的书写端正, 更重要的是对各题的答案进行再思考。尤其是对填空类题型, 因为听力的偏差可能会导致单词复数听成单数, 也可能写了相同发音的另一个单词, 还可能忽略了某个连读的单词, 写了重读的那个, 教师应指导学生一定要把整个填空通读一遍, 看上下文是否连贯, 所填单词是否符合语法规则, 有没有拼写错误等。这是一个相当重要的环节, 可有效提高答题正确率。

中学英语教学中听力技能的培养 篇8

中学英语教学不外乎听、说、读、写四种重要技能的培养, 而这四种技能中, 听是获得语音信息及语言感受的主要途径, 也是提高其他技能的基础, 因而尤为重要。在英语学习中, 只有通过多听、多读、多交流才能增强语感, 获得知识语言的辨别能力。听说是读写的基础, 听说读写之间有着互相依赖、互相影响、互相补充、相辅相成的关系。在教学中, 很多学生反映英语比其他学科难学。教师在课堂上所讲授的内容知识足以让学生接受, 也在不间断地做语法知识练习题, 然而学生的英语能力还是得不到有效的提高。究其原因, 听力练习太少。实践证明, 学生听力在英语学习中起着重要的作用, 听力技能得不到提高, 读写能力也很难提升。

二、注重语音知识的教学, 提高学生的听力水平

学好语音知识是掌握英语规则的基本前提。而在语音教学中, 首先, 要对音标进行系统的学习与掌握。学好音标是学好英语的前提, 音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏, 语音基础打好了, 对提高中学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。其次, 要注意英语朗读技巧的训练与培养。教师在课堂教学中, 面对每篇新文章时, 都会在讲授之前有意识地将重音、节奏、音变、连读以及语调等向学生展示, 以此提高学生对语音知识的学习。再次, 用正确的方法引导学生学习单词。任何一门语言的学习, 都离不开词汇的学习与累积, 词汇越丰富, 在交流使用中就越方便, 所以最有效的方法是教师引导学生根据英语学习的读音规则来识记。

同时, 要迅速提高学生的听力水平, 首先应从多听教学听力录音带入手, 如所学的课本录音带、口语教材录音带, 也可以选听适合或略高于自己水平的材料。无论是精听或是泛听, 最好开始都不要看文字材料。精听应先把录音内容从头至尾听一遍, 再把听不懂的地方一遍又一遍地反复听。若有些地方实在听不懂, 也应尽量听清各个音节, 然后再翻开书查看, 接着再合上书从头至尾听, 直到听懂全部内容为止。通过这样的听力训练, 可促使自己提高辨音及听力理解能力。如果读过书面材料再去听录音, 往往就不是耳朵在辨音, 而是大脑在思索、背诵。如果看着书面材料听, 则往往是自己的默读, 这样达不到提高听力的目的, 遇到新材料的时候就又会听不懂。

三、努力创造出一个良好的听说训练环境

1. 师生之间建立融洽的关系。

我国现阶段的英语教学已普及到小学, 而中学生虽然将小学英语所学到的英语知识作为基础, 但受词汇量、语法知识等方面的影响与限制, 在英语训练中经常产生怕说错的心理障碍。教师的职责就是教授学生知识并且创造适合英语学习的环境, 以此缓解学生的紧张情绪与压力, 教师应充分发挥丰富的感情、耐心的语言与恰当的方法, 使学生放松压力, 克服努力张口说英语的紧张感, 从而进一步提升英语听力技能。在教学中, 应以鼓励学生为主, 保护学生的积极性, 在英语听说读写中纠错, 为学生树立学好英语的自信心。

2. 提高学生学习英语的兴趣。

听力是最基础的英语语音学习, 如果英语听力训练没有激发学生学习的兴趣, 造成十分枯燥的状态, 就会让学生产生厌学情绪。这就要求教师在讲授过程中采用多样化形式组织好课堂活动, 让学生在快乐学习中提高英语听力。

3. 教师应坚持用英语讲授。

课堂是中学生在校期间最充分的学习时间, 教师用英语来控制整个课堂, 可以增加学生的听说机会, 使学生在耳濡目染的过程中形成自然的听觉记忆, 养成良好的听力习惯, 达到英语学习的目的。教师的英语讲授, 也使课堂形成了一个英语世界, 让师生之间、学生之间可以轻松交流, 促进中学生的听力技能进一步提高。

谈英语听力能力的培养 篇9

听力呈现在高考试卷的第一项占30%, 分值较大。听力的重要性不言而喻, 但长期以来听力是学生的弱项, 如何有效地提高听力理解能力解题技巧是考生当务之急, 笔者浅谈一下如何在平时的学习中训练听力, 提高学生的听力成绩。

一训练基本功

在学习英语的过程中, 如何使自己的听力有进步和突破呢?听, 反复地听。首先听单词, 然后从简单的句子和简单的日常会话开始大量地练听力, 在此基础上, 要训练自己能听懂他人简单的陈述, 接着听课文。反复地听录音材料, 最好是原版, 多多益善。听听力时注意说话人的语速、语音、语调, 推测理解说话人的意图、态度, 逐渐在说话人的语速、语音上多下工夫。课堂中如果学生听力较差, 就把录音材料打印出来, 让同学们边听边填词 (把有些关键词删除) 。或者用PPT在电脑上播放, 慢慢就有熟能生巧的感觉, 且要循序渐进地系统训练。

二教学生抓考点

1. 掌握听力的命题策略

多听是提高听力的前提。高考听力既考查听的能力又考查学生快速阅读题干迅速判断的能力, 还有学生的心理素质, 所以在有限的时间内尽可能多地把握一些信息。掌握听力的命题策略非常关键。高考听力材料题材广泛, 涉及英语国家日常生活的许多方面, 但都围绕一个日常生活的话题展开一般不涉及学术性、政治性、经济性等正式的话题。

2. 掌握听力试题的测试要点

高考听力试题的测试要点: (1) 理解主旨和要点; (2) 获取事实的具体信息; (3) 对说话人的背景、说话者之间的关系等做出简单的判断; (4) 理解说话人的意图、观点和态度。主要考查学生的细节理解能力和推理判断能力, 而且听力都比较直接, 每道题分值都不太高。

三教学生找方法

1. 做细节理解题时

第一, 在平时的听力实践中, 鼓励学生抓住直接的东西, 例如:人物、时间、地点、事件、人物关系 (who、when、where、what、how、why、relationship…) 等。

第二, 关于涉及数字的题, 听的过程中就要注意数字、月份 (numbers、month) 等。

2. 做推理判断题时

教学生利用文章的重要细节、具体事实, 推断说话人的意图、观点、态度。这种题型主要考查学生听力的综合素质, 平时多加训练做听力题, 循序渐进就会有好的效果。

四掌握答题技巧

拿上试卷就快速地浏览试卷上的问题及选项, 从而确定要考什么。这样才会有准备, 在听录音时才能集中精力。

放松心情, 调整心情到最佳状态, 告诉学生没有听到的就不是重要的, 不要紧张, 学会放弃, 跳过去继续听下面的。学会做简单的笔记, 抓住细节, 用自己明白的符号把听到的细节快速写下来, 培养学生的速记技能, 加强速记锻炼, 从而达到事半功倍的效果。

综上所述, 听力能力的提高除了循序渐进、持之以恒的训练外, 还要清楚高考题型, 掌握一定的技巧, 才能达到听力水平的提高, 考出理想的成绩。

[责任编辑:高照]

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摘要：英语听力的培养不是一朝一夕的, 需要循序渐进的训练, 持之以恒, 还需掌握一定的技巧。本文主要谈如何在日常的教学实践训练听力及根据高考听力命题策略培养学生的听力技巧。

大学英语听力能力的培养 篇10

一英语听力障碍的分析

1. 词汇因素

词汇是构成任何一种语言的基本要素, 在语言交流中, 词汇基础不好就犹如建造空中楼阁, 是不实际的。一般来讲, 学生在词汇方面的障碍主要表现形式有以下几种:

第一, 词汇量太小, 记忆单词障碍。这类障碍主要在英语成绩较低的学生群体中表现突出。记忆困难, 或好不容易记住, 隔几天就全部忘掉。这种障碍不仅是英语听力, 实际上是任何语言学习中最低级、也最致命的障碍。

第二, 词汇量较大, 却听不懂。这类障碍存在于英语成绩中等水平的学生群体中。词汇量较大, 精读泛读都没问题, 但一旦将字面文字转化为语音材料, 便犹如听天书, 属于典型的“聋子英语”和“哑巴英语”。

2. 语音因素

美国著名的语言心理学家萨尔诺夫曾说:“说话艺术最重要的应用, 就是与人交谈。”音感、韵律感、语感是交流中迅速分辨词义、语义的基础。通过调查, 存在英语听力障碍的学生普遍能看懂听力材料, 却听不懂语音。在要求他们自己读出听力材料时, 其发音、语调及韵律与标准语音差别较大。对于英语中较普遍的连读、失爆、音变等规律也掌握和运用不够, 只能听懂独立的单词, 却不能分辨整句意思, 严重的甚至连平常熟悉的单词也完全听不出来。

3. 文化背景

在抽样调查中发现, 由于对相关背景文化缺乏必要的了解, 学生很难产生有助于听力理解的正确联想, 甚至会产生错误联想, 误导听力理解进程, 导致听力认知的失败。如果曾经对欧洲文艺复兴时期的背景有所了解, 只要听力材料中出现Dante (但丁) , 就会自然想到他的代表作The Divine Comedy (神曲) ;出现Giovanni Boccaccio (薄伽丘) , 就会想到他的代表作The Decameron (十日谈) ;出现Leonardo da Vinci (达·芬奇) , 就会想到他的代表作The Last Supper (最后的晚餐) 。反之, 没有这些背景知识, 则可以想象会是怎样的另外一种理解效果。

4. 心理情感因素

语言心理学家普遍认为, 任何听力理解的过程, 都是人的主观获取和主观认知的复杂过程。而影响这种理解效果的因素, 除了外在的诸如音量、语速、生词、噪音等客观因素外, 更取决于人自身的心理情感因素。在抽样调查中发现, 紧张的情绪是影响听音效果最大的主观心理因素之一, 另外, 抽样调查显示, 听音时间过长, 出现听觉疲劳也是影响听音效果的重要主观因素。

二培养英语听力能力途径

任何语言的听力能力培养都是一个长期的、循序渐进的复杂过程, 不可能短期见奇效, 甚至一蹴而就。本文从以下几个方面谈谈培养听力能力的途径:

1. 激活词汇量, 打牢基础

如前所述, 犹如万丈高楼之坚实地基, 词汇关不过, 一切努力将像空中楼阁般轰然倒塌。所谓激活词汇量, 首先是积累词汇, 其次必须要激活, 变成有效词汇。

第一, 找到科学的记忆方法, 遵循规律, 能有效扩大词汇量。积累词汇的过程也会同时忘掉词汇, 如下图所示, 时间越靠前, 曲线越陡, 遗忘率越高;越往后, 曲线趋于平缓, 遗忘率越低。根据这一规律, 笔者安排了两队英语水平相当的学生做单词记忆实验, 分别给出20组生词。其中A组学生第一天记忆1~5组, 第二天记忆6~10组并复习1~5组, 第三天记忆11~15组并复习1~10组, 第四天记忆16~20组并复习1~15组, 第五天复习1~20组。B队学生前面两天集中记忆1~10组, 后面两天集中记忆11~20组, 第五天复习1~20组。第六天统一测试, 第一组的词汇记忆精确率达到95%, 而第二组仅达到70%。因而, 采用A队学生的“时间追加记忆法”, 是有效增加词汇量的简单方法。

第二, 激活词汇, 为我所用。在记忆词汇的同时, 一定要采用“泛听”和“泛读”的形式, 对已经存在于大脑深处的词汇量反复刺激, 把“死词”变成“活词”。任何语言的词汇都不会孤立存在, 而是活跃在句子、文章以及对话之中的。如果说词汇的“量”是基础, 那么, “激活”则是关键。只有被激活了的词汇才是有用的词汇, 也更能在运用中记忆深刻。

2. 攻克语音难关, 提升听音能力

“疯狂英语”创始人李阳有个观点很有道理:“自己能随便说出来的, 就一定能听懂。”但前提是, 你是否说得标准?攻克语音难关, 提升听音能力, 应注意几点:

第一, 学习标准发音, 掌握语音规律。要引导学生借助音标和语音材料, 力求做到每个单词发音标准。其次, 要掌握英语口语中的连读、失爆、音变等规律, 要熟悉听力材料的音感、韵律感, 增强自身语感。

第二, 精选语音材料, 循序渐进。选择语音材料, 要遵循从易到难, 稳打稳进的原则。初期阶段, 可以从《新英语900句》 (New English900) 、《英语听力入门2000》 (Step by Step 2000) 入手, 到中后期, 可以多听一些新闻、时事的语音以提高难度, 如VOA、BBC等英文广播。需要注意的是, 为了学习地道的英语发音, 听力材料千万不能求多, 可以精选一些, 反复听、反复模仿, 直到脱口能说出语音材料那样的口语, 脱稿能完全听懂语音材料。

3. 拓宽知识面, 了解文化背景

第一, 普及英美社会礼仪习俗。要提高听力水平, 就必须跨越文化差异障碍, 主动去了解英美文化, 乃至整个西方文化及社会习俗。语音材料的内容包容万象, 涉及人文、地理、习俗以及生活常识等。通过大量阅读中英文报纸、杂志, 或者通过观看国外影视作品, 了解他们的日常言语行为和语言习惯, 努力在排除中式思维干扰的同时, 培养英语思维的能力, 培养从西方人角度观察和分析问题的能力。

第二, 了解英美文学常识。建构主义 (constructivism) 学习理论认为, 知识不是通过教师传授得到, 而是学习者在一定情境即社会文化背景下, 借助其他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得。这充分说明了相关背景知识的重要性。要引导学生系统地学习西方不同时期的政治、经济、文化领域的代表人物和代表作品。这类知识在历史课堂上都应学过, 现在还应有的放矢、筛选性地归纳学习。如前所述, 西方文化知识越深厚的学生, 在听音时能捕捉到的敏感词汇就越多, 能产生的有效联想也越丰富, 从而对整个听音材料越能轻易和全面地理解。

4. 克服畏难心理, 变被动听音为主动听音

美国著名语言心理学家D.W.卡罗尔在《语言心理学》一书中阐述道:“语言的理解是从语素到词汇、句子, 再到语篇的一种自上而下的认知过程, 而人的主观心理活动贯穿于整个认知过程始终。”以下是几种行之有效的方法, 可以帮助学生调整好心理, 提高听力。

第一, 端正心态。提高听力不会轻而易举, 但也不会难于登天;不会一蹴而就, 但也不会举步维艰。要多给学生心理暗示:付出就会有回报, 努力就会有结果。提高学生的自信心, 缓解他们的畏难情绪是非常有必要的。

第二, 选好材料。平常训练用的听力材料难度应稍高于学生的正常水平, 难度过低不会有提升作用, 难度太高会打击学生的自信心。材料求精而不求多, 同一本听力材料, 甚至同一段语音材料可以反复听, 直到听懂, 甚至可以模仿。又如英语广播而言, 前期可听VOA SPECIAL ENGLISH, 而中后期则可以尝试STANDARD VOA和BBC。

第三, 确立目标。目标的确立, 一则可以让整个提升计划循序渐进, 有的放矢;二则可以持续增强学生的自信心和成就感。短期目标一般时限在一个月以内, 中长期目标可以设定在一个月到半年。

参考文献

[1]刘谋宏.认知理论与大学英语听力教学[J].铁道师院学报, 1998 (3)

[2]王才仁.英语教学交际论[M].南宁:广西教育出版社, 1996